化学课堂论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇化学课堂论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

每个学生都具有潜在的创新才能，教师要让学生把这种潜能转化为现实中的创新力，就应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：

首先，化学教师自身要具备创新精神，这是化学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生化学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用不可忽视，教师本身所具备的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，教师要充分调动积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中不断探索和创新，不断丰富和提高自己。其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。最后，在化学教学中，我们应转变过去提倡教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。最后，我们应探索出一套适应创新教育的课外活动，拓展学生的化学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生的素质。

2.鼓励学生自主探索与合作交流，有利于学生创新思维的发展。

解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。“化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的化学学习过程不能单纯地信赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不是把知识的结构告诉学生，而是引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等教学活动，从而使学生形成自己对化学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中教师应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。

3.尊重学生的个体差异，实施分层教学，开展积极评价。

美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，使学生在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于学有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习化学的兴趣和信心。

4.开感智力教育，培养创新个性品质。

美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在“问题化学”中教师要培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄和自主探索、发现问题、提出问题的能力；利用“挫折教学”，培养学生坚韧不拔、持之以恒、不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质。课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，如何找出一种适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要问题。我在教学教研工作中体会到，在课程改革后的化学课堂中，教师应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是能培养学生的创新意识和创造能力。在实施课堂教学的过程中，教师应注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

总之，教学课堂改革不仅仅在这几个方面，课堂教学的过程的不可预知性，要求我们还应具备更高的综合素质来应付教学的多样性，以此来提高实际课堂教学质量，引发学生学习兴趣，促进学生全面发展。

参考文献：

［1］王燕.化学课堂教学改革的实践与思考［J］.化学教学，2005，07：38-40.

［2］费新建.例谈初中化学课堂教学改革［J］.考试周刊，2008，48：19-20.

篇(2)

在化学教学过程中能够激发学生积极性、提升对化学兴趣的各种情境或相关景物，就是化学情景。一般来说，化学情景可以是看得到、摸的着、可感知的，也可以是虚构的、口述的、看不到的景物，但其一定是大家都能够体会到的事物。很多实例也证明了学生的创造性思维的产生、知识的获得，综合运用能力的提高，都离不开教学中化学情景的设置。化学情景设置的巧妙与科学，是培养学生创造性思维的有效手段。创设化学情景，可以从如下两方面构建：

（一）从生活中的经历创设情景

现实的生活是我们学习的基础，也是我们获得新识的有效渠道，那么在教学过程中，我们可以根据学生的生活经历和经验，在其原有的知识平台上通过引导来学习新的知识，建构他们的知识体系，培养他们的学习能力，最终提高他们的综合素养。

例如，在讲授高一化学必修1的《化学计量在实验中的应用》时，物质的量这个概念对于学生，是一个不太具体的抽象概念，怎样引导学生利用其可感知的生活经验和现实感受来辅助教学，这是需要巧妙设置的。

首先提出问题：大家知道一滴水中有无数的分子，要一个一个确定其中的分子个数是不现实的，也根本完成不了，但是化学变化的实质是微观粒子在参与的，那么有没有方法能快速、准确的知道多少粒子参与反应了呢？

情景一：平时大家去购物，经常会听到说“我买一箱可乐”或者有的顾客说“给我两袋瓜子”，为什么他们不说买多少瓶可乐或多少颗瓜子呢？那么他们具体买了多少瓶可乐、多少瓜子呢？

情景二：同学们都有体会，在看电视娱乐节目的时候（如《爸爸去哪儿》），主持人都会邀请很多观众来参与录制。同学们，设想一下，有何好方法可以一下子知道大概来了几位嘉宾（大人和小孩都算数）呢？

通过生活中的具体情景，大家能很容易的理解“一箱子饮料大约是12～16罐”，《爸爸去哪儿》上可以以“家庭”为单位进行人数清点，这样学生可以明白“箱”以及“家庭”就是一个集体，一个基本的集合。通过生活中的经验，学生可以很容易的理解物质的量的含义——实质就是将一定数目的粒子作为一个集体的物理量，明白了n=N/NA的意义，这样通过引导学生自发性的主观思考，既夯实了学生的知识基础，又训练了其捕捉知识点和掌握新知识的能力。

（二）化学实验现象创设情景

化学是自然科学中以实验为基础的学科，其通过实验可以观察到大量有趣的化学现象，这样不但有利于培养学生学习兴趣还有助于加深知识的消化理解。在身临其境的化学实验中，可以塑造和培养严谨认真的科学态度，更可以显著提升其手脑并用的实际应用能力。所以，化学实验兼具情境教学与新知识教育双重意义。通过科学的创设情景，利于学生掌握运用新知识。

例如，在讲授必修1化学的离子反应中，可以让同学们分别观察。

实验1：在0.5mol/L的Na2CO3溶液中逐滴滴加等浓度的HCl溶液。

实验2：在0.5mol/L的HCl溶液中逐滴滴加等浓度的Na2CO3溶液。

通过观察，发现实验1在逐滴滴加稀HCl的时候，不会看到有气泡出现，但在加入稀HCl一段时间之后，才发现有大量的气泡出现；实验2的现象是滴加Na2CO3溶液时，立即出现大量的气泡，有大量的气体生成。

设置问题：为什么相同的反应物，相同的反应条件，为什么实验现象是完全不同？

通过实验现象的不同以及问题的提出，充分调动学生的思考积极性，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的思考问题解决问题的能力，有助于学生深入了解化学新课改中实验探究的学习方法。

在化学教学中，情景设置方法还有很多。例如，可以利用新闻事件创设教学情景，可以通过角色扮演来创设情景，也可以利用现在发达的多媒体技术来创设情景，吸引学生的兴趣等方法。总之，老师可以通过自己在化学新课改的教学中，根据自己的体会和课程内容来设置教学情景，提高学生捕获新知识的兴趣，进而唤醒主动学习的欲望，有助于其建立关联性记忆思维，理解具体情景所传递出的科学概念，加深对新知识的理解和记忆程度，达到意想不到的高效率教学效果。

二、结束语

篇(3)

一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验，通常是边讲边演示。从逻辑上看，这往往是一个由特殊到一般的学习过程。教师在演示时，先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后，教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释，引导其得出正确的结论。

例如，在讲“铵离子的检验”时，采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验，然后总结得出检验铵离子的一般方法。为此在开始演示实验之前，要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）。实验过程中，要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时，试纸颜色的变化，能闻到什么气味，然后由学生根据实验现象或结果来回答，并由教师加以总结得出正确的结论。像这样通过演示实验来进行新知识的教学，就具有较强的真实感和说服力，使学生容易理解和记忆所获得的新知识。

使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察），使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。

②在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在前述有关铵盐检验的实验中，当学生观察到“试纸变蓝，有刺激性氨味”时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。

③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去，使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去，总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”，这是对这种实验的归纳。

④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识。

二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验，通常是在讲授完新知识以后进行的实验。从逻辑上看，这往往是一个由一般到特殊的学习过程。教师讲课时，先通过新旧知识的联系与对比，结合使用各种直观教具讲授新知识，待学生初步掌握了这些知识后，再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识。

例如，在讲“氧气的实验室制法”时，先结合有关氧气制取与收集的挂图，讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法，使学生对这部分内容先具有初步的认识，然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程。使学生通过观察教师的演示，进一步加深印象，提高当堂课的巩固率。又如，介绍“常见的碱——氢氧化钙”时，先通过复习碱的概念，指出氢氧化钙是一种碱，应具有碱的通性——使指示示剂变色，然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中，让学生观察溶液的颜色变化情况，以验证刚刚学习到的事实。

使用这种演示实验法进行教学时，应注意以下几点：

①在演示实验前，因学生对有关内容已有初步的印象，所以教师在演示时，要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象，同时应该强调操作过程中的关键步骤，即有目的、有针对性地观察。

②在演示实验过程中，要启发学生积极思考。例如在演示实验室制取氧气时，可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集？怎样用简单的方法证明收集到的是氧气？

③演示实验结束后，教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果。如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时，当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色，而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后，让其解释该现象，指出该现象所证实的问题。这是一个由一般到特殊的认识过程。

三、指导性的演示实验

篇(4)

一、想学生之所想

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑而后又变清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，对SO2性质的认识就深刻了。

二、想学生之所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如pH=10的NaOH溶液，OH-来源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH-来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

三、想学生之所疑

课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对盐的双水解反应不甚理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。

四、想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。例如，在讲过Cl2、HCl气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应当从下向上，从左到右依次画”。这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。

五、想学生之所乐

课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。凡可做的实验尽量做，可让学生动手的尽量让学生动手。学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更烈，会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。一次，在讲授金属钠的活泼性时，我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气（越浓越好）的集气瓶中，同学们看到钠在氯气中金光闪烁，剧烈燃烧，简直是欢呼雀跃，这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识，大大地提高了学习效果。还有一次，在学了氧化还原方程式配平方法后，我们出了二道近年的高考试题让学生配平，结果大部分学生配平了。当他们得知这就是全国高考题时，高兴得不得了。师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。

篇(5)

一、运用多媒体课件，创造优化的教学情境

化学课堂上的探究性学习，一般的步骤是：创设情境，提出问题，实验探究，得出结论并拓展。多媒体课件多感官的综合刺激在创设情境方面有着得天独厚的条件。例如我们在讲解灭火的方法这一知识点时，播放了一段衡阳市2003年“11.3”特大火灾的视频图象，让学生直观的了解到火失控后会给人类带来的灾害，然后要求学生结合自身的日常生活经验总结出灭火的方法。从而激发了学生的情感，使学生受到了感染，同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态。

二、灵活使用课件，使化学教学内容变抽象为具体

化学不同于其他学科的最大特征在于其思维方式是微观与宏观的联系，建立对微观世界的想象力是化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。而在中学阶段学生抽象思维有了很大发展，但具体形象思维仍有十分重要的地位。在中学化学计算机辅助教学中，用动画表示化学反应的微观过程可以把分子、原子之间的相互作用、化学键的断裂和形成、原子或原子集团的分与合形象地、动态地展现出来，生动活泼，吸引力强，能够激发学习者的学习兴趣，使学习者处于主动学习的地位，形成直接学习的动机，增加无意记忆和联想记忆。多媒体课件在物质微观结构的展示、化学反应的微观过程的演示方面的直观性为我们在教学中架起了微观和宏观的桥梁，对于学生微观想象力的培养起着不可代替的作用。我们在进行原子的结构、水的电解、氯化氢的形成等知识点的教学中，都采用了Flas，让学生在直观的感受中形成自己头脑中的微观想象。

三、运用现代教育技术对化学实验进行仿真演示，提高学生的动手能力

我们在化学教学中发现的最大难题是学生的动手能力差，每次实验课，老师的大量精力都花在纠正同学们的错误操作上，而且由于人数众多，老师不可能面面俱到，照顾到每一个学生。为此我们在学校计算机房中装了一个《化学仪器随意组合》这样一个小软件，学生在上机的时候就可以进行仿真实验演示。通过仿真实验的训练，再进实验室做实验，我们发现学生的动手能力大大的提高了。

四、利用网络优势，实现交互式和协作式的建构性学习。

计算机网络上丰富多彩的巨大的信息资源，为学生建构化学知识提供真实、丰富、复杂的学习情境。信息时代每个人每时每刻都接受着大量信息。在建构性学习中，教师与学生、学生与学生之间的交流更加充分。网络信息的“互动性”为交互性和协作式学习提供了最佳物质基础。在化学学科中，信息处理能力主要指能从多样话媒体中获取和处理人类与化学环境有关的化学图象、化学数据、化学文字信息的能力。信息网络技术的开发，使多媒体不仅成为学生查找信息的资源库，而且成为建构主义学习理论环境下的一种认知工具。在解决问题的过程中指导学生充分讨论寻求解决问题的思路和方法，发挥小组学生性格各异、思路各异、方法各异的学习优势，利用网络交互的特点，进行多向思维的碰撞，通过这种交互、协作、沟通、碰撞，每位学生可以看到问题的不同侧面和多种解决途径，从而对建构化学知识产生创新的洞察力。

篇(6)

关键词：初中化学; 课堂教学; 有效性研究;

一、教师教学方式的不断更新

(一) 教学方式多样化, 满足不同学生的需求

根据化学学科的特点和新课程理念的要求, 改变传统单一呆板的教学模式, 采取灵活多样的教学方式势在必行, 从而调动学生学习的积极性和创造性, 使他们善于发现问题、解决问题。我校在新课程改革中向山东杜郎口中学、洋思中学等课改先进校主要学习研究了引导探究式教学。在课堂教学中根据教学内容灵活运用多种表现形式, 如演小品、说快板、编歌谣、搞竞赛、变魔术、座谈讨论、化学晚会等等。在具体的教学过程中我是这样来实施的:讲置换反应, 复分解反应时训练学生自制卡片来展示反应的过程;讲书写化学方程式时, 以竞赛的形式分组开展;讲元素化合价和物质溶解性时编成快板, 读来朗朗上口, 记忆深刻;讲燃烧和灭火时, 借助农村学生的便利条件, 让学生亲自回家实验等等。

(二) 注重实验的实用性功能, 活化课内外实验

杜威的经验主义教学论认为:思维起源于直接经验的情景。化学作为一门实验性的科学, 具有其自身的优越性。丰富多彩的化学课外实验, 给学生在紧张学习生活之余增添了不少乐趣, 对化学的学习有了更深刻的认识, 使所学知识得到了充分的应用。发挥实验的重要作用, 我认为应注意以下三点: (1) 注重演示实验的作用。实验是一件严肃认真的事情, 在演示实验前, 教师要让学生对实验做到心中有数, 引导学生熟悉掌握化学实验中观察的基本内容, 细心观察实验现象, 积极思考, 认真做好化学现象记录, 科学分析实验现象的结果。 (2) 注重学生的亲身体验。在化学实验中, 学生自己动脑设计, 动手操作实验, 使自己在操作领域、认知领域和体验领域都有很大的收获。例如, 在教学二氧化碳的化学性质时, 我让学生分别向盛有紫色石蕊试液的烧杯和澄清石灰水的烧杯中吹气, 然后让他们观察实验现象, 亲自体验探究的乐趣。 (3) 注重实验在日常生活中的应用。化学是一门实用性的科学, 其化学实验与日常生产生活紧密相连, 比如在家庭清洁积有水垢的热水壶时, 学生根据课堂中所学的酸碱中和反应, 利用食醋溶解水垢, 既干净又卫生;在夏季农村墓地里经常出现“鬼火”, 就是由于人体内白磷自燃的原因等等。

二、搞好专题复习, 弥补学习缺陷, 增强知识的系统性

(一) 让复习走近生活, 是提高复习效率的有效途径

化学离不开生活, 化学来源于生活、服务于生活、应用于生产生活当中。许多习题就考察了这方面的知识, 且逐渐成为中考命题的方向。例如, 在复习到“酸的性质”时, 我设计了以下实际问题: (1) 人体的胃液中含有什么酸? (2) 胃酸过多时需服用胃舒平 (氢氧化铝) , 也可服用蚌壳粉 (主要成分碳酸钙) 或小苏打片 (碳酸氢钠) , 为什么这些药物可治疗胃酸过多症?写出反应方程式。 (3) 若有胃穿孔能否服用蚌壳粉或小苏打片? (4) 夏季被蚂蚁、蚊子等咬后昆虫分泌的酸性物质进入肌肉, 使肌肉酸痛, 此时涂上稀氨水或肥皂水可止痛。其中有什么道理? (5) 如何用家庭中现有条件除去热水瓶胆内的水垢?诸如此类的问题, 都是来自我们的生活, 并且都是我们初中化学所涉及的知识。因此, 我们平时就要留意身边的化学知识, 注意与现实生活中有关的化学问题。在学生复习过程中, 教师可从某一重要知识点着手, 引导他们大胆联想, 体会化学就在身边。通过这些知识的复习, 既开阔了学生视野, 又让学生体会到科学知识在生产、生活中的广泛应用, 让他们用化学的视角去分析、解决农业生产、生活和社会中实际问题, 有利于激发学生学习化学兴趣, 自主地复习所学内容, 并让学生学会以“不变应万变”。“不变”的是学科中的知识点, “万变”的是题型和问题, 这种复习方法与大规模的“题海战术”相比, 可以说达到了事半功倍的效果。

(二) 突出实验教学, 是提升学生综合素养的重要手段

有许多教师认为, 做实验是授新课所做的工作, 复习时, 做不做无所谓。殊不知, 学生在做实验时, 不仅复习了已有的知识, 更重要的是通过实验, 锻炼了学生的动手能力、问题综合分析能力、解决能力、小组成员之间的合作能力, 这也正是新课程所倡导的以学生为本的教学理念, 有效提高了学生的综合能力。

三、结语

总之, 在初中化学教学中, 教师要树立新的教学理念, 创新教学方法, 使用现代化的教学方式, 及时鼓励学生, 关心爱护学生, 给学生提供精神上的支持。教师还要树立正确的教学目标, 以提高学生的能力为目的, 丰富课堂教学内容, 不断提高自身的教训能力, 增强学生的学习兴趣。

参考文献

[1]杜娟.浅析如何提高初中化学课堂教学效率[J].教育教学论坛, 2010 (33) .

篇(7)

生在学习基础和学习能力上都与十年前发生了很大变化。学生总体学习水平和基础知识水平

降低，且发展不均衡，给教学带来较大难度。此外，中等卫生学校的化学课教学中还存在许

多问题，具体表现在如下方面：1、化学课篇幅较大，内容覆盖面较广，但学时相对较少。2、

教学内容以学科知识为中心，与社会生产生活、尤其是与医学专业联系较少，不能充分的体

现专业特色，体现化学课与医学学习的密切关系，因此学生积极性不高，不重视。3、在教学

方法上，仍然以灌输为主，脱离了具体情境，很少运用探究教学模式，不利于科学素养的全

面提高，使化学课的教学功能没有得到充分的发挥。面对这种情况，工作在医学院校教学第

一线的化学教师们针对医用化学课程在内容以及教学方式上作了多方面的尝试和探索，如有

的院校提出了“三优、一减、二指导”的教学

[6]

，“学导式”与“讲授式”结合的教学

[7][8]

、

“讲授式”与“多媒体”结合的教学

[9]

、“阶梯式课堂教学”

[10]

，此外还有“自我导向学习”

(selfdirectlearning)

[11]

。但从整体上看，对于如何在中等医学教育的化学教学中发挥学科特

点，从教学思想与观念、教学内容到方法、手段，系统地探讨以培养学生素质为目的，综合

提高课堂教学效果，减轻学生负担的研究还未见报道。

1.2论文要解决的问题

本论文主要通过调查，了解中等卫生学校化学课教学的现状及存在问题，并从各种角度

分析影响化学教学质量的因素。在此基础上，运用教育学、心理学及职业教育教学的有关规

律探讨中等卫生学校化学教学改革的新思路——设计与选择适合中等医学教育的、有利于学生发展的化学教学内容；探索教学方式的改革，重视学生的主体性，以激发学生的内在学习

动机作为出发点，灵活运用各种教学方法，提高教学质量。争取用较少的课时、有限的教学

资源，使文化基础较弱的、水平参差不齐的学生学到必要的基础知识，掌握必要的科学方法，

发展必要的能力，为后续的医学专业的学习、为即将从事的工作、为终身学习打好必要的基

础。中等医学教育化学教学现状。调查对象为锦州市卫生学校的在校学生、部分文化课、基

础课、专业课的任课教师。

中等医学教育化学教学内容的研究。根据化学课程在中等医学教育中的作用、化学教学

现状优化化学教学内容和结构。

中等。探讨化学教学方式和策略改革思路，进行理

论论证，并通过教学实践对其可行性进行检验。

1.3.2研究方法

问卷调查法与比较分析法。对中等医学教育化学课的教学现状、学生的基础水平、学生

眼中的化学课、专业课教师对化学课教学的要求进行调查、分析、讨论。

文献法。对中等医学教育化学课教学改革具体方向进行理论论证。