中国教师论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中国教师论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

本报讯 昨天一早，涉嫌非法出版的《创新教育》杂志社（详见昨日本报A14版），被稽查人员一举端掉。检查中，稽查人员查获大量的论文证书，以及专为评职称所用的课题实验成果证明等物。

昨天上午9时，郑州市金水区新闻出版局稽查大队执法人员赶到省政府4号楼下。就在队员上楼查看时，一名戴眼镜的中年男子手提两个纸袋，正低着头快步下楼。此时，206室的房门紧闭，多次敲门无人应答。“会不会是那个人？”队员返身追到楼下。经门卫证实后，稽查队员快步上前，已骑车远去的贺某被拦了下来。

随后，稽查人员和前来配合执法的民警将贺某带回206室。在其手提的纸袋里，稽查人员发现了大量职称评定的“必备物”：在数十张证书上面，已经打印好了作者名字、单位等信息；多份课题实验成果证书上，作者一栏还是空白。其中一份证书上说，在全国教育科学“十一五”规划重点课题《中小学教育信息化的理论和实践研究》课题实验中，某某老师参与了研究工作，其实验成果（论文、研究报告）获__等奖。证书的右下侧，甚至还有该课题组以及中国教育学会中小学计算机教育专业委员会的假冒印章。稽查人员称，这么多的假证书，足以影响一个县的教师职称评审工作。

就在执法人员检查时，“杂志社”的王老师也赶到了206室。他看到民警后，随即转身离开，被稽查人员发现并追上。

昨天，执法人员在206室内共查获700余本《创新教育》、《科学通报·科技信息》等非法出版物，以及贺某等人为教师出具的大量收据、发票。贺某的电脑中，还有大量未及发表，但已经交过费的教师论文。贺某称，他刚接手《创新教育》两个月，很多事情并不清楚。当稽查人员拿出2009年第五期杂志时，贺某立刻沉默不语。随后，执法人员依法将贺某的电脑主机、图书等物暂扣。

昨天下午，记者从金水区新闻出版局稽查大队获悉，他们正在加紧调查该案。“待事实查清后，够上取缔的一定要取缔。”稽查队员说。

篇(2)

【关键词】协作知识构建;教师论坛;组织策略

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0094―04

引言

网络通讯技术的发展为高质量的网上交互提供了物质条件和可能,网络异步环境中师生间社会互已经成为第三代远程教育区别于前两代远程教育的新的维度。通过对国内文献的调研,发现国内关于在线论坛的研究中很少关注论坛中知识的构建水平及促进高水平知识建构的组织策略,而且这些较少的研究论文中更少有关心教师之间交互的。教师论坛作为贴近一线、贴近教师、贴近课堂的在线交流的平台,有助于教师之间的交流,获取最新的教研信息和教学经验,参与的教师还有机会参加学术讨论和教研活动,获取专家的引领等等,教师专业素质的提升需要借助教师论坛这样的在线交流平台。

同时教师论坛的组织策略影响着教师参与的积极性及交互内容和质量,即影响教师学习共同体协作知识构建的水平,进而影响到教师专业素养的提升和教育教学的发展。了解教师论坛中教师间的交互,从协作知识构建的视角分析高质量教育论坛的组织策略,有助于教师论坛中根据教师需要组织和改进论坛,以更好的促进教师间的交流合作,使教师从论坛中能受益,反思教学,收获资源,更好的投身于教育事业。

一 协作知识建构

协作知识建构(Collaborative Knowledge Construction),也称协同知识建构。可以用社会建构主义原理加以解释,即知识是教师与共同体内其他成员相互作用的建构过程,不能独立于个人所处的社会文化情境而存在,教师与共同体内其他成员具有共同的学习目的,通过协作、交流而共享成果。协作知识建构所揭示的正是在一个共同体中,如何表达个人的观念并与其他成员进行社会交互的过程[1]。

对于协作知识建构的一般过程,Harasim提出了包括共同探讨观点、相互评价、检验论证、相互质疑、通过协商将不同观点综合为几个阶段。Gunawardena提出四个基本阶段:共享和比较信息;发现、分析观点之间的矛盾或不一致; 通过协商等来实现知识的建构;成员之间达成共识,并运用新建构的知识。这四个阶段递进性的给出了知识建构的水平,只有达到四个阶段的高层次,才是有效的协作知识构建。而促进协作知识建构的方式包括引入共享知识、论证观点、辨识差异、协商分歧、相互激励敦促以促进协作等,建构方式的实现需要一定的理论指导和技术支持,在线论坛就是很好的协作知识构建平台。[2]

除了上述的知识建构过程的分析,针对在线论坛这样开放性的交互平台,美国学者Roschelle认为,知识建构过程的关键在于“观点收敛”。加拿大学者Harasim认为“观点收敛”可分为三个阶段,(1)提出观点(Divergent Thinking):展示和表达个人的经验、思想和观点;鉴别和讨论彼此的观点;头脑风暴。(2)观点联结(Divergent to Convergent Thinking):对论题的不同层面以及不同的观点进行反思;比较和鉴别各种观点的不同点和相同点;修正和强化彼此的立场和论据。(3)智能收敛(Convergent Thinking):将论题的讨论过程序列化和结构化;综合和整理。[3]

从上述分析可以得出,协作知识的构建首先要有众多可以分享的观点、经验,这就需要有较多的积极参与者;然后有观点的争论、辨析;之后是观点的收敛和总结;最后协作体中的成员达成共识,并能在实践中运用。本文将通过对现有教师论坛个案中的交互情况的分析,得出交互水平所处的阶段,从而分析出距离有效知识建构的差距,对于不足之处提出有效的组织策略。

二 国内教师在线学习共同体研究成果

我国关于教师在线学习共同体相关的研究论文出现于近几年,相关文献及研究比较少,通过对已有文献分析发现在对教师在线学习共同体的研究中多是用到个案研究的方法,一般选取一个或两个典型的教师在线交流平台,对其进行分析研究,样本的选取是经过调研之后得到,拥有较好的教师用户群网站,如:武俊学的硕士论文中选取新教育在线();中国教育在线社区(bbs.省略/);3A教育论坛(bbs.省略/);新思考教育在线(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中国教育在线(省略/);中国教育网论坛(省略/bbs1/);K12教师频道(省略/teacher);求师得教育实验室(省略/);中国教师资源网社区-教师论坛(bbs.省略/);教师论坛-中国教师论坛(省略/index.php)等,设计与开发这些教师专业发展项目的核心思想是构建在线教师学习共同体。

三 教师论坛中协作知识建构现状分析

对于在线交流的内容分析,已有的从利于协作知识建构的角度出发的分析方法有:

(1)Henri[7]的五维分析框架:参与、讨论、认知、元认知、社会。

(2)Gunawardena改进了Henri模型,于1997年提出了一套基于建构主义学习理论的线索解析模型。该模型主要分为五个阶段: 第一阶段,知识的分享和差异比较。团体成员交流观点、相互提问,描述讨论主题;第二阶段,主要涉及发现、分析观点的差异和分歧。团体成员试图找出观点中的分歧,提问并回答问题,进一步阐述主题; 第三阶段,团体成员协商讨论,或者通过提出新的观点、整合各种观点,实现知识的共同建构; 第四阶段,成员利用个人经验、收集的信息检验和修订新建构的观点;第五阶段,成员达成共识并适当运用新建构的意义和知识 [8] 。

(3)陈丽指出在研究异步交互中学习者教学交互水平时,首先使用Bales的交互过程分析法,分析鉴别各类学习者的交互内容,比较参与者和观望者在学习任务相关和社会情感方面的帖子差异,然后,采用线索解析模型分析学习任务相关的帖子,研究各类学习者在异步讨论组中的教学交互水平。

上述几种方法都是从协作体成员间协作知识构建的角度来分析在线交流的。我们综合上述方法,以教师论坛网(省略/index.php)为例,用定量和定性相结合的方法分析教师BBS中的帖子。中国教育论坛开设于2006年3月份,根据教育网站评价指标体系的评价研究,处于教育网站的发展阶段。它是定位于中小学教师学习、网上交流的平台,其中的教师BBS开设于2006年5月16日,本次研究取样于2009年3月20日。

在研究中采纳了两类方法:一方面,利用记录的量化数据,例如:注册人数、在线人数、帖子的总数、帖子被回复的数量等,研究教师的参与度,并对帖子进行初步分类统计为:教学类和情感交流类;另一方面,对平台中记录的教学类的交互信息进行内容分析,从而确定交互的水平[9]。在进行内容分析时,参考Gunawardena基于建构主义学习理论的线索解析模型对帖子进行分类,设计类目为:信息的分享和提出问题、分析和比较信息、协商讨论、产生新的观点或达成共识、运用新建构的意义。

1 参与度分析

统计数据:注册会员:1922人;总 帖 数:3644条; 话 题 数:2431条。

其中教师专区的话题数为235条,总帖数为669条,其中,教学交流类(主题帖:137条,总发帖:375条)、德育工作(主题帖:35条,总发帖:112条)、学校管理(主题帖:26条,总发帖:57条)、 教师论文(主题帖:27条,总发帖:125条);

休闲特区的话题数为244条,总帖子数为555条。其余为论坛事务区的帖子,包括一些广告信息和其他信息。

从这些数据得到的图表(如图1所示)来看,虽然注册人数很多,但是真正参与交互的并不多;首帖回复率不高;教学任务类帖子和情感交流类帖子数量基本持平;不过教师专区内也有不少情感类帖子,总得来说情感、休闲类帖子数高于教学类帖子数量。而从帖子的浏览次数来看人气更是远远高于回复次数,有的帖子已经被浏览好几百次,但是只有几次回复或者没有回复。也就是说很多注册者仅仅是交互中的观望者,不是显性参与者。

究其原因,有两点:

(1)多数成人学习者受传统学习方式的影响,习惯通过观察他人交互进行学习[10]。

(2)帖子本身的质量。有可能是浏览者对帖子不感兴趣或觉得是不值得讨论的问题。

2 交互水平分析

对教师专区的有效帖子按照所划分的类目进行分类统计:

从表1的统计数据及对论坛交互内容的其他分析得出:

(1)处于第一阶段的帖子最多,为413条,占总发帖数669条的59%,特别是提出问题的,帖子数为141条,占第一阶段帖子的34%,这说明帖子过于分散,浏览者在浏览帖子目录时不能很好的明白帖子的主题,这也就造成浏览者无目的的进行浏览。

(2)处于最高阶段的帖子寥寥无几,仅有5条,占总发帖数699的0.7%;多数帖子是在前三阶段,为674条,占总发帖数699条的96.4%,这反映了虽然可供交互的话题很多,但是交互的水平不高,对提出的话题缺乏深层次的交互。

总结上述分析结论,在线交互中存在三个较为突出的问题是:

1)“观望者”多于“参与者”。

2)帖子主题分类不明确。

3)帖子多处于知识建构水平的较低阶段,缺乏“观点的收敛”。

四 促进协作知识构建的教师论坛组织策略

虽然影响教师论坛的质量问题的原因是多方面的,网络环境因素、学科因素、课程因素、参与者的个人因素等都对交互质量有一定的制约与影响[11],而针对上面总结的三个问题,笔者仅从协作知识构建的视角提出三个对教师论坛进行改进的组织策略:

(1)促进边缘性参与策略,使“观望者”向“参与者”转化。

与《情景学习-合法的边缘性参与》中提到实践共同体的模式有关,教师共同体的构建也是一种金字塔的形式,一级一级的传递,新手教师要通过从专家教师的知识、经验及集体智慧和文化的交流、分享和传递中逐渐成长,从“边缘参与者”成为“核心成员”[12]。从注册论坛的人数可以看出教师对教师论坛很感兴趣,期望从中受益,但种种原因,处于边缘参与者的位置,要经过一段时间的适应和从核心参与者的交流中的到交流的经验后会逐渐成为核心参与者。从协作知识构建的角度来看,更多教师成为积极参与者,能产生更多的观点和可以分享、讨论的资源,有利于讨论的深层次和多维度发展。所以在组织教育论坛时,要注意促进边缘性参与者的参与,具体措施有:论坛中有对各种交互工具的指导应用;设置讨论专区组织讨论参与论坛讨论的重要性,改变教师观念;选择的问题要有意义,激发讨论者兴趣;一定的激励体制的建立等。

(2)信息属性分类策略,明确帖子主题。

群体交互过程中的信息是非结构化的,首先每一个人有不同的视角,在信息交互的激发下,观点和态度会随着过程的的不断深入而发生变化;另外在任一时间点上的信息状态也比较复杂。这些非结构化信息的关系包括逻辑关系、层级关系、情感关系以及交互过程的态度所形成的关系,具体信息关系可以是“疑问”、“支持”、“反对”、“否定之否定”等等,也就是说信息是有一定属性的,根据信息的属性对帖子分类,可以方便教师在论坛中对帖子的判断,从而为观点收敛做准备。所以在组织教师论坛时,要设计一定的信息属性分类策略,例如在回复帖子时,设计一定的支架观点,首先引导发帖者表明自己的立场,在具体阐述观点,可以作为支架的观点是根据信息属性分类的,包括:赞成、创新或提议性、怀疑、反对或质疑、中性(如起支持作用的资料)、综合分析、质询性、直觉或其他。[13]

(3)观点收敛策略,促进知识建构的高水平。

观点收敛策略,就是强调学习者在经过对话后,一定要进行智能收敛,将交流过程中出现的所有观点或看法进行整理,并深入分析和总结,形成有价值的结论。教师在参与教师论坛时,总希望从大量帖子中提取出较为重要的信息,然后再将这些信息进行意义、关系的分析与综合,得出能够指导自己的实践工作的有用信息,要让教师能从论坛中受益,就必须有一定的观点收敛策略,这是知识建构的关键。首先,将观点收敛策略纳入教师网络学习共同体的规则中,使成员具有观点收敛的意识[6];其次,论坛中有专门人员负责观点收敛这项工作,包括“隐形的助学者”和“显性的专家”,在帖子的回复中及时归纳、总结并引导各个回帖,使讨论有序、深入进行,并对观点收敛的帖子给予肯定。

五 结束语

论文中提出的教师论坛的组织策略有利于教师在在线交流时提高交互质量和知识建构水平,而究竟建设什么样的教师论坛更能反映教师意愿,促进教师专业发展,还需要在以后的研究中结合访谈、问卷调查等多种研究方法,更多的了解教师的声音。笔者在后续研究中将关注教师对论坛的需求和教师在线交流平台的开发。

参考文献

[1] 魏宁.协作知识建构:教师博客群发展的新视角[J].中小学信息技术教育,2006,(11):52-54.

[2] ,周明全,黄荣怀.面向协同知识建构的小组共识形成策略研究[J].中国电化教育,2008,(10):51-54.

[3] 甘永成.虚拟学习社区中的知识建构收敛过程分析[J].现代远距离教育,2005,(6):29-33.

[4] 武俊学.基于网络的教师学习共同体研究[D].保定:河北大学,2006.

[5] 王蕾.在线教师学习共同体的构建研究[D].长春:东北师范大学,2007.

[6] 徐睿.高校教师网络学习共同体的知识建构[D].南昌:江西师范大学,2007.

[7] 陈向东,徐锦风.在线交流的内容分析框架研究[J].图书、情报、知识.2007,(1):87-90.

[8] 曹良亮,陈丽.异步交互中远程学习者教学交互水平的研究[J].中国远程教育,2006,(2):12-16.

[9] 陈丽.网络异步交互环境中学生间社会互的质量――远程教师培训在线讨论的案例研究[J].中国远程教育,2004,(7).

[10] 陈丽. 远程学习中的教学交互(博士学位论文)[M]. 北京:北京师范大学,2003.

[11] 熊秋娥.在线学习中异步社会互质量评价指标体系研究[D].南昌:江西师范大学,2005.

篇(3)

毕业以来，我一直忠诚于党的教育事业，以强烈的事业心和责任感为动力，以"教书育人"为己任，关心爱护学生，在平凡的工作岗位上勤勤恳恳，兢兢业业，严谨治学，不断提高自己的教学教育水平，并取得了较好的成绩。为进一步总结经验，发扬优点，不断提高业务能力和水平，现将任现职以来的工作总结如下：

一、教学教研工作

1、勤勉教学，成绩突出。作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为己任，把成为学者型的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统式、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的"学"放在教学的核心位置上，把学生的个性体验贯穿于课堂教学实际。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求"齐头并进"，而是正视事实，追求"差异发展"。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要设计学生参与的问题，来激发、引导学生学习政治的兴趣和热情。

开展形式多样的“课前三分钟政治演讲活动”，如“成语故事辨析”、“哲理诗赏析”、“时事评述”等，这些活动的开展，极大地刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力和科学思维能力，起到了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得了较好的成绩。在任现职期间，我所任班的政治成绩均排在年级前列，毕业会考成绩均超过本市平均水平，大大超过自治区平均水平，其中2000届、2001届参加毕业会考学生的会考合格率达到100%，优秀率也超过自治区平均水平。1999-2000学年、2000-2001学年、2001-2002学年连续三年所任教班的高考政治成绩均获得学校一等奖，上自治区大专线均保持在50%-60%之间，超过了自治区平均水平，在同类学校中成绩突出；2001届的刘洋和2005届的马林林两位同学分别获得了当年高考全市政治最高分。为市一中的崛起做出了自己的贡献。

2、深入钻研，大胆创新。任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握政治学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向。积极参加科组、备课组活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职7年来主要研究课堂教学，研究的专题有：“如何激活政治课堂教学”、“打破传统教学模式，激发政治学习兴趣”、“运用电教手段优化课堂教学”“研究性学习与高三复习”；深入钻研高考，高考的研究专题有：“政治常识归类记忆法”、“哲理诗归类教学”、“主要经济现象分析”、“经济常识专题训练”、“生活中的哲学专题”、“如何看待评价国际关系专题”、“高考政治答题方法与技巧”、“高考考点研究”、“主观性试题的审题技巧与方法”等。通过对这些专题的探讨大大地提高了自己的教学水平，收到了良好的教学效果。2006学年被评为“最受学生欢迎的老师”。

3、重视实践，总结提高。在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持撰写教学教育论文。任教期间先后撰写了《思想政治课的预习程式》、《政府工作报告原理浅析》、《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》、《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》、《情感教学在思想政治课中的运用》等论文。其中《思想政治课的预习程式》入选于内蒙古文化出版社出版的《教师论文集》(书号：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一书中，并被评为优秀论文；《理论联系实际――思想政治课的永恒主题》一文发表于全国中文核心期刊《社会科学战线》；《政府工作报告原理浅析》一文，在03年中国教育学会和《思想政治课教学》杂志社举办的思想政治教师优秀论文评选活动中荣获二等奖；《浅论思想政治课研究性学习的重要途径――课前预习》被教育科学研究学术委员会评为2003年优秀论文二等奖；《情感教学在思想政治课中的运用》因具有一定的学术价值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科学研究与探索》(书号：ISBN7-5041-2190-8)一书中，属国家级优秀论文。正因为勤于思考、总结，从而使自己的教学不断得到提高，在2006年全市教学能手评选活动中，被评为优秀教学能手。

4、信息革新，多元发展。我深深懂得适应时代的发展，努力运用现代化手段提高课堂教学质量的重要性。现代化教育要求教育手段要多元化，为此我努力学习电脑方面的有关知识，收集电脑课件素材，力求在课堂教学上有新的突破。经过努力，我在电教方面取得了理想的成绩。2000年12月参加了X林郭勒市计算机全员培训并取得了初级资格，2006年通过了教师电脑高级考试；现在，可以熟练地运用PowerPoint、Flash和Authorware等应用软件制作多媒体课件，为提高课堂效率，激发学生兴趣打下良好的基础。

5、扶持后辈，共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师、教研组长，我在做好自己本职工作的同时，我还十分重视教研组建设的问题，认真组织备课组活动，积极承担培训青年教师的工作。任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”、“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长，几年来先后培养了我校李桂霞、王连蒂、白艳玲、丁旭涛等青年政治教师，为我校政治学科教学的健康发展做出了一定的贡献。

二、德育教育工作

篇(4)

[关键词]教研员青年教师专业成长

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210107

教研员是一个特殊而重要的角色，不仅自身承担着教育教学研究的重任，而且肩负着引领、指导和帮助一线教师实施教学、专业成长的使命，尤其是在助推青年教师专业成长中，教研员的责任更为重大。根据近二十年的教研工作经历，我认为教研员助推青年教师专业成长，应从“习惯”“工夫”“机会”这三个层面入手，采取有针对性的策略和措施，促使青年教师不断提高教育教学的技能、素养和境界。

一、端正心态养习惯

青年教师是一个朝气蓬勃、充满活力、思想新锐而又心态不稳的群体。因此，教研员必须牢牢抓住“立德树人”这根红线，让青年教师克服思想多变、心态浮躁、做事急功近利的“时代病”和“个人病”，从内心树立起“立德树人从我做起，真正的教师生活从自我教育开始”的观念。可以说，助推青年教师成长，教研员最需要实施的策略就是“养心育人”。

实施“养心育人”的策略，需要具体的措施作为支撑。教研室每年所开展的听课调研活动、阶段性检查活动、教师基本功评比活动等项目，教研员应当充分抓住机会，摸清相应学科教师的底情，先“识”人再“育”人。不同的教师性格不同，有的人说话言辞激烈，有的人上课温和谦逊，有的人性格内向倔强……可谓“人上一百，形形”。教研员应善于识人，看到青年教师的优点和长处，找准时机，促使其改正自身之不足。

在下县进校听高中政治课时，我了解到一位研究生毕业的青年男教师既不当班主任，也不教课，这件事引起了我的注意。在询问一番后，我给这位青年教师留下一张纸条：方便时请到市教研室找我。后来，他到市教研室找我，不仅汇报了他对教育和学科教学的理解，而且带来了他所发表的文章和命制的试题样刊，还畅谈了他的理想和追求。我结合他的性格特点和成长现状，对他提出改进的措施：好好教课，“研”需用于“教”，力求使自己的课堂教学高出别人一个层次，用专业水准在学校赢得应有的尊严。这名教师虽然多年来自谓“当一个好

老师，只需一个班就够了”，但却一直坚持高品质上课，后来养成了雕课、品课和评课的习惯，成为学校评课、课题研究等方面的行家里手。

还有一个女教师，形象气质佳，笑容灿烂，然而令人遗憾的是学科知识体系和教学知识存在缺陷，为了让她补上“终身学习”这一课，我给她列了崔允t主编的《有效教学》、余文森编写的《有效教学的理论和模式》、周彬撰写的《课堂密码》等10余本书的读书单子，并要求她写读书笔记、向有关报刊投稿。不到一年，不仅她的文章见报见刊，而且其课堂充满思想性和思辨色彩，她笑言：“你开那么多书目，促使我获得了很大提升。”三年后，这位女教师参加全省优质课大赛并获得一等奖，成为一个名副其实的骨干教师。

就助推青年教师的工作而言，教研员要看准苗子，找准切入点，持续培养指导青年教师，促其成长为优秀教师。

二、培养能力练真工

青年教师在调整好心态后，最重要的事情就是能力的养成。青年教师之长在于知识新、热情高、态度积极，其所短在于缺少规划、缺乏经验。因此，当好一个高中政治教师，必须练好真工夫。教研员应充分利用学科带头人的影响力和教研室这个平台，发动青年教师开展“政治学科教学素养是什么”“如何当好政治教师”之类的大讨论，凡是参加讨论的文章可以优先获得参评全市教师论文比赛的资格。经过三五年的实践，一大批青年教师认识到了自己应该做什么、应该怎样做。更重要的是，这项活动提高了整个地区政治学科教师专业发展的层面，很好地解决了教师专业发展的导向问题和认识问题。

在组织多次讨论并取得统一认识后，教研员应当趁热打铁，抓住有利时机开展后续活动。我按照政治教师的基本技能和核心业务，统筹规划后列出以下具体版块：读书思考、教学设计、板书设计、课题研究、教育写作、试题命制、微课制作、演讲沟通、课堂观察、专业评课等十几项内容。利用举办学科交流、备考研讨等大型活动的机会，由教研员发放表格，每个青年教师认真填写，突出自己的优势和专长。教研员随后整理和分类，分别召开专题碰头会，依次组建团队，实现青年教师的抱团发展。经过这类专题活动的组织和带动，每个青年教师处于一种开放式的教研生态中，不仅能够扬己所长，而且能认清自身不足，从而科学地规划自己的专业发展，逐点进行突破，最终以点带面，实现自己的全面发展。令人惊喜的是，这些教师在互相认识后，相继建立了微信圈、QQ群和博客主页等网络媒体平台，促进了区域政治学科教学教研的发展。

在市区一所高中里，一位青年教师擅长写文章，在《中国教育报》《教师博览》《德育报》等有影响力的报刊上频频发表文章，我及时找到区教研员了解真实情况，然后点名邀请其参加一项省级课题的研究。后来，我指导这位青年教师参与试题命制、参加研讨会并发言，还为其提供外出学习的机会。经过两三年的重点培养，他已经被《考试报》《中学生学习报》等报刊聘为特约作者。这为他教育写作的纵深发展提供了动力，进而为他的“为教学而写、为教研而写、为自身发展而写”也奠定了更加坚实的基础。

面对一线教师，教研员要像教师培养学生那样“因材施教”，慧眼挖掘一线教师的特质，不仅要借力打力，促使一线教师扬长避短，更要善于化遗憾为精彩，巧妙地将一线教师的不足变成长处。

三、创设舞台成骨干

事实上，很多青年教师自身对成长关键期不甚了解，也不太重视。当前，大多数青年教师都在一线承担着相当繁重的教育教学任务，多为课堂教学、作业试卷批改、学生辅导等具体工作所束缚，外出培训、校际交流、读书学习等活动都参加得相对较少。所以教研员要搭建“及时雨”般的舞台，促进青年教师快速成长、脱颖而出。

一些活动经过三到五年的积淀和锤炼，在一线教师眼里已经成了品牌，吸引着众多一线教师积极参与其中。如“政治老师读书会”“政治名师教学群”“高中政治名师工作室”“试题研究团队”等名号，有的是教育局发文成立的工作室，有经费、有地点；有的是网络虚拟的教研群体，无经费、有空间；有的是学校组建的学科沙龙活动，成为联片教研、校际交流的阵地……教研员所起到的作用就是牵线搭桥、搭建舞台、总结经验，引导广大教师投身到读书、研究、交流等“充电”活动中。

为了检验一线教师借助舞台实现专业发展的效果，我依托“优秀教师成长”这项省级重点研究课题进行实地的样本调查，在全市高中发放调查问卷。经过统计和分析，在教师成长和研讨活动上，政治学科教师成为仅次于语文教师的活跃群体。从发表文章和开展课题的数量来看，政治学科同样超过其他学科，位居前三名。特别令人欣慰的是，市区的一些政治教师还走出了学校和全市，以专家的身份到外地讲学讲课，成为真真正正的骨干教师和学术带头人，也为自己的人生赢得了更为广阔的舞台。

[参考文献]

[1]于漪.教育魅力：青年教师成长钥匙[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]陈霞.教师专业发展的实效性研究[M].北京：北京大学出版社，2012.

篇(5)

关键词： 县域班班通资源 机构管理制度 县域校本培训 过程管理

班班通工程是一项现代教育手段革命性的决策，随着现代教育班班通工程的深入，学校教育装备条件明显改善，教学观、育人观发生了深刻的变化，要把现代教育充分融入学校教育教学中，使之成为常规教学资源和教学手段。班班通建设的核心价值是深度推进现代的信息技术与学科日常教学的有效整合，充分利用现代教育教学资源，促进教师教的方式和学生学的方式的深刻变革，推动学校教育的信息化发展。由于人力、物力、时间等方面的限制，省、市级只能从宏观上进行管理，不能对学校班班资源应用从微观层次上进行有效指导、督促、评估等深入管理。可见县域管理尤为重要，是省、市、县、校、班级管理的层级结合点、关键点，它可以从宏观、微观层面上对“班班通”项目学校进行教师培训、教科研活动、评估、督促等方面进行有效管理，最大限度地促进学校对现代信息资源的有效应用和管理，深化教育改革，推进教育信息化进程。那么如何实现县域班班通资源的有效应用管理呢？

一、健全机构管理制度，为班班通资源有效应用提供制度保障。

如何保证班班通在课堂教学中充分发挥效益，是县域班班通管理的核心，是建立健全县级班班通管理机构、完善县域班班通管理制度、明确责任的最佳途径。在县域内成立班班通领导小组，教育局长为组长、分管教育副局长、电教馆长、教研室主任为副组长，县电教馆技术成员、各校校长为成员，领导组下设办公室和专家组，由电教馆长任主任领导专家组负责资源应用日常管理。建立健全资源应用费用保障、教师培训、学校资源应用管理、资源应用科研、教师应用竞赛评比、学生电脑作品竞赛、学校评估、班级评估、学科评估等一系列资源应用管理制度。县域班班通领导小组指导各学校设立班班通领导小组，校长任组长，教学副校长、教导主任任副组长，班班通管理员、信息技术教师、学科教研组长、骨干教师为成员，负责学校班班通资源应用的具体工作，完善各种制度，把班班通资源应用、网络管理、网站和资源库建设、电教技术培训、教研、研讨、比赛、教与学方式的改变等纳入教学常规管理和教师绩效评估体系。明确县教育局管理人员、校长、技术骨干、骨干教师、学科教师等人员的责任，为班班通资源有效应用提供有效制度保障。

二、重视县域校本培训，为班班通资源有效应用提供技术保障。

（一）强化县域培训，为班班通资源有效应用培养技术骨干力量。

为了提高班班通资源应用效率，推动教育现代化改革的需求，促进教师教育观念的转变，全面提高教师运用信息技术的能力。县电教馆严格选派本县教育技术水平高、教育理念先进、年富力强、经验丰富的骨干教师参加省级骨干教师培训，培训学习归来后及时对各校班班通管理员和学科骨干教师进行培训，传授先进的现代教育理念和资源应用技术，强化班班通资源应用学科的教学研究和实验，促进先进教育理念和教育技术与学科教学的有效融合，不断提高班班通资源应用的教学水平。培训方式方法视实情注重实效与时效灵活多变，时机恰当，可通过找惑、提问、交流、讨论、互动、沟通、研讨等形式互帮互学，探究新问题，共同提高，共同成长，为班班通资源有效应用培养学科技术骨干力量。

（二）优化校本培训，为班班通资源有效应用培养学科应用能手。

真正实现班班通资源的有效应用，关键点是每位学科教师对资源的有效应用，需要每个教师熟练掌握相关技能是广泛应用的重要基础。为此，县班班通领导小组指导学校做到培训先行，积极选派教育技术专家指导学校采取定计划、定目标、定时间、定内容、定评估的“五定”和现代教育理念与学科教学相整合、集中面授与课后自学相结合、骨干培训与学科培训相结合、上级培训与校本研训相结合的“四结合”的方式对教师进行现代信息技术与学科整合全员培训，使广大教师熟练掌握软硬件维护、网络维护使用、课件制作、电子白板使用等基础知识、基本技能，为资源教学的有效应用铺平道路，开展网络资源环境下的交互式培训，充分利用网络的跨时空性的教研互动交流、讨论与探讨。课后教师可通过同伴互助、相互切磋、网络学习等方式进行自主培训，共同提高，引导教师对下载、上传的资源依据教材和个人授课特点进行筛选、分类和修改，制作配套课件和电子教案，通过全方位培训，使全体教师基本上能灵活操作班班通设备、能对远程资源的“全程搬用”、“部分应用”向“借鉴巧用”逐步深入，通过校内教学竞赛等活动从计算机基本技能和资源应用基本技能两个方面十项技能地进行了培训与考核，并融合在自己的课堂教学环节和教学实践中快速提高教师的现代教育理论和教育技术技能，提升现代化教学水平，为班班通资源有效应用培养学科能手。

三、强化过程管理核心思想，为班班通资源有效应用提供支撑点。

（一）大力扶植培养典型，是班班通资源有效应用的示范点。

班班通资源应用于课堂教学，改变了传统的教学方式，给课堂教学带来了一轮新的革命，促进了课堂教学方式、方法的转变，使课堂教学有效融合了现代教学理念，促进了新课程改革的深入开展。通过班班通资源应用引领教和学方式的真正转变尚需一个过程，县班班通领导小组对这个过程及时给予必要指导，才能缩短时间，少走弯路，真正实现班班通资源的有效应用。县班班通领导小组有计划、有组织、有目的地组织班班通教学竞赛、公开示范课、课件评比、教师论文评比、课题研究、教师研讨会、学生电脑作品竞赛等形式活动，大力培植班班通教育教学典型，培养学科应用骨干力量，对有突出贡献的教师给予物质和精神上的表彰、鼓励，提高应用班班通资源于学科教学教师的知名度，激发教师应用班班通资源的内在成就动机，扩大班班通资源的应用影响力，继而由县班班通领导小组指导学科骨干力量在校内进行多媒体、电子交互白板等公开示范课，引导各校进行校内教学竞赛、课件评比等活动。让学校的班班通资源应用高起点、高定位，有效引领全体教师有方向、有目标、高水平、高质量应用班班通资源，服务课堂教学，抢占教育制高点，提升教师班班通资源应用的深度、力度、广度，提高班班通资源与学科教学整合的融合度，加大班班通资源的普及力度。

（二）强力推动课堂应用，是班班通资源有效应用的着力点。

班班通建设后，班班通资源应用于学科课堂教学是最终的着力点。班班通资源图文结合、动静结合、清晰有趣、形象逼真、信息量大，对于语文、英语、数学、物理、化学、政治、历史、地理、生物、音乐、美术等学科教学重点难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，创设生动、逼真的教学情境，是传统课堂教学无法实现的。要让学生耳听、眼看、手动，最大限度地调动学生参与学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学效率。如电子白板拥有强大的交互功能，可以由易到难、分层设计教学任务，实施分层教学，为不同层次的学生提供不同的服务，可以根据学生的实际情况和需要，灵活选择学习的内容、顺序和进度，诱导他们探索、寻找并发现新知，同化和顺应新知，提高学生的思考和记忆能力。

通过开展县级教学示范课、教学竞赛课和校内研讨课、学科示范课、观摩课、评议课等教学活动，广大教师们在观摩和实践教学资源应用中学会熟练使用班班通设备，融合现代教育理念，充分利用现代资源，有效促进班班通资源与学科课堂教学的有效整合，真正实现和谐高效课堂目标。强力推动班班通资源在有效融入学科课堂教学中常态化应用、常态化管理，促进班班通资源与学科课堂教学的效整合，是班班通资源有效应用的着力点。

（三）加强班级应用管理，是班班通资源有效应用的基本点。

班级是班班通资源有效应用的基本单元，班级的应用管理直接关系到班班通资源应用的可持续发展。班级管理可以通过完善落实制度保障班班通资源的有效应用，为了加强督促，落实课堂，县班班通领导小组要求各校采取一些切实有效的措施，不能流于形式。

1.学校制定了一系列班级管理相关制度。如：《班班通教育资源管理制度》、《班班通应用经验交流制度》、《班班通教育资源班级使用登记制度》、《班级班班通教育资源应用登记表》等，由使用资源学科教师登记，内容包括时间、班级、学科、课题、节数、教师签字、学生代表签字等，每月上交检查、评比，是班级评估、教师绩效评估和年度考核的一项重要内容。要充分保障班班通真正运行起来，并与学科有效整合，切实提高课堂教学效率。

2.指导运用视频监控、软件记录等实时监控各班资源真实应用情况。为防止虚假登记上报，有条件的学校通过视频监控手段，实时监控各班教师班班通资源应用情况，并安排专门信息技术教师值班，及时记录上课情况。学校将相关软件引入班班通管理，实时记录每个班级班班通设备上网查阅相关学科资源使用情况。还通过校园网络链接校内所有电脑，及时解疑答难，发送消息，控制学生浏览不健康信息等，改变各班的费时费力现象，大大节省人力、物力，提高班级管理效率。

3.强化班班通教育档案资料的收集管理。做到分学期、翔实记载、规范整理、内容齐全、专盒存放、方便查找，其内容翔实，主要包括管理机构、规章制度、工程建设、固定资产登记、工程验收、资源接收、资源使用、教师培训、教学研究等方面的内容。

4.重视学科教师对班班通资源应用经验总结。定期写出学习心得体会，并且交流体验，人人定岗明责，有奖有罚，定期检查、评比，达到强化班班通资源管理的效果。

5.充分发挥学生主人翁意识，参与到管理中。班班通资源应用的服务对象是学生，学生是它存在的生命源泉。指导各班充分发挥学生的主人翁意识，积极安排学生值日，强化爱护设备意识，发挥班级干部带头示范作用，对爱护班班通资源表现突出的学生给予班级表彰，并报学校进行评比表彰，真正地引导学生成为班班通资源的主人，体现“生生爱班班通，班班通为生服务”的班级管理理念。

综上所述，在县域范围内，县班班通领导小组指导学校，以加强班级应用管理为抓手，把班班通资源有效应用真正落到实处，真正实现教的方式和学的方式的变革。

四、有效搭建班班通资源展示平台，充分享受成功喜悦

三分在建，七分在管，提倡并指导各校做好班班通教学资源库的建设，重点进行技术规范资源建设过程，明确学校资源库建设的任务和分工，鼓励教师充分运用已有的电子备课、网络资源等素材进行整合加工，采用多种形式搜集整理各学科教学资源，建成与学科教材一一对应的教案、课件、试题、素材等教学资源库。通过开通校园网、设立校园FTP站点、校园QQ群等建立学校资源的传输渠道，及时整合学科资源，实现资源共享。同时将学校中原有的课堂实录DVD、示范课例、其他视频文件等视频资源转换成数字格式的文件，形成资源建设素材，并收集各学科优质教学设计、教案、课件、图文视频资源、练习等资源建立学校资源库。班班通管理员对下载的资源及时进行整理、建档、归类、编目录、存贮和共享，充实学校资源库，要求学校每一位学科教师均在计算机上建立有个人电子备课、课件教学资源文件夹，更方便用于课堂教学之中。教师在资源库中随时方便查找资源，转变成适合本校学生的教学资源，基本实现资源共享，有效提高备课效率和学科教学效率。

县教育局为师生提供优质课、示范课、教学研讨会、教学论文、课件、优质教育资源、学生电脑作品等多种班班通资源应用展示平台，鼓励各校师生积极参加，充分让教师、学生展示自己的成果，激发师生的成就动机，分享班班通给师生带来的成功喜悦。县班班通专家组指导学校建校园网站专门为师生提供展示平台，开辟教师上传课件、教案、心得等“资源下载”栏目，供下载浏览共享使用，每月统计，年终考评，让师生充分展示个性，享受班班通带来的成就。在此过程中，教师相互学习，共同成长，真正做到共同进步。

五、挖掘资源有效应用课题，引领班班通资源有效应用成果推广。

县班班通领导小组积极引导各校申报国家省、市、县课题，尤其是针对本县班班通资源应用现状，设立班班通资源有效应用的县级课题。指导各校通过课题引领班班通资源有效应用的深度、广度和力度。通过课题活动的开展，积极思考，不断总结，将班班通资源应用中的所感、所惑、所悟收集整理，进行广泛讨论，总结经验，提炼要领，得出结论，推广应用。通过班班通严谨、细致的课题研究，教师的应用积极性得到提高，应用水平得到不断提升，教学效率得到有效提高，课题研究将引领班班通资源有效应用更深层次地有力推广，创造性地应用、开拓、发展班班通资源，创造更美的一片现代教育天空。

六、深化资源有效应用管理，打造班班通环境下的特色数字校园。

在县班班通领导小组强化班班通资源的有效管理应用理念的指导下，各校高度重视，原有教育理念、制度发生了变革，初步形成了完整的领导组织机构、制度建设、资源应用管理建设、教师评估建设等完整的现代学校机制，建立了学校的网站，实现了网络资源与学校教师资源的共享。班班通环境下的数字化校园已初步形成，师生打破了时空的界限，通过数字化校园相互交流、沟通、对话、合作，有效提升了课堂教学的层次和水平，拓展了教学的空间，保证了班班资源应用的有效性。

总之，通过县域班班通资源的有效管理应用，优化学校信息化环境，给教师成长、学生学习提供开放强大的平台。县域班班通资源应用管理要以课堂教学为主阵地，辐射到教师培训、学校管理等领域，抓住信息化发展的战略机遇，发展优势，开拓创新，乘势而上，为加快教育信息化建设步伐而不懈努力。

参考文献：

[1]要海荣，王清.信息环境下“班班通工程”的反思[J].中小学电教（下），2013（01）.

[2]方林.提高“班班通”应用效率的策略[J].中国现代教育装备，2012（9）.

[3]方兵，杨成，王运武.班班通数字化教育云资源库的构建研究[J].远程教育，2012（12）.

[4]洪克俭.更新观念，提高认识，努力提高“班班通”设备的利用率[J].新课程（下），2012（11）.

[5]李佶.“班班通”的应用研究[J].新课程学习（中），2012（12）.

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春天来了！让我们一起感受生命的拔节，感受株洲市四中蓬勃的生机与活力。

校园里浓郁的艺术氛围

艺术氛围总是在点点滴滴中、在细枝末节处体现出来，并散发出令人心动的魅力。

在四中校门口，有一个石碾子，这个石碾子还是1957年学校初创时，师生们用来平整地面的。半个多世纪的发展和进步，四中有了巨大变化，不说破旧的平房变成了高大的教学楼，泥巴路变成了沥青路，就连校门都变得更气派了。过去的痕迹已经很难寻见，这个石碾子不知怎么却保存了下来。建新校门时，有人说这东西土里土气，扔掉算了。姜校长不同意，说这是学校历史和发展的见证。他把它放在校门口的小花池里，并起了个名字――“起点”。“起点”二字大有深意。一来这是四中的起点，前人筚路蓝缕，开榛辟莽，今天的师生不能忘记；二来这是学生入校的起点――石碾子旁边有几级台阶，意味着学生从这里开始登堂入室；三来学校也是学生人生的新起点，是他们走向社会的起点。

校园环境的布置方面，姜校长花了很大心思。他说，校园不仅要有文化味，更要有艺术味，一花一草的点染，一亭一园的设计，都要体现出宁静、和谐、高雅、诗意的特点，没有喧嚣，没有浮躁，这才是真正的读书之所。外面的人走进校园，就能感受到学校书香的氤氲；而学生，即使毕业多年，也会对母校有一种亲切而恒久的记忆。

校园里有至善亭、长善亭，“至善”和“长善”是怎么来的呢？熟读经典的姜校长解释道：“古人云‘大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善’，又说‘教也者，长善而救其失者也’。这是古人对学校、对教育最深刻最经典的阐释，我们用作亭名，就是要牢记‘至善’是学校的追求，‘长善’是学校的责任。”还有柏园、紫薇园、桃李园、桂花园，花木品种不下三十种。漫步校园，移步换景，美不胜收，真不知是园在校中还是校在园中。尤其吸引人眼球的是翰墨园，这里汇集湖湘名人的书法石刻几十尊，有的《沁园春・长沙》，有左宗棠的“天地正气”，那种崇高和壮美，就是要让学生感受湖湘文化的优秀传统和开放包容的时代精神的深度融合。

教学楼、图书馆、学生寝室和食堂都有别具匠心的命名。三栋教学楼分别叫做磨镜楼、镂冰楼、琢玉楼，图书馆叫做书鱼馆，学生寝室叫做习静楼，食堂叫做至味园。这些楼、亭、园的命名，有的是当地文化名人的提议，有的是老师的点子，有的则是学生的创意，每每说起这些名字的内涵和由来，师生都觉得别有会心，因为这里面不仅有文化、有艺术，还有情感和想象力。

校园中央的“春之声音乐广场”是四中最耀眼之处。下沉式的圆形舞池，可坐百余人的看台，白色大理石上雕刻着施特劳施的名曲《春之声圆舞曲》，广场后面则有学校语文组集体创作的《春之声音乐广场记》，用文言写成，其略云：“乐诸广场，当放眼寰宇，立志云天。歌之舞之，足之蹈之，兴雅曲以广才艺。乐在师生，正声感人，教化兴焉。修德以笃学，弘志以报国。”这篇《广场记》和2007年四中五十周年校庆时语文组创作的《校庆记》，还有后来的《琢玉楼赋》，文字一样的典雅优美，朗朗上口，让人读之三叹。这样的美文怎能不让学生产生美的感受？

春之声音乐广场2005年竣工，头三年就有100多场师生演出。特别是学生，那兴致，那热情，一直很饱满，每有节目表演，观众都是围了里三层外三层。

2006年元旦，省交响乐团在这里举行了一场新年音乐会，演奏了全本《梁祝》，四中全体师生体现出来的文明素质和激情投入，让交响乐团团长、著名音乐指挥家肖鸣先生非常感动。

学校还经常邀请学者、作家、艺术家来给学生讲学。作家聂鑫森给同学们讲过文学创作，书法家施杰荣不但来开讲座，还和同学们一起现场创作、交流。名人的气质、风度和他们深厚的学养、扎实的功底，不啻是师生的一道精神营养大餐。

学校各学科的老师也发挥自己的专业特长，经常给学生开课外讲座。朱柱石老师和汪瀛老师的讲座就很受学生欢迎。朱柱石讲《红楼梦》、讲坡，汪瀛讲历史，丰富的史料、生动的内容，配上他们激情澎湃的讲演，引得听众场场爆满。

姜野军是一个很有思想的校长。他说：“我常常思考，我们的学校目前站在哪里？今后要往哪里去？”这是带有哲学高度的思考，为此，他写了不少文章。他在文章中写道：“要在传授广泛、综合的艺术基础知识的同时，致力于个体人格的培养，强调每个人都应该成为他自己，寻求一种‘个体的真实性’，以达到知识传递与个性培养的并行和谐发展。”“要让学生带着四中的深深的印记走向社会，走向生活，有一天，人们会说，你看，这就是四中的学生。”

不仅学生，老师也是一样，业余生活十分丰富。语文教师刘佳就是四中教师“摄影协会”的成员，去年暑假，她和三个女同事一起去新疆，背着行李、相机、干粮，徒步从喀纳斯走到禾木村。一次非常有探险意味的体验，不仅成就了她的生活，也成就了她的课堂。她把一路拍摄的照片制成幻灯片放给学生看，学生都被这神奇的风光吸引了。她告诉学生，你的每一次经历都是人生的一种收获，总能从中提炼人生感悟，作为今后生活的指南和参照。

有学生在日记中写道：“我喜欢我们的老师，就是喜欢她的一个姿态――热爱生活的姿态，富有探险精神的姿态。”

课堂上丰富的艺术元素

四中的课堂是艺术的课堂，艺术的元素随处可见，繁花一样点缀着知识的殿堂，处处弥漫着艺术的芬芳。

这是汪海老师的一堂音乐课。

“怎样才能把‘丝’音发得长？吸足，吐慢，声音轻――来，气运丹田，一、二、三，吸气……吐气……”“再请同学示范一下‘哈’气……纠正一下啊，‘吸’得足才能‘哈’得足，这架势跟哮喘可不一样。”这是一堂很纯粹的音乐课。汪海老师语言幽默，动作夸张，惹得满堂哈哈大笑，学生也很随性、自然，抢着上去指挥试唱，表演“气运丹田”，“吸足气嘴像气球一样圆”。汪老师说：“‘艺术立校’的本质是育人，艺术要面向每一个学生。我们以艺术基本素养，以及感受、鉴别能力的培养为重点，让每个学生都受到艺术的熏陶。”汪老师的音乐课堂，正是这种观念的演绎。

同样是音乐课，言雨老师的“音乐与影视”所呈现的则是艺术课的另一种味道。言老师从西方电影《音乐之声》的插曲选段，讲到中国电影中的名曲《男儿当自强》《沧海一声笑》，说明“好的电影插曲、主题曲，往往比电影更有生命力”。她问学生：“从今天讲授的影视音乐看，什么样的音乐作品才是好作品？”学生讨论后总结出三点：能在一定程度上引起人们的共鸣，旋律优美，有一定的艺术价值。最后，言老师以电影《吉星高照》和《东成西就》为例，说明“电影中常常改编儿歌，改造世界名曲，作为电影中的音乐元素”，既是总结、深化，也有效地拓展了所学内容，课堂更为饱满。这是一堂艺术课，更像一堂生活课，学生在欢笑与互动中学到了知识，提升了素养。连家长都说：“四中的老师将艺术知识与生活联系起来，容易理解，又有深度，我们喜欢这样充满艺术氛围的课堂！”

艺术的种子不仅在音乐、美术课堂上生根，同样在历史、语文、数学等非艺术学科领域散发出馥郁的芳香。

历史学科特级教师汪瀛说，人的快乐不只在于专业情愫，还体现在生活中，体现在艺术情趣中。艺术经验给生活以启迪，挖掘历史人物身上的艺术素质，不仅能提高学生的艺术修养，对学生生活信念的支撑、艺术信念的坚持，尤其有重要作用。他编写了《艺术风流人物》一书，从艺术的角度解读历史，“传神画家顾恺之”“以《清明上河图》传世的张择端”等篇章，以人物带出艺术，从艺术解读历史，艺术味浓，历史感强，艺术与历史完美融合。这一切，让你豁然开朗：原来我们的历史不仅仅是一部政治、经济史，还包含了一部艺术史。

语文学科与艺术的关系历来很密切。语文特级教师郭克勤的每一节“美文艺读”课都是很好的“‘艺’‘文’志”――他选取与艺术有关的文章开设课程，“艺”“文”互读。“散文中有艺术大家写艺术的作品，也有文学名家写关于艺术和艺术家方面的作品。前者如萧伯纳的《贝多芬百年祭》，吴冠中的《风光风情说乌江》；后者如贾平凹的《秦腔》，赵鑫珊的《新世纪与古典音乐》。”他说，艺术家以五线谱、调色板隐喻明理，表达感情，散文家则以语言符号载道、明志，虽然表现形式上不尽相同，对生活的认识和关照却是一致的。

“学校教育尤其是艺术教育要改变课程设置、教育方法、教育对象的一元化状态，走多元发展之路，实现学校艺术教育品位的提升。”课堂教学的“沟沟壑壑”，在姜野军胸中脉络再清晰不过了。为了更好地将艺术教育融入课程之中，四中对一些课程加以调整，开设了个性化的课程，如艺术鉴赏、个人修养等校本选修课程。在艺术立校的探索和实践中，四中还创新了课堂教学模式，建立“四导一评”（导读、导练、导议、导疑、评价结合）教学体系。“就语文学科而言，‘四导一评’教学模式变讲读为品读，还原了文学文本的艺术场景。课堂上导疑、导练内容较多，针对性强，目的性强，激活了课堂氛围。”老师们说。

艺术的熏陶让同学们学会了以艺术的方式去生活、去思考，正如高二年级的王诗敏同学所说：“艺术能够提升一个人的内涵和修养，让你沉下心来看事物，多一份冷静，多一份思考。不管我们在这里学到了多少知识，至少在走出校门的那一刻，我们带走了一种高雅的人生姿态，这是任何硬性的知识灌输都不能比拟的。”

教研中执著的艺术追求

教研如何更好地促进学校的特色发展？如何在特色形成中发挥支撑作用？聚焦株洲市四中，我们真正看到了教研的力量。

学校早在1992年就开始艺术教育的实践与探索，艺术教育成果曾获得专家“有特点、有成绩、有实效”、“全省一流”的高度评价。从2009年4月申报《城乡结合部普通高中艺术教育特色可持续发展实践研究》课题起，学校便迈入了创艺术特色学校的探索之路。

2009年8月，学校组织课题组成员开展了艺术教育现状及其问题的调查，在校内校外，通过现场和网络问卷调查、随机访谈、座谈会和实地考查等形式，了解到艺术教育在普通高中存在的普遍问题，比如：艺术教育边缘化；艺术教育缺乏必要的思想指导与制度保障；艺术教育课堂组织松散，教学效率低下；热衷于少数专业特长生的培养与训练，群众性、普及性艺术教育严重缺乏；艺术教育专业成长缓慢，教师工作积极性和主动性欠缺，等等。

针对这些问题，学校首先从艺术教育校本课程的研发着力。

“艺术教育特色学校建设，本质上是一种独特的艺术文化建设，以此为特色的校本课程研发与实施，不仅是艺术教师的事，也是整个学校、全体师生、各个学科的事。”这是姜野军在创艺术特色学校动员会上的开场白。为了引领全校师生、各个学科积极参加艺术教育特色的校本课程研发，株洲市四中制定了《“艺术教育特色学校建设”校本课程系列教材开发方案》，组建了“艺术特色校本课程开发委员会”。

通过两年多的研发与实践，一系列校本课程成功开发，有《美文艺读（语文）》《数学大观园》《英语的艺术陶冶》《探索物理之美》《化学与艺术》《生命之美（生物）》等。去年6月，“株洲市四色学校建设丛书”正式由光明日报出版社出版。“这些教材既契合学校的艺术特色又具有极大的创新性，必将成为学校特色文化的重要载体。”全国教育科学规划领导小组常务副主任、中央教科所研究员曾天山在丛书总序中这样说。

音乐教师张波说，自学校开展艺术教育，特别是开展艺术特色学校建设以来，她对音乐教学的感悟和认识有了质的飞跃，人生也有了丰厚的积淀。

欧阳敏老师也是沐浴着学校创艺术特色的东风迅速成长的。早在2004年2月，他就参与编写了《高中美术教学参考用书》；2009年2月，他的教学设计《创新、创奇、创异、创巧――图形创意》在“伯乐杯”第三届全国中小学美术教师学术作品大赛中获一等奖，水粉作品《静物与花卉》获全国金奖。

在执著的教研中受益的不仅仅是老师，最大的受益者还是学生。他们在学校创艺术教育特色的过程中，广泛接触中外优秀艺术作品，拓宽了艺术视野，增加了对优秀文化的理解，提高了艺术鉴赏能力和艺术表现能力，发展了思维能力，特别是学会用艺术的方式解决学习和生活中的问题。

学美术的李鑫是一名班干部，他说，素描、色彩练习，必须从整体到局部，掌握了整体，局部就会游刃有余。运用这个原理，他处理班上的问题，总是先从班级整体利益出发，不因为个别的事情而忽视了整体。