教师责任议论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师责任议论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、于“议”中寻找教学起点

从思想性来分析，这篇文章可以划归为思想类议论文，这对学生的理解来说更有难度，前提是让学生知道需要学什么。因而，教学的起点问题最为关键，教师也只有明白教学的起点，才能真正放手，让学生根据已知与未知，开展讨论学习。从本质上讲，这也是这篇议论文与其他文体不同的一个点。

按照三要素，“人的高贵在于灵魂”是课文的中心论点，这是学生的已知，但此处学生需要探索的是“高贵”二字。那么，这个“高贵”与其他“高贵”有何不同呢？也许正如作者所说，这个“高贵”不是身份高贵、地位超然，而是指精神有品质、灵魂有思想。教师从这一点出发，引导学生通过自学去挖掘文章的内涵，那么其目的便白然水到渠成。同样，对于论证方式来说，也有知道的与不知道的。知道的是几个例子，有名人的与普通人的；不知道的是在漫漫的历史长河里，有无数的例子，作者为何单单列举这几个例子，这就需要教师引导学生进一步探讨。结合例子可知，这三个例子分别代表了“高贵”的三个方面，这就需要引导学生进一步讨论分析，以此为起点，一环接一环，让论点连着论证方式，从起点到课堂结尾，引导学生在寻找这个“线”的过程中进行合作探究。

二、于“读”中还原行文思路

对于议论文来说，最根本的目的就是说服读者。无论提什么观点、说什么道理，或者举什么例子，目的只有一个，那就是说服读者。从逻辑学来说，这是一种归纳或演绎。当然，雄辩才是真正的特点，表现在行文思路上就是论证的过程要特别清晰。因而教师在教学议论文时，更需要把握其问题特点，引导学生诵读，从而让其真正明确写作内容。

作者从伟人与普通人两个角度进行选材，最后指出青少年要有“纯正追求”的美好愿望。学生不难理解这样的具体结构，但对于整篇文章而言，就需要学生更多地关注文中的“局部”“细节”，即一段话甚至一句话之间的逻辑关系。比如第二小节这两句话：“在他看来，他画在地上的那个图形是比他的生命更加宝贵的。”“在他看来，相对他在阳光下的沉思，亚历山大大帝的赫赫战功显得无足轻重。”这就需要更加深入地分析，来揭示这些事例中深层次的道理。其实，要真正达到与作者的思想吻合，最根本的还需借助诵读。“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”，这句名言告诉我们，理解的关键还是品读。姚鼐也曾说过：“放声疾读，只久之白悟；若但能默看，即终身作外行也。”他说的虽是读古文，但对议论文来说，道理是一样的。只有让学生读，大声读，才能使其对作者所要表达的观点取得更深层次的认同。

三、于“思”中关注写作意图

相比散文，议论文则更多具有一种时代的责任感。它有着更多的现实意义。法国思想家蒙田这样说过：“物质的匮乏容易救治，而灵魂的枯竭无药可医。”因此，让学生联系课文品读、思考、感悟，这才是根本。教师在引导学生分析课文时，需要分析作者的立场、作者的观点。这样层层深入，才能培养学生严密的思维。

篇(2)

一、依据中学生特点，合理组织教学

初中阶段是人生极为重要的时期，也是关键时期。中学生的学习动机、学习目的、学习兴趣和学习方法也应有进一步发展。各门学科都要求学生发展自觉观察力，但是初中学生在观察复杂事物或现象时，往往看不到事物内在联系和本质特征。他们的注意力发展较为缓慢，记忆也停留在机械的记忆表层。想象多为有意识、有目的，想象中创造成分日益增多，情感发展正处于转折期，对意志、品质的理解往往还欠全面正确，心理发展与现实存在很多矛盾。根据以上中学生诸多特点组织学习好议论文分为以下几个步骤：

1、掌握议论文结构；2、体会文章中论点、论据和论证；3、把握议论文语言；4、效仿优秀文章的练笔。

二、课前组织预习、认真备课，把握课堂前奏

学生对刚接触议论文会发现有很多与其他文体不同点。例如，议论文重在说理，有一定的层次感。论点、论据、论证井然有序，语言严谨、准确，但又不乏生动性等特点。因此，课堂预习时，一定要把握学生对这些新事物好奇心理，有组织预习。

三、教会找论点、论据和论证的方法

议论文三要素是论点、论据和论证。找论点，看一看作者主要观点是什么，对某一问题看法是什么。找论点方法很多，首先可以在文题中找；其次在文章开头找；再次在文章结成尾里找。有的文章在论据表述中突出论点。相继论点以后找论据，看作者用什么方式表述的，是用道理论述的，还是摆事实讲道理。论证主要是过程和方法。

多管齐下 殊途同归

教师撰写作文评语是作文教学的重要组成部分，是提高学生作文水平的关键环节。而中学生可以说是一个特殊的群体，具有不稳定性，在写评语时一定要善于挖掘出掩盖在文字背后的学生的情感、态度并加以评价，用真心、诚心打动学生。我在平时撰写作文评语时，十分注重以下几点：

一、从语言来看，评语更加注重感情的交流

教师不仅在作前指导中贯彻了“作文要写出真情实感”这一原则，而且在作文的评语中，也最注重“真情实感”。这种作文评价观充分体现了语文教育对人本主义的重视。作文评语就是一个体现――教师对学生作文中所表现出的感情表示自己的态度。

例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深切同情。我的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在它终于有了一个体贴的朋友了，我真为它高兴。”我认为评语不应该是对学生作文作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能让学生感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。

有些语文教师平时很少写作，对于文章的构思和写作过程已经陌生，他们在“精批细改”时往往以单一的标准来评改，轻视与学生心灵的沟通。在这样的评价过程中，学生的主体性被剥夺了，思维活动被忽略了，激情被抹平了，剩下的只能是不见成效的令人头疼的写作。

所以，我们写评语时要满怀深情，尊重学生的不同语言表现，多一点商量，多一点鼓励，多一点热情，如“瞧你这枝生花妙笔把公园写得多美呀！”“再读读这句话，你发现了什么？”“老师多想在你的作文里看到生动的表情和对话”……

二、从内容上，评语更加重视对写作过程的考查

我国学生的写作往往是一个封闭的、静态的过程，主要途径是课堂作文：教师当堂命题，学生当堂写作，然后是当堂收卷。教师评价作文一般分三步走：1、读通全文，在原文点画圈注：品味精妙的词句，改错字错词，找病句.2、精心点评：开篇是否新颖精练；选材是否扣题；语言是否流畅； 结构是否完整等等 3、总批：有何建议。 客观上讲，我们在写作数学评价上只注重结果，是人为地在学生头脑中事先划定一个框框，禁锢和限制学生对生活的自由表达。写作结果是很重要，但如果把它摆到第一位，可以说没有把握写作评价的关键。

我认为作文评价关注的不是写作的结果，而是学生写作的过程，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生占有各种材料的方法，考查学生是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料、奔波于社会搞调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。

三、从方式来看，作文评价更加重视评价主体的多元化

我国传统的作文评价方式是教师的“一言堂”，好与不好由教师定。这种评价方式从某种意义上养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。

为提高评价的客观性，特别重视整合学生、教师和家长的力量。

（1）家长的参与在客观上形成了家庭与学校的合力，更有利于学生的成长。例如，在学生写作《童年时代的回忆录》这一作文之前，先在《家长通知单》里请求家长谈谈对孩子成长过程的感想，并勉励孩子继续进步。学生的作文完成以后，教师常常请求家长对孩子的作文予以评价。这样，就建立了教师、学生、家长共同评价的体系，在学生作文后面设立“同学评”、“家长评”、“老师评”几个栏目。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。这种多元化的作文评价方式，促进了作者和读者之间感情的交流，给学生以多方面的反馈，可以使学生充分认识自己文章的优缺点，有利于提高学生的写作能力，培养写作兴趣。另外，由于教师评改作文的任务被多方面分担，吸收了多方面的意见，教师更有可能跳出就文论文的怪圈，给学生更多的交流、指导。

（2）让同学之间互相修改作文，互写作文评语； 让家长监督孩子是否在作文中说真话，抒真情，让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。

篇(3)

关键词：时评阅读；作文教学；阅读质量；思维训练

事实上，随着时代的发展，科技与文化日益进步，青年们更应有激扬文字、指点江山的豪迈情怀与深刻思想性，可是基础应试教育的威压、落后的教育观念给我们培养出了无数唯唯诺诺的“考试机器”，有着独立见解、思想深刻的高中生实在为数不多。更为可叹的是，那为数不多的有思想、有才情的学生也不敢放弃高考的诱惑。他们在高考作文中根本不敢畅所欲言，也不敢表达一点点不同的见解，原因是一辈子只有一次，输不起。

新课程标准提出高中阶段的作文教学应指导学生“考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神”。可见，作文教学不应仅仅停留在教会学生写框架式的议论文，更要加厚学生的知识积淀，教会学生如何独立思考、深入分析，引导他们走向更开阔、宽广的天地，让学生写出真实而富有灵性的好文章。基于这种认识，我们更应注重学生的思考性、思辨性的培养，如何能让学生带着应试教育的镣铐跳起洋溢思想性的舞蹈则更是我们一线教育者的必修课。为了上好这一课，笔者认为应从时评阅读中汲取思想的火花，从而使学生的作文灵动闪耀。

一、时评阅读之路归正

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”韩愈的一句话则揭示得更为形象，他说：“学以为耕，文以为获。”也就是说，“耕”是“获”的前提，“学”（阅读）是“文”（写作）的基础。基于先贤的认知――阅读，是写作的根基。因此，许多学校还开设了阅读课，以扩充学生的阅读储备，更有教师印发大量时文，以提高学生的阅读质量。但是时评阅读之路的尴尬无可避免：对时评阅读足够重视，却没有带来相应的回报。时事阅读之路，是否应坚持走下去？时事阅读之路，路在何方？

正如章熊所指出的：“研究剖析作者的思考，揣摩体味作者的语言运用，培养语感，这种‘揣摩谋篇’的教学能够有机地把语言训练和思维训练结合起来，成为我国语文教学的特色，独步于世界教坛。”潘新和先生也大力呼吁语文教学应由“阅读本位”过渡到“作文本位”。这都启示我们：时事阅读，应以作文为基点和归宿，揣摩时文作者的语言与思想，从而有效提升作文能力和语文素养。如何引导学生进入一种高效率、高素质的阅读状态，拓宽学生的文化视野，冲击学生的思想，引发学生的思考，带来议论文写作的高效益，则是时评阅读亟待解决的问题。

作为一线教育教学的工作的笔者做了初步探索，遵循循序渐进的原则，由简易到复杂，由单一到多样，逐渐展开。

1.课堂内外，互为补充，使时评阅读有系统性

首先，以课文为基点，纵向挖深度。

课堂教学时间有限，但舞台却很宽阔，时文阅读能为教材学习做好铺垫和延伸工作，如，配合《我与地坛》的教学，可以补充史铁生《合欢树》《秋天的怀念》，让学生更好地体味史铁生与母亲之间细腻、感人的亲情，同时课外补充史铁生《命若琴弦》《史铁生的坦荡辞世是一个示范》让学生更好地理解对生命、对人生的态度。

其次，以时文为线，横向拓广度。

当学生通过课文基点积累了若干个作家点后，笔者认为还需要为他们架构起一张时文之网，在横面上进一步延伸，并形成系统。如，配合《将栏杆拍遍》这个知识点，可以补充《读柳永》《乱世中的美神――李清照》；看到梁衡对于宋词大家的评论，补充《跨越百年的美丽》，让学生领略梁衡对“美丽”的全新解读，体悟永恒的生命哲学；在功利化之风愈加浓厚的当代，补充龙应台《给河马刷牙》、鲁枢元《从陶渊明看当代人的生存困境》，帮助学生构建起个人的精神家园。

2.读写并举，互为促进，使时评阅读有内容性

首先，引导学生撰写摘要和读后感。

其次，借助时评阅读，提高学生议论文语言的驾驭能力。

最后，撰写时事评论文字，形成“百家争鸣”的氛围。

现阶段的时文已经发展得相对成熟，几乎各种媒体中都活跃着它的身影。为学生撰写时事评论文字提供了有效范本。笔者尝试：在每学期初布置任务，将全班45人划分为6个时事阅读小组。每周由时事阅读小组组长确定时事主题，并选派一位学生在周一课前五分钟讲述时事新闻或热点事件，并对此概括感悟或评论，这些感悟评论或是自己有感而发或摘录借鉴时文，再由该学习小组选派两名学生就该事件继续提出看法，也可由其他组成员来评议驳论、争议商榷，形成“百家争鸣”的研讨氛围，使得学生懂得许多社会知识，看清纷繁世相背后的实质，学会科学、理性的分析、解决问题，提高他们的社会责任感。

3.师生对话，互为提高，使时评阅读有愉悦性

巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了，两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”（巴赫金《诗学与访谈》，河北教育出版社，1998年出版）巴赫金的对话理论强调了阅读的根本在于多种声音对于文本的相互沟通、相互对话、相互交流与融合，如此才能形成一种建设性解读，同时也可以放大学生的阅读愉悦性与积极性。

二、时评阅读助写作走向深刻

拥有敏锐的洞察力和入木三分的分析力是议论文走向深刻的必要条件。而时文阅读将让学生从芜杂的信息中筛选有效信息，去伪存真，揭示问题产生原因的能力逐步提高，更在对话的过程中培养了学生独立思考、高度立论、深刻透辟分析问题的能力，同时也让学生领略了议论文语言的鲜活灵动、素材的时代气息。如此看来，时文阅读将学生的议论文写作能力大幅提高。而如何引导他们在具体写作时带着高考的镣铐展现精当独到的议论分析能力，则是教师值得思考的问题。

笔者经过初步尝试，发现一条可操作之路。

第一步：引述时事材料。在议论文开头，抓住时事关键，简洁概括至80字以内。如《底气》开头：“天安门广场边，一个新造的孔子塑像被竖起。”同时在引的同时要扣住论题，提出论点。如，上文《底气》中有：“随着中国经济的腾飞，打造中国的文化底气，提升文化软实力，成为当下的迫切的需求。”

第二步：分析材料，400字左右。如上文《底气》，首先分析先秦文化因为开化了世界文化而成为中国文化的底气，接着质疑当今中国文化向先秦文化寻求底气的原因，再次分析先秦文化成为当今中国文化底气带来的弊端。这样层层剥离分析、评论，纵向论证，深入挖掘，使议论文有了论述力度。

第三步：联系现实，200字左右。如，上文《底气》承上过渡，自然联系到西方文化底气是一个完整的文化体系而非单独的文化名人。搜集典型论据，扣题论证，并提出怎样真正铸就当今中国文化底气的措施。

第四步：总结全文，100字左右。回扣材料，升华总结，收尾要求形象有意蕴。如上文《底气》结尾：“回首悠悠五千年，孔子老先生孤独地站在历史的起点，他瘦弱的肩膀撑不起一个民族的脊梁。重塑中华文化底气，你我需共同努力。”

当然，文无定法，此四步只是笔者一点小小心得，有很多细节尚需要斟酌。

篇(4)

1.选擅长之文体

文章有体,正如人有各种服饰一样,中山装不会类同于西装。高考作文一般不限文体,考生可根据个人的实际情况选择某一文体,即选择适合自己发挥的文体。如擅长形象思维的考生可选记叙文,擅长抽象思维的考生可选议论文。要考虑自己有无与该文体相应的写作素材。如,写议论文,有没有相关的理论论据和事实论据;写记叙文,有没有相关的生活故事;写说明文,有没有相关的知识储备;写散文,有没有这方面的感情积累和语言积累;写杂文,有没有嬉笑怒骂皆成文章的幽默素质。

从实际情况来看,运用最多的文体是记叙文和议论文。临考时特别要注意议论文中反复点题、叙述事例的篇幅以及记叙文的叙述顺序、细节描写。另外,最好不要选择诗歌、戏剧、寓言、调查报告等文体,这些文体看似新颖,但远比常见记叙文、议论文、散文的写作要求高得多。近年来的高考阅卷统计也表明,诗歌、戏剧等类体裁的佳作并不多见,相反,还存在很大风险。再就是,切不要把几种文体简单地糅合以为就是创新,结果写成了“四不像”,“四不像”作文评分比较低。

2.找熟悉的风景

我们提倡中学生作到“我以我手写我心”,写自己的所见所闻所感,写自己熟悉的生活。这跟俗言所说熟悉的地方无风景正相反,考生的考场作文就是要在熟悉的土地上种好自己的庄稼。我们的考场作文是用文字书写我们对生活的体验理解和感受,一般而言,专业性较强的内容明显超出了中学生的生活范围,应慎重选择。如写“科幻”类文章,应在相关领域具有相当的知识积累与“专业”特长才行。若物理化学生物知识知之甚少,又不擅长合理推想,那么写出来的东西只能是胡编乱造。

考生朋友们,我们熟悉的风景在哪里呢?

课文拾贝。课文里那么多的事例、人物,就是我们作文选材的后花园,是我们最丰富,最熟悉的材料宝库。

自身经历。家庭啊学校啊社会啊各个生活场景的所见所闻所感,尽管相对来说,中学生的生活圈子比较狭窄,但对有心人来说,也够了。

与时俱进。关注社会热点,多读书报,注重观念更新。有这样内容的作文一定写得真新深。

引经据典。名人名言,古诗名句,科学定理等等。

选自己熟悉的生活领域才有话可写,有情可抒,才能真挚感人。

3.表健康之思想

《教学大纲》明确规定,文章要“感情真挚、思想健康”,这要求作文中表达的思想观点和感情倾向必须健康积极,有正确的世界观、人生观、价值观。考场作文是要让阅卷老师看的,如果其中充满了抱怨与敌视,充斥着消极和颓废,除了让人反感之外还有什么益处?人都喜爱美好的东西。坚强勇敢、积极进取、充满朝气、热爱生活,这些就是美,能让人分清是非,求真向善,积极进取,永不退缩的文章就是美好的。

当然,并不是说写作文就不可暴露“阴暗面”,“激浊扬清”也是为文者的一种责任。关键在于文章中的思想是积极的还是消极的,考生对“阴暗面”的态度是明确的还是暧的。具体来说,守住如下几条底线:

人性伦理底线。那些珍爱生命,尊老爱幼,真诚善良,乐善好施,以及能唤起人的良知的人性伦理观是美丽的。

社会公德底线。像宽容奉献拾金不昧同情弱者,见义勇为,歌颂正义诅咒邪恶等等。

民族尊严底线。一个不热爱自己民族背离自己民族的人,谈不上起码的人格。中学生有责任弘扬爱国精神和民族传统。

时代主旋律底线。如改革开放主题、和谐社会主题、和平与发展主题等等。

4.设好感之开头

篇(5)

一、引导学生走出写作的误区

误区：“文以载道”，必须有鲜明正确的立场和强烈的社会责任感，不允许写身边没有多大社会意义的琐事，更不允许写自己说不清道不明的那些烦恼与痛苦，甚至在文章中做个人感情的宣泄。

恐怕大多数教师都不会再墨守“政治标准第一”的成规，然而其影响还是不容低估的，尤其是传统的“文以载道”在我们这些中年教师心目中，仍是一条金科玉律。“文能载道”固然不错，而让学生通过作文暴露一下自己内心中一些解不开的“心结”，也绝对不是坏事。

二、作文要有高度：

要想成为一名好的中学语文教师，要让学生写好作文，只让学生苦练、自己埋头批改是不行的，投机取巧、走模仿的捷径更不行。教师必须了解语文教学改革的最新成果，了解作文教学的最新动向、发展趋势及内在规律。作文教学改革并非一定要提出新思路，采用新方法，走出新路子。只有在实际的教学中减轻学生的负担，教给学生实用的写作技巧，再加上精心批改，从此，才能提高学生的写作水平，这才是成功的教学。当然，要想作文不仅仅停留在写得清楚明白这个基本的档次上，就必须进行“拔高”训练。其实，作文难教，就难在“拔高”上。因为就整体而言，由于学生重理轻文，都存在着视野狭窄、课外阅读甚少的局限，即使聪明过人的学生，对语文的投入也难免“吝啬”，课外阅读与较差的学生相比，也好不了多少。这样，“拔 高”训练的实施，就必须从以下几个方面着手：

（一）打好基础，适当提高。

老师们可能已经发现了一个怪现象，到了初三高三，本应产生质的飞跃的学生作文却没有产生飞跃。纵观现在的命题形式，可以说，话题作文就是为学生作文松绑，让学生有话可说、有情可抒，在作文的自由王国里充分展示自己的写作才华，从而写出有文采、有个性、有思想、有深度的作文来。然而事实上，学生写出来的作文极易成为四不像。出现这种现象的根本原因是学生作文的基础打的不牢靠。

我们在教学中不应该急于对学生进行话题作文训练，而要扎扎实实地让学生练好基本功。记叙文是基础的基础，教师要以此文的训练为主，让学生能熟练地运用记叙文所适用的各种表达方式。记叙文最能锻炼、也最能体现学生的写作基本功。所以，记叙文练好了，作文便成功了一半。议论文是中学作文的另一个重点训练项目。虽然现在的教科书对议论文的训练不是太多，但是议论文能锻炼学生的思维能力、逻辑能力等，使学生形成自己的严密的论证体系，所以，也会有不少成功的习作是议论文。其他诸如说明文等应用文体也要进行严格有序的训练。各种文体都训练到位了，就不可能出现四不像的话题作文。

（二）认识阅读的重要性。

每一本谈作文的书都会告诉你，要写出优秀记叙文离不开对生活的观察，而要观察，必须深入到实际生活 中去，才能有所收益。这是常识，是经过实践证明的正确的经验。

老师们都很清楚，观察是有其局限的，即使做到所谓的“行万里路” ，也难免会挂一漏万，有大量观察不到的东西。何况，学生功课那么繁重，哪里能有专门的大块时间去观察生活呢？但只把观察仅仅定位在现实生活中是画地为牢。

人的经验的获得，一部分来源于直接的生活经历，而相当大一部分来源于间接经验，即汲取别人对生活的观察体验。因此，完全没有必要事事都要亲身经历体验一番。所以要写好作文，大量的阅读必不可少。但要想阅读大部头的名著，到了高中，阅读时间有限，大多数学生被功课压得连法定假日都不能休息。过高的要求是不切实际的，只能要求学生阅读一些散文和短篇小说的名篇，经常阅读一些优秀报刊，为了有利于作文教学的操作，在时间有限的情况下，不妨写什么样的作文就找什么样的范文来读。我甚至把过去学生写得好的作文保留下来，作为范文读给 学生听，让学生讨论其优劣，取长补短，取得启迪。

对于作文水平较差的学生，主要精读中学生写的作文或有针对性的范文，在作文和阅读水平都相应提高之 后，再进而阅读水平较高的佳作。实践证明，因人而异指导学生阅读，效果较好。使我们不必行万里路而达到行万里路的效果，我们甚至可以在国际互联网络上，与相隔何止万里路之遥的人交谈。这样，我们不仅可以看到我国各民族各阶层人民的生活，也能看到世界各民族各阶层人民的生 活，甚至可以看到太空人在月球、火星上活动的情景。因此，我要求学生不仅留心观察现实生活中所发生的事件，也要留心媒体报道的各种事件，只有做到对生活的直接观察和间接观察相结合，才能最大限度地达到开拓视野，积累写作素材的目的。

（三）多读古典文学，感受中华文明。

《语文课程标准》中说：“语文是重要的交际工具，又是重要的文化载体。”在中国文学史上，任何一部著名篇章的出现，都有中国古典文化精粹的影子，任何一个文学大师的诞生，都是中华民族传统文化的结晶。

篇(6)

【关键词】作文教学；三个阶段；侧重点；描写；思索；素质

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

初中作文教学共分三年教学，也就是作文教学有三个阶段，认清这三个阶段的特点、要求和联系，可以做到有的放矢，水到渠成地提高学生的作文水平。现将我的看法与各位同仁交流一下，欢迎大家指正。

一、初一作文

初一作文主要是在小学水平的基础上训练提高记叙表达能力。要求能多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。所以初一作文还是训练描写能力。包括人物描写和场面描写。

人物描写主要是语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写，这些描写主要是突出、强调中心。比如学写母爱的作文，如果把描写母亲具体对我的劝导、教育、关心的语言展现出来，就能突出、强调母亲的关爱。又比如《背影》课文中通过买橘艰难来突出父爱这个中心的动作描写，就能使人印象深刻。而不能表达中心的就要惜墨如金了。

景物描写的作用主要是交代时间、地点，渲染气氛，衬托人物心情，推动故事情节的发展，我们要有意识地在作文中增加景物描写，以此使文章增加文采、韵味。

当然，为使文章中心突出，初一还要教会学生围绕中心选材、围绕中心叙述、围绕中心定详略等技巧。要会运用联想和想象，条理清楚地表达自己的意思。进行扩写、续写、改写训练。

这些是符合学生认知规律的。初一的学生刚刚十二三岁，他们能学会观察社会、观察身边所发生的一切就不错了。他们的分析、评价能力还有欠缺。如果这时要他们对身边的人和事发表具体评论，就有点儿难为他们了。

所以，初一的作文一般都是以“我”为中心，写“我”的所见所闻。所以作文主要考查的是学生身边的人和事。比如考人物的作文题目有《我的母亲》、《我的老师》、《我的同学》、《我的榜样》、《我们班的明星们》、《母爱》等，考事件的有《我们班的二三事》、《一件最有意义的事》、《我最高兴的一件事》《我最快乐的一天》、《第一次》等。

二、初二作文

初二作文仍然是在初一作文的基础上训练表达更完美。所以从大处来说，初一和初二的作文教学可以合并在一起。稍有不同的是初二作文的视角更广泛，深度会更大，主要表现在对生活现象的分析、发现和感受上，也就是说，在具体描写上和初一要求一致，或者更具体。在抒情、议论上开始要求学生掌握运用。

这样的教学是由于初二的学生认知能力比初一有明显进步，随着年龄的增长，他们的自我意识逐渐增强，分析评价能力也比初一有了很大的提高。

反映在作文题目上，就可以看到常考的题目是《发现》或者《它使我懂得了》、《这就是美》、《幸福》、《生活变了》、《我长大了》、《心中有——》《在——的路上》《我学到了——》等带有我的看法、我的思考一类的记叙文。

三、 初三作文

初三作文应该有记叙文、议论文、说明文三类文体，但教学大纲规定初中生能写简单的议论文、说明文，所以初三侧重点还要放在记叙文上。议论文、说明文按基本要求，只要训练一下常规写法，练习主要是随着课文教学进行。

议论文可以按提出论点、分析论点、证明论点来写三大段：一般在第一大段提出论题或论点，在第二大段通过举事例、讲道理来证明自己的观点，在第三大段围绕现实提出希望。这种写法简单实用，可以使学生很快掌握。作文练习主要练习的是举事例和讲道理的写法。

说明文作文教学是学会交代清楚说明对象以及对象的特点，主要训练运用说明方法的能力。要着重练习实用说明文，比如说介绍家乡的一个建筑物，一种名吃、特产、物品，以及去车站旅游景点路线说明，等等。

因为中考对说明文作文要求不高，所以说明文作文练习主要是放在平时讲课过程中，随着课文教学进行专项练习。不必进行大的、专门的练习。

但在初三，记叙文的要求会更高，这就要求我们老师要对记叙文的能力做一个系统的复结：写好题目；用一种比较适合自己的写法来记叙，比如小标题式，欲扬先抑，对比等。此外，还要练习优美词句、修辞手法的运用等，使学生的文章层次清楚、写法新颖、词句优美、富有文采、立意深刻、形成特点，并且会修改自己、他人的习作。

所以记叙文教学是初中作文教学的重点。各种描写训练要贯穿初一到初三三个阶段中。既要有课堂上的小作文练习，又要有大的专题练习，更要有不同阶段的专项侧重点来练习。

对初三学生来说，不但要在初一写好记叙文，初二有所思索的基础上，还要学会在初三表达自己参与改变社会的意愿。而改变社会、提高社会就要首先改变提高自我。所以初三中招考试经常围绕人的素质出题。考一些有关提高素质的话题。既可以使学生能够自由选择文体、内容、写法，又可以使学生提高自我素质，为学生将来走向社会服务。

篇(7)

【关键词】作文教学 以学定教 个性 生本

作文在高考中比重很大，但作文教学受师生重视程度却远远不够。笔者原先也是把重点放在批阅和课堂集体评讲上，费时多成效却不大。究其原因在于没有关注每一个个体的需求，没有唤醒每一个学生学习动机、责任与高期望。以学定教是教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业发展评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的。

根据以学定教理念，笔者反思以往的作文教学，不足之处很多：忽视学生的层次差异，评讲课上以满堂灌为主，师生互动少；忽视学生接受能力有限，总想多讲些内容，学生思考空间少；忽视知识的掌握需反复实践，习作后修改少。总之，很多时候的作文教学成为亡羊补牢和缺乏个体针对性的过程，是主体缺失、情感缺失与技术缺失的综合。由此，笔者在观念上和教学上都做了一番改进。

一、找准教学起点是改进作文教学的前提

教学起点是指学生在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平及对新的学习的适应度。对教学起点的精准把握，可以使教学计划更有计划性和针对性，有效避免随意性和浅层性教学。

因此，知晓学生现有的作文水平、写作兴趣和写作习惯就成了进行有效教学的前提，即便在教学过程中，也视其发展情况采取相应的教学措施。比如新接某高三班级后，笔者了解到学生议论文写作现状：①观点尚能鲜明正确，但独到深刻不够；②举例典型性尚可，但不够充分；③部分学生不能区别议论文的举例和记叙文的举例；④观点加事例居多，对论据的分析议论少，剖析问题不能透彻深入；⑤怕写议论文到“谈之色变”程度；⑥喜读书看报写随笔少。了解情况后，笔者计划在高三上半学期重点训练议论文，并将以上的不足分解到四次作文中，每次只重点解决一个问题，只要训练重点能达标，就给八十分。两三次训练后，学生体会到写作小有成就的快乐，参与度、热情度明显提高了，并产生进一步写好作文的愿望。

难怪有老师认为：“要优化教学，必须立足学生的‘学’，研究教师的‘教’，必须以学生学什么（学习内容）确定怎么教（教学方式），以学生学得怎么样（学习基础）确定教什么（教学内容的广度和深度），以学生怎样学（学习规律）探讨怎样教（教学规律）。”教师只有在根据学生实际已掌握的知识水平等基础上进行有计划有针对性的教学，才能培养学生良好的学习心态，才能体现出对学生生命价值的尊重，才能让课堂教学成为高效课堂。

二、全面依靠学生是改进作文教学的核心

教学过程中，能真正做到依靠学生来教学的并不多。以学定教就是要求改变以教师为中心的教学状态，真正恢复学生在学习过程中的主体地位，唤起学生的主体意识，把自己看成学习的主人，积极主动地进行学习。

作文教学要全面依靠学生，必须激发学生的自信心，让学生敢于表达，乐于表达。教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”传统的作文教学以灌输知识为主，学生对写作没兴趣，没自信，往往消极被动，甚至惧怕。针对这种学情，笔者除继续推荐范文阅读评价外，还不厌其烦打印并评析所有优秀片段，并将其集而成册。学生普遍受到鼓舞，都有自豪骄傲之处：“我没有太阳，但我有月亮；我没有月亮，但我有满天的星星；我没有星星，但我有无数的萤火虫的尾巴。”

每两周一次的小作，笔者改为每周一次自由表达的随笔，这个举措受到学生们的欢迎。在一次随笔作业中，有一位作文困难生点评诸葛亮，认为他“鞠躬尽瘁死而后已”可敬，但六出祁山北伐中原却不够明智，是不顾蜀国实际而劳民伤财，实则辜负刘备的知遇之恩；评论曹操时，不仅看到他猜忌狠辣杀人如麻，也敬佩他知人善用高瞻远瞩，还关注到他统一北方兴修水利的功绩。另外一位作文困难生写他和后妈之间剪不断理还乱的是非恩怨：他不满后妈没有工作整天上网却让劳累一天的爸爸做饭，向亲戚朋友了解自己是否谈恋爱，查看手机和电脑寻找蛛丝马迹；后妈总质疑自己在学校是否认真，看不惯自己作业拖拉懒散。笔者指导他们稍作修改，成为课堂作文《忽略》的范文。这两个学生写作信心大增，其他学生的写作自信也被激发，开始乐于写作了。

作文教学要全面依靠学生，还要使学生变苦写为乐写、能写。以学定教在作文教学上并不是要降低学生在发展方面的要求，哪怕是作文困难生，而应当根据学生现有的作文水平来选择、组织和随学情调整写作内容，并运用恰当的方式方法帮助其提高写作水平。那些靠布置简单题或故意打高分来提高学生写作兴趣增强自信心的，其初衷虽是好的，但这种方法只能奏效一时，不利于长期发展。苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读……不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于作文”。笔者也由此引导学生：只要多观察，多阅读，多思多写，写作就不困难。同时，笔者通过一些实例教会学生灵活变换素材使其切题，有效提升学生写作能力。比如，就高晓松酒驾入狱一例，指导学生写《随》就选取他当作穿越到从前过父辈清贫的日子、细读《大英百科全书》等材料来表现随遇而安主题；《喧嚣与宁静》就写其出狱时问外面蹉跎与否、希望广大朋友以他为戒等来对比入狱前后的心境；《展现真彩》就抓住他在狱中翻译马尔克斯《昔年种柳》、为纪录片《我的抗战2》制作主题歌、教孩子写诗掀起作诗潮等事展现其男儿本色。以学定教要求教师善于明确每一个学生能达到的高度，并善于把学生引入一种力所能及的智力活动中，提升学生写作的参与度，使其体验到写作成功的快乐，并产生进一步阅读和写作的愿望。

三、全方位对话教学是改进作文教学的关键

以学定教让教师注意到了学生的层次差异，但现代教育几乎都是班级授课制，在限定的时间和空间里，要让天资和基础有较大差异的学生同时完成规定的教学任务，这显然是一组矛盾。但班级授课制无法抛弃，就只有改良。改良的主要指向就是要在班级教学中充分尊重和发展学生的个性差异，增强学生学习新知识的技能，最终实现自我的全面发展。

在作文教学中，除找准教学起点和激发学生习作的热情和增强自信外，课堂上主要采取全方位对话教学来尊重学生的个体差异，以达到开发每一个学生的内在潜能。以往的作文课堂教学中，学生几乎就是接收器，没有多少机会思考和表达，写作积极性遭扼杀，现在采取师生对话、生生对话和自我对话等形式，使学生在学习的过程中同新的世界、新的他人以及新的自我相遇，产生新的思维火花。为此，笔者作文批改由以前的细致化改为粗放化，只从面上了解习作情况，思考好引导方向和有针对性地设计好几个问题，同时根据习作情况将学生分好对话小组。成功实施对话教学的关键在于围绕训练目标、重点，设计好相应的作文评价量表，常规的要求每次必提，以求日积月累，另一方面关注单次作文重点目标的达成状况。（附一次议论文训练评价量表）

?摇?摇在课堂上，对话小组对照作文评价量表，由教师讲评方法引领，激发兴趣，交给方法，采取同伴互改写评语等方式，培养学生的评改能力。针对学生习作后很少修改，推出样板升格作文，以指导学生学会修改自己和他人的作文。在这里，师生对话、生生对话、自我对话以多种的方式得以有序地、充分地展开，学生的个性和才能得以充分展示和发展。

美国著名人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为，最高层的需要是自我实现需要。教育最终的指向是促进人的自我实现。课堂上的全方位对话一改以往教学上的单方面接受知识的做法，而是促使学生自我对话的产生与进行，促使每一个学生自我认同并自我发展。对话的最终目的不是外在的知识与能力，更不是附着在学习者身上的知识与能力，而是学习者本人的发展与自我认同、自我实现，实现人的全面解放，这就较好地减少了集体授课带来的弊端。