科学课堂论文精品(七篇)
时间：2023-03-17 18:04:20
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇科学课堂论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
一、善于提问，发挥学生的主动性
科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”，学习更有目的性，也更有动力。
如在教学《淀粉的踪迹》时，首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验，教学《混合身边的物质》部分时，首先演示“清水变牛奶”的小实验等等，教师趁机通过设疑来揭题：“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇，纷纷质疑“怎么回事”，个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑，进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样，学生的学习兴趣大增，自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。
二、积极引导学生，启发学生兴趣
通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法，教师的设疑，一定要是学生急需探究的问题，要能引起学生情感的兴奋点，点燃他们强烈的求知欲，使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望，教师的提问能有效地促进学生思考。
如：学习《热胀冷缩》一课时，教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。
三、提出疑难，引导学生争论
在科学课教学过程中，常常会遇到课堂气氛不够活跃，学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下，如果采用争论设疑法，提出疑难，引起争论，往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑，就是通过设疑来引起学生争论，以激发学生对一些问题的思考和辩论，打破课堂上的沉闷，以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如，在教学《测量摆的快慢》时，引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后，学生对此争论不休，有的说无关，有的说有关，这时教师提示设疑：在对比实验中只有唯一条件不同，其他条件都要相同，在这三个实验中什么样的条件不变，什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了，学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等，终于解决了问题。
四、善于创设情境，诱导学生思维
教师针对不同的课题和教学内容，选择适当的方法，利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境，并以此来设疑，使学生在感性上得到充分认识的基础上，诱导学生积极思维，激发求知欲，为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。
如：《了解空气》一课，教师通过演示实验创设情境，首先演示了“纸的奇遇”实验，当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时，顿时被激起了求知欲，这时教师又适时提问：“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实，初步推断出可能与空气有关，那么究竟是不是空气呢，由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣，自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。
五、善于对比，找出差异
比较，就是将两项或多项事物，通过类比，揭示它们的异同，探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性，概括共性，发展认识，还可以让学生通过横向和纵向比较，拓展问题的广度和深度，从而开阔思路。
如：《分离盐与水的方法》一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐，有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解试验，找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据，这种实证意识正是我们科学课需要培养的。
六、贴近生活，积极拓展
主动学习理论强调学习要以问题开始，以问题结束。在科学课中，探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点，它既是上面一个知识的终点，也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活，又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心，给学生指明思考的方向，使学生能始终参与到探究活动的全过程。
篇(2)
2021年教师节表彰先进教师个人事迹材料
在x年的教学生涯中，我当过语文老师、数学老师、劳技老师、体育老师、美术老师、思品教师……虽然有些科目我并不擅长，但我都会尽心去教。实施新课程之后，我从常识老师过渡到科学老师，此后开始专心于这一门课程。尽管因学校课务安排还教过数学、信息技术等学科，但我一直把自己定位为科学兼数学或其他。沉浸科学教学教研时间久了，我益发对科学这门学科有了比较深刻的认识：这是一门重要却没有被足够重视的学科，在大家都认真的前提下，教科学绝对是最辛苦的。
我要用自己的付出，让学生喜欢科学课，让大家了解科学课。以今年为例，我任教的是六年级科学，我不仅仔细钻研教材，还认真制作了每课课件。说实话，做课件是很辛苦的事儿，从研读教材内容到参阅他人的课件资料，从思考作业本的题目到网上搜索图片，而我又比较要求完美，完成一节课的课件平均要花三个多小时。科学课，当然少不了做实验，而最让科学老师觉得辛苦的，就是准备实验器材。本学年，我和学生把书上的主要实验基本上都做了，而且一般都是进行分组实验，让每个学生都有参与的机会和权利。我喜欢在课堂上用相机记录学生活动的精彩时刻，看着学生那一张张开心或专注的脸庞，我体会到工作的价值。
三年前，我组建了“科学俱乐部”社团，把热爱科技、乐于探究的学生聚集在一起，在老师的有效指导下展开科学探索活动，与科学进行零距离的接触，在实践中体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，提高自身的科学素质和综合能力。今年的科学俱乐部成员共xx人，跨越了四到六年级三个年龄段，其中有老队员也有新队员。为了能让学生喜欢和有收获，我真的是绞尽脑汁，从确定主题、设计教案到准备材料，其中的辛劳旁人是难以想象的。如今，依托科学俱乐部开展的主题科普活动已成为我校的科技特色，多次在丽水市电视台展播。今年就有“畅想太空”、“趣味实验课堂”和“陀螺大赛”三个活动在市电视台“欢乐天地”栏目播放。
20xx年x月xx日，xx区教育网公告出第一批学科基地名单，我校成为全区唯一的一个科学学科基地。学科基地的称号，既是一项荣誉更是一份责任，而每一项实质工作，都要靠身为教研组长的我去落实。20xx年xx月xx日下午，我组织了xx区小学科学学科专题研讨会暨学科基地展示活动，主题为“小学科学教学质量的有效监控”，这次面向全区的校本教研展示，我让本校的三个年轻老师上交流课或经验交流，并向全区科学老师汇报了我校科学教研组的备课改革，以及提高教学质量的具体做法。
20xx年x月x日，在我校召开了xx区小学科学命题专题研训活动，我在会上作了题为《怎样出好实验探究题》的讲座，并组织了教师现场命题活动。20xx年x月xx日下午，xx区小学科学疑难问题专题研训暨学科基地展示活动在我校举行，本次教研活动的主题为“提升学生科学探究能力”，我在会上进行课堂教学展示，教学内容为六年级下册第四单元第4课《分类和回收利用》。这些活动有效组织和开展，充分发挥学科基地的示范、引领和辐射等作用，深受大家好评。
因为成绩突出名声远扬，20xx年x月x日，xx市xx区xx一小科学组专程来我校进行科学考察，我先后上了《哪根蜡烛先熄灭》科技社团活动和《昼夜交替现象》科学观摩课，并作题为《麻雀，也有自己的天空》的教研经验交流，受到天河一小老师们的一致好评。
网络教研，已成为当前教学交流的一种重要方式。而要实现网络教研的有效性，就必须要有人引领、组织和管理。多年来，我在小学科学网络上投入了大量的时间和精力，从组建小学科学QQ群联盟，到负责xx小学科学论坛，还有xx省小学科学协作组的管理工作，每一项工作我都想尽力去做好。每天，我把许多业余时间和精力放在浙江小学科学论坛和几个主要QQ群的管理工作。
关于论坛，我及时做好新会员的审核工作，时刻关注着论坛动态，督促各版主履行工作常规，促进论坛和谐稳定的发展。至于QQ群，我最讨厌的是垃圾用户，看见它们在群中发无聊等信息，一举报二删除绝不留情。遇到群友在QQ群里提问，我喜欢引导他自身去分析思考，授之以鱼且授之以渔。
我把自己的大量宝贵资料与大家分享，我无比虔诚对待教学工作，我用真心和耐心对待学生，正所谓“用心灵赢得心灵”，学生喜欢我的科学课，我也结识了许多工作上的朋友，包括遍布全国各地的许多网友。本学年，我在教育科研方面取得了如下收获：
1、论文：《精心策划专题，实施按需培训》获全国一等奖，《有效调控，和谐课堂——小学科学课堂的散乱现象和调控策略》获全国二等奖，教学随笔《一定要“看到”岩石的变化吗》发表在《科学课》20xx年第一期，新闻报道《六年改革结硕果，众志成城谱新章》发表在《科学课》20xx年第六期。
2、讲座：在xx学院作讲座《小学科学教师实验设计能力的提升》，在区级会议上作讲座3次，主题分别是《怎样出好实验探究题》、《实施三全管理，有效监控质量》、《小学科学六下教学建议》。
3、科技：组织学生参加全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛共有34人次获奖，其中一等奖x人次，二等奖x人次，三等奖x人次。组织学生参加在20xx年度xx区青少年科技创新大赛获一等奖x人次，二等奖x人次，三等奖x人次。在市电视台“欢乐天地”栏目播放主题科普活动x次，内容为“畅想太空”、“趣味实验课堂”和“陀螺大赛”。科技报道《发射水火箭，放飞航空梦》发表在《少儿科技》杂志20xx年第一期，科学小论文《家庭盆栽葱的实践研究》发表在《少年发明与创造》杂志20xx年第三期，科学小论文《金边黄杨，你的金边到哪里去了》发表在《少年发明与创造》20xx年第六期。
篇(3)
1.抓好师资培训
以“主动?合作?探究”的培训方式，继续做好新课程备课培训工作。研讨优秀课堂教学案例，探索优秀课堂教学改革经验，提高新课程课堂教学质量。重点研究和指导农村初中科学骨干教师的专业成长，总结优秀个案加以推广。做好新课程骨干教师研究班的培养工作，以点带面促进整体师资队伍的发展。通过省、市学科教学论文、课堂教学、教学案例三项评比锻炼和提高教师专业水平。
2.加强课程改革和校本教研
调查研究新课程实施中存在的问题与对策，总结新课程改革取得的初步成效，及时推广，提高新课程实施质量。撰写2009年度初中科学新课程教学总结报告。召开新课程课堂教学研讨会，研究探究性实验教学，积极探索因材施教的方法与途径。重点深入乡镇教学第一线，加强农村新课改的指导工作，研究农村学校新课程实施途径与方法，召开农村初中科学课堂教学改革展示活动。做好校本教研联系校工作，规范校本教研的内涵和实施策略，推进校本教研的文化建设。推广优秀个案和经验，进一步推进我市校本教研深入开展。
3.推进新课程评价研究
认真研究新课程学业评价，以促进学生和教师的共同发展为评价宗旨，深入教学评价改革。加强日常教学评价研究，尤其要研究学生综合素质、课堂教学质量和教师教学水平的评价方法。精心编制学业评价试卷，为教学提供优质学业评价材料。做好中考评价分析，召开中考质量分析会议，发挥评价的导向作用。
二、教学调查的内容和方法
深入教学第一线，通过随堂听课、评课、召开教师座谈会、与部分教师个别访谈交流、调查问卷等方式方法，重点了解农村新课程实施现状，解决好存在的困难和问题，进一步推进新课程实施。
三、学科教学研究的课题
科学学科目标分类教学研究
科学新课程探究性实验教学研究
教研活动表
周次日期活动内容地点参加对象
18.28～9.3预备周
29.4～9.10**市各县（市、区）教研员工作会议暨培训会教研员
市直属中学初中教研组长会议市教研院教研组长
39.11～9.17完成科学学业考试分析报告
49.18～9.24**市初中科学优质课评比待定部分教师
参加省教学论文、教学案例、课堂教学评比
59.25～10.1初中科集体调研（市直）**二十三中
610.2～10.8国庆节
710.9～10.15初中科学教研组长培训班报名、录取
810.16～10.22市直九年级科学课堂教学研讨会实验中学市直九年级教师
910.23～10.29初中科集体调研、送教下乡永嘉
1010.30～11.5市直八年级科学课堂教学研讨会外国语市直八年级教师
1111.6～11.12初中科集体调研苍南
1211.13～11.19期中检测
1311.20～11.26初中科学教学调研（市直）待定
1411.27～12.3初中科学学业考试质量分析会待定九年级教师
1512.4～12.10初中骨干教师研究班学员总结会议待定研究班学员
1612.11～12.17市直七年级科学课堂教学研讨会十四中市直七年级教师
1712.18～12.24初中科学学业考试复习导引编写待定部分教师
1812.25～12.31初中科学学业水平期末试卷审卷会议市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教师研究班部分学员外出学习
211.15～1.21初中骨干教师研究班结业
暨教研组长培训班开班典礼**八中研究班
培训班学员
221.22～1.28初中科学新课程探究性教学研讨会待定市直部分骨干教师
篇(4)
关键词：“读一读” “写一写” “辩一辩” “做一做” “静一静”
《初中科学课程标准》中指出:科学学科的教学必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是惟一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学知识基础。如今我们的有效课堂教学对“科学探究”这种学习方式“疼爱有加”，而忽视了一些传统的学习方式。教学之余，反思自己的教学实践，发现通过让学生“读一读”、“写一写”、“辩一辩”、“做一做”、“静一静”，有利于学生得到全面的科学方法的训练，有利于教学效率的提高。现就此谈一点肤浅的认识：
一、不妨让学生“读一读”
古人说“书读百遍，其义自见“这说明阅读对于理解掌握知识来说作用是明显的。可如今在我们的科学课堂上常见到一节课下来，学生的书始终没有打开。我不认为这种做法是合理的，我更认为科学课必要的翻书不仅不能淘汰，在某些时候还应该强化。教材是学生学习的主要材料，它是科学课程编制专家在充分考虑学生心理、心理特征、教育教学质量、科学学科特点等因素的基础上精心编写的，具有极高的阅读价值。尤其是概念教学时，可根据学生的认知水平，配合合理的自学目标，放手让学生自学课本。可是目前我们广大教师并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开作业本练习。这正是因为缺少阅读教科书的环节。因此，在科学课堂教学中，教师要加强学生的阅读，这样有助于教科书作用的充分发挥。
二、不妨让学生“写一写”
可能大部分老师都认为写作是语文学科的事，与科学这门学科无关，可我认为在教学过程中尝试让学生写写“科学日记”、“科学小论文”将大有益处。首先，它有利于培养学生科学思考、解决问题的意识和能力。现如今在中考中科学探究题的比例在逐年加大，观察能力、叙述能力的培养就显得尤为重要。
“科学小论文”可以促使学生用科学的眼光去看待生活中的问题，用科学的方法来分析生活问题、解释生活现象、解决实际问题。学生可以通过“日记”的形式记录下来，或对自己所学的内容进行总结，这样不仅可以考察学生对所学知识的理解，而且有利于培养学生的思维方式，有助于提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。同时“科学小论文”可以促使学生勤于观察，学习做实验，做调查，提出自己的观点；学习“与人合作”、“与人交流”，学会“动手实验，自主探索”，逐步养成“勤观察，勤思考，勤动手”的良好习惯。 转贴于
三、不妨让学生“做一做”
如在《体内物质运输》的教学法中，可以让学生用不同颜色的橡皮泥做一做红细胞、白细胞、血小板三种细胞的模型。在做的过程中，学生会从颜色、大小、有无细胞核等不同点去制作这三种细胞的模型，而后让学生把制作的模型展示给大家看。做出的模型可能和真正的细胞有差异，但我觉得学生是通过自己的理解在做，在做的过程中已经掌握了三种细胞的结构。至于“血红蛋白在氧浓度高的地方与氧结合，在氧浓度低的地方与氧分离”这一教学难点，就可以用有磁性的围棋代替氧气分子，结合上面的模型让学生演示血红蛋白的这一特性。做的过程是一个学生对知识理解感悟的过程，是一个知识升华的过程。
四、不妨让学生“辩一辩”
一般说来，“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”。除了听老师讲、看老师做以外，要自己多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师“辩一辩”，坚持真理，修正错误。例如在概念学习时，可以将模糊不清的概念一一列出，然后分成甲、乙两方进行辩论，直到弄清楚为止。而且进行辩论也正是学生主动参与的一种好形式、好方法。
五、不妨让学生“静一静”
篇(5)
关键词：实践教学法；小学科学；教学活动
小学科学教学活动能够培养学生的好奇心，提高其学习兴趣和积极性。同时能够养成科学探究思维。通过对自然、社会、制作等课程内容的传授，保证学生能够形成系统化的思维能力，为中等教学活动奠定基础知识和培养思维能力。但是我国应试教育的发展历程导致小学科学课程丧失其应有的教学意义，学生学习积极性不高，未能通过小学科学课程掌握到科学思维能力，要求能够创新优化教学方式，提高小学科学教学活动的有效性。
一、小学科学教学活动的现状
1.小学科学教学活动中学生主体性丧失
新课程标准的改革，要求教学活动中能够以学生为主体，教师为主导展开教学活动。学生能够主动参与到教学活动中，从中培养自我探究能力，同时养成学科思维。为继续接收教育奠定基础。但是事实上，当前的小学科学教学活动中，由于学科所涉及的内容较广，课时设计时间较短，导致学生在一星期一课时至两课时的课程学习中，难以寻求到良好的衔接。而教师采用传统的教学方式进行照本宣科，无法真正带动学生学习的积极性，学生在课堂中主体性缺失，无法很好地推动教学活动的开展。
2.小学科学教学活动中教学目标不明确
素质教育标准下小学科学教学活动的教学目标在于让学生获得浅显的科学基础知识，并且能够培养学科兴趣以及学科思维能力。但事实上，当前小学科学教学活动中教师往往忽视对学生学科思维能力的培养和学科兴趣的培养，大多数小学生都忽视自己曾经学过科学课，对于科学课的课堂内容印象不深刻。在更进一步的生物、地理等相关学科的学习时，基础知识不牢固，难以很快地进入到相关学科的再学习中。
由上文可知，小学科学教学活动中忽视学生的主体性、忽视教学目标，因而在整体发展中处于可有可无的地位，这同小学科学课程的设计目的大相近庭。从1903年开设科学课程以来，旨在提高我国学生的思维能力，拓宽学生的视野，培养学生对自然科学的好奇心，从而引发其创造力。但是现实显示，采用传统的教学方式难以达到计划中的教学目标，难以培养具有较大科学探究能力、应用创新能力的人才。
二、实践教学法在小学科学教学活动中的应用
实践教学法能够有效巩固理论知识，加深对理论活动的认识，培养创新意识、探究能力的有效途径。在小学科学教学活动中采用实践教学法主要从以下几个方面入手：
1.通过实际演示的方式导入小学科学教学活动
在小学科学教学活动中，不仅仅有物理、化学等自然的科学知识，还有历史、人文等偏文科性的知识内容。对于人文理论较强的知识内容，老师可以通过实践演示的方式让学生主动参与到知识框架的构建中，如科学课程“植物的一生”中，教师将不同的植物带到课堂上，询问学生是否知道这些植物是如何生长的。教师自己做好课前准备，通过录制自己种植物的历程的相关视频，有效地导入到课程内容中。同时也指导学生在课后种植某一种植物，并参照教师的方式将成果在期末的时候在班级演示。通过实践演示的方式，让学生能够对动手创造有一定的兴趣，从而参与到科学活动中。
2.通过野外实践方式提高学生对科学教学的兴趣
小学科学教学活动并不能局限于课堂教学，还要求能够带领学生在大自然中感受自然植物，观察自然现象，对自然科学产生好奇心。由于小学科学课程在设计中所涉及到到知识原理较为简单，如生物所需的环境一课中，仅仅提到的几个主要的环境因素，如水、空气、温度等等。但是一些具体的东西或是细节无法一一阐述，但是通过野外实践同理论课相结合的方式，能够使学生验证课堂上所提到的理论同时提出自己观察思考出来的答案。某小学科学教师在讲授“生物对环境的需求”一课时，首先通过理论课，让学生说说自己在生活中所需要的环境是怎样的，同时引导出学生对于生物生存环境的整体认知，最后带领学生进入到野外，观察不同的生物在不同的环境下的生存情况，由此保证学生能够初步掌握生物同环境之间的有机联系，同时也能够保持疑问，进行自我探究。
3.通过课堂实践演练的方式让学生发现问题解决问题
传统小学科学教学活动采用的以教师讲课为主的教学方式，导致学生注意力不集中，对一些自然科学现象的认识仅限于表面。如传统的教学方式中，对于植物的脉络的学习中，学生往往只会画框架图，但是对于植物不同细胞所起到的功能作用却半知半解。通过实践演练的方式，能够让学生自己发现不同事物的功能作用。如通过制作植物书签的方式，一方面可以让学生掌握到植物叶片的不同结构特点；另一方面也可以掌握到一些化学溶液的作用和注意事项。通过衍生思考，学生在生活中遇到相似原理的困难时，能够更快的进行转化，使得小学科学教学活动实现其生活化教学的目的，还能够使学生提高动手能力、思维创新能力。如有的学生将书签加入一些色素，制作成各种颜色。由此观之，实践教学法在小学科学教学活动中的应用具有重要的意义，也能够为其他学科的创新提供参考和借鉴。
三、结语
综上所述，针对小学科学教学活动中出现的学生积极性不高、学生科学思维不强、课堂教学以理论为主体、以教师为主体的现象，可以通过改革创新教学方式提升小学科学教学质量。实践教学法能够提高学生的动手操作能力，抛弃传统中以教师为主体的教学模式，提高学生在课堂活动中的主体性。最终奠定小学生的科学思维，提高小学科学教学质量和效率。
参考文献：
[1]李建军.浅谈农村小学科学教学活动中应用多媒体教学的意义[A].北京中外软信息技术研究院.2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2015：1.
[2]潘羽.交互式电子白板在小学科学实验教学中的应用分析[J].中国现代教育装备，2016，14：33-34.
篇(6)
关键词：科学课；“留白教育”；第二课堂；有效探究
随着新课改实验的不断深入，小学科学课教学开放式的有效探究活动在第二课堂中如何实施已成为课题。科学课堂教学策略之一的“留白教育”，就需要给学生充分的开放的有效探究时空，才能完成“肯定答案”，对科学课的“留白教育”和第二课堂有效探究活动的教师和学生提出了更高的要求。在教育教学中，我有点滴收获，希望与同仁们探讨。
一、科学课的“留白教育”与第二课堂教学活动具有一贯性、连续性和持续性的特点，要求教师必须始终站在科技前沿
科学课是一门学科，也是一门艺术。“留白教育”：“留白”源于绘画艺术。新课程标准中指出，“一节课下来不给学生一个肯定的结论”，即所谓“留白教育”，就是让我们教师给学生留有思维、想象、应对、创新的余地，是一种课堂教学策略，是开放式教学的形式之一，是第二课堂的教学内容所在。“留白教育”的科学课教学策略是建立在教师对教学内容的充分理解以及对教学过程的熟练驾驭之上的。科学知识更新很快，说不定今天我们学习的知识在不久就过期了。教师信息的储备、掌控技能的提高尤其重要。当前学生亟须探究的社会热点问题是“生态”“水质”，最应关注“碧水蓝天”工程。人类与自然怎样和谐相处？怎样做算是自觉地珍惜自然，积极主动地保护生态？这些疑问是课内“留白教育”中亟待寻求的答案。这样一方面可以给学生“留有悬念”，激发他们探究的欲望和积极主动的探究行为，把课堂上引发的思考问题延伸到第二课堂来具体实施并完成；另一方面，可以培养学生体会到现代科学在不断发展，科学探究的答案并不是唯一的，能够从他们各自获得的信息中进行分析、概括、提炼、总结出比较合理的成分，真正体会到书本与课堂上所没有的精神体验。我在执教“做一个生态瓶”教学时，就把“留白教育”的作业确定为：我乐意做生态小达人，将微型生态实验进行到底。继续做一个真正意义上的“池塘”，运用替换实验法将水蜗牛代替小虾，探究过程会出现怎样的情境？为学生在第二课堂的进一步拓展延伸，留下探究的空间。
二、科学课的“留白教育”成为第二课堂有效探究课题的切入点，实施有效探究的时间、空间都得以保证
“留白教育”将思考问题的时间和权力还给了学生，综合能力都得到大大增强。课标总课题中提出：“学生要接近自然，欣赏自然。”对大自然的了解仅仅局限在课堂40分钟是不够的，我们还需要从身边最熟悉的自然环境开始选题。课题从小处着手，因地而择，是第二课堂可持续发展的基本保证。新疆是距离海洋最远的城市之一，干旱缺水。“保护水资源，从娃娃抓起”刻不容缓。养殖水生动植物是小学生乐于从事的活动，我们的资源再利用，鱼食是学生吃剩的鸡羊骨头晾干砸碎并研细后自制的碎末。废旧食用器皿就在身边，触手可得，是“水生动植物宝宝的家”。“微型生态”的经费少了，给学生营造生态探究的氛围多了。三年级的学生养殖小鱼和水蜗牛，供给四年级；四年级养殖水草、鱼供给五、六年级；五、六年级的“生态瓶”循环使用，常年不绝，“微型生态”的供给得到充足保障。
三、科学课的“留白教育”和第二课堂的有机结合，实践了“一切为了学生”的教学理念
课标指出：“面向全体学生，为每一位学生提供公平的学习机会与有效指导，充分调动每一位学生的积极性。”在第二课堂中，我们每进行一个实验都力求具体完善，细化到人，规范有序，各小组建立有效监督机制是有必要的。我组织全校三到六年级16个班级近700名学生参加“生态小达人”探究活动。依据各年级学生年龄、心理、性格、爱好等不同特点，下设子课题：三年级，水蜗牛究竟吃什么？四年级，水蜗牛吃热带鱼的粪便吗？五、六年级，如何探究微型生态平衡？在整个实验过程中，始终以问题（各组子课题）为纽带，教师有针对性地进行有效活动（一对一的互助组）：从最初的洗涤废旧器皿，到安置好“水生动植物宝宝们的家”；从陌生到亲密伙伴；“生态小达人”们经过长期观察记录、反复实验，学会集思广益、博采众长，明确了怎样的水质能使水生动植物生存，进一步了解地球上有多少淡水可以供人类饮用。在生活中，学生倍加珍惜每一滴水。
四、科学课的“留白教育”的评价方式拓展到家庭及社区中，采用多元化评价机制
“我健康，我成长”是我们评价的核心，采取民主性、多样性，以学生为主体，家长及其社区共同参与，使之调动多方面的积极性。采取“大手拉小手”的方式，打散年级与年级、班与班的界线，以社区为单位，利于上下学路上的安全与交流，利用“家校联系本”、电话与家长交流，及时得到父母评价作依据；在校内年级之间、班级之间、小组之间展开互评形式。搭建起学生探究过程展示机会的平台：科幻画、小论文、手抄报展、观察日记、填写实验记录、一月汇报成果、交流会、阶段性小结、一月一评选“生态小达人”“最佳养殖小达人”“最佳策划小达人”“网络小达人”；评选“社区互助小达人”“科技优秀家庭”等，构建起由点带面的长效评价机制。
五、科学教师是课内与课外教育教学活动的引领者、指导者，更是科技意识的创新者
篇(7)
关键词：新课程理念；初中科学；优化策略中图分类号：G633.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0193-01初中学生正处于思想最为活跃、行为最为叛逆的阶段，同时，他们对于新鲜事物的好奇心与兴趣，使他们对于事物的接受能力也比较强。科学课是一门基础课程,它同工业、农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有密切联系,对我国的四化建设能否迅速发展有极其重要的影响。初中科学课作为初中生入门理科的基础课程,在科学教学中，教师必须根据学生的年龄特征和认识规律，让初中科学教学生活化，使课堂气氛活跃，注意培养学生的科学探究精神，而不应该只注重对学生的科学知识的单一传授。
1.初中科学教学问题分析
1.1教学方式单一。当下，初中科学课程的教学中存在着一些问题，教师常常只重视对科学知识的传授，忽略了学生的理解、接受能力，忽略了学生科学探究能力的培养。新课程标准强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合，倡导探究、合作与互动的教学方式。传统的教学方式，教师注重备课和面向全班讲解，强调按部就班地学习和通过做习题反复训练;学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏互动、合作与交流。在某些初中的科学课堂中，教师注重学生是否能过记住科学知识，而没有对学生的理解、学习过程加以重视;另外，依然沿用传统的教学模式，仅仅是教师在讲，学生在听;教师在提问，学生在回答。这样的教学是枯燥的，不能引起学生的兴趣，同时，教师的分层教学未实行，对于优差学生一概而论，极大地损害了差生学习科学的信心与积极性。
1.2教师思维难以适应。传统的初中理、化、生、地教学内容，涉及到的自然关系基本上是因果关系，使用的方法基本上是单因子分析，呈现给学生的理论基本上以绝对真理的面目出现。科学课程则不同，呈现给学生的是一个综合的、千变万化的自然图像，由此出现了许多不确定性的问题。特别是在探究过程中，需要发现问题和提出问题、提出假设和设计方案、收集证据、作出判断、进行评价和表、达交流。而这，也对教师思维能力的转变提出了新的挑战。
1.3学生问题意识不强。在某些科学课堂中，教师几乎一直在讲，学生没有机会来提问，或者说学生不敢提问。在一些没听懂或者没学会的问题上，学生往往因为不敢提问而造成知识点的错误或者遗漏，导致学生的科学学习积极性下降。长此以往，学生将会越来越不会提问，不敢提问，这是及其不利于学生的科学课程学习的。
1.4教材墓础性不强。教材是教学的重要资源。初中科学使用的是浙江教育出版社出版的科学教材。这套教材的表格和图片比较多，而文字信息太少，许多关键性的结论都以留白的方式出现。编者的意图是好的，想充分体现科学的探究性。但由于过于强调探究性，而忽略了教材的基础性，不利于学生的自主学习。
2.提高初中科学教学质量的主要措施
2.1贴近学生生活,联系社会实际。要注意从学生身边熟悉的现象入手,引导他们发现问题。要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的物质和变化,加深他们对科学知识在生活实际中应用的认识。在衣食住行等方面有着大量与科学内容有关的素材,如燃烧和燃料,溶液、酸、碱、盐、有机物和各种材料等;又如:在做馒头时,为什么面发酵了要使用纯碱,而面不发酵要使用面起(小苏打),/新购买的铝壶在烧水时,为什么水接触的地方会变黑等,这些都可以作为科学教学的素材。将这些内容充实到教学中去,既能提高学生的学习兴趣,又能教会学生对生活中的种种现象作出合理的解释,达到学以至用的目的。
2.2树立正确的教育教学理念。育人理念。教师要站在提高民族素质和加速四化建设的高度,确立新的教育思想,转变育人理念,把提高学生的素质和培养德、智、体等全面发展的合格人才与教好科学课结合起来,并把这种理念落实到课堂教学中去,将育人作为自己搞好科学课教学工作的立足点。服务理念。教师是学生学习过程的组织者、促进者和引导者。首先,教师在教学过程中要热爱学生,做到教为学服务;其次,教师应根据课程的内容特点,着眼于学生的会学和学会,给学生以充分的动手、动脑、动口的机会;最后,教师要运用形象化、直观化的教学手段,启迪学生思维,激发学生的学习兴趣,培养学生分析、观察、独立思考和实践操作的能力。因此,在平时的教学过程中,教师要精心备课,精心设计实验和各种教具,课余时间积极辅导学生,以不断提高教学质量。
2.3融合式课堂教学。当今社会讲究可持续发展，在初中科学课堂中同样可以渗透可持续思想，促进学生科学能力的培养。在融合式教学方法中，教师可以巧设学习榜样，利用学生的好胜心理与竞争意识，争相向榜样学习。这样，学生将会跟随教师的脚步学习科学文化知识;另外，还可以利用游戏和创新型实验来帮助学生学习科知识。科学课是一门以实验为依托的学科，教师可以创新地利用游戏与实验来帮助教学。比如，在学习声音的传播时，教师可以组织学生自治简易的传声装备，便于学生理解声音的传播;在讲解生物链问题时，组织学生扮演不同的生物，进而理解生物链中各种生物之间的关系和作用。
教师要不断充实本学科的专业知识及相关学科的基础知识,关注初中科学教学领域的研究动态与成果,努力学习现代教育教学理论,结合自己的教学实际,在教育科学理论的指导下,开展教学实践与教学研究,不断总结和丰富教学经验,勤于探索,勇于创新,努力使自己成为/教学)科研)创造型的高素质教师。参考文献：
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