班主任班级管理论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇班主任班级管理论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1．1管理思想过于传统

职高班主任的管理经验大多来自于更有经验的前辈，即在自己刚入校时想那些经验丰富的班主任学习而来。利用前人的管理思想管理现代职高学生，与时代脱轨。新式教育思想要求学生成为教学主体，在教学中教师需要和学生进行互动，建立良好的师生关系，让学生由原先的被动学习向主动学习进行转变。在职高学校，班主任在管理时仍旧沿用传统的管理思想，在管理手段上并未革新，很多班主任任然采用压制学生的方式逼迫学生进行文化课学习，认为学生总有一天会明白自己的良苦用心。这种想法本身就存在偏差，并非只有强制学生才能取得良好的教学效果，相反过分压制学生可能造成严重后果，不利于学生健康成长。

1．2管理方法过于偏激

管理职高学生必须从学生的角度进行分析，在管理过程中要有耐心，并注意方式不可过于偏激。很多职高班主任在管理过程中并未从学生的角度出发，很多时候甚至没有尊重学生个人，采用谩骂等极端方式对学生进行严厉批评。这样的管理方式不仅无法取得良好的管理效果，更破坏了教师在学生心目中的良好形象，甚至可能激起学生的厌学情绪，做出一些异于平常的举动，很多学生以不学习、不上课等方式与班主任进行抵抗，耽误自己的大好年华，一些不负责任的班主任则对此视而不见。

2职高班主任科学管理策略

2．1培养学生积极乐观的学习心态

很多职高学生认为自己是淘汰品，自己的能力不足，只能通过职高这样每个人都能上的学校来消磨时光，从而忽视了职高也是学习场所。很多学生以自己为职高学子而感到绝望，认为自己再怎么努力也是于事无补。班主任需要让学生懂得他们不是来混时间，而是通过学习来充实自己。目前情况不佳并不代表以后仍旧不济，目前职高学生只是出于落后的地位，而并非淘汰，通过自己的努力仍旧可以迎头赶上。班主任在学生刚入学时需要对新生进行心理辅导，培养他们正确的学习观念，让他们明白即使接受的是职业教育也不会影响日后的发展。另外班主任可以定期开展活动课程，培养学生的学习兴趣，并展望未来，为学生指明未来的发展道路，目标并非遥不可及。

2．2提高管理者自身素质

班主任只有拥有过硬的管理水平才能对职高学生进行良好管理，因此在课余时间职高班主任应该加强对管理学、心理学、教育学等以前落下的课程进行学习，并与学生进行交流，理论结合实际，增长自己的管理水平。尤其要注意与学生进行定期交流，了解学生在想什么、做什么，学生作为管理的对象，其特点决定了管理方法是否科学。所谓三年隔一代，班主任管理的学生观念在不断发生变化，因此并不能利用以前的管理方法管理现在的学生，针对不同届的学生需要重新制定管理策略做到随机应变，与时俱进。

2．3建立科学的管理体系

班主任在进行班级管理时需要建立科学的管理体系，首先是建立班级管理人员结构，利用选举的方式评选出班干部协助班主任进行管理工作，并定期进行选举，避免终身制，让大家都有机会。班干部为同学们进行日常生活和学习上提供帮助，并将班级的情况及时反馈给班主任。班主任制定标准班级规则，明确指出各种违禁行为，并向同学们介绍中不良行为的后果，在遇到问题时奖罚分明。

3结束语

篇(2)

作为班主任，在学生的学习生活中要善于从多角度观察学生，善于发现每一个学生的闪光点，善于给他们以信任，引导他们有意识地去发扬优点，克服缺点，扬长避短，从而向好的方面发展。作为班主任，不要吝啬对学生的表扬，应以表扬为主，鼓励学生进步。每个学生都有不同的教育基础，来自不同的家庭，智力水平不一样，因而，学生的发展是多层面的，只要他们在原有的基础上有所进步就可以了，不能用同一个模式去要求学生，多考虑学生自身的优点，因材施教，为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会,不断增强他们的自信心，提高他们学习的兴趣，增加他们学习的动力，最终达到以非智力因素的培养来促进学生智力的发展。

二、允许学生犯错误

俗话说：“金无足赤，人无完人”，每个人都可能犯错，更何况是各方面都尚未全面发展的学生呢？当学生出现错误时，最好的教育方法就是信任和尊重，要晓之以理、动之以情，让教育语言震撼在学生心灵深处，这样才能够创设出一个民主、宽松、平等、和谐的教学氛围。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯。学生犯错的过程应看做一种尝试和创新的过程。我们在面对学生出错的时候，应改善一下互动模式，采取宽容的态度，不要急于责备学生，帮助学生分析产生错误的原因，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用，引导学生身心健康成长。

三、做好家访活动并开好家长会

全面了解和研究学生，是做好班主任工作的前提和基础。只有这样才能使教育工作做到有的放矢，熟悉学生是班主任工作取得成功的保证。家访是做好班主任工作的重要途径，是联系学校、家长、学生的纽带。家访时目的要清楚明白，准备要充分周到，内容要具体真实。由于农村家庭文化层次的特殊性，在家访时应给家长灌输一些现代教育的理念，让家长知道从哪些方面教育孩子，怎么教育孩子，并随时与老师配合、了解学生在家里的生活、学习行为。其次，还应适时召开家长会，家长会不能简单的开成向学生家长汇报孩子的情况和成绩,而是要针对学生家长在孩子教育方面存在的新问题和困惑进行交流和指导,交流沟通多了，就能了解学生的思想状况和行为表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为，引导孩子健康快乐成长。

篇(3)

班主任在管理和教学实践当中体现出来的风格，将会直接影响教学效果。作业布置繁多、消极的教学评价等，会加重学生的学习负担，大幅度地降低学生的学习兴趣，而如果转变风格，只给予学生少量但是难度和趣味性相对较高的任务，同时开设积极鼓励式的评价方式，学生除了能在学习中获得快乐，还能满足自我的成就感，从而激发学生兴致，提高主动教学的效果。可以看出，积极的班级管理风格，会对教学环节形成不同的影响，最终作用于学生，继而影响教学效果。

2如何体现班主任的管理风格

2.1亲和的风格

作为一个班主任，应当从情感上给予学生真诚的关注，关心学生在学习和生活中的状态，积极耐心地了解他们内心的真实想法，与学生建立相互信任的关系。中职院校的学生的主要课程是学习专业技能，他们大多在毕业之后就将走向工作岗位，这对他们在校学习的效率有着很高的要求，无形中增加了他们的学习压力，因此在学习方面，班主任要帮助学生消除心理压力。要帮助学生减少心理压力，首先要了解学生的心理压力是怎样的，班主任要把握恰当的时机主动找学生谈话。有的学生性格比较内向，和班主任谈话时由于紧张，不能有效地表述内心的想法，所以班主任也可以利用网络聊天工具和学生交流。

2.2宽容的风格

2.2.1宽容对待学困生问题中职教育的宗旨是为国家和社会培养和输送有专门型技能的人才，中职生中的学困生是指专业知识和技能学习不到位的学生。从人文关怀的角度来讲，中职班主任对待学困生不应放弃对其的培养，而应热心地关注他们，帮助他们建立起学习的信心。每一个人生来擅长的方面都有所不同，学困生其实并非完全是学习不刻苦的学生，可能是因为天赋和兴趣的影响才导致他们的成绩和表现不理想。对待学困生，应该积极地去搜寻他们身上的优点和长处，尊重他们的自尊心，对他们的每一次进步及时地进行鼓励。同时可以联合家长分析学困生的特点，共同消除他们心理上的障碍，让他们走出自卑的心理状态，重新激发他们学习的动力，逐渐建立学习的信心。

2.2.2宽容对待违纪问题在教育的实际工作中，常常会遇到学生违纪的情况，如打架、旷课、迟到等。违纪的学生的心理特点通常表现为自控能力差、集体意识弱、逃避现实、情绪不稳定等，造成这些现象的原因是多方面的。在家庭环境方面，父母及其他家长的教育方式不当，给予孩子的关爱太少，疏于管教，或者隔辈抚养的爷爷奶奶对孩子过于溺爱，都容易出现问题。班主任对于违纪的学生应当客观地对犯错的原因进行分析，按要求对学生进行适当的处分，并耐心对学生进行说服教育，帮助他们总结犯错的教训，让他们逐步纠正错误，而不应过多地指责学生。

2.3精干的风格

班主任精干的风格主要是指：班主任在教育教学方面所拥有的能够直接提高教育教学效果的风格类型。第一，与家长的积极配合，通过主动与家长进行沟通，实时掌握学生在学校和家庭当中的具体表现，并与家长商议下一步的教学办法；第二，与学生的配合，班主任随时注意保护和利用学生兴趣，如创设高仿真的教学情境或是利用自身幽默风趣的教学能力，尽可能地吸引学生能力带领学生主动参与到学习过程当中；第三，与班委干部的配合，在选任合格的班委干部之后，将班级管理权限下放给班委，引导学生自我管理，信任班委的同时更多地给予其肯定和支持。

3总结

篇(4)

论文关键词：班级，精细化，管理，思考

 

精细化管理是源于发达国家的一种管理理念，它是社会分工的精细化以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求，是建立在以制度建设和民主管理为主要的常规管理的基础上，并将常规引向深入的关键一步。

“用心工作、爱心育人、真心服务”是学校教育思想的具体体现。班级精细化管理是学校管理工作的关键，它要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一项工作都是精品。“精心是态度、精细是过程、精品是成果”论文提纲格式。要落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，这就要求每一个人都要把本职工作做到位、尽到职，对工作负责，对岗位负责教育管理论文，人人都管理，处处有管理，事事见管理。

1 树立班级管理精细化意识，统一思想

“外因必须通过内因才能起作用”。班主任作为管理者、策划者和组织者，应该充分发挥学生的主体作用，让每个学生都直接参与班级管理上来，让其体验和感受，这实际上就使每个学生都树立了班级精细化管理的意识，让他们觉得我们这样做定会收获很多。同时需要班主任根据本班的实际去落实，也可先召开班委会、小组长会，广泛宣传，逐层强化。

2 以情感拉近师生的距离，感化学生的心灵

教师对学生怀有真诚的感情，尊重学生，关心、体贴学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。所以，在整个班级管理的过程中，教师要以身作则，要求学生做到的事情自己首先做到，用精益求精的态度去感染学生；时刻要做到责任心、爱心和细心教育管理论文，腿勤、眼勤和嘴勤，真诚、公正的对待评价每一个学生，无论品学兼优，还是品学均差，做到不偏信偏爱。

3 班级管理定量化、精细化、科学化

（1）制定班级管理制度

没有规矩，不成方圆。依托《学生手册》和学校精细化管理有关规章制度，制定了一整套科学系统的、全面可行的《班级法规》，从班级管理目标、活动、评价、反馈等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体例，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性，充分发挥学生主体作用，在持之以恒地落实过程中把培养学生的责任心、上进心，增强学生的自控力与形成班级良好的班风协调起来，使班级管理定量化、精细化、科学化。

（2）扩展班委会作用平台，营造精细化管理环境

在学生民主选举和推荐基础上扩展班委会作用平台，细化分工指责，强化监督力度，为班级精细化管理营造“自主、开放、立体”的管理环境论文提纲格式。更突出了班委会的服务理念，为班级精细化管理奠定了学生自主管理的原则和基础。

（3）细化班级公约，严格考核

班级公约是精细化管理实施的基础，使班主任在班级管理中有法可依，同时也使班干部在管理班级时有章可循教育管理论文，使管理科学化、规范化。

如制定学生行为考核表，其内容涉及学生在校各方面的表现情况，如迟到、出勤、课堂纪律等，每项都有一至两个负责人，负责人都是尽心尽责的学生干部。一系列具体而又操作性强的考核表，包括早操考核表、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，是精细化管理的前台，由此调动了全体同学的积极性，增加了责任人责任意识，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。

4构建班级网络式管理模式，实现人人参与

班级管理的精细化在于管理网络化。它不同于规范化，它是在规范化管理基础上形成的一种更为严格细致的管理方式。即“班主任——班委会——值日班长——小组长——每个同学”的管理网络。要求“人人都是管理者”，因此，必须建立一种立体的网络式的管理模式，来充分激发每一个学生的管理潜质，发挥每一个学生的最大作用，从而实现班级管理的精细化。

在班级管理中，通过变传统的“层级化”为“多方位网络化”管理制度，通过班级岗位的多样化设置及动态管理，把班内大小而琐碎的工作分配到每个人，使每个人都是官教育管理论文，都是班内主人，实现前面所说的要求，同时接受监督又是被管理者论文提纲格式。另外，班级管理的精细化还要建立适当的监督体系，做好详细记录，及时表扬先进，鞭策落后，最终落实到期末思品考核等级与个人先进评比上来。

5发挥团队精神，逐步完善制度

管理的精细化必须树立良好的团队精神，建立适当的监督体系，定期反映精细化管理的进度和突况。实施精细化管理，必须发挥团结协作的团队精神，互相补充，协调发展。在精细化管理的大环境下，培养学生的团队精神必须遵循以下几个原则：①民主性原则，对待学生中间所发生的问题须民主对待；②集中性原则，培养团结的意识、团队精神，必须坚持在民主的基础上进行集中；③加强制度建设，团结是制度控制下的团结，在制度面前人人平等；④竞争性原则，团结并不排斥竞争，竞争是促使班级进步的有效手段。当然教育管理论文，对于实施精细化管理所导致的竞争加剧，应正确引导，避免小集体之间的互相抵触。

总之，班级管理的精细化，体现的是一种管理理念，体现了教育的服务性、实践性和教育的创新性，就是把每一个环节、每一个细节都考虑到，通过爱心、细心、宽容地关注每一个学生，最终实现学生的自我完善。只有这样，学生才能一步一个胶印，稳定的提高，成为一个德、才、能兼备的合格人才。

参考文献：

[1]吴翔江.精细化管理的认识与实践[J]. 杭州金融研修学院学报, 2004,(07) .

[2]潘玉堂.实施学校精细化管理的思路与做法[J]. 当代教育科学, 2007,(Z2) .

[3]周俊峰.班级的精细化管理[J]. 科技信息, 2009, (11) :458

[4]马中艳.浅议如何营造良好的班级气氛[J].科技创新导报, 2009, (17):156

[5]肖敬贤,肖东科.浅议中学班级管理的四项准则[J]. 企业家天地(理论版), 2007, (06) .

[6]尹才忠.精细化—－班级管理之灵魂[J].职业圈, 2007, (02).

篇(5)

第一、从严要求，培养习惯。

这学期学生已经熟悉了学校的各种规章制度，但总是有些同学不自觉；另外从寒假回来，很多学生还迷恋于各种各样新奇的网络游戏，不能很好地进入学习状态。针对这种情况，我制定了“三严”管理法，即制度上要严格，管理上要严格，执行上要严格。一开学就利用班会课和学生们共同制定了班级文明公约，班级卫生公约和班级管理条例，在班级所有同学认可的情况下，每位同学都签定了责任状，并由五名优秀的班干部监督执行，对课堂上讲话，扰乱课堂秩序，课间追逐打闹的同学做好监督登记工作，让学生时时提醒自己要遵守学校和班级的各种规章制度。自从规章制度执行以来，大家互相监督，严格自律，慢慢的同学们较好地完成了由刻意约束自己到良好习惯养成的过度。

第二、施展爱心，取信学生。

小学生身心处在发展阶段，需要老师从各个方面去关爱。为了对每个学生进行全面了解，经常同他们个别谈心，从学习、心理、爱好、家庭等处了解学生，利用晚上经常和同学电话沟通、同家长沟通，通过各种方式和途径去教育帮助他们，让他们体会到老师真心的爱。例如当我发现了某位家长由于孩子不听话而打其耳光，我就会赶到这个学生家中，做家长的思想工作，调节家长与孩子的关系，让那位家长认识到了错误，也使那位学生对我产生了好感与信任。再如碰到学生生病后住院我第一时间赶去看望及问候，让学生感到亲切如父母。我坚信爱心是教育最好的良方。只要你注重和学生进行思想交流，对学生以诚相待，使他们知道你这个班主任处处在为他们着想，你的爱是无私的付出，就一定能取得他们的信任。

第三、发现问题，及时纠正。

五六年级学生开始在思想上出现了极大的变化，特别是很多学生已经进入“反叛”时期，他们常常会自认为自己已经长大，不再需要这些条条框框的约束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作为一名班主任老师，我及时抓住学生点滴的情绪变化，了解学生的思想状况和存在的问题，和他们轻松聊天中，让他们及时对自己和班级有一个新的认识。同时抓住日常学习生活中的不遵守课堂纪律的、课上睡觉、不完成作业甚至出现与教师顶嘴的现象等行为，对同学进行“换位”思考，并及时进行积极教育，让学生在反省中受教育，得真知，约束和规范自己行为习惯。

第四、协调关系，建立沟通。

我适时召开家长会，加强学校和家长之间的联系，通过沟通让家长了解了学校和学生的情况。期中考试之后，又根据学校的统一安排，班主任及任课教师对学生进行了万师访万家的家访活动，通过家访，教师对学生在家的情况、学生的家庭情况有了更为深入的了解，此举也获得了家长的好评。对于后进生，我们更是主动通过电话、家访等多途径充分调动家长的积极性，让他们配合学校教育好孩子。班里也有的是一些行为习惯不太好的学生，做事主动性较差，成绩极不稳定，在家长的辅导教育后，学习主动了一点，成绩也有了一定的进步。班主任管理工作，涉及的问题会很多，但所有任课老师能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作起着至关重要的作用。在我班拟定班务工作计划，选配班干部与科代表，教育违规学生等工作中，我们的科任老师都提出了宝贵的建议和支持。正是我们科任老师关心班级工作的热情，正是他们那些可行的建议，才让我能够更加全面的了解班级情况，迅速消除潜在的隐患，让班主任工作更加得心应手。

第五、安全教育，真抓实干。

篇(6)

关键词： 教师威信 任课教师 树立方法

在教学中，我们发现部分学生只认为班主任才是老师。非班主任的任课老师在学生的心里似乎根本算不上真正的老师。在任课老师的课上总会出现“见风使舵”的现象，并不是从心里真正信服这个老师。这对课堂教学是一种挑战。要想改变现状，任课教师就要树立威信。如何树立威信？通过几年的工作实践，我认为应从下面几点着手。

一、全面了解学生，因材施教

只有像班主任一样全面了解学生，任课教师才能因材施教。任课教师要了解学生的家庭情况、学习基础、心理素质、个性特征等。只有这样，才能知道不同性格的学生该用什么样的方法对待，才不会伤害学生的自尊心。前段时间我碰到了这样的事情。我在激情洋溢地讲解学生刚做过的英语试卷，一位女学生却在不知何原因地笑个不停。说实话，看到这种情形，我并没有生气，只是用半开玩笑半批评的语气说：“某某同学笑得那么灿烂，一定是对我所讲的理解透彻了吧。”其实，我说这话的时候，并没有别的意思，只是想善意地提醒她要好好听课，没想到她误解了我的意思。突然，她微笑的脸变成了铁青色，把书重重地摔了一下。这时，我特别火，让她站起来到办公室反省。没想到一向看起来很老实的女孩竟然瞪了我一眼，很不情愿地走了出去。当时，我真是火死了，真想狠狠地扇她一耳光。但是，我最终忍了下来，继续上课。课后，我到了办公室，心情平静了许多。她的态度也有了很大转变，向我承认了错误并向我道了歉。在我和她沟通、交流后，她对我说，她也知道我是为她好，只是我用的方式让她误解了。她认为我在讽刺她。我突然意识到其实我也有错的地方，我没有完全了解不同学生的不同心理。或许，我应该给她一个示意的眼神，这样她更能接受。这样，既能避免这类事情的发生，又能增进师生感情。因此，对学生全面了解并因材施教在教学中起着至关重要的作用，会达到事半功倍的效果。

二、严爱结合，平等对待每个学生

刚毕业那年，我总是想运用所学的教学理论教育学生，课堂上“老师和学生和睦相处，学生认真学习和生活”。可是，事实和考试结果让我备受打击。当时，我觉得所学的教学理论都是假的。随着时间的流逝，我渐渐明白：学生毕竟是孩子，是缺乏自主和自觉性的。教学中只有爱心和耐心是远远不够的。在课堂上，还要有严格的要求。并且，要求一旦提出，就要严格执行，无论何时，无论男女。这样，学生才会心服口服。以“上课迟到”为例，学生在班主任的课堂几乎没有迟到。可是，在我的课堂上总有几个人迟到。起初，我认为迟到的学生或许真有特殊情况。本着宽容的心，没有批评，更没有惩罚。可是，迟到的学生越来越多，而且时间越来越长。我意识到我的宽容似乎变成了纵容，给了学生得寸进尺的机会。从那之后，我提出课堂要求：无论男女，一概不准迟到，否则将受到惩罚。没过多久，我的课堂上再也没有学生迟到了。我们必须严格要求，把爱和严结合起来，平等地对待他们。这样，学生才能健康、幸福地学会学习、生活和做人。

三、课堂自己管理和做主，坚决不借助外力

有些任课教师总是认为班级管理完全是班主任的事，自己课堂上发生的事，一概交给班主任处理。在学生心中，只有班主任才是他们真正的老师。非班主任的老师成了“只会向班主任告状的人”。虽然任课老师可能确实省了心，却没有了“威信”，学生不能从心里真正的“服”。我不是这样做的，我始终认为自己的课堂要自己做主，不到万不得已，坚决不借助班主任的力量。当然，这些年我也是这么做的。在英语课堂上发生的事情，我从不让班主任插手，都自己处理。我会和学生沟通、交流，真正走进学生的心里，让学生真切地感受到我的真心，这样既能从根本上解决问题，又能在学生心中，树立威信。我相信“威信”是潜移默化的，不靠外力。

四、师生互相尊重，坦诚相待

在课堂上，教师既要对学生严格要求，又要给学生创造和谐的学习气氛。课外，还应和学生一起参加一些能够增进师生感情的活动。例如，可以和学生一起举行拔河比赛、演讲比赛等。随时与他们谈心，相互沟通，以诚相待，成为他们学习生活中的良师益友。

教师应对自己严格要求。教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。如果一个教师对自己严格要求，治学严谨，上课从不迟到早退，做事高效、得体，那么学生会受其感染，跟着学。反之，则会出现另一种不良局面。“什么样的老师教出什么样的学生。”教师严于律己在树立威信的过程中起着至关重要的作用。

总之，教师不仅要对自己严格要求，还要用自己的爱心和耐心平等地对待每个学生，并全面了解每一个学生，因材施教。这样，才能真正在学生心中树立威信。

参考文献：

[1]高汉君，邱贵苹.浅论情感教育在课堂教学中的作用[J].考试周刊，2009（19）：38-40.

[2]晏祖才.上高县南港中学.浅谈情感在教学中的作用[N].宜春日报，2009.

[3]陈时见.课堂管理论[M].广西师范大学出版社，2002.

[4]课堂教学中的师生冲突[D].华东师范大学硕士学位论文，2001.

篇(7)

关键词：中小学；德育；现状；问题；对策

中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0045-02

一、中小学德育工作现状实践调查

1.实践调查的初衷和目标。近年来，有关中小学德育问题引发的校园安全及社会案例时有发生，教育部2015年工作要点及袁贵仁部长在2015年全国教育工作会议上的讲话中都提到要切实加强和改进中小学德育，开展“少年传承中华传统美德”系列教育活动和“圆梦蒲公英”农村学生看县城活动，继续做好义务教育德育、语文、历史教材编写、修订、审查工作，把社会主义核心价值观落小落细落实，培养具有坚定理想信念的社会主义建设者和接班人。

为了解中小学德育现状，利用大学生寒假返乡时机，作者组建大学生团队通过实地考察、网络查询、特定访谈等方式展开有关中小学德育实践的调查。调查对象包括公立和私立学校，采访对象覆盖老师和学生，调研区域为江苏省南京市、广西壮族自治区玉林区、山西省太原市、湖北省宜昌市、咸宁市、十堰市等地的部分中小学。在调查中设计了一份包含42道题目的调查问卷，根据学生、老师、自由职业者、政府部门人员及其他职位人员分别有相对应的问题，共回收有效问卷有140份。学生填写有116人，占回收有效问卷的82.86%，老师和其他职位人员占17.14%。

2.德育活动调查的初步发现。调查中我们发现，老师授课时在注重理论联系实际及对学生进行道德教育和引导方面效果不突出，而学生们除了平时的课程学习，对于身边发生的事及时事的关注度不高。广大师生对于“德育”的概念或多或少有所了解，但也有48.14%的人对“德育”的概念仅有模糊的认识。而学生在对于德育教育途径的选择时，大部分同学倾向于社会实践活动的方式，反映出学生愿意通过实践，来认识和理解德育教育的概念。但结合实地调查我们发现，许多学校并未开展一系列的德育活动，只是沿袭应试教育的传统教授相关课程，大部分的学校表示对德育很重视，但时效性却一般。

随时了解新闻的变更，关注时事新闻也是学习和理解德育的必要途径，然而调查结果反映，不到半数人时常关注新闻的变化。实地调查中，虽然学校领导及教师都很重视德育工作，但是对比问卷的结果我们会发现，许多学校德育教育活动开展得并不多，而且德育工作的时效性也不明显。对于这个现状，老师和大多数非老师的人却一直认为靠实践活动就可以提升学生的德育效果。

二、调查发现中小学德育工作中的问题

1.中小学德育工作意识淡薄。无论是公立还是私立学校，学校为发展形成的分工管理制度，使得许多教师对于自己学生课程的优秀率的重视高于德育教育的效果，致使教师的德育意识相对匮乏。许多学校会组织学生进行德育方面的实践性活动，但是老师更加重视外界对其的关注，使之流于形式，德育责任意识淡漠。许多家庭对于学生成绩的关注远高于学生的德育教育，尤其是在农村及偏远地区，监护人对于自己孩子德育方面的普及较少，学生对于德育概念模糊。社会过于的重视学生的学习成绩，虽然有综合素质测评，等等，但其流于形式的评价无形之中在学生身上压了一座“学习当先”的大山，使得学生坦言，虽然知道德育的重要性但却更加重视自己的成绩排名，对于德育的关注少之又少。

2.中小学德育内容单一化。目前中小学德育工作常常由班主任承担，而随着农村民办小学的合并，城区中小学的城镇化扩张，每班的学生数剧增，一般超过50人，兼任德育工作的教师不堪重负，往往只能疲于应付，在德育目标的设计，德育实践的落实上大打折扣。为了能够让学生在德育上有所提升，常常是通过一周一次的班会课进行训话或者总结点评，更多的时候是将道德教育等同于智育教育，将其当作一种知识进行传授。德育内容缺乏新意，难以抓住成长中的不同个性的中小学生的需求。

3.中小学德育活动缺乏实效性。德育工作中常常容易犯一个简单的逻辑错误，即德育目标内容在具体教育过程中的设置上脱离了学生身心发展的特点，“一刀切、一锅煮”的现象导致现实的中小学德育工作缺乏落实性。学校习惯性地把中小学德育目标定位在理想化的虚幻的境界中，脱离学生的道德实际认知水平，学生肤浅地理解，使德育目标指向的负载过重、过空、过高，达不到理想化目标，一味地唱高调使学生产生逆反心理。名义上的“加强”，实际上的“淡化”；名义上的“落实”，实际上的“落虚”现象，最终影响德育的实效性。

4.中小学德育工作师资配备滞后。大部分学校只开展了与思想品德、政治相关的课程，学校德育的教导主要以班主任和思想品德老师的课堂传授为主，其他学科的课程目标与德育教育的课程目标的兼容性不高。教育本身是用语言和文字让学生去学习知识，然而德育教育被固定的模式所桎梏，缺少生命力。部分城镇和农村中小学德育师资力量薄弱，德育师资设备严重滞后，无法为学生塑造良好的德育文化。

三、优化中小学德育工作的对策及建议

1.激发学生自主德育的意识。学生不能被动的依靠社会、家庭、学校的思想灌输，还需要自身的主动性。首先自身要树立正确的世界观、人生观、价值观，从自己的思想上开始重视德育在生活中的重要性。不仅如此，还要改变以学习成绩为主的自我评价思维定式，积极的配合学校和教师工作，从态度上改变自己，积极主动地了解德育，并真正的融入到生活的点点滴滴中，使自身的德育意识提升。当然这个自主德育的过程还需要教师的引导和激发，从班级管理的制度设计及学年考评的奖励措施中予以系统设计和统筹，提高学生德育认知度。

2.德育实践活动多元化。德育实践活动要像空气一样无处不在、无时不有，伴随学生学习成长的全过程，让学生在志愿服务、社会实践中去感悟。要善于用身边事教育身边人，从学生熟悉的师生中选树典型，发挥榜样人物的带动作用，让学生学有榜样、比有参照，见贤思齐、不断进步。同时，德育实践活动目标制定要有一定的伸缩性，根据实践的结果对德育目标进行修正与调整，使实践的结果与原本制定的德育实践目标不背离。可以让学生自行举办班级关于德育方面的实践活动，独立设计，自行组织，通过更多的实践与体悟学生加强对于德育的认识与理解。

3.推进德育目标落地生根。在制定德育工作的内容时，要充分尊重学生的意见，体现学生的主体地位，突出学生的个性，使以后德育工作的展开更加贴近学生的生活。在遵循德育大纲的前提下，要充分考虑德育的时代性和地域性，各个学校应该根据自己的实际情况制定德育内容。例如，农村和城市学校的差异，沿海学校和西部地区学校德育实践目标的差异，在不同的年级完成不同的培养目标，并贯穿到整个教学中去。同时，社会各界亦需加大资金的投入，把教材资料上的投入放在首位，加快义务教育德育、语文、历史教材编修，推进普通高中课程标准修订和“马工程”教材编审，有机融入社会主义核心价值观。这样不仅为广大学生提供更好的实践教育平台，而且可以让学生有条件从书本中汲取知识的力量，直接有利于学生德育目标的落地实施。

4.加强德育阵地环境建设。学校是进行系统道德教育的重要阵地，是中小学生学习、成长的主要场所，也是加强中小学生道德教育的主要防线。对于德育阵地，不仅仅体现在美丽整洁的校园外部环境，同时需要一些活动和制度来铺垫德育的软环境。学校应深入实施《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，倡导学生阅读学习爱国诗词、名家名篇提升文化修养，提升对核心价值观的文化体察和精神共鸣。组织实施校园文化创新项目，充分挖掘校规、校训育人内涵，充分发挥教风、学风的育人作用。而教师作为中坚力量应挖掘教材中的德育并与自己的课程相结合，将德育的真正内涵以通俗易懂的方式融入课堂中。

5.促进德育师资与时俱进。发挥老师在德育工作中的重要指导作用，首先是要教师自身不断提升德育素质，加强对于德育界定的了解，真正成为学生的楷模与表率，并以此为基石在教学中渗透德育教育，而教师作为德育教育的主要承担者更要与时俱进，改变教学方式。学校可以拟请省内著名的德育研究专家来校进行有关德育工作的讲座和辅导报告，也可以组织各学校的德育骨干到先进地区学习交流，举办面向学生政治、心理辅导相关的培训，开办心理健康教师资格证培训班。学校还可配合市教育局实行的相关德育教育规定，有效引导教师向更专更精的方向发展，提高德育队伍的理论水平和统筹驾驭工作的能力。

6.保障全面育人工作的中心地位。中小学应努力把德育放在首要位置，人人重视德育，人人参与德育，加强校纪校风建设，把学生的道德教育渗透到学校教育的各个层面、各个环节，彻底改变以智育代表全优的局面。广大中小学要把道德教化和法律规范结合起来，制定完善教育行业规范守则，使广大师生内心有尺度，行为有准则；要完善修正中小学生守则，改进评价制度，发挥好综合素质测评的作用，健全学生诚信档案，将核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行动，全面推进学校的德育工作。

参考文献：

[1]赵志军.德育哲学研究丛书之德育管理论[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[2]徐德顺.新时期学校德育工作的难点及对策[J].校长阅刊，2005，（Z1）.