高中政治论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中政治论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

伴随我们国家社会文明的进步以及发展，再加上对传统教学的改革，原有的政治教学方法已跟不时代的脚步，无法适应当前时代的要求。因此，让高中政治课堂披上生活的光环，其实是对高中课堂多元化的一种处理，可在一定程度上提升高中学生学习政治的积极性，也可形成良好的政治教学气氛。

2高中思想政治课教学生活化的表现

2.1日常生活的课堂化

当前时期的政治课堂，是要针对教学活动由空间、时空两个方面进行优化、调控，让生活的丰富经验可以在教育中得到充分的调动。总得来说，就是要在保证教学内容的基础上充分融入生活的内容，且这些内容是要丰富的、灵动的，把教学转变成为具有实际意义的活动。从生活中来，又回到生活中去。

2.2现实生活的学生化

通过一系列的实践表明，学生的生活包括了日常的生活活动及学习活动，在教学中，要注意区分好两者间的关系。但是，也要把学生的生活经历放在重要的位置。因此，高中政治教学内容一定是真实生活的映射，是对学生的一种真实反映。所以在课堂教学过程当中，一定要注意学生对自己生活的控制。

2.3可能生活的学生化

教育的最终目的是为了可以让学生在今后的道路上具有更强的发展及生存能力，需要我们可以在生活中贯彻相应的教育思想，为今后的光明生活而开展教育。同时，这也是生活教育的本质。因此在课堂的教育中，从长远发展的角度分析，是为了帮助学生在社会上更好的立足，给学生提供更好、更多的发展机会。

3将生活化融入于高中政治课堂的教学方法

3.1改变教学观念

在教学过程中，一定要把学生与书本分离，转移学生的视线并开发他们的思维，让学生可以更加积极去走近、走入生活，然后开始去做他们自己认为有意义事情。所以对于高中的政治老师而言，要走出讲台，走进学生，让教师可以和学生进行平等的交流，互相学习与探究，实现教育角色的变化，让教师可以成为学生的朋友。同时，还要转变“唯书至大”的传统观念，只有把原有传统的观点改变了，才能运用更多元、更灵活的教学方式引导、吸引学生，让他们可在一个相对快乐及和谐的环境中去学习、掌握知识，形成自学和合作学习的能力。

3.2创新教学方式

新课程是以培养学生的积极、主动学习态度为基础，对他们的创新精神、实际操作能力进行培养。因此，如果想要提升教学的目标，教师要在一定程度上去重视学生的主体性，并且培养学生的创新力。生活化教学是以“生活”这一舞蹈作为背景的，其目的是为了找到教材内容和学生实际生活的最好切入点，将教学内容有机融合至生活及原有的知识架构中。教师在课堂上可采用这样的教学方式：营造生活场景——学生去对场景进行体验——得出结论（由教师引导）——提升理论知识。这样的教学方式不单可让学生在快乐中学习，更可实现知识理论的升华，让学生体会到更深层次的政治含义。同时，教师可多组织学生进行小品、话剧等表演节目，从而将教学内容通过生活场景表现，以此来激发课堂的活力。例如，在讲解政治名词“卖方与买方市场”时，学生在理解时容易出现混乱的情况。那么教师即可联系生活让学生进行区分、理解。组织学生开展生活当中的买卖场景，让学生可在演示的过程中感受到两者的区别所在。

3.3充分对生活资源进行发掘，丰富课堂的教学内容

高中政治课堂教学生活化要从三个方面进行，但最为重要的还是对教学内容的生活化转变。即是让高中的政治课堂可以与生活化紧紧联系。从本质上分析，这是在实际教学中教师所要具备的基本技能，把多样性的生活资源转变成有效教学资源，大力拓展学生的知识面，让他们可以更好去理解政治的内涵。

4结束语

篇(2)

积极向上的情感、心境和轻松、和谐的学习氛围，将有效促进学生的成长和学习，从而为培养他们的创新能力提供有利条件。假设学生认为课堂气氛很紧张，害怕说错话被嘲笑、被批评，他们就不敢大胆地发表看法、不敢畅所欲言，这就不利于培养学生的独立思考能力，不利于学生之间、师生之间深入讨论和沟通，甚至不利于学生形成开朗、积极向上的性格，更谈不上培养创新思维。高中政治就其学科特征来说，本身就比较偏理论性，紧张的课堂气氛不仅不利于学生创新能力的培养，而且不利于学生的学习。因此，高中政治教师应该注意在课堂上营造宽松的课堂气氛，尊重、欣赏、鼓励学生发表自己的想法。此外，教师还应协调课堂上学生之间的关系，鼓励学生不因为怕被同学嘲笑或者被认为出风头而抑制自己的表达欲望。教师应该仔细观察每位学生的表现，聆听每个学生的心声，深入到学生中间去。通过把创新的机会公平分配给学生并鼓励他们互相合作，尽可能地消除和化解同学之间的抵触、对立和不信任等负面情绪，引导他们把注意力集中到学习上，从而激发全班学生的创新意识和参与意识。

二、培养学生的学习兴趣和学习积极性

学习兴趣就是学生试图掌握某项技能或者知识，培养兴趣，参加这项活动，并且具有极强的积极求知的欲望。研究显示：如果一个人找到自己最感兴趣的工作，那么他的能力能够发挥到80%以上，然而做不感兴趣的工作却仅仅发挥20%，学习也是一样。假如学生对某一个学科或知识点不感兴趣，不但会遏制学生自主求知的能动性和活跃度，而且会直接影响教学效率和质量。因此，激发学生的学习兴趣和情绪是培养学生创新思维和动手实践能力的重要一环。首先，善于旁征博引是一个非常有意义的方法，借用能够让学生身历其境的实例创设生动形象的教学情境。思想政治方面的课程比较生涩、趣味性不足，书本知识与学生的思维情景往往不能取得内在统一，学生经常会发觉这样的课程比较枯燥乏味，创新就更谈不上了。比如，高中政治教师在讲解教材中的哲学知识时，就可以通过通俗的方式讲解书本知识，把一些精彩的寓言故事，口口相传的哲学道理，脍炙人口的歇后语，情意绵绵的民谣，优美动人的音乐，妙趣横生的谜语，发人深省的漫画，还有国内外比较重要的大事和社会关注度比较高的热点问题等融入教育教学过程中。让每一位学生在每节课上都有新的感受、新的发现，形成浓厚的学习兴趣，思维保持长久活跃的状态，增强求知欲和大跨步的创造能力，为学生创新进步的发展做好充足的心理准备。其次，设置疑问要求学生回答，鼓舞学生回答问题的勇气。“学起于思，思源于疑”。通过回答问题能够让学生在课堂上掌握是够多的知识。在教学过程中，老师要改变“满堂灌”的传统教法，擅长在每个关键时刻给学生设置问题是老师的一把宝剑，创造学习障碍和难点，从而在学生心中引起波澜，让他们思维的火花在头脑中迸发，鼓舞学生追寻真理，在自主发挥的基础上不断进步。再次，调动学生的积极性和主动性，促进学生养成创新和思维的习惯。上教育思想课时，教师可以融合教学内容选一个合适的方式培养学生的实践和动手能力。这些好的学习习惯都对学生的学习会有很大帮助。只要经过精心的策划和备课，不拘于格式，大胆创新和开拓，最终使学生在课堂上迸发最璀璨的火花。

三、教导学生注重自身素质的发展

高中政治教师应注意教学模式的改革，在发挥主导作用的同时，注重让学生在主体作用发挥的同时自觉培养创新能力，提高综合素质。1.安排学生当次“教师”。高中政治课堂有很强的互动性，教师可以组织学生每人当一次教师。安排学生备课，指导他们独立搜集资料、处理教材，强调提出问题、解决问题。每节课留出一定的时间给学生讲课，要求学生尽量在有限时间内清楚课本的教学目的、内容、重点及难点等。最后教师再进行点评和总结。通过鼓励每位学生当一次老师的活动，培养学生的自学能力、创新能力和独立思考能力，加深对课本知识的理解和记忆。2.鼓励学生课堂讨论。创新思维的两个基本特征是发散思维和逆向思维。高中政治教师要实施创新教育，就要注重从训练学生的发散思维和逆向思维出发，课堂讨论就是训练学生这两种思维的重要途径。在高中政治课堂中，教师要根据教学内容提出问题，然后引导学生互相交流、切磋和辩论。课堂上的讨论可以通过全班集中讨论和分组讨论两种形式展开。其中，分组讨论鼓励学生都积极发言，踊跃表达想法。通过不断鼓励学生进行课堂讨论既可以训练学生的动脑能力和发散思维，拓展他们的知识面和想问题的视角，又有利于培养学生的实践能力和创新精神。

篇(3)

一、运用联想对比的手法，锻炼培养学生分析问题的能力

既然发现问题了，下一步当然就是解决问题。但当学生刚刚开始接触一个政治原理时，往往会觉得它晦涩难懂，正因如此，常常使学生选择半途而废，不再继续探究下去。要解决这一问题最重要的是要有好的学习方法。理论知识固然枯涩深奥，但如果能够运用联想对比的手法，化复杂为简易，将复杂的政治原理套用在简单的生活实例或学生熟悉的知识中，就能帮助学生更好地掌握它。以马克思哲学里的运动规律为例，所有的事物都处在运动中，运动是绝对的，静止是相对的。那么在这个原理中如何理解相对的静止和绝对的运动呢？我们不妨搬出物理学中的理论。对于高中阶段的学生而言，牛顿的三大运动定律和爱因斯坦的相对论应该是再熟悉不过的知识点，以他们熟悉的知识内容为切入点，让学生灵活运用联想和对比，将陌生、复杂的政治或哲学问题化为熟悉、直观的生活常识或已经掌握的其他学科知识，可以帮助学生更好地掌握政治原理。当然，更重要的是，让学生意识到类比、联想等学习方法的重要性，学会举一反三，将同一个方法运用到其他学习内容中。联想对比不仅仅是一种有效的学习方法，更是一种思维方法。学生在学习生活中熟练运用这种思维方法，有利于对学生思维能力的培养，学生会自然而然地习惯这种思维方式，对今后的进一步学习和其他方面的发展也都是极有裨益的。

二、引导学生将知识运用到现实生活中，强化其对思维能力的运用

在课堂上，学生学到的不仅仅是知识本身，还有如何学习的方法，也就是在传统教学中强调的学习能力。在现代教育体制中，除了以上两点外，还应该注重教会学生如何思考，也就是提高学生的思维能力。当学生完成课堂学习之后应该继续关注学生能否将课堂上学到的知识融会贯通地运用到实际生活中，以及能否将掌握的思维能力化作自己生活中习惯的思考方式，以提高自己的生活质量和对人生方向的把握能力。当然，学生自发地将书本知识与现实生活相联系的可能性较低，很多时候，学生完成这一步都需要教师的有意指导和提示。高中政治的内容涵盖了经济生活、政治生活、文化建设、哲学等板块，这些内容都与学生的生活息息相关。如果能够引导学生独立自主地将知识应用到现实生活的各个领域中，无疑会对学生的成长起到重要的作用，也为学生未来的事业发展和个人进步打下坚实的基础。高中政治的学习对大多数学生来说都是不容易的，要在这个艰难的学习过程中取得令自己满意的成绩，除了坚强的毅力、过人的记忆力和有效的学习方法之外，还需要有非常重要的独立思维能力，而这种思维能力的锻炼，又恰恰是在长期的学习过程中积累得到的。教师作为学生学习过程中的引路人，需要为学生营造一个良好的学习氛围，指导学生实现从生活到知识的探索，再实现从知识到生活的运用。在学生成长的过程中，对思维能力的培养是极为重要的。在高中阶段，政治学习的难度与初中阶段相比较大大增加，高中政治的知识点都比较复杂，越是在这种条件下，我们越是要迎难而上。教师要运用科学有效的教学方法，帮助学生度过充满挑战的过渡期，在学习知识的同时不忘加强对思维能力的锻炼。长此以往，学生在学习当中不但能收获知识、乐趣、成绩以及出色的思维能力，对以后其他学科的学习、生活中各种难题的解决、未来人生中各种挑战的应对都会增加信心。

作者：陈淑琼 单位：江西省赣州市安远县安远一中

篇(4)

入高中政治课程的心理学依据传统文化对认知之所以有如此大的影响力是由文化的二重性决定的。一方面，文化意味着“人化”，它是有意识的人类在现实的生命活动——实践中产生，并不断历史的继承和沉淀下来的物质文化和精神文化的总和。正是在现实的实践活动中，人将人的本质力量对象化于外在客体，从而赋予客体属人的意义和内涵，创造了绚丽多彩的物质世界和精神世界；正是在历史的沉积中，多彩的物质财富和精神财富不断得到深化和内化，从而成为标识一个地区或者一个国家的文明符号，即传统文化。另一方面，文化意味着“化人”。虽然人创造了文化，但文化也塑造了人，作为现实个体的人总是需要处在一定的社会环境和历史背景下，在这个意义上，人是前一个历史阶段的产物和结果，传统文化构成了人生成与发展的前提，它潜移默化地影响着人类的思维方式、行为规范和观点态度，也就是说历史文化构成了当下人认知的“逻辑的格”（列宁语）。

文化与认知的互动关系意味着，教育不能脱离传统文化的脉络而成为孤立的独白和僵硬的灌输，理论的活力在于为人们所理解和内化，而一种理论只有注入了历史文化的血液，才能具有鲜活的生命力，才能融入个体的精神世界。纵观中国近现代史，的《矛盾论》和《实践论》之所以在思想史和中国革命史上产生了如此大影响，正是因为他实现了与中国传统文化的双向互动：一方面，以理论为出发点，赋予中国传统文化以新的内涵和活力，另一方面，以中国传统文化中的精华为视角，给予以中国特色，创造性地发展了，促进了在中国的广泛传播。高中政治课程的对象是世界观、人生观和价值观正在塑造和形成中的青年学生，教育的目的不仅仅是知识的记忆和把握，更应当是理论的理解和内化，只有如此才能为中国梦的伟大实现培养既具有专业素质，又具有良好道德的新世纪人才。过去的中学政治课程往往以灌输而非引导，记忆而非内化的方式展开，进而沦为了学生为应付考试而不得不掌握的枯燥知识。这种方式的教育不仅效果微弱，甚至会使学生产生厌烦和抵触情绪，从而产生负效应。造成中学思想政治教育不良现状的重要原因之一就是施教者忽视了文化心理学和认知心理学的相关规律，脱离文化传统和文化语境阐述知识，让本该唤醒学生道德意识的学问变成了知识的独白，让本应内化的理论变成了工具理性的运用。

二、契合与启迪——传统文化融入高中

政治课程的现实可能性一方面，儒家教育思想与当代教育理念内在契合。儒家教育思想对传统中国文人的精神世界有着深厚的影响。在教学方法上，孔子主张“因材施教”。个体在认识结构和性格特征上不尽相同，标准化的课堂教学虽然满足了大多数人都能受到教育的要求，但也忽视了个体及其个性的差异性和特殊性。孔子在教学中往往针对不同学生的相同问题给予不同方式和不同内容的回答，这些回答表面上看似随意，甚至相互矛盾，但实际上却是孔子根据学生的不同特点做出的有针对性的教育。在教学原则上，孔子主张启发式教学。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”，在此，孔子主张教学应当是带着问题意识的教学，课堂不应当是教师的独白，而应当是在教师引导下学生的主动思考。在教学目的上，孔子主张立人，培养学生“至于道”的品格。唐儒韩愈的名句“师者，所以传道受业解惑也”深刻表明了儒家的对教育目的的看法，教师最重要的目的是传道，但这里的“道”不仅仅是学问之道，更是做人之道，人生之道……当代教育主张素质教育和尊重教育，认为教育应当以人为本，应当让学生实现“知情意行”的有效统一。中国传统文化，特别是儒家教育哲学思想无疑与当代教育的这些理念有着深刻的一致性，给予巨大的启发。

另一方面，中国传统文化为高中政治课程提供了丰富的具有启发性资源。中国传统思想源远流长、博大精深，很多内容与中学政治课程有着密切联系。在政治思想方面，儒家的民本思想和为政以德的主张体现了民主理论的萌芽；“君君臣臣父父子子”的正名思想和法家的法制思想则对于思考社会主义法治建设具有巨大的启发意义。在经济思想方面，荀子对如何实现“富上而足下”，“上下俱富”这一理想探讨，体现了积累与消费的辩证关系；儒家与其他学派关于利义之辩的讨论则为思考法治经济提供了丰富的理论资源；在哲学思想方面，佛教哲学关于“有”、“无”、“空”三个概念之间关系的阐述为理解辩证法和对立统一具有深刻意义；儒家的“格物致知”理论则能更具体和生动的理解实践及其与认识的关系。可见，中国传统思想与中学政治课程中所涉及的内容不是割裂的。不同时代和地域的人类在发展中，总会面临相似的问题，而先贤的思考往往包含了智慧的火花，能为理解和解决当下问题提供有益的启发和借鉴，在授课过程中也可以应当结合中国传统思想的相关内容，在历史的阐发和对比中，展现理论的丰富性和生动性。

三、超越与创新——传统文化融入高中

政治课程的方式和路径第一，超越两极对立的思维方式，辩证看待传统文化。当前对传统文化存在着两种极端的看法，一种观点全盘肯定，另一种观点全盘否定，而两种看法都是恩格斯所说的两极对立的形而上学思维方式的体现。全盘肯定者主张回到过去，否认当代文化的价值，忽视了文化和思想应当是随着社会的变化而有所发展的；全盘否定者则总是为传统贴上种种标签，从而简单粗暴地排斥传统，例如：在对传统哲学思想上，大家往往习惯性地贴上“唯心”和“唯物”的标签，并毫无思考的认为唯心就是不好的，唯物就是好的，对此列宁曾提醒大家“聪明的唯心主义比愚昧的唯物主义更接近聪明的唯物主义”，在此列宁正确地指出，对待传统思想和文化时，应当保持客观的立场，应当深入其具体内容本身而不是对其内容简单的定性，只有以辩证的观点分析，以历史的视角理解，才能防止两极对立的错误观念。

篇(5)

（一）建立民主的师生关系，激发学习愿望要让拉近

师生之间的感情，就需要教师信任学生，尊重学生，对他们提出的疑问要耐心进行引导，使学生树立起学习政治的信心。学生和教师在平等民主的氛围中对知识进行探讨，他们敢于对教师的说法和教材内容进行质疑，在解疑的过程中使他们的政治思维达到质的飞跃。

（二）利用课前3分钟，让学生发表时政演讲

教师要让学生在课余时间通过网络和报纸来掌握时政知识，并且让学生轮流在课前三分钟对时政知识发表自己的理解和看法，让学生之间进行交流，加深他们对知识的理解程度，丰富他们的知识积累量。在进行高三政治教学时，还要让学生从经济学、哲学、政治学的角度来分析时政热点问题。学生通过对时政知识的深入了解，使他们对社会问题更加关注。教师要培养学生运用政治眼光和政治思维对时政知识进行分析，提高他们自主探究的兴趣，并让他们具备发现问题和解决问题的能力，从提高学生积极性方面来促使课堂教学效率的提高。

（三）组织学生针对热点问题展开讨论或辩论活动

如在学习“正确认识金钱，树立正确的金钱观”的问题时，我在班级中组织了辩论活动，让全班学生分成正方和反方两个小组，通过让学生在小组内讨论来加深对自己方面的观点，让后让学生开始辩论。在学生激烈的辩论过程中，他们的智慧随时闪现在学生的论述中。经过辩论活动，学生有了正确的金钱观念，并使他们的政治思维在积极思考过程中获得发展，让学生参与政治活动的热情高涨，提高了他们学习的兴趣。

二、实施高效备课

教师在课前精心备课是实现高效课堂教学的前提。在备课时，教师既要对教学内容进行精心设计，并写好教学教案和教学大纲，使教师在教学过程中的思路更清晰。除了要备教材，教师还对学生的情况进行深入了解，设计出适合他们的教学内容和教学方式。

（一）备教材

教师在备教材时，要深入研究教材，从整体上对教材内容进行理解和把握，能对教材中的知识点进行灵活运用，要“吃透”教材。备教材要在“熟”字上下工夫，通过钻研教材，熟练地掌握教材的重点、难点和疑点，避免偏离主题；透彻地理解教材中基本知识和基本技能的要求，避免脱离《普通高中政治课程标准》的指导；熟练地掌握教材的内部联系，并能驾驭教材。

（二）备学生

教师教学的对象是学生，如果教师在备课时脱离了学生，那么精心准备的教学内容就不能有效地让学生进行理解和接受。所以，教师要深入了解学生的学习能力和知识水平，根据学生的情况来进行教学设计，使教学能真正提高学生的能力和水平。

（三）备训练

要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习（活动），去粗取精，做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学生的学习积极性。

三、充分发挥学生的主体作用

在传统政治教学中，教师把知识点分门别类地灌输给学生，在遇到难题时，更是一步步带领学生进行分析。在这种被动的思维状态下，学生学到的仅仅是对教师思维的模仿，没有他们自己的积极探索，也不发挥不了思维的创新能力。要使学生获得更高的能力，教师需要让学生自主探索，使他们的思维能积极思考。教师在让学生看清问题的本质和深刻的理解问题时，对他们进行指导，通过师生之前的有效互动合作，使政治课堂教学达到高效。

（一）学生自主学习为主，教师补充讲解

在让学生学习政治知识时，教师要给出学生课堂学纲，让他们按照大纲的要求进行知识的探究，让学生通过自己的主动性来获得对知识的理解，在这个过程中，学生能体会到自己付出努力获得的回报，让他们更积极地参与到学习任务探究中。教师对于课堂教学起到的作用是对学生进行引导和启发。在学生探究过程中，遇到结合已有知识和经验无法解决的问题时，教师要及时对他们进行引导和启发，让学生在探究过程中获得思维的开阔，促使他们政治思维能力的发展。

（二）学生掌握主干知识，教师进行重点讲解

对于教材中难度比较大的内容，可以先用10分钟时间让学生熟悉教材，掌握主干知识，然后教师对重点、难点进行突破性讲解。然后再设计几个典型例题进行当堂练习，及时反馈，加深理解，学以致用，培养能力。例如，在讲高一经济学《银行的分类及职能》时，我先在黑板上板书主干知识，并让学生熟悉教材10分钟，掌握主干知识，形成感性认识。再用20分钟由教师重点讲解三大类银行的性质、职能，并进行比较。重点比较性质的差异，避免学生混淆。接下来当堂练习几道选择题，以检验学生对知识的掌握情况。对学生不能正确理解的问题及时补充讲解，以达到掌握知识的目的。

四、结语

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1.1课堂生动化

在实际的多媒体教学过程中，我们会发现一些以往无法表述或演示的内容，通过具有生动的画面、立体式的视觉信息以及伴有声音的图像内容等得到了有效的呈现。其打破了传统空间上的局限，使教师的讲述更加形象化、生动化，简化了以往课堂教学中部分较为繁琐的过程。

1.2质量最优化

多媒体技术在教学中得以运用，在一定程度上促进了课堂教学有效性的提高，也最大化地提高了教师教学的质量。通过多媒体课件的制作与运用，教师在较为短暂的时间里可以向学生传授较多的知识，使学生学习的兴趣、积极性也得到了最大化的激发，实现了学生对知识的自我接受。

1.3知识复制化

多媒体课件教学的另一个优点是具有重复教学（学习）的功能，也就是说，学生可以在课下通过自行点播课件进行自主学习。当然，教师也可以将学习包放在网络上让学生课下观看多媒体教学的内容，从而有效地进行对知识的温习、复习以及重难点巩固。

2高中政治教学中多媒体课件的设计与运用

2.1立足于教学内容的熟知

教师要进行相关的多媒体课件设计，其前提必须要对所教内容充分了解与掌握，只有基于这样的一个前提，我们所设计出的课件才能是有效的。作为政治教师应该注重教学与学生生活经验和社会实践的联系，让教学内容更贴近学生生活、贴近实际，充分利用课程资源帮助学生进行自主学习，促进整个教学过程的发展。脱离或者偏离这一前提，所设计的课件必然会成为分散教学目标与学生学习精力的导火索。

2.2立足于学生的充分分析

教学的实质是服务学生，向学生传授必要的知识与技能，而实现这样实质问题必然要在充分分析好学生的前提下实现。坚持以人为本，立足于学生发展的需要，因人而异地推进政治课程的开发，建立富有特色的多元化课程。分析学生，必然要知晓他们的身心特点、兴趣爱好、学习现状等诸多问题，所以教学经验的积累非常重要，同时，教师也要走下讲台，到学生中去了解与分析。

2.3立足于技术的熟练掌握

多媒体软件的设计除了上述条件之外，更大程度上还要立足于软件技术的掌握。换句话讲，如果要设计出一个具有较强效果的课件，对所应用的软件熟悉程度是有很高要求的。计算机水平不同的教师设计出的课件教学效果是不同的，所以，掌握一种或几种课件设计软件是当今教师的一项基本功。

2.4立足于教学资源的积累

如果试图设计出一个较为满意的教学课件，平时的积累很重要。因为，在设计过程中仅仅靠教学用书或者参考书所提供的资源远远不够。这时，教师在教学过程中或者自行研究的过程中所积累下的一些资源就有了用武之地。因此，教师要在日常的教学过程中对多媒体资源有重点、有计划地加以积累，从而在实际需要时对其最大化的使用，发挥它的使用价值。

2.5立足于教学实际的需要

鉴于一些教师对于多媒体课件认识的偏差，笔者建议我们的教师应该注重课件设计的实用性和操作性，而不能被多媒体课件所支配。课件仅仅是辅助我们教师完成教学任务的一个载体或者手段。我们也会常常看到，教师在教学过程中，多媒体占用了教学的大部分时间，导致一节课中，教师自说自讲，学生在看戏，最后形成了课堂无亮点、重点不突出、目标无实现的结果。另一方面，我们也发现，一些教师在课件设计上过于追求完美，尤其是在显示效果上花费了大量时间，而在实践中其所发挥的促进教学的作用却很小，因此，类似这样的课件就属于无效之作。

3结语

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要达到这种效果，教师对课本内容意义的理解和把握显得尤为重要。通常材料内容涉及社会性、综合性、开放性、实践性较多的，则较适合采用研究性学习进行，若材料内容学科性较强，就不适用研究性学习，可能以简单学习的教学模式进行教学更合适。当然，教师在选择内容，进行设计的时候还须将内容知识深度与学生的认知水平相匹配，操作难度与学生的操作能力及兴趣相匹配，开放程度与学生自主能力相匹配。探究性学习倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解为只有用了探究性学习才体现新课程理念。那些定义、概念方面的陈述性知识不需要学生花时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。

二、运用探究性学习的注意点

（1）教学过程要以设置恰当的问题为中心。

探究性学习的条件之一就是学生待解决的问题与创设的情境材料要有一定的难度与深度，学生想要真正解决这个问题，获得新的知识，必须经过一番思考和探究，否则就失去了探究的意义。教师在设置问题时，甚至可以设置有争议的问题，激起学生认识的冲突。因为有时学生的思维是相对静止的，提出有争议的问题，来点燃学生思考的火花，可以激起学生探究的欲望，培养学生的思维能力和表达能力。

（2）应该明确探究学习的主体。

探究性学习的目的在于让学生学会发现问题，学会思考问题，只有能提出自己的看法和疑问，才会由被动接受答案变为主动探寻事物的本质，真正成为学习的主人。因而在探究学习中，应该明确学生学习的主体性，即问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，难点由学生突破。在课堂教学中，应提供给学生足够的机会，让学生借助已有的知识和教师提供的情境，寻求解决问题的方法，并最终达成设定的目标。

（3）要给探究学习足够的时间。

探究性学习需要学生通过自己的探究活动来获得新的知识和技能，它比传统的学习方式更加的费时、费力，因此要给学生足够的时间；同样，在这种学习过程中，需要教师花费更多的时间和精力备课，教师也需要足够的时间。教师在设计探究教学时，应根据学生情况，对具体的探究任务和过程进行阶段性划分。教师要对学生的探究活动进行督察，要设计适当的教学条件，抓住时机对学生进行提醒和引导，使学生能够顺利地从一个探究步骤转入另一个探究步骤中去。

（4）探究问题的设计应面向生活、面向社会。

陶行知先生说“生活即教育，社会即学校”，教师探究情境的设计应力求“把笼里的小鸟放飞到天空中去，使他能任意飞翔”。政治课堂应特别重视将当今发生的重大事件引入课堂，如讲《社会主义市场经济》的宏观调控的手段时，根据“当前的世界的金融危机事件，我国政府出台了4万亿扩大内需计划”，我设计了这样的一个问题：我国政府的这一举措有什么积极的意义？再如，在讲授《民主监督》的内容时，我选用的导课材料就是发生在三月份的江苏省盐城市的水污染事件，问学生：盐城20万居民断水，谁之过？在这样情境下，让学生去思考，容易激发起学生探究的欲望。

（5）探究性学习的问题应该具有开放性。

如何设计使学生获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的课堂活动是教学过程中的一个十分重要的问题。这要求教师在设置探究性学习的问题时具有开放性。如学习《适度合理消费》时，我们可以适当地设置一些子课题，如“绿色消费之我见”“三代人的消费结构变化”“中学生的高消费面面观”“中学生名牌消费分析”等，让学生在树立正确的消费观的基础上懂得可持续发展的道理。

三、结语