高段作文教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高段作文教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、创设情境，激发写作兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生作文水平之所以低，主要是因为学生对写作没有兴趣，没有一种想要写作的欲望。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是学生的天性。所以，作文教学要联系学生生活实际，使作文表达回归到有趣好玩的活动中。因此，我们应尽可能多地组织学生开展形式多样的活动，如参观、课外实践活动、文体活动、游戏、角色表演等。这样学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身体验和感受，同时有了教师的引导和观察，使学生乐在其中倾情投入，这样写出的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也就自然而然有了。

我们还可以利用电教媒体，激发学生兴趣。电教媒体信息量大，具有直观可感性，能引起学生视听的愉悦，激发学生兴趣，由此成为作文教学的有效辅助手段。有一次我给学生放了一个无声的画面：在一小镇上，熙熙攘攘的人群里，一位小男孩带着一位比他小一些的小女孩站在烤羊肉串的小摊前，卖羊肉串的大婶正拿着一个羊肉串递给他们……看完后，请大家构思买羊肉串吃羊肉串的场面。学生进行了精彩描写，语言富有个性，人物栩栩如生，使人如临其境。

二、词汇积累，打好写作基础

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。这说明了只有量的积累才会带来质的提升，学生的写作也是一样，没有大量积累，是无法写出好的作文的。广泛阅读是实现语言积累的一种重要途径。教师应该引导学生多看一些适合他们阅读的书籍，无论是古代作品，还是现代作品；无论是外国作品，还是中国作品；无论是科普读物，还是文学读物……阅读的内容和范围越广泛越好，这样才能广泛积累语言。

在积累的同时，应熟读成诵，学会运用。我认为应要求学生坚持每天收集一些名人名言、好词好句好段、古诗词等，让他们每天在早读课之前轮流将自己收集到的抄写在教室后面的黑板上，同时让其他学生将当天的记在自己的积累本上，熟读成诵。在阅读课上，鼓励学生以小组交流方式找出课文里的好词佳句，从而加深他们对语言的本身印象并学习运用。

三、习作指导，激发写作欲望。

在条件落后的农村，习作指导总是过于简单化。一些老师在习作指导时，只是简单地出示写作提示和点明写作要领，便让学生匆匆下笔，这样做存在很大问题，我认为以下两点特别需要注意。

1.创设情境。小学是学习写作的起始阶段，老师要注意激发学生写作兴趣，保护他们的写作自信心。不管指导写什么题目的作文，都要想办法创设情境，激发学生的写作欲望。例如：著名教师李白坚教授在指导习作《比手劲》时，让学生当场“比手劲”，边比边观察；让学生在两分钟里固定一个独特的动作一动不动，从而体验“难受”的感觉；让学生疯玩两分钟，充分体验短暂的自由和快乐……这些现场活动，让学生有了一肚子的感受要倾诉，处于一种“憋不住”的状态，此时拿起笔来，自然是一吐为快。

2.注重交流。文章的产生是以说为起步的，教师在习作指导的交流中，要特别关注学生说的情况，当他们讲得不够具体、不够完整、不够明确、不够通畅时，要及时捕捉、及时点拨，并通过一系列对话，挖掘学生生活资源，使生活生动再现，引导学生说得更具体、生动，为写作打下良好基础，农村的学生的生活资源可以说十分丰富。

四、生活观察，获取作文素材

篇(2)

小学作文是小学语文的重要科目，也是对语文有举足轻重的语文水平表现，那么小学作文论文参考文献的写作标准格式是什么样的呢？下面是学术参考网的小编整理的关于小学作文论文参考文献来和大家一起欣赏阅读。

小学作文论文参考文献：

[1]《小学语文教育教学论文》杨树芳主编语文出版社出版

[2]《小学语文课程标准教师读本》秦训刚、宴渝生主编华中师范大学出版社

[3]小学语文《新课程理念下的创新教学设计》张贵新、侯国范主编东北师范大学出版社

[4]徐静.把作文的批改权还给学生[J].考试周刊，2012，(61).

[5]郑海珊.作文评价过程应注重培养学生读者意识[J].教学与管理(小学版)，2006，(20).

[6]赵存.关于作文评语的新尝试[J].文学教育，2012，(6).

小学作文论文参考文献：

[1]李建平.谈谈如何进行小学语文作文教学[j].小学生作文辅导(教师适用).2010(09)

[2]李银凤.小学语文作文教学思考[j].科技致富向导.2010(29)

[3]冒树红.让作文教学水到渠成——小学作文教学现状分析及思考[j].内蒙古教育.2008(06)

[4]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[j].新课程(中).2011(03)

[5]李晓丽.小学语文教师习作课堂探微[j].语文学刊.2010(06)

小学作文论文参考文献：

[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（09）

[2]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育，2012（26）

[3]丁建凤.论小学语文作文教学方法的创新[J].作文成功之路（上），2015（01）

[4]葛金枝.浅谈小学语文作文教学方法的创新[J].教师，2015（09）

[5]刘新华.小学语文作文教学方法的创新思考[J].新课程学习（上），2015（02）

篇(3)

【关键词】小学语文；作文；分段式教学模式

作文是语文教学的重要内容，也是教学难点。因为作文囊括了听说读写各方面，是对汉语言文字的综合运用，从作文水平可看出学生的语文素养。传统教学中，语文教师多采取“模仿范文――批改――评论”的教学模式，虽然下了功夫，但收效甚微。新课改则对作文教学进一步优化，结合作文本身特点，以学生为主体，在教师的引导下鼓励学生认真观察、独立思考，进而提高作文水平。

一、现代小学语文作文教学的特点

1.多元性

作文可以看作是一种无声的表达，但除了表达能力，与小学生的词汇量、阅读量、观察能力、思考方式等均有密切联系。词汇和阅读是基础，观察则关系到表达所用方式以及表达的深度，思维是组织语言、获取信息的关键，占据着核心地位。

2.真实性

作文也是做人，要诚要真，真实性指的是作文要抒发真情实感，想象力则正是小学生内心想法的表达。而且只有意识到作文的真实性，才能提高观察能力，否则极易出现胡编乱造的现象，文章空洞无味，不知所云。所以有必要培养小学生的想象力。

3.渐进性

任何学习都是由浅入深、循序渐进的，作文教学也不例外。小学阶段是初级阶段，初学时重点在激发学生兴趣，深入些以培养习惯为重点，再深入则重在培养学生的能力，要一步步深入。

二、分段式教学模式在小学语文作文中的应用分析

分段式教学模式与小学生身心发展规律相适应，如一二年级学生心理起伏较多且情感体验随意，故其无法清晰认识写作目的，写作主动性欠缺；三四年级学生心理起伏有所减少，对自身感情有效控制，故其在写作表达中更具备条理性；五六年级阶段学生心理平稳且情感丰富，写作时思路会更清晰。另外，分段式教学模式和小学生生活阅历的积累规律及写作知识的学习规律均相适应。

1.在不同阶段设定采用不同的教学形式并设定不同内容

在小学语文作文中应用分段式教学中，应注意不同阶段采用不同方法教学。在一二年级低段教学中，教师应重视学生的词汇积累与句式变化的掌握，引导其正确应用标点符号。如在进行《王冕学画》、《葡萄沟》等文教学时，应要求其积累经典名句，通过长期积累学生写作时可以具备丰富的语言素材以对自身感受予以表达，在下课后也可要求学生阅读《有趣的书》等进行写话训练或看图讲故事，从而可提高其写作能力。在三四年级这阶段教师可引导学生注意修辞手法的使用，对其语言文字的表达能力加以锻炼。在写作形式上，可通过书信、随笔、日记等形式展开多段话写作或短篇写作，如可安排《我和XX的故事》、《童年趣事》等题目进行写作，让学生通过描述自身经历充分表达自我情感，同时进行写作锻炼。在五六年级这一阶段教学，教师应引导学生重视全篇布局、归纳主题与提炼特色，在写作形式可安排补写、缩写、改写、续写、扩写等方式和自读笔记等复杂样式，训练学生从短篇写作逐步过渡到长篇写作。如在六年级时可以安排《读XX有感》、《小扫帚扫天下》等“以事说理”、“以小见大”的写作，引导学生通过记录生活中的小事来抒情达意、说明道理。

2.作文评价与修改训练也应分阶段安排，促使学生综合写作能力逐步提高

作文评价及修改为小学写作教学中重要的内容，教师应根据年级特征分段设定评改重点、方法及形式。在低段，作文评改训练的侧重点为字词句、标点等应用和选择，主要方式为教师评改。教师应全阅全批并筛选优秀作品在写作课堂交流、点评。中段时作文评改训练侧重点为选材、修辞组织及运用、段落设定等，主要方式为教师评改与学生互评二者相结合。高段，教师可根据学生素质、作文难易为依据设定全阅全批、半阅半批，或由学生互评。不管采用何种评改方式，均需对优秀段落、修辞运用及选材给予肯定，反之也许提出相应修改意见。高段作文评改侧重点为特色提炼及谋划、主题、篇章，在教师评改、学生互评基础上引入学生自我评改方式。自我评改为重要环节，同时教师还应审阅并指导评改结果，鼓励优秀学生参与各种比赛，并反复指导所有的参赛作文。

三、结束语

作文教学是小学语文教学中的重要内容，在进行作文教学中经常会出现只重视内容的预设和生成，忽视作者本真的思想，因此出现学生怕写的现象。教师在教学过程中，应当结合学生实际情况与现代小学语文作文教学的特点，采用先进的教学方式，从而调动学生的写作积极性，提升教学成效。分段式教学模式是一种先进有效的教学方法，在小学作文教学中应用，能够培养学生的写作兴趣，促使学生写作能力的逐步提高，对于提升小学语文作文教学效果具有积极作用。

参考文献：

篇(4)

“说话、写话”是小学作文教学的起点。许多教师在上作文课时，都会遇到这样的情况，教师布置了作文题，总会看到孩子们屏息凝神，苦苦思索的神情。无论老师怎样启发，他们的笔下却流淌不出老师所希望的语言文字，总感觉“无米下锅”，即使勉强编几句，也是词不达意，句不成文。出现这种情况也绝不是偶然的，这其中与在低年级语文教学中，没有抓好“说话、写话”训练有着密切的联系。我认为，要搞好小学的作文教学，必须抓好“说话、写话”这一作文教学的起点。良好的开端等于成功的一半，那么如何抓好“说话、写话”训练呢？

一、利用直观教具，激发学生的兴趣

兴趣，是少年儿童个性心理特征的一个重要方面，是学习知识锻炼能力的内驱力。教学中可以利用小学生对形象具体，形式新颖，色彩鲜艳的事物非常敏感这一特点，制作一些色彩鲜艳内容健康的图片让学生观察，使学生如身临其境，对图片的内容产生一种亲切的体验，从而激发他们观察的兴趣。进一步引导学生叙述其制作过程及图片所反映的事物的特点，便可将兴趣迁移到写话上来，很自然地激发了小学生的写作兴趣，培养了学生的写作才能。

二、教给学生方法，培养学生的观察力

《义务教育语文课程标准》课程目标明确提出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”学生只有通过观察才能仔细地了解材料。通过观察才能知道从何谈起。为此，教师首先要以说的方式来提问观察的内容，使学生知道观察什么，从哪些方面进行观察。其次，教师根据设计的观察内容引导学生认真观察图片，仔细体会其中的含义。第三，让学生在观察的基础上进行合理的想象，锻炼学生的想象思维能力。第四，教给学生观察的方法，知道如何对图片进行观察。如从上到下，从局部到整体，由远及近等，使学生不至于无从下手。

观察的目的是为了能够有内容可说，说是运用语言文字，通过口语来表达自己的思想感情的一种创造性的活动。学生对图片进行了认真地观察.教师便可根据观察的内容来提问题，以此训练学生的说话能力。首先找班上比较大胆的、声音洪亮的学生说。然后教师针对学生“说”的情况进行点拨、提示。要求学生“说话”尽量做到吐字清楚，语句通顺。说话的仪态自然、大方、得体。对于平时不愿开口的学生，要亲切和蔼地鼓励他们开口，能说多少算多少。不管说得好不好。教师都应择其好的一句两句给予表扬，让学生体验成功的喜悦，使他们对以后的“说”树立信心。这样，既训练了学生的口语表达能力，同时也养成了学生观察和思考的习惯。

三、营造宽松、活泼、愉快的课堂气氛

低年级学生由于胆小、害羞，有时虽然心里知道，但却不敢说，说错了又怕老师批评。因此，教师要面带微笑，鼓励学生大胆地“说”，说对说错，说多说少，都没有关系，只要能开口说，对学生来说就已经是取得了一大进步。例如，教师可适当举行“自我介绍主题活动”或“成果展示主题活动”，鼓励学生大胆介绍自己以及学习成果，这样既增强了学生的自信心，又培养了学生的说话兴趣。老师在教学中要使学生全身心地放松，消除他们的紧张感，鼓励学生大胆开口说。

四、“写话”训练，使学生把说的内容付诸“写”的实践

在学生基本上能“说”的情况下，让学生动笔把“说”的内容写下来。在低段的学生多数字不会写，可以用拼音代替字，学生自己怎么说就怎么写。通过写话培养学生写作文的兴趣和能力，同时，巩固汉语拼音的有关知识。

作文教学是语文教学的重点，也是难点。只有在低段，把学生“说话、写话”训练抓好了。通过学生的动眼、动脑、动口、动手，使学生逐步领悟和掌握“说话、写话”的内容，知道说什么和怎么写，由此打好进入高年级后写好作文的基础。只有抓住了这一作文教学的起点，到了中、高段学生才不怕写作文，教师也不怕教作文。

篇(5)

关键词：习作评价 个性化 长句练写

一、关注学生学情起点，习作现状堪忧

1.现状描述

三年级是学生作文的起步阶段，起步阶段的作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。然而看似简单的作文要求，对学生来说却困难非凡。我调查了自己班级学生的状况，他们的作文中存在的问题是：第一，写作思路打不开，经常是无话可说，或者是重复嗦，内容也缺乏新鲜感。而且层次不清，段落不明，叙述事情总写不具体。第二，不能正确使用标点符号。第三，手法不灵活，平铺直叙，遣词造句能力差，缺乏想象力，写出来的不是“流水账文”，就是“裹脚布文”。第四，不善于表达个人的独特感受，缺乏写作的兴趣、自信心和创新能力。

2.原因分析

来自学生：（一）缺乏阅读，语言组织能力差。三年级是作文起步阶段。处于中下游的学生缺乏阅读能力和静心思考的能力。因为缺乏阅读，缺乏积累，识字量有限，脑海中又没有好的词汇、语句，一旦到写作的时候，文章不够流畅，提笔既是无奈。加上应付了事的态度，原地踏步者居多。（二）缺乏生活经验，写作立意不高。学生生活空间小，找不到可以让他乐于去写的材料，同时没有学会从观察生活中积累材料。纵使有新奇的事情发生，他们缺少一双去发现美的眼睛。面对一件事情的描述往往平铺直叙，没有重点、缺乏新意。（三）缺乏技巧，写作的基本功差。这些学生有时候虽然观察了，但是因为没有写作的经验，在写作过程中不知从何入手。同时，三年级的孩子语言表达能力比较弱，不会用抽象、美好、感性的词语来进行描述，才导致作文写得短，枯燥无味，写不具体。

来自老师：（一）不断调整老师，缺少系统的作文指导理念。由于现在学校经常对老师进行分段式承包教学，把老师分为低段、中段、高段三个年段，所以往往低段经验丰富的老师经常带一、二年级，而高段的老师经常带五、六年级，但作文教学需要系统性，新接手的老师往往不能很快了解一个班级的作文水平，更不用说马上进行针对性的辅导了。（二）狠抓学科知识，缺乏对作文教学的研究。中下学生往往在平时的语文知识方面就相对薄弱，每天要完成相应的作业都比较苦难，老师往往容易顾此失彼，淡化对作文教学的研究、实践。（三）教师有待提高，缺乏指导作文的能力。作文之所以成为孩子的难点，说明了作文教学一直是老师难以突破的瓶颈。很多老师自己会写优美的文章，却不知道如何去指导学生书写，于是应付了事，读读范文就把一个单元的大作文指导过去了。所以学生作文难，是老师缺乏指导能力造成的。

二、紧跟课本要求，课内外随机练写

1.注重课内外教学，结合长句练写

因为平时教学任务比较重，加上减负高效课堂的创设，需要我们老师能因地制宜，在最合理的时间内，利用平时的小练笔和每单元的大作文，课内课外随机引导学生进行练写长句。在语文阅读教学过程中好的句型、好的段落，我便进行随机分析、学习，及时让学生进行小练笔。结合几乎每课一次的小练笔和每单元一次的大作文，都在精心修改中提升。在班级管理中，我都注重对学生写话能力的培养。比如一日班长每天对全班情况进行长句小结。值日轮流班长必须在老师的小黑板上写一句话感言，让全班同学分享。充分利用课上，课外资源，让学生抄写好的句段，积累语言素材。

2、强化每日一句，巩固长句练写

每位学生准备一本日记本，每天少则一句话，多则好几句。对自己的生活进行及时记录，并用上好词、好句。循序渐进，提高学生表达能力。日记不仅是好的素材，更是练笔的最佳手段。相信学生在这样的训练下，一定会有更多精彩。

三、重视习作评价，师生互动批改

新课标第二学段习作中指出：“学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”这就要求老师给学生互改的机会，修改的过程，既是对别人的帮助，更是一种自我提升。老师最终再进行批改和点评，真正让评价环节落实到位，可以有效提高学生写作水平。

1.教师单独点评，指出优劣

教师评点，在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级向评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评和推介。本本作文本都坚持精批。

2.指导学生点评，合作共进

同时鼓励学生，参与互评自评，要求作业本有分数、评语和修改内容。掌握学生的基本情况后，最后对学生作出综合评价。评价结果的表现形式为自评，小组评，加之教师画龙点睛的点评，以此更加激励和促进学生写作能力及评价能力的提高。因为这些直接体验，留给学生新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。所以，学生作文能力明显提高。

3.每周一次全班点评，颁奖奖励

每到周五，我都把午读当做“日记诺贝尔”的评选时间，把孩子一周来记录的话语进行展示。细致回顾，并由学生做主，评选出一些别出新裁的奖项。学生写的日记，有话则长，无话则短，但坚持天天写。如：周恰恰写路上救了一只流浪狗，被孩子们评为“爱心奖”。李思源妈妈疲惫下班还要给自己检查作业，被孩子评为“感动奖”。还有孩子把“日记诺贝尔”评选写进日记里呢！

4.适时的积分奖励，让点评充满收获

篇(6)

【关键词】立足生活；习作指导；初探

一、研究背景

新课标要求：在习作实践中要养成学生良好的习惯，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯。生活中有许许多多的内容可以写，所以要想尽办法帮助学生积累习作素材。

而当前作文教学还是存在着材料严重匮乏，学生提起笔来却无话可说的问题。尽管他们搜索枯肠，但还是缺乏真情实感，很大程度还偏离生活，即使勉强草成，往往也是平淡空洞之作，害怕作文的心理很大程度上干扰学生习作能力上的提高。要让学生写出真实感受，就要引导学生学会观察生活、体验生活、感悟生活，这样才会使作文有血有肉、生动形象。

只有学生充分感悟生活随时留意身边所见所闻，才会有所思，有所感，才能写出好的作文。当学生的生活素材丰富了，有可写的东西了，才不会怕作文。

具体如何提高习作水平，我们可以从以下几点做起：

二、实践与操作

（一）立足生活 寻找素材

习作教学首先要立足生活，在看似平淡普通的生活中捕捉到值得书写的事物。写日记是一种比较简便有效的方法，但是老师都会发现，孩子们刚开始写日记总觉得的没有内容好写，交上来的“作品”很少有打动人的。其原因不仅是表达的问题，更主要是孩子们还不会从生活中发现和感悟。指导学生写生活日记，把自己在生活中的所见、所闻、所感，真实地记录在自己的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，从而不断地在生活中积累素材，提高自己的表达能力。

（二）感受生活 培养兴趣

孩子们的生活是丰富多彩的，教师应该有目的，有计划地去指导学生观察生活、感受生活、认识生活，体验生活无限的空间。把用眼睛看到的，用触觉感受到的，用心揣摩的一切事物用笔记录下来，成为有源之水、有本之木。

“心有所思，情有所感”，如果孩子们善于发现，生活中可写的素材比比皆是。人们常说太阳每一天都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同的侧面、不同角度向人们展示生活的真谛，使学生的思维得到最大限度的激活，为他们的习作开辟宽阔的“材”路。

（三）联系生活 就地取材

1.校园生活为习作注入生机和意义

每位同学都是班级生活的亲历者，从自己独特的视角出发，写自己最熟悉，最关注、最动情的班级生活、校园生活，充分感受学校生活的多姿多彩，深刻体会学校生活的酸甜苦辣。

2.家庭生活为习作注入温情和感激

家庭生活环境，是孩子健康成长的沃土，幸福家庭的孩子，他们太多热情、纯真、善良、乐于助人、有同情心，所以，在生活习作指导的过程中，选取学生典型的家庭生活情景，引导他们回到家庭生活的小天地里去观察和思考，使他们感知家庭生活的真、善、美。学生可以自由地写写家里亲人，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等；写家里发生的事，如：《爸爸的怪脾气》、《沉默的父爱》、《妈妈我想对你说》等。

（四）提炼生活 优化题材

艺术来源于生活，作文也是如此。就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”，小W生既要踏踏实实的学习，又要学会痛痛快快得“玩”，在玩中“玩”、玩中“思”、玩中“悟”。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。

小学生的语言能力，包括理解词语的能力，记忆掌握词语的能力，用词说话的能力，修改词语的能力等等。这些能力直接关系到他们习作的表达，而这些能力主要取决于生活中的审阅。多练笔、多积累，也是提高学生作文能力的途径，经常要求学生把生活中的所思、所感写出来，不在乎字数的多少，只要勤于动笔就行：经常要求学生课外多看一些古诗书，甚至长篇小说，而且定期让学生把自己看过的故事、小说讲出来，这样既端粒了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的习作，提高了他们的作文水平。

总之，对学生的作文数学是语文数学中的一个非常重要的环节，绝不可大意，我们只有发动学生积极贴近生活，广泛阅读，勤于动手，让习作与生活同行，我们才能真正提高学生的习作水平，也只有学生的习作水平有了显著的提高学生的语文水平，也才能真正提高。

三、研究成效

经过一年多的时间研究，学生的作文兴趣和水平得到了较为明显的提高。由于在作文教学中，教师积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生写作时“有话可说”，“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了显著的提高。毕业之际，把学生一学期来的优秀作品，汇编成《602班的那些事》并印发给全班师生，极大地激发了同学们的写作热情。

但是，这样的研究仅仅是初探，没有让更多的学生挖掘出写作的潜能，有待于进一步完善和加强。

【参考文献】

[1]丁慈矿.《向青草更清处漫溯―民国小学作文教学启示录》《小学语文教师》，2014.05期

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关键词：小学语文；作文教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-170-01

小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生的语文综合素质，作文水平的高低。其中，写作是各种能力、行为、语言艺术的综合。

多年来，我一直从事小学毕业班的作文教学。现实告诉我们：作文教学令很多学生和老师都感觉到头疼，在中段解决了把句子写通顺后，进入高段，学生的作文成在的问题就是：写不生动，写不具体。如何指导学生写好作文，让学生的写作语言靓起来，多年来我一直从事小学毕业班的作文教学，我把自己总结出来的一点肤浅的理解和认识说出来，希望对我的同行们有一点点帮助。

一、巧用修辞

小学阶段接触到的修辞基本有这几种：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等。以《快乐的回忆》这篇文章为例，让学生找一找文章用了哪些修辞手法，接着对比着读这些用了修辞手法的句子，老师读没使用修辞手法的句子，学生读用了修辞手法的句子。1、蝴蝶正在飞舞（老师读）――蝴蝶正展示它那优美的舞姿（学生读），2、太阳出来了（老师读）――太阳公公把乌云姑娘逼走了（学生读），3、小鸟在枝头叫（老师读）――小鸟在枝头放声歌唱（学生读），4、在校园里人很多（老师读）――在校园里，人山人海（学生读），5、排在后面的我心里七上八下（老师读）――排在后面的我心里像十五个吊桶打水――七上八下（学生读），6、只见他飞快地冲了出去（老师读）――只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去（学生读），7、大家心里终于放心了（老师读）――悬在大家心里的那块石头终于稳稳地落地了（学生读）、、、、、、在对比着读的过程中，学生就会明显地感觉到用了修辞和没用修辞其表达效果是截然不同的。但是，修辞手法并不是用得越多越好，要用得贴切、恰当。

二、善用好词佳句

善用好词佳句，让学生找出文章用了哪些好词佳句，读一读，再引导学生说一说好在哪里，比如：1、那是一个秋高气爽的早晨，“秋高气爽”就高度概括了秋天的早晨的特点。2、同学们个个屏息凝视，一刻也不敢疏忽，“屏息凝视”，生动地写出了同学们全神贯注的样子。3、球在他的手里像孙悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”写出了他运球技术很高。4、首当其冲的是我们六年级三个班的较量，“首当其冲”就是首先的意思，但比首先更生动。老师引导学生说说用上好词佳句后，能给文章增添色彩，使文章的表达效果更好，再让学生积累在自己的头脑中，以后在自己的习作中顺手拈来就可以用了。

三、用词精准

所谓用词精准，就是在作文中用词精练、准确。用词精准，能使文章的写作语言靓起来。例如：眼泪流了出来；眼泪滚了出来；眼泪奔出眼眶滑落了下来；眼泪配着一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下来。就同样意思的四个不同的句子，用了不同的动词：流、滚、配、奔、滑落，学生通过朗读，比较，就能感觉到“滚”和“滑落”比“流”更精准。学生理解了用词精准，能使写作语言更美后，我再让学生找出文章中用得精准的词语：1、同学们脸上洋溢着灿烂的笑容，“洋溢”就是充满的意思，通过换词语比较，哪个词语的表达效果更好，学生一目了然。2、篮球在他的手里耍着小脾气，忽高忽低，甚至还溜到了她的身后，这仿佛是个不祥之兆。一个“耍”，一个“溜”，用了拟人化的手法，生动形象地写出了他的球技差。3、悬在大家心里的那块石头稳稳地落地了。“悬”就是“吊”、“挂”的意思，但通过比较“悬”更能表达出大家心里的担忧和紧张。

四、同一个意思要换用不同的字词和句子来表达

中国文化博大精深，同一个意思用不同的词语表达，有不同的韵味。比如：（一）文章几处写到同学们跑得很快的句子。小作者是这样表达的：1、只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去；2、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着；3、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。表达同一个意思，换用不同的句子表达，能使文章更生动、形象。（二）文章在写心里着急时有这样的几个句子：1、排在后面的我心里像十五个吊桶打水――七上八下；2、我心里越发的焦急；3、我心里的小兔早已开始咚咚地跳起来。（三）文章在写“跑”这个动作时，用了不同的字来表述：1、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着。2、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。“冲、跑、奔”这三个不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字来表达。这一招主要就是避免文章语意重复、嗦，也能使文章的写作语言靓起来。