初中历史学科论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中历史学科论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 素质教育 初中历史

随着新课改的推行，各地方都在实施素质教育。对于初中历史来说，也要在教学中体现素质教育，这样才有利于初中学生文化修养的提高，全面促进学生和谐发展，包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等；同时，把学生培养成具有实践能力、创新精神的人才。

1. 更新初中历史教学基本理念

传统的初中历史教学，以教师讲授为主，学生主要是学习历史知识，教师教什么，学生就学什么，而对于学了历史知识之后对学生有什么影响，教师很少关注。所以，我们要更新教育教学的基本理念，才能推进素质教育在初中历史教学中的实施。

1.1初中历史教学所追寻的是学生对历史的建构和认识，因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。

1.2初中历史教学的意义和价值在于学生的历史学习活动，而这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式，而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式，侧重于学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的解释。

1.3初中历史教学活动的方法运用，主要是围绕学生对历史的感受、了解和认识，侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是通过师生对各种历史资料的运用，培养学生在掌握史料的基础上分析和解决历史问题。

2. 采用与以往不同的教学方法

2.1设置问题，进行研究式教学。

传统的初中历史教学中，教师一般直接把历史知识传授给学生，时间长了以后，学生会产生厌烦的情绪，就不利于教学。因此，教师可以采用设置问题，进行探究式的教学方法。没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生创造机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

2.2帮助初中学生在历史课上提高思维能力。

学生学习历史的目的不仅仅是增加历史知识，最关键的是培养学生分析历史问题的思维能力，让历史成为学生将来走向社会成才的一门重要的课。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辩证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

2.3让学生多参与初中历史课堂教学。

初中学生大部分不愿意参与初中历史课的课堂活动。因此，初中历史教师一定要想方设法让学生参与到课堂教学中来。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

2.4重视史料分析。

传统的初中历史教学几乎没有史料分析，而仅仅是知识的讲授，甚至有的教师让学生死记硬背历史知识，严重挫伤了学生学习的积极性，使学生成为书呆子。因此，教师要让学生明白，人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。所以，历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。

3.激发学生的学习兴趣

作为初中历史教师，要首先让学生“愿”学。这就要求初中历史教师会“燃情”，要点燃每一位学生的情感，让他们心甘情愿地全情投入到历史课的教学活动之中。巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动……学生们的情感悄悄地被点燃。同时，教师还要会“煽情”，让学生的情感更深、更持久。在学生需要帮助时，老师能正确地引导，及时地鼓励，这样有利于激发出学生更多的兴趣，有利于提高学生的能力。比如，可以不断优化历史课堂的教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式。

其次，让学生“乐”学。这就要求提高历史学科的课程实用价值。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史大事纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

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关键词：初中历史 教学 课堂教学

中图分类号： G633.51 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0187-01

所谓有效教学就是指通过教师的指导与课堂内外的师生互动，以最少的时间精力取得符合教学要求的效果，换而言之，就是在教学效益的整体格局上做到最优化。当下，作为初中历史教师，最关心的问题是，如何在适应新课改的要求前提下，来提高初中历史教学的效率。以下我将从备课，上课，课后三方面入手进行阐述，并且最后进行简单的总结与反思。

一、课前：做好备课工作

备课的主要任务是根据知识板块来设计上课的流程。初中历史教师在进行备课时应该注意以下几个问题。

1.重视考纲与课标

历史课程标准，作为历史教学评价的一把标尺，在历史课堂教学上看，也是基本依据，备课的基本工作就是先把握，后理解课程标准的理念和内容。在研究历史课程标准时，有哪些方法可以借鉴呢？例如，教师把重点放在研读课程标准上，把学生学习知识的能力、学习过程与学习方法等要求层次细化，用来确定教学重点。有的放矢，才能为初中历史课堂的有效教学打好基础。同时，要及时把握教学重难点，合理规划教学进度，对于重难点的内容一定要在课堂上解析到位，要减轻学生们学习的负担。

2.以教材为纲，灵活设计教案

初中历史经历课改之后，教材内容本身发生了很大变化，由原来的通史体，变为以模块、专题为线索的体例。与新课改之前的教材相比，新课改之后的初中历史教材不仅在知识点的数量上有了增加，而且知识的容量有所拓展，针对这种情况，如何设计教学结构，显得尤为重要。在备课之前，教师要先对《初中历史课程标准》进行详细地解读，然后依据教学任务要求，对教材一些章节进行处理，如果有需要的话，要打破教材原有的编排，适当地融入教师个人认知，来重新设计课本中前后知识点间的联系。

二、课中：发挥学生的主观能动性

那么，备好课后，如何在课堂中有效地落实教案规划呢？

1.提高学生对历史学科的兴趣与认可度

常言道，“兴趣是最好的老师”。作为初中历史教师，必须在历史课堂上灵活结合采取多种教学方式，用以激发学生对历史学科的兴趣。接下来简单举例。首先可以尝试用提前设计好的情境导入课堂内容，如讲到南北战争，黑人奴隶制问题时，可以引入美国文学名著《飘》的相关情节，或者是大家耳熟能详的马丁路德金，奥巴马等人物。可以在课堂上提问，如：假如奥巴马生活在200年能够当上美国总统吗？马丁路德金的《我有一个梦想》基本内涵是什么？通过这些导入式的问题，深入浅出地指出本堂课程所需要学习的内容，这不仅能制造悬念埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习，认真思考，还能使师生进行良好活跃的互动，从而为提高课堂教学效率奠定基础。

2.突出学生在教学中的主体地位

根据历史新课标要求，历史课程的教学改革，要倡导学生以积极主动的态度去参与学习，相应的，教师就要树立“以学生为主体”的教学观念。“学生主体”的核心思想要落实在教师的教学设计上。教学设计中的教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法等，都要充分考虑学生的实际情况，不能将新课改在初中历史教学中游离于形式。一切的教学行为都要以学生为中心，要为学生个人的发展奠定基础。因此，作为一名初中历史教师，要不断地在教学过程中，更新自己的教学观念，改进教学模式，学会尊重学生的主体地位，从而满足学生的主体需要。

三、课后：适当的作业设置

课后作业是对本堂课教学内容的补充，也能起到及时反馈学生学习情况的作用。作为教师要思考，如何培养学生的自主完成作业，读取反馈信息的能力。

1.精心设计作业内容

作业要避开难，繁，偏，怪，但在形式上要不断尝试创新。例如，在教学《第二次世界大战》一节后，可以让学生以同盟国或者轴心国的不同视角来阐述战争历史，反思战争，内容形式既可以以小论文呈现，也可以以视频，PPT等。这样做不仅使学生掌握了历史知识，更能在思想和人格上得到升华。

2.细致地检阅作业情况

为了使学生找到真正的学习“病因”，教师要细致地检查作业，因为学生在教师指导下能及时获取最确切、最具体的反馈信息。

四、反思

教学后进行反思，能使教师重新审视自己过去的教学实践进程，对教学过程中的成败得失进行思考判断。作为一名初中历史教师，要在反思中对以往教学中存在的问题、不足进行理性的分析与思考，并且积极寻找相应的解决方法，力求在今后的教学过程中加以改进，使初中历史课堂教学过程趋于不断优化。以下将从三个方面进行反思。

1.教学内容

教师要反思在课本知识讲解、课堂内外师生互动、习题讲解分析等方面是否准确到位。在整个历史教学过程中，教师要及时关注新课标动向，脚踏实地做好教学的每一个环节，提高历史课堂教学的有效性。

2.教学目标

新课标与旧课程相比，最显著的特征就是在目标设置上增加了“过程与方法”目标，而目的就是让学生在过程中学会学习方法，形成优秀的思维与品质，从而为学生今后养成“活到老学到老”、“自主学习”、“个性化学习”的理念奠定基础。

3.教学方法

初中历史课堂教学效率的关键，在于历史教师本人的教学方法选择。在课堂教学中采用何种方式，都要以教学内容为参考，具体问题具体分析，而且也要符合学生学历史学科的认识规律，以及一般的教学大方向原则。在多元化的当代信息社会中，学生获取知识渠道同样也在走向多元化。那么，在历史课堂教学中，就必须与时俱进，从当下的“素质教育”观点出发，在课堂内外灵活结合多种教学形式，落实学生能力培养。因此，作为一名初中历史教师，要对初中学生的心理特点和学习特点进行充分了解，在此基础上努力探寻在初中历史课堂上行之有效的教学方式，通过灵活的教学方法，营造良好的教学氛围，从而充分调动学生学习初中历史的积极性，增强对历史学科的认同感。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究. 2007（01）

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【关键词】初中历史 新课程 兴趣培养 创新思维

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.168

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。《初中历史课程标准》中明确提到，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。由此可见，培养学生的创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要的课题。那么，新课程背景下历史教学如何培养中学生的创新思维精神呢？本文结合教学实践，就此问题发表一孔之见，以求教于教育界同仁。

一、激发学生学习历史的兴趣，引发学生创新思维

在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取各种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面;讲点有趣的典故以引发思考;讲点历史变化变迁的原因;开历史故事会让学生自己讲述历史;组织学生编个历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而冒发思想的火花。

在教学各个环节中都要注意兴趣的激发，一是结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题感兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争等，让学生对国内外的形势变化发展的思考;二是利用古今对比，激发学生学习兴趣。可以利用古今的一些名人或英雄相对比，探究中华民族的一些发展史和人文美德;三是借助实物、图片等教具创设相关的情景激发学生的好奇和兴趣。如动员同学们从家里带来珍藏的各朝代钱币，学生平时买的文物古迹宣传片，以及在名胜风景区拍的相片等，在课堂展示出来，这样既活跃了课堂气氛又加深了学生对知识的理解和记忆，同时引发了创新思维。

二、创设问题情景，调动学生学习历史的主动性

一位伟人曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号”。在课堂教学环节中，我给学生设置一个质疑的平台。如在“有问题要问”的环节中，根据学生的自读情况，我设置了六个问题：1.你知道西域指哪？2.张骞第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你认为张骞出使西域对汉代社会产生了什么影响？4.你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？5.班超是在怎样的背景下出使西域的？6.欧洲同我国首次交往的标志是什么？用质疑的方式启发学生思考，学生用抢答的方式来回答问题，既解决了教材中的重点、难点问题，有激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。教学调查表明：学生喜欢并愉快的接受这样的学习方式。

在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者角度，即使再感人的历史事实，也无法激起他们内心的波澜。我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。诱导学生主动参与教学，走进历史情境，体验人物心灵，思考历史的复杂性和多样性，进而发展“言之有据，论者符实”的科学态度以及“理解偏见、容纳悖论”的人文精神。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。如讲左宗棠时，我采取讨论的方式，先让学生阅读课文及相关材料，然后提出这样一个问题：假如你是左宗棠，你该如何？让学生积极讨论，课堂效果良好。当然，还有很多的方式：如让学生走上讲台当老师，就某一个专题的分组开展辩论赛，编排和表演历史短剧，充分利用多媒体教学播放相关的影视资料，学唱历史歌曲，编写家庭史、社会史，举办故事会，撰写学生小论文等等，都会让学生感到有趣，也就会让他们主动地学习历史知识，最终达到教学的目的。

三、利用多媒体教学技术，提高初中历史教学效果

在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。

多媒体技术对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。首先，历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。

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关键词：新课程 初中历史 切入点探究

一、教师要促进学生学习方式的转变

要实现新课程目标，历史教师必须对学生进行学习方法的指导，使学生由传统的接受性学习，转变为自主、合作、探究性学习，这是实施新课程教学的一个重要切入点。教师怎样才能有效地促进学生学习方式的转变？笔者认为以下做法值得借鉴。

1.范式引领。教师在课堂上选取那些具有代表性、典型性的历史内容进行讲解，以此作为范例帮助学生举一反三地理解学科知识中具有普遍性、一般性的原理，并借助于这些原理和学习方法的“迁移”实现活学活用。如“评价汉武帝”“评价唐太宗”“比较秦始皇和汉武帝的历史作用”“列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过”。教学时，教师可以汉武帝为范例，将汉武帝参与的重要活动分为政治、思想、经济、文化、民族关系等方面，以事实为依据对汉武帝进行评价;也可以将汉武帝的重要活动分为前、后两个阶段分别予以评述。还可以将汉武帝的重要活动按照所起作用的积极与消极性分别评说。学生掌握了历史人物评价的方法，就能够对历史上诸多的重要人物一一评价，达到“自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”的目的。

2.激发兴趣。历史课程中有许多丰富精彩的片断和内容。教师应该充分利用这些片断和内容，通过多种教学手段和形式，如创设故事情境、媒体情境、表演情境和对话情境，激发学生学习历史的浓厚兴趣。在调动起学生的学习兴趣后，教师可引导学生从多种渠道收集相关资料，开阔历史视野，指导学生进行自主学习。在学生自主学习的过程中，教师要不断启发学生的思维，不断鼓励学生的学习表现，充分肯定学生的成绩，使学生在激励性评价中享受成功的喜悦。

3.鼓励并指导学生撰写历史小论文。这种做法不仅可以培养学生收集、筛选文献资料的能力，还能锻炼学生的文字表达能力。因是初中学生，教师不必对论文的写作规范和篇幅作过多要求。在论文的选题和立意上，教师应鼓励学生大胆创新。同时，教师要注意教导学生做到“论从史出”“史论结合”，杜绝不合逻辑推理的“标新立异”。教师要有意识地教导学生，所谓创新，只能是科学的创新，而不是缺乏充分事实基础和理论根据的所谓“标新立异”。学生完成小论文后，教师应及时、认真地阅读和讲评，多一些鼓励，多一些赞扬，对于小论文中的不足与缺陷，教师应单独予以辅导，帮助学生纠正。例如，史书记载孔子有三千求学弟子，成材七十二人。对于这一记载，就有学生发表看法，认为孔子培养的学生成材率非常低，称其为伟大的教育家是不正确的。对此，教师应及时帮助学生纠正这种错误观念。

二、教师要提供历史与现实对话的平台

目前，学生不重视历史、不喜欢上历史课的现象在许多地区普遍存生。历史课程和教学与学生的兴趣和需要严重脱节，可以说是其中的一个主要原因。怎样才能改变这一状况？《初中历史课程标准》指出：课程内容的选择应“增加贴近学生生活、贴近社会的内容”。这就要求历史教学紧密联系现实，提供历史与现实对话的平台。

历史与现实的对话，其实质就是在现实社会这一独特的“情景”氛围下，基于已有的社会认知，通过人和人的思想碰撞，理想与现实的交流，历史与现实的贯通，实现社会个体对历史内容进行现代“意义”的自我建构。

司马迁写作《史记》，其原则是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”;司马光编撰《资治通鉴》，其目的为“鉴于往事，以资于治道”;意大利历史学家克罗齐更是明确指出“一切历史都是当代史”……可见，历史与现实有着千丝万缕的联系。因此，学习历史就应从现实生活开始，而不是割裂历史与现实的联系，为历史而讲述历史，对于这一点，中学历史教师在教学过程中不可忽视。在现实这一大的社会“情景”下解读历史，我们会获得更为广阔的理解历史的视角。

进行历史与现实的对话，在现实的背景下解读历史，不仅锻炼了学生思考问题的能力，使其切身体会到了“以史为鉴”的真正含义，还在潜移默化中增强了学生的民族自尊心和自豪感。因此，借助现实解读历史，借助历史提示现实，其实质就是一个对历史再学习和再认识的过程。

三、教师要了解学术动态，更新知识结构

《初中历史课程标准》渗透了许多史学界研究的新成果，更具有科学性。但《初中历史课程标准》作为教学标准又具有一定的稳定性。由于历史研究处在不断的发展变化之中，这就使得历史教育在某些方面存在滞后性。怎样才能克服课程标准和教学的这种局限？这就要求历史教师一方面要用心体会课程标准的合理性和科学性;另一方面要积极关注历史学界的研究动态，更新知识结构，适当地把史学研究的新成果引入课堂教学，弥补课程标准在某些方面存在的滞后。

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关键词  新课改  高中历史  理念与方法

        进入二十一世纪，国家基础教育课程加快了改革的步伐。高中历史学科伴随着新课改也掀起了新一轮的变革。历史教师在教育教学中接受新的理念，并付之于教育教学之中，并昭示出强大的生命力。作为主要实施者的教师在理念与方法应该进行更新。   

        一、改变传统观念，树立新课程理念    

        "学生的发展是课程实施的出发点和归宿"，教师要着眼于学生全面素质的提高，要必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。     

        广泛借助现代技术，改进教学方式。教学内不再单纯依靠教师的言传身教，教师提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。""这一节，新教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后"结合史实，谈谈你对的评价"的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。    

        强调师生互动，化被动为主动。改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。    

        强调学生的主动学习，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

      二、把握关键，强化学生历史学习情结高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的"历史情结"，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。    

       调查统计表明，学生因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手：     

        首先，教师要优化课堂教学，创设良好环境，构建科学教学模式，让学生"愿"学。其次是提高历史学科的课程实用价值，让学生"乐"学。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。     

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[论文摘要] 探究当前基础教育改革中，中学历史教师面临的新挑战，提出了一些新的设想，指导历史教师切实转变角色地位，以应对当前基础教育改革的潮流。

国家基础教育改革已全面启动，新的7-9年级各学科课程标准(实验稿)及配套实验教材已在全国38个实验区试用。7-9年级全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)与九年义务教育初中《历史教学大纲》相比较，无论从课程性质、基本理念、设计思路，还是从课程目标、内容标准等方面都发生了重大变化，提出了许多新思路、新要求。这是对传统教学的一次反思和洗礼，它对中学历史教师的角色地位提出了新挑战。新课程中历史教师角色有哪些转变呢?笔者认为应该有以下几个方面的变化。

一、教师教育观念的转变

教师观念的转变是实施新课程的重要前提和保证。教育观念是教育思想、教育教学模式、教育策略、教学目的等诸方面的集中体现，它反映出教育发展的方向。7—9年级全日制义务教育《历史课程标准》(实验稿)是国家教育部制定的纲性标准，它关注学生的生活与现实，贯彻了以促进学生发展为本的现代教育理念，它与过去为教师制定的《历史教学大纲》相比有质性的区别。因此，历史教师必须转变教育观念才能适应新形势下课程改革发展的要求。

1、改变中学历史教材观。传统的九义初中历史教材是为教师设计的教材，过分地重视知识的系统性和专业性，历史知识结论化、定性化，与政治课的《社会发展简史》重复现象严重，其特点是繁、难、偏、旧，超越了初中学生的认知水平，缺少趣味性和可读性。教师在授课时，“模范”地按顺序讲解教材内容，按教学参考书圈定教学重、难点，师生都成为教材的奴隶。而历史新课程标准是根据时展的要求和学生的实际认知水平，制定的一本宏观教学标准，它倡导一标多本，特别强调新的实验教材必须树立以学生发展为本的理念。目前的北京师范大学出版社出版的七年级《历史》上、下册，人民教育出版社出版的七年级《历史》上、下册等教材，都较好地执行了这一方针。这些教材的内容已经不再是一种知识的说教，它为学生留下了许多思维活动的空间，要求历史教师引导学生主动学习，主动探索，敢于质疑，不惟书，只惟实，勇于创新。

2、历史教学目标观的改变。初中《历史教学大纲》将历史教学的目的定势化，即传授知识，培养能力，德育渗透。也就是我们常讲的历史教学三大任务。这是几十年来，国家的“铁定”要求，它不容质疑和改变，只能规范执行。这种陈旧的教学目标有严重的重教轻学，重知识轻能力的倾向，已经明显不适应新时代对学生的要求。新课程标准制定了动态的课程目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。它具有明显的层次感，由重知识变为重视学生的学习方法和学习过程，改变那种偏重说教的思想教育的现象，关注学生的人性化的情感、态度与价值观的形成。

3、改变历史教学观。旧的历史教学观念束缚了教师的教学可塑性，据《中学历史教学参考》中的统计， 人民教育出版社出版的九义初中历史教材出现了几百处“硬伤”。有些细心的教师发现了这些错误，但是只能坚持“以纲为纲，以本为本”的信条，不能超越大纲和教材的定性规定。历史教师只能是文化遗产的传承者，人类文明的传递者，学科知识的传授者，《历史教学大纲》和教材的模范执行者。历史新课程的实施，要求改变这种陈旧的教学观。历史教师应该是教学的主持者、导演者、平等的参与者，是历史新课程的研究者。

4、改变陈旧的人才观。旧的历史教材偏重智商的培养。即培养学生具有丰富的历史知识底蕴，了解祖国的悠久历史和灿烂文化，借古鉴今，古为今用，洋为中用，塑造知识型、能力型的人才。而历史新课程的改革，则在重视培养学生智商的同时，更关注学生情商、心商的培养。即培养综合运用型、创新型、多元智能发展型的人才。

5、历史教学价值观的变化。《历史教学大纲》要求培养学生具有辩证唯物主义和历史唯物主义观点，具有为祖国社会主义现代化建设和人类的和平、进步事业而献身的历史责任感。这种价值观的要求不符合初中学生的年龄心理特征和认知水平，是学生的“终极”追求。同时，也造就了教师在教学中，树立个人权威，惟我独尊，师道尊严。历史新课程所追求的价值取向是要求学生了解中国国情，认同祖国的历史与文化，学习汲取人类创造的优秀文明成果，确立积极进取的人生态度，初步树立对国家、民族的历史责任感和使命感。这是一种较为务实的培养方向，它更重视将学生培养成为一个合格的社会公民，将培养目标现实化、实际化。同时，这就要求历史教师民主参与教学，师生共同建构历史知识的意义。

二、教师教学地位的转变

长期以来，我们的基础教育是以教师为中心的教育，教师在教学活动中具有决定性的作用。从教学大纲的制定，各学科教材的编写、教师用书(教学参考书)的应用、课堂气氛的营造等诸方面，教师都处于主角地位。常言“有什么样的教师，就会教出怎样的学生。”仿佛教师决定了学生的一切，“天地君亲师”是千古不变的信条。这种教师的绝对权威扼杀了学生的个性发展，湮没了学生的创造性思维，扭曲了学生的心灵，不利于学生身心健康发展和个性化知识的建构。它培养出来的学生也必然是啃教材的书虫，教师的应声虫。中学历史学科在这些方面表现得更为突出。几千年的文明史，而教材选取的内容仅是沧海一粟。同时，历史知识具有过去性、客观性、综合性和不可再现性等特征，学生根本不可能感知历史知识的真实情境，教材的表述和教师的陈辞就成为历史知识传承给学生的正确结论。但是，历史知识的传袭带有明显的阶级烙印，尚有许多质疑、设想、考证、研究的空间，以教师为中心的倾向必然扼制学生探究历史的可能，不能还给历史真、善、美的面孔。历史新课程的实施，改变了以教师为中心的倾向，更多地关注学生的发展。历史课程标准和配套实验教材，都以学生发展为本，充分考虑了学生的需求，是为学生设计的标准和教材。因此，历史教师的教学地位将发生重大转变，教师独霸课堂的教学权威感将消失，教师应主动与学生沟通、交流、对话、平等参与教学活动，真正树立学生主体的观念，认同学生的观点，指导和组织学生的活动，与学生合作探究问题，营造民主教学的和谐课堂氛围，增加师生之间的亲和力，共同完成教学任务。

三、教师知识结构的变化

建国以来，我国的基础教育先后进行了七次课程教材改革。但是，改革的幅度不大，没有从根本上改变教材课程的模式和内容，只是进行一些局部的修补。九年义务教材初中历史课本在20世纪80年代初进行了一次重大调整，但是，一直沿用了20多年的初中历史教材在格式、体例、内容等方面都没有大的变化。换而言之，历史教师只要具有较深厚的学科专业知识和教学能力储备，就可以几十年如一日应付现行的历史教学。这是多么的可悲和可怕啊!当今信息社会，人的知识结构以三至五年的速度更新一次，难道历史教师不思上进，守株待兔还能混下去吗?历史新课程标准的实施，无疑将促使教师的知识结构发生深刻的变化。新的课程标准和配套教材，更多地关注学生的现实和生活，采用最新的学术成果，历史知识的实用性、综合性趋势更突出。这就要求历史教师加强理论和业务学习，不断更新知识，树立现代教育理念，注意汲取最新的历史学术成果，构建通识性学科知识体系，注意学科之间知识的整合，加强社会综合知识的积累，注重将长期以来的科学素质、人文素质的积淀运用到历史教学中去。同时，历史教师还应提高教育科研的能力，升华自己的教学教育水平。

四、教师教学方法和手段的改进

应试教育的恶习之一，就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学，不重方法只重结果，“不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”。有些老教师发出这样的感叹:“从教三十年，桃李满天下， 一无所有，重复了三十年的循环劳动。”在教学过程中，学生被动接受知识，被当作知识的容器，教师严格控制教学，教学中缺乏合作。反映在中学历史学科则更为可悲。由于初中历史学科不是中考科目，学校、社会、家长、学生都不重视历史学科，在学校属于副科，任何教师都可兼教历史课，初中历史教师没有地位，评职称、评先进都该让位，这就严重挫伤了历史教师的教学积极性。同时，有些历史教师不思上进，得过且过，也极大地影响初中历史教学的发展。在教学中，采用一些实物模型、挂图、自制的简单图表，已经是难能可贵了。历史新课程的实施，要求历史教师实现从重教到重学，从重结论到重过程，重育到重差异教育，重模式化教育到重个性化教育的转变，倡导教学方法多样化，提倡启发式教学、活动教学、情境教学、创新教学、合作教学等具有时代感的教学方法，引导学生进行探究性学习和研究性学习。同时，更新教学手段，尽可能地将现代科学技术运用到教学中来，充分利用现代传媒、远距离教学、互联网等教学工具，提高教学效率。

五、重建教学评价体系

对传统教学的评价，主要是关注教师的教学表现。评价的重心是教师的教学水平，评价的标准是教师的语言表达能力、仪表、教态、教学的条理性、对教材的处理能力、驾驭课堂的能力、教学成绩(考试)等诸方面，极少关心学生的学习状况。同时，评价的方式单一。历史新课程的实施改变了传统的评价体系，要求评价多元化，它不但要求评价教师的教学水平及组织能力，更注重评价学生掌握历史知识的程度和运用历史知识的能力，评价学生学习历史知识的过程和方法及情感、态度和价值观的形成。同时，教师还应做好教学自我反思，进一步修改和完善教学。此外，还应该重视评价的多维性，让学生、社会、家庭、学校、教研部门共同参与评价。

总之，历史新课程的实施给中学教师带来新的发展机遇，也提出更大的挑战。努力实现教师角色地位的转变是保障历史新课程推行的关键。只有真正落实了教师角色的新定位，才能推动历史新课程的顺利实施。

[参考文献]

[1] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师大出版社.

[2] 新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社.

[3] 新课程的理念与创新[M].北京:北师大出版社.

[4] 新课程与学生发展[M].北京:北师大出版社.

篇(7)

1．更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式

“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式、方法，构建先进而科学的课堂教学模式。

1．1　改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“”这一节，新教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“”这一节对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。

1．2　改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。

1．3　改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。

2．目前高中历史教学，高一年级是关键，培养历史情结是重点。

高中历史教学大纲把历史课分为必修课和选修课，而必修课只有高一年级开设，这实际上使大多数高中生接受历史知识学习的时间就只有宝贵的一年，所以高一年级的历史课学习就显得颇为重要了。重视高一历史教学以培养学生的“历史情结”，也是势所必然，历史教师虽难上加难，但却责无旁贷。

有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在?无外乎两个因素：(1)因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。(2)某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中(这可能受初中历史教学内容的影响)，也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法笔者以为可从以下几个方面入手：

2．1　如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。

2．2　提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

2．3　增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

当然，对历史理论的学习，更是必须重视的，其目的正在于帮助学生“会”学。不过在基本历史理论的教学中有一点要注意，那就是要控制好“度”。高一学生毕竟不是高三学生，他们的认知水平有限，如果要求过高，理解不了，对学习历史就怀有畏难情绪，就会“厌”、“怕”。因此，教师要深入细致地分析学生的认知水平，因材施教，根据学生接受能力限度，不能加重学生学习负担，更不能使他们不堪重负而丧失学习信心、兴趣。

3．在中国近现代史教学中渗透世界近现代史教学