英语口语教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语口语教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词:商务英语;口语教学;现状;对策

商务英语口语是一门实用性极强的课程，是培养学生商务交际能力的必修课程。商务英语口语教学不同于普通的英语口语教学，在教学内容上更多的涉及到商务相关内容;其次，教学的内容多数具有较强的实践性，在教学过程中高度模拟商务活动的情景，最好让学生去实际的商务公司或活动中真正体验，学会融会贯通;另外，商务英语口语教学融汇了多个领域的专业知识，如市场营销、法律、国际谈判等，教学过程中需要培养学生的综合能力。

1商务英语口语教学的现状

我国传统的教学方式主要是应试教育，教学的主要目的就是为了应付考试，片面的认为只要考高分就表明掌握了所教授的知识，但是事实是许多学生即使拥有很高的分数，在实际操作中却不能把所学到的理论知识运用到实践中。形成这种情况的原因主要有一下几方面的原因:

1．1教材的局限性

当前市面上真正的商务英语口语书籍少之又少，许多学校的商务英语口语课程采用的多数是外贸英语会话类的教材，不符合现在商务市场的需求。目前，商务涉及的知识面特别宽泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，仅仅采用外贸英语类教材完全不符合我国目前经济发展的实际情况。另外，教材的内容也过于陈旧，跟不上时展的脚步，形式单一，内容空洞，与实际不符。应用的大多数教材都是引进国外的书籍，不适合我国的发展情况，虽然我国也有编著的但是内容并没有紧跟贸易发展的步伐，更新缓慢，太注重词汇和语法的讲解，教材的适用性很低，这也使得教师向学生传授的知识都是“死板”的理论知识，并无实际意义。商务英语口语作为商务课程的重要课程，缺乏系统性和连贯性。

1．2教学模式的局限性

传统的教学模式在商务英语口语课堂上依然占主导地位。在教学方法方面，教师仍然采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识。在商务英语口语的课堂上，仍然采用如下教学过程:先播放课文录音，然后逐句分析课文中的词汇和语法，再要求学生做课后的习题，有时会进行与课文类似的情景对话。在整个教学过程中，学生都是被动的接受知识，其主观能动性和积极性得不到真正的调动。多数学生还认为自己日后肯定不会从事商务方面工作，觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。在教学中，教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语口语这门课程变成了与普通的英语口语课程没有太大差别的传统英语专业课。

1．3师资力量的局限性

商务英语口语师资力量本身就比较匮乏，随着我国外来贸易的逐渐增多，越来越多的学生开始学习商务英语，这就使得越来越多的商务英语专业毕业的学生步入高校进行施教。但是这些商务英语教师虽然毕业于此专业，但不一定对这个领域有所深入研究，他们缺少深入外企的工作经验，并不能完全理解商务知识，这样商务英语口语课程仍然还会是普通的英语口语课，并无太大区别。此外，学校虽然从外企花费高价聘用有商务经验的商务英语教师，但是他们对于英语口语的教学理论知识并不能完全掌握。因此，目前高校中严重缺乏既熟悉英语口语知识又拥有商务知识的教师。

1．4课程设置的局限性商务英语口语是面向商务英语专业的高年级学生开设的专业课程。教学大纲要求学生在学习本门课程之前必须已修完相关预备课程，如外经贸英语函电、商务英语、外贸实务、跨文化交际等。但

在实际操作中，由于课程设置的不合理性，却将商务英语口语课程安排在这些预备课程之前，给教学带来了一定的难度。目前我国商务英语的课程在很大程度上只是借鉴了专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，但是并没有将英语课程和商务很好的结合起来，这就不能突出教学的重点。让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语。这样学生根本学习不到和专业对口的知识。现在社会需要的是复合型外语人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求，培养“一专多能”的人才。同时，从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外的教材基础之上进行加工的，没有结合我国的商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。虽然教材具有较高的权威性，但很难适应我国的国情，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。此外，在口语和视听方面也存在很大的问题。语言学习理论表明，语言产生是建立在大量的语言输人的基础上，输人语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉就做过两个著名的心理实验。一个关于人类获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。另一个关于知识保持实验的结果是:人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。可见语言的输出(口语)和语言的输人(视听)是相辅相成、不可分割的。但实际上很多高校商务英语专业的视听课和口语课老师各上各的内容，不追求同步，因而不能达到强化和巩固记忆的作用。

2商务英语口语教学的对策

2．1选择合适的教材

在教材的选择上一定要选取适合我国商务市场需求的教材，不能一味的选择国外的教材。教材的内容一定要丰富全面，形式要具有多样化。当然，由于商务英语口语课程具有实用性，主要就是锻炼学生的英语口语能力在商务实际中的应用，教师完全可以不用教材，完全可以自发选取内容或者课题，在课前布置下节课的教学内容，让学生课下搜集资料，这样学生学得不死板，教师教的更实际。最后，由教师进行点评，更正学生在其中不可取的方面，强调本节课的重点知识点。这样，学生记得更加牢靠，加深印象，为日后学生步入商务领域奠定坚实的基础。

2．2改进教学方法

我国教学课堂气氛大多数是沉闷的，甚至是学生怀揣厌烦的情绪走入课堂，商务英语口语教学的课堂也不例外。这就急切的要求我们采取不同的教学方法，打破传统的教学模式。

2．2．1多媒体教学法

随着科技的不断发展，多媒体教学应运而生。运用现代化手段进行商务英语教学，能够进一步增强教学的效果。充分利用投影仪、幻灯片这种多媒体手段，使得商务英语教学课堂更加有趣味性，提高教学质量，学生也会更加感兴趣。让学生与当代经济发展紧密结合的同时，也加强了听说读写四方能力，培养学生独立运用商务英语解决问题的能力，一举多得。此外，还可以利用互联网为学生提供网上授课、学习、答疑等机会，这样学生能够巩固课堂所学内容，也可不受时空的限制全方位的接触外语语言与文化。

2．2．2语境教学法

商务英语口语的课堂更加应该运用语境教学法，创设商务环境，引导学生进入预定情境，如商务谈判。这样学生会产生很大的兴趣和用语言表达的欲望，并且这种情景会给学生留下很深的印象，更好的学到知识的同时也为日后的实际应用做好了铺垫。

2．2．3合作学习法

合作学习合作学习又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。商务活动主要是人与人之间的交流活动，其成功与否很多大程度上取决于是否能够处理好不同文化背景的人之间的人际活动，是否能够很好地与他人合作等感情因素。在商务英语的教学过程中运用合作学习法不仅有利于学生语言能力的提高，也能够帮助他们分析问题、解决问题，使他们的素质得到全面的发展。合作学习满足了商务英语实践性强、专业化的特点，所以是比较有效的商务英语的教学方法。但是这种方法的运用也不是一成不变的，我们应该创造性的运用于商务英语教学中，因时而异。

2．3重视教师的培养和进修

商务英语口语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语口语方面的知识面，加强相关学习。高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效提高教学水平。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。教师要具备不断学习的自觉性和紧迫感，密切关注市场的动态和需求，紧密结合实际，避免纸上谈兵，甚至在学生问问题的时候答不上来，这样也会消磨学生学习的积极性。教师是学生学习的榜样，只有当教师充分体现出他的专业才能时，学生才会更加佩服以至于学得更好。

2．4科学合理的设置课程

商务用语口语课程应该讲商务知识和英语口语技能结合起来，由具备丰富的商务知识和熟练的英语口语技巧的老师担任，真正做到专业课程的传授。此外，学校要允许学生选修关于商务专业课程，如贸易、管理、法律等相关专业，让学生多学商务专业知识，为学习商务英语口语课打好基础。只有充分了解商务方面的内容和商务交流活动背后的文化含义才能通过口语表达出来而且表达的更加流畅、更有意义。商务英语口语课程是听和说相结合的一门课程，两者要相互结合，同步进行，旨在让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语的顺利进行做好铺垫，从而达到课程的最有效果。

3结束语

在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求，专业、全面的商务英语人才不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，要想使得商务英语口语的教学取得良好的效果，不仅在教材的选择上要结合实际，教学方法和课程的设置也是很重要的方面，要真正做到以学生为中心，教师为辅进行知识的传授，同时要与其他相关专业的知识相结合，引进具有专业的复合型师资力量。我们要充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心。

作者:姜申梅 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

［1］陈首洁．高职商务英语口语教学模式探析［J］．商业视角，2008(8)．

［2］蒋志华．商务英语口语教学的语境策略［J］．中国科技信息，2007(7)．

［3］张翠萍．商务英语口语大全［M］．对外经济贸易大学出版社，2005年．

［4］王艳宇．高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践［J］;科技视界;2012年28期

篇(2)

英语教学论文开题报告

一、论文题目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching

二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：

(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。

(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。

(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。

(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。

(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

三、研究的目的及意义：通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。

篇(3)

一．            指导思想：

本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。

二．            主要工作及活动：

1．加强理论学习，推进新课程改革。

   组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。

2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

   强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。

3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。

组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。

 制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。

三．            具体安排：

二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。

三月份：1、组织理论学习。

        2、高一英语教学研讨活动。

        3、组织好高三第一次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

四月份：1、组织好高三英语口语测试。

        2、高三英语复习研讨会。

五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

        2、协助开展好我校的区级公开课。

篇(4)

通过问卷调查，实地访谈的调查方法，调查宁德市高一学生英语口语交际能力，分析高一学生口语交际中出现的问题。探讨提高高一学生英语口语交际能力发展的策略，以期改善高一学生英语口语交际能力。

关键词:

英语口语;交际能力;教学模式;教学策略

1引言

我国最新高中英语教学改革在浙江、安徽等部分地区已经开始实行“一年两考”“三年六考”制度，每年增加了一次考试机会。在2017年的全国英语高考大纲中，考试采取笔试和口试的测评方式，明确了英语口语考核的目标与要求，要求考生根据提示进行口头表达，能用英语表达意思和想法等。（陈晓玲，2015）此举在一定程度上强调了英语教学的实践性，使语言学习真正回归到了交流的本质基础。通过文献检索与现状调查，笔者发现：在以往的英语教学论文中，研究者们主要倾向于研究如何提升学生的笔试能力，而忽视了口语交际能力培养的研究（陆忠玉，2011；黄火龙，2012）；此外，现有的英语口语能力培养研究报告（向军，2014；周晓群、许静，2010）中指出，大部分研究者侧重口语作为兴趣方向的发展，与现行的高考英语大纲联系还不够紧密，具有一定局限性。因此，本次研究选定了高一年段的学生作为研究对象，在经历初中三年的学习后，高一年段的学生已掌握一定的英语基础知识，具备初步的英语口语能力，但对于语言缺少更深层次的结构认知，面临着学习方法和思维上的过渡。传统的英语教学模式虽然有助于巩固学生的语言基础，但因实际教学的局限，“哑巴英语”现象仍然存在，因此，更加要进一步探究如何让英语口语成为日常交流的工具，激发学生学习英语的热情，改善英语口语交际能力。

2宁德市高一学生英语口语交际能力现状

2.1研究对象与研究方法

为了了解高一学生的英语口语交际能力现状，笔者对宁德地区福安第三中学120位高一学生进行了历时两天的抽样问卷调查。本次调查共发出问卷120份，收回117份。摒除信息填写不完善等情况的无效问卷21份，共计有效问卷96份。针对96份有效问卷进行数据分析。

2.2调查结果与分析

1）学生英语口语水平。从统计数据看，有73.2%的学生认为使用英语交流有困难；26%的学生认为自身英语交流能力一般，也就是说，大多数学生认为他们的英语口语水平不容乐观，存在语言交流问题，口语能力还有待提高。2）课堂口语活动参与积极性。52.6%的学生表示他们偶尔会参与英语课堂口语活动，17.5%的学生完全不会参与口语活动。这意味着，大多数学生还是愿意接受课堂口语活动的方式，但他们对于活动的参与度还有待加强。3）英语学习时间分配。由于英语学习内容的多样性，“英语学习时间分配”这个项目设计为多选题。从调查数据统计结果可以看到，选择语法与语法的学生占63.6%，而选择口语的学生仅占8.1%，说明学生在日常学习中更倾向于语法与词汇的积累，不重视对口语能力的培养和训练。4）口语教学改进方向。考虑到学生对教学方式的多层次的要求，此项目设计为多选题。从调查结果看，61.4%的学生倾向于通过组织口语活动的方式来改进口语教学，只有8.9%的学生认为应该增加口语作业，由此可见，学生更喜欢通过寓教于乐的方式，在实践中改进教学的方式来提高口语能力。从当前普通高中教学现状看，大多数学校没有一个完善的口语课程，口语教学的质量较低，因此与其他听、读、写诸项能力相比仍然是薄弱环节。而通过与学生代表的英语口语互动，笔者也证实了这一点，许多学生无法完整地造出英语句子，表达普遍生硬，词汇量不足，对于日常交际用语也无法正确把握。尽管这些学生的笔试成绩不错，但口头表达含糊其辞，语音语貌欠佳，而这种“哑巴英语”的现象将直接影响学生们英语学习的主观能动性。不少学生由于害怕在老师、同学们面前犯错，常常羞于表达，长此以往，学生们无法避免地对英语口语的交流产生了恐惧心理。调查做到这儿，笔者不免有疑惑，为何，同样作为英语基本能力之一的“说”会受到如此不“公正”待遇呢？经过进一步调查，笔者发现79%的学生学习英语是为了升学和将来就业需要，真正出于兴趣的学习者少之又少，为了应对以笔试成绩为主的应试教育，学生们难免会忽视口语能力的训练。

3中学生口语交际问题及成因分析

通过整理问卷调查中的数据，笔者认为中学生口语交际中出现的问题有以下两个方面的原因：

3.1高一学生英语口语交际能力短板

3.1.1语音障碍

语音障碍是指学习者在受语言环境制约的情况下无法培养良好的语音语貌。学习语言学的成功之处就是将学生放在一个适当的交际语境中。对于以英语为母语的人接触英语是易如反掌，而对于非英语国家学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然、良好的语言学习环境。由于中学生英语基础差，所以课堂上采用全英教学的想法不够现实，教学中教师以中文讲解为主，英文讲解为辅，同样的，生活中学生需要使用英语的地方少之又少，口语实践也只是问答形式为主，在生活中也无法体验实际的英语口语交际。由此可见，许多学生不具备英语国家语言输入的自然环境，更缺乏练习英语口语的环境，因此，笔者认为学习英语口语的环境对学生学习英语有着潜移默化的影响，尤其对培养其口语交际的能力更为有效。

3.1.2词汇障碍

笔者在进行走访学校调查后发现学生认为词汇量的缺乏是造成自身口语交际能力障碍的主要因素，同时访谈中学生也表明态度——“不会读”，因此更不会说。所以即使是学生在课堂上进行口语交流时，由于理解不足或词汇量小而无法回答问题，经常要借助母语才能勉强表达。因此英语课堂上学生普遍的三种状态：第一种——口语发音和表达只有学生自己明白；第二种——只敢在小组中展示自我，不敢在班级和老师面前进行口语交流；第三种——很少或从不发表意见，只想通过旁听来“增进”自己的英语口语。学生花了大部分时间去记忆单词，却又在短时间内忘记；觉得记词汇没用，却又在说英语时发现自己词穷，从而出现了学生词汇量的限制，也成为直接导致学生口语表达的障碍之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年龄阶段上处于青年初期，在心理、性格上有自我意识强烈的特点；其次，一部分学生英语口语语音语调不准，怕受老师责备，一遇到挫折就会感到挫败感。因此，大部分学生不愿在课堂上进行口语对话，出现紧张、焦虑的情绪，长此以往影响了正常思维和顺利表达，导致恶性循环。其中，害怕在口语交际中犯错是中国中学生产生焦虑的普遍原因之一，笔者称其为畏难心理——受自身能力和教学环境影响，遇到困难退缩、回避、甚至放弃而造成的心理问题，也正是这一原因使他们在课堂外不敢随意使用英语进行口语会话，从而产生中国学生“哑巴英语”的现象。另一原因则是交流焦虑——无法清楚地理解对方所表达的意思或无法清晰地表达自己所想而造成的心理问题。在课堂上，许多学生无法完全理解老师所传达的意思，因此在被老师提问时很自然就产生了焦虑心理。交流焦虑很大程度上影响着高中学生的口语使用能力，同时也会增强学生的焦虑感，逼迫命令式的口吻会使学生在进行口语交流时产生更深的抵触心理，进而心生厌恶。

3.2教师口语交际教学模式滞后

3.2.1传统英语教学思维的局限

目前我国的中学考试体系中并没有将口语测试纳入考试范围，没有口语交际能力的硬性要求，同时很多老师都对口语教学不重视。尽管素质教育从很大程度上鼓励培养学生的创新能力，但新模式依然走老路，教学者的重心还在语言点的讲解上，学生读到大学也只是会写不会说。（缪晓玲，2012）以高一英语教学为例，大体上基本沿用了传统的教学模式和演绎方法：教师以讲解课文，分析文章结构，段落大意，解释keywords以及词组和语法结构，分析长句、难句为主。其次，教与学基本分离，教师教学内容与学生生活内容相脱节，与当前时事联系不紧密，学生吸收的内容完全由教材本身决定，学生吸收大量知识却不懂运用，对英语学习也逐渐失去信心。例如：人教版英语必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通过设问题来帮助学生理解文章大意，对文章做一个scanning，而后强调了文章的语法点：morethanone+名词单数，谓语动词单数、almost与nearly的区别、anumberof与thenumberof的区别等，着重分析了文章中出现comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短语以及出现的难长句。从中不难看出，教案中并没有体现口语教学方面的教学规划，依然停留在原有的传统模式，单一地进行语言方面的系统教学。这一现象也从侧面反映了我国中学生英语教学整体效率不高，达不到有效的外语交际能力水平，无法适应社会发展的需要。

3.2.2教师主导式被动式学习

从问卷调查的结果发现教师在教学过程中往往倾向于采用“多讲多练、苦学苦练、死记硬背”的教学方法。极大限制了学生独立性和创造性的发挥，阻碍了学生个性素质的培养，挫伤了学生学习英语的积极性，从而使学生习惯于被动学习，在教与学的关系上，学生处于被动接受的一方，因此大部分学生认为没有开口的必要，造成英语口语能力较差，无法把英语作为一种交流工具的现状。本次问卷调查发现大多数学生在学习上没有计划，只会按照教师要求来学习英语，学习缺乏主观能动性，产生被动、依赖心理，除了机械地完成教师布置的学习任务外，少数学生会主动学习一些课外知识来充实自己，几乎没有学生会根据自身英语学习情况调整学习计划或主动进行英语口语的训练。

4高一学生英语口语交际能力发展的策略

4.1激发学习兴趣，克服畏难情绪

良好的学习动机和兴趣的引领是语言学习最好的导师，也是提高学生学习主观能动性最行之有效的捷径。在语言学习的环境中，学生永远是主导者，“满堂灌”的教学模式不仅降低学习效率，还影响学生学习的热情。不少高一学生由于初中英语基础知识不扎实或是碍于新环境的影响，常常表现出畏难情绪，对英语学习没有主动性，做事没有信心，对英语课堂采取逃避的态度。因此，适度的放手将课堂还给学生是很有必要的。例如，英语教师可以在课前3~5分钟，让学生做个“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以让学生借助多媒体，将自己感兴趣的内容用英语口头表达介绍。以人教版英语必修四Unit4BodyLanguage为例。该单元的主题是身势语，课前，教师可引导学生上网收集各国身势语的使用习惯，或是影像资料中涉及身势语使用的，比如卓别林的动作哑剧等。通过整合，学生可借助PPT或其他展示形式，进行课前全英文的拓展介绍。但在这样的口语表达活动中教师需要张弛有度，控制课堂，并及时反馈实践中的问题。当教师听到学生口语表达上发生错误时，如果不影响理解，教师可以忽略细节问题，万万不可直接打断学生发言。如果是比较大的句法、语法或是语音上的问题，教师可以在学生结束发言后，进行小结，重复正确的句子，这样既可以不伤害学生的自尊心，也可以不露痕迹地进行督促。而对于表现好的学生，教师一定要及时进行表扬，对学生产生积极的心理暗示，同时还要让学生明白语言的习得过程就是在不断地犯错中得到提升的，有错误很正常。长此以往，通过类似方法循序渐进，可树立学生们的自信心，缓解学生畏难情绪。（陈晓玲,2015）

4.2科学设置目标，强化口语训练

笔者通过与中学英语教师的访谈发现由于教学资源有限，大班制的情况在该地区比较普遍，大部分的班级人数多达50人，在这种情况下，进行因材施教的训练方法俨然不切实际，但英语教师可以尝试着科学分层设置目标，强化口语训练。

4.2.1朗读、模仿法

英语语感的培养很大部分得益于大声朗读、模仿读音。对于英语基础较为薄弱的学生而言，他们的语感普遍较差，语音语貌不佳。通过大声朗读课文、优美散文，甚至是鼓励学生模仿电影原声进行配音活动，能提高学生对英语语言的感知能力，甚至能纠正原有语音语貌，提高学习兴趣，大大提高成就动机。此外，对于这一层次的学生，英语教师在教学过程中应多给予关注和耐心，必要时给予眼神鼓励，不要只把注意力集中在基础扎实的学生身上，要明白教师的教学反馈意见对学生的学习心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思维导图辅助复述法

根据学习金字塔理论，图形对大脑抽象记忆的刺激要远远大于枯燥的文字。对于高一的英语课文难度而言，英语教师或者是学生做出生动形象的思维导图并不难，找出课文的mainideaortopic以此为中心，再提炼出keywords辅助串联辐射记忆。以人教版英语必修一Unit4Earthquakes为例，这个单元的课文以Earthquakes为中心主题，如下图所示，文章通过event、damage、signs、rescuework,四个方面展开阐述，接着提炼关键词提示学生组句描述。该方法适用于英语基础较好的学生进行单元复习的口语交流，但教师也要鼓励基础薄弱的学生大胆尝试，或是基础好的学生与其搭档进行，双边共利。这样不仅可以实现复习巩固知识点的功能，还可以锻炼学生的口语能力，一举两得。

4.3开创多样活动，确保学习实效

对于良好口语的掌握，教师一味要求学生做足量的输出（output）是不够的，我们还需要有足量的输入（input）。对于一门外语的学习，良好语言环境的刺激非常有必要。学校可以尝试进行校园英语文化节，在规定的时间或者空间内，敦促学生听英语、说英语。举办英语活动，比如：英语歌唱、英语演讲、英语诗歌朗诵等比赛。通过丰富多彩的英语活动，营造浓重学习的氛围，提高学习兴趣。

4.4运用网络技术，推进教学相长

21世纪是互联网的时代，网络和人们的生活密切相关。作为新时代主力军的学生，如果可以合理利用丰富的网络学习资源，那么学生将创新传统学习方式，改善学习效果。例如教师可要求学生每个阶段以录音文件的形式将自己的口语作品以文件形式传给老师，或者以课文为原材料进行grouproleplay⁃ing。教师在认真听学生的作业后，可以以邮件形式作为反馈途径，提出宝贵建议。此外，手机、电脑、iPad在人们的互联网生活中扮演着重要角色，随着高科技电子产品的发展，APP市场也随之繁荣，甚至迎来了全民APP的时代，笔者目前正在开发一款名为“大嘴巴”（BigM）的英语口语交流APP。一款随身携带的APP可以帮助学生们实现语音资源的有效利用。“大嘴巴”致力于为广大英语爱好者提供一个轻松、有趣、具有人文色彩的英语互动口语交流平台，一个对接国外与国内的中介渠道，帮助用户摆脱“哑巴英语”的困扰。国内用户可搜索、选择对应的国外用户，并通过视频对接的方式，轻松地进行英语口语交流。APP中有多种锻炼英语的方式，我们分别设置了单词大爆炸、每周一小时、头脑风暴等趣味环节供英语爱好者选择。并且用户在选择对应交流的国外用户时，“大嘴巴”会兼顾教师与学员的双重需求，提供人性化服务，充分尊重双方的要求，最大限度为英语学习者服务。互联网现有的许多优秀资源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、网易公开课等，教师可节选适合学生能力的英语有声视频作为听力训练、口语训练材料,从图像、声音等多方面刺激学生思维，并以以互联网+带动英语的发展。

5结语

当前时代的发展需要拥有英语口语交际能力方面的人才，同时高考英语口语也面临着改革，提高高中英语口语交际能力问题已经刻不容缓。英语口语教学并非是一朝一夕即可成事，对于英语口语中学生出现的语言、心理问题以及传统教学思维出现的教师主导型被动问题，帮助学生克服畏难心理，激发学习兴趣，科学设置课堂教学目标，强化课堂教学口语训练，不断优化口语教学的方法才是使英语口语交际能力得到提高的必经之路。

作者：邵韵琪 王晓君 林海英 Michael Potts 单位：宁德师范学院外语系

参考文献：

[1]陈晓玲.对“哑巴式英语”说“NO”——浅谈提高高中学生英语口语能力的策略[J].新课程:中,2015(10):35-36.

[2]黄火龙.运用语言测试学理论看我市高中英语模块考试的偏差[J].考试周刊,2012(79):1.

[3]李金珠.浅析农村高中学生英语口语能力的现状及对策[J].学生之友:小学版,2013(12):76.

[4]陆忠玉.高中英语考试能力培养探究[J].新课程:下,2011(7):36.

[5]繆晓玲.高中学生英语能力研究现状[J].现代教育科学•中学教师,2012,(7):154.

[6]向军.高一学生英语口语能力的培养研究[J].综合教育,2014,(2):400.

篇(5)

一、 落实教学常规，提高教学效益

1、规范和加强教学“五认真”管理。钻研教材，精心备课，要做到:了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;确立单元教学目标;合理划分课时，初步确定每课时的教学内容;分课时备课。分课时备课，要注意做到教学目标具体化;重点和难点准确定位;进行学情分析和教学策略分析;教学过程的设计中要包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计，以形成个性化的设计方案。

2、坚决杜绝随意加快教学进度、拔高教学要求的现象，力求轻负优质，练习设计要注意科学性、针对性和有效性，作业杜绝过重，无效。

3、关爱“学困生”，制订切实有效的帮困措施并落到实处，避免两极分化的过早出现，做好后进生的转化工作，面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，尽最大努力提高教学质量。

4、组织学生开展丰富多彩的课外活动如:英语沙龙系列活动，开设“英语角”、进行英语知识竞赛、英语书写比赛等，认真组织学生做好小学生英语口语交流，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。规范书写，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

二 、学习教育理论，转变教学观念

1、认真学习《英语课程标准》，深刻领会其精神实质，继续学习《小学英语课程教学基本要求》，明确小学阶段英语课程的目的。

2 、鼓励并组织英语教师，加强教学业务进修，努力提高英语教师的整体素质，特别是英语语言专业素质，为提高英语教学质量奠定基础。本学期，我们还是严格按照区教研室的要求，自觉练习《新概念英语》中的文章，以此提高自己的语言素养。本组教师都很年轻，所以我们还要求每位教师学习并熟练掌握电脑技术、多媒体教学和网络教学手段，并适当地运用到英语教学中来，丰富和改进教学内容和方法，提高教学质量和效果。

三 加强科学研究，形成个人风格。

1、教育没有科研就没有生命力。我们以“小学英语课堂教学游戏化”为特色教学。形成自己的教学个性和独特的教学风格。扎实开展教研组、备课组的活动，提高活动的实效。有效地组织好集体备课、案例剖析、沙龙研讨等活动。教研组活动要把重点放在集体备课会上，在集体研讨的基础上结合班级实际进行教学设计，多进行教前的预测和教后的反思，以提高针对性和实效性。在活动时多沟通教学中存在的困惑，作业中学生出错较多的地方，严格按照学校电子备课的要求，规范格式，高质量地进行备课，真正使备课成为教师实施课堂教育的平台。同时配合教导处定期做好落实常规的检查、督促工作;通过研讨、观摩、评议等形式促使共同提高。另外，教研组中还要发挥“传、帮、带”作用，帮助新教师们迅速成长。

2、加强英语特色教学研究，提升学校英语教学品位。上学期，我们组拟定了“小学英语课堂教学游戏化”作为学科特色。在教研组内进行沟通，形成共识。确定教学特色内容和开展方式，形成设想或计划。本学期我们还是要求写英语老师工作总结，在平日的英语课堂教学中，能够彰显这一教学特色。

3、 我们教研组将继续组织教师根据自己的教学实践进行相关的英语课题的研究、学习，鼓励教师在理论学习和工作实践的基础上，积极撰写教育教学论文，以理论指导实践，努力使自己成为一名“科研型”、“智慧型”教师。

篇(6)

经过一学期的学习，从上期期末成绩来看，两个班的英语成绩很不理想。七年级1班、2班60分以上分别都是3人；在两个班里优生只有一个。两极分化还是比较明显。一些学生学习目的明确，态度端正，掌握了英语学习的一些基本方法，能够积极主动认真地学习，学习成绩较好。但还有大部分学生没有明确的学习目的，缺少学习的热情和主动性，自觉性较差，相应的学习习惯也差。主要原因是没有激发学生学习英语的兴趣，学生觉得英语学习是一种负担，而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法，连基本的单词听写也不过关，导致看不懂，听不懂，学不懂。针对种种问题，在本期的英语教学中，教师一方面应加强基础知识的讲解和基本技能的训练，让学生掌握词汇、语法、句型等基础知识和听、说、读、写等基本技能，为进一步学习英语打下坚实的基础；另一方面，又要采取多种措施，注意培养学生对英语的兴趣；让学生掌握记忆单词、听音、写作等英语学习技艺，培养良好的学习习惯和自主探索，合作探究能力。充分调动学生的学习积极性和主动性。教学上采取任务型教学，运用灵活多变的方法，实现学生语言运用能力的迁移和拓展。还要注意培养良好的师生关系，尊重理解学生，与学生一起分享学习中的苦与乐。使每一位学生都能在学习中取得很大成绩，有所进步。

二、教材分析

《Goforit》七年级下册共12个单元，再加上两个复习单元。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。每个单元还有selfcheck部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定LanguageGoal采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。

三、教学目的

培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：1.培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率；2.发挥学生主体和教师主导作用：3.用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；4.引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；5.鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。6.加强听力训练。

方法：任务型教学：教师提出指令，学生规范操作。听说领先，读写跟上。综合训练，扎实双基。

五、教改打算

用新课标理念，结合新课标精神，进行课堂改革，实行教与学的互动。采用任务型语言教学模式，努力用一套行之有效的课堂教学模式，提高教学效率。

六、课外活动

开展英语书写比赛，单词记忆比赛，进行英语课外阅读活动。

七、教学计划安排

本学期每周4课时，预计在第十七周结束教学进度。安排如下：

三月份：Unit1-Unit4

四月份：Unit5-Unit7，包括复习单元，迎接期中考试

五月份：Unit8-Unit10

六月份：Unit11-Unit12，包括复习单元，期末总复习

七月份：迎接期末考试

八、自我提高计划

新课程的改革给新世纪的教师提出了更高的要求，说到底就是人的改革，作为一名年轻的中学教育工作者，要适应改革、发展的需要，唯有不断发展自己才能胜任中学教育。

1、新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。我会认真学习微机课件制作，练习能根据授课内容快速作出高质量的课件，为课堂教学服务。

2、按照新课标和新教材的理念，积极进行课堂教学模式的改革、探索，优化课堂教学过程，探索适应新教材要求的教学方法，处理好课程改革和执行教学常规的关系，提高教学质量。重视对学生能力的培养，不断提高学生的综合素质。注重学科教学中渗透的思想教育，做到既教学又育人。使班级中每个孩子沐浴在课改的阳光雨露中，自信且成功地成长。

3、对每节课进行认真反思，写下教学后记，不断总结教训，积累经验，写出高质量的教学论文，争取多发表文章。勤于实践，不断自我反思。

4、平时教学在备课上下工夫，研究自己的教学模式，对自己的研究课题进行研究总结，搜集材料，写出论文。

5、积极参加文科组的各项活动。

6、虚心向有经验、有特长的教师学习，吸取新思想、新做法。

篇(7)

  

在由应试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。小学英语教材的特点之一是强调听说，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力，为今后的学习打下良好的基础。从本学期开始，我市在小学一年级全面铺开英语教学，这对于仅有六岁多的小孩子在学习母语的同时学习第二语言是有一定的难度的，但是小孩善于模仿、对新鲜事物感兴趣，且乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件，因此，笔者认为，为了更好地实现教学目标、帮助孩子更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。下面从五方面谈一下个人的看法： 

一、直观教学，直接感知。 

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。 

二、运用媒体，激趣。 

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。 

（一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。 

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“A Little Insect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。 

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。 

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。 

（二）、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。 

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示a yellow train，随着教学内容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：One boy in a yellow train.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。 

（三）、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。 

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。 

（四）、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。 

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。 

三、编辑歌谣，增强记忆。 

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。 

四、游戏活动，贯穿教学。 

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Show me a green pencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Who is missing ? Can you guess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向。 

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。