大学生安全论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生安全论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

目前缺乏从子女的角度对父母关系感知的测量和研究，更缺乏研究探讨其与安全感的关系。而大学生作为尝试脱离家庭的群体，要开始独自应对生活、学习和工作中的问题，所面临的压力，容易唤起他们的不安全感。在与父母保持一段距离后，他们会如何评价父母间关系带给自己的感受，这种感受对他们的安全感和特质焦虑又会有怎样的影响。这些都值得通过定量研究的方法进行探究。因此本研究试图从积极和消极两个维度编制用于测量父母关系带给子女感受的问卷，并探究父母关系感知与安全感和特质焦虑的关系。

大学生父母关系感知问卷的编制

理论建构及初始条目编写。对5名大学生被试进行了深度访谈，主要侧重于访谈对象对自己父母关系的描述、父母关系对自己的影响，尤其是情绪感受层面的影响。另外对15名大学生进行半开放式访谈，就父母关系感知这一主题收集关键词和关键句。根据情绪的积极和消极二维理论，按照父母关系带给子女的积极和消极感知两个维度编写和整理问卷条目，获得33个项目。在15名本科生中进行初步预测，收集反馈意见。并请一位心理学专家和六位心理学研究生对预测问卷题项进行讨论评阅，最终根据所有意见对题项和文字进行了相应修改，形成了27个项目的预测问卷。各维度题项随机排列，采用李克特式5点记分方式。以性别、年龄、年级、专业、生源(农村或城市)，父母是否离异，以及被试父母的受教育程度为人口学变量。

项目筛选。探索性因素分析样本来自北京市某高校一、二年级大学生。发放220份问卷，收回有效问卷206份。其中男生66人，女生140人，平均年龄19.4±0.9岁；一年级100人，二年级106人；70人来自农村，136人来自城市。验证性因素分析样本来自北京市某高校一、二年级大学生。发放300份问卷，收回有效问卷271份。其中男生105人，女生166人，平均年龄为19.4±1.6岁。176人为一年级，95人为二年级。121人来自农村，153人来自城市。运用t检验法对初始问卷进行项目分析，求出每位被试在各维度的总分，并按照总分进行高低排序，区分出高分组(27%)和低分组(27%)。依照高低分组对每个题进行t检验。经检验，所有题项均达显著性水平。

探索性因素分析结果。对项目分析后的27个项目进行Bartlett球形检验，Bartlett值为3911.77，P<0.0001，KMO=0.92。根据理论构想，设定提取因子值为2，得到方差贡献率分别为33.8%和23.4%，累积方差贡献率为57.2%。采用主成分分析法对数据进行斜交旋转(Promax，Kap-pa=4)，但旋转后出现多个项目跨两个因子的情况。在未设定抽取因子个数的情况下，综合特征值和陡坡图，得到3个因子。方差贡献率分别为33.8%、23.4%和5.8%，累积方差贡献率为63.0%。具体因子载荷及共同性值详见表1。综合比较三因子和二因子结构，前者在累积方差贡献率、碎石图和载荷等指标上均优于二因子结构，且在理论上也可得到解释，故选取3因子结构。根据每个因子所包含的内容，结合理论构想，将3个因子分别命名为：因子1，父母关系消极感知，共14个项目。因子2，父母关系积极感知，共9个项目。因子3，父母关系绝望感，共4个项目，表示个体对父母关系绝望的感受，是比消极感知更加强烈的负面感受。

验证性因素分析结果。使用Amos7.0对27个项目的父母关系感知问卷进行三因素模型的验证性因素分析，以极大似然估计法检验模型的拟合程度，结果(见表2)发现，初始模型的拟合指数稍不理想。根据理论分析和修正指数、残差值的提示，删除不合适项目，并允许同一维度内修正指数较高的10对项目之间的残差相关，最终确定三个因子：①父母关系消极感知，共12个项目；②父母关系积极感知，共9个项目；③父母关系绝望感，共4个项目。

父母关系感知问卷的信度检验。信度分析样本采用验证性因素分析的样本，即有效问卷271份。另外请50名大学生间隔两周填写两次问卷，以获得重测信度数据。检验结果表明，问卷各维度的Cronbachα系数分别为：父母关系消极感知0.92，父母关系积极感知0.91，父母关系绝望感0.84，总的内部一致性系数为0.86。三个维度的分半信度分别为0.87、0.86和0.85。重测信度分别为0.79、0.75和0.76。

父母关系感知问卷的效度检验。根据本研究编制问卷的研究假设，使用BFS心境量表[10]、安全感量表[5]（SecurityQuestionnaire，SQ）和特质焦虑量表（TAI）[11]作为效标效度工具。采用BFS心境量表与父母关系感知问卷同时施测，有效问卷为206份（男生66人，女生140人，平均年龄19.4±0.9岁）。同时施测安全感量表、特质焦虑量表和父母关系感知问卷，样本同验证性因素分析。父母关系感知与BFS情绪量表、安全感量表和特质焦虑量表的相关分析结果分别见表3、表4。在结构效度方面，探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明问卷具有三因子结构，符合研究设想，问卷具备较好的结构和理论效度。另外，父母关系感知问卷各因子间呈中度相关或不相关，说明因子间具有一定独立性；各因子与问卷总分的相关较强，说明各因子都是总问卷的组成部分。见表5。

大学生父母关系感知的特点及其与安全感和特质焦虑的关系

大学生父母关系感知的特点以父母关系感知的三因子为因变量，性别、年级和生源地为自变量做多因素方差分析（MANOVA），结果表明各因子在性别、年级和生源地上均不存在显著的交互作用。性别在父母关系感知上的主效应显著(F=8.68，P<0.05)，年级在父母关系消极感知和父母关系绝望感上主效应显著(F=6.47，P<0.05；F=6.00，P<0.05)，生源地的主效应不显著。事后检验表明，男性的父母关系消极感知得分显著高于女性（34.24±12.95，30.62±11.38；t=2.25，P<0.05）。大二年级学生的父母关系消极感知（30.07±10.92，35.21±13.37；t=-3.17，P<0.01）和父母关系绝望感（9.59±2.40，10.72±2.98；t=-3.13，P<0.01）均显著高于一年级。选取父母关系消极感知、父母关系积极感知和父母关系绝望感三个变量做聚类分析（ClusterAnalysis）。采用Ward’sMethod和SquaredEuclideanDistance进行分析，发现群数为3个最为适宜。单因素方差分析表明用于聚类的3个变量在不同类型上均差异显著，三个变量对分类都有贡献。详见表6。进一步的事后检验（LSD）发现，类型1、类型2和类型3在父母关系消极感知因子上的得分依次为类型1<类型2<类型3，其差异均达到0.001显著性水平；在父母关系积极感知因子上的得分依次为类型1>类型3>类型2，其差异均达到0.05-0.001显著性水平；在父母关系绝望感因子上的得分依次为类型1<类型2<类型3，其差异均达到0.001显著性水平。定义类型1为父母关系最好型，所在组被试（占总被试量的45.8%）感知到的父母关系积极感受最强烈，消极感受最少；类型2为父母关系中等型（占总被试量的33.2%），所在组被试感知到的父母关系处于中等水平；类型3为父母关系最差型（占总被试量的21.0%），所在组被试感知到的父母关系积极感受较少，消极感受最强烈。父母关系感知类型的性别分布存在显著差异（χ2=8.47，P<0.05）。女大学生感知到更多的父母关系最好型，

不同父母关系感知类型的大学生的安全感和特质焦虑以父母关系感知类型为自变量，安全感和特质焦虑为因变量进行单因素方差分析，结果见表8。不同父母关系感知类型在安全感和特质焦虑上均存在显著差异。事后分析（LSD）发现在人际安全感上，父母关系最好型显著高于父母关系中等型(P<0.01)，父母关系中等型显著高于父母关系最差型(P<0.01)；在确定控制感上父母关系最好型显著高于父母关系中等型（P<0.001），父母关系中等型显著高于父母关系最差型（P<0.05）；在特质焦虑上父母关系最好型显著低于父母关系中等型（P<0.001），父母关系中等型显著低于父母关系最差型（P<0.05）。2.3.3父母关系感知对安全感和特质焦虑的回归分析采用逐步回归（Stepwise）考察父母关系感知对安全感和特质焦虑的预测作用。结果表明，父母关系感知中的父母关系消极感知和积极感知两个维度对人际安全感、确定控制感和特质焦虑的预测作用显著，其解释率分别为20.9%、26.0%和23.1%。见表9。

讨论

三维度、25个条目构成的父母关系感知问卷的内部一致性信度和重测信度都满足心理测量学标准，结构效度与效标关联效度也符合要求。本研究中男性的父母关系消极感知得分显著高于女性，这与已有的研究存在差异。曾有研究表明，在父母发生冲突时，女孩在情绪反应方面的得分高于男孩[12，13]。这表明可能男生不会像女生那样表达自己的情绪，但对父母关系的消极感受可能更强烈。大二学生的父母关系消极感知和父母关系绝望感显著高于大一学生。这可能因为大一学生刚刚离开家庭，进入学校的新环境，对家庭比较留恋，对家庭氛围和父母关系的消极感受相对较弱。

篇(2)

大学生是一类特殊群体，他们正处于心理和生理的转型时期，价值观和行为方式易受外界影响，社会经验缺乏，好奇心重，安全意识薄弱，自我保护能力不强。一些不法分子就利用大学生的这些特点通过微信来对其实施抢劫、诈骗、等犯罪行为。甚至还有一些大学生也使用微信来对别人实施作案，从此走上了犯罪的道路。切实有效地对大学生开展微信安全教育对大学生健康成长、维护自身安全具有重大意义。

二、大学生微信安全教育的主要内容

（一）教育大学生树立微信安全防范意识

微信安全事件一定要防范于未然，因为一旦发生就会给大学生人身和财产安全带来严重危害。工作中，高校往往只注重教育大学生防范现实空间中的安全事件，比如交通安全、用电安全、用火安全等等，而忽略了对像微信这样的虚拟网络空间中安全事件防范的教育。目前，微信已经成了大学生现实空间的延伸，是大学生不可缺少的活动区域，大学生花在微信上的精力越多，时间越长，发生危害安全的事件概率就越大，必须教育大学生将微信安全事件与其他安全事件同等对待，微信安全防范意识必须入脑入心，切勿让微信成为“危信”。

（二）教育大学生了解微信犯罪的主要特点

1.犯罪嫌疑人犯罪嫌疑人往往穿着打扮时尚、谈吐风趣幽默、花钱干脆大方，能快速骗取受害人信任，为作案做好准备。2.犯罪选择对象犯罪对象多为单身女性。一类为涉世未深、防范意识薄弱的女学生或年轻女性，另一类为有家庭、婚姻、心理等问题的中年女性。3.犯罪手法微信利用中“摇一摇”“漂流瓶”和“查找附近的人”等功能可以准确定位1000米内其他用户的地理位置并且建立起周围陌生人的社交网络。犯罪嫌疑人多是利用上述功能来确定犯罪目标，之后通过微信与其搭讪，了解被害人各方面的信息，然后再创造条件实施犯罪。4.犯罪形式微信犯罪主要分为侵害人身安全和财产安全两种形式。犯罪嫌疑人利用微信邀请被害人见面，在与被害人见面过程中实施等侵害人身权利犯罪。又如在取得被害人信任后，在见面过程中实施抢劫、以“好友”身份趁机实施盗窃、以做生意或代购产品为名实施诈骗、获取隐私信息实施敲诈勒索、窃取微信号冒充本人向其亲属或其他好友发消息诈骗钱财等。5.破案难度大微信犯罪实施方式简单，手段非常隐蔽，风险小，成功率较高。并且由于受到技术和公民隐私权等方面的限制公安机关无法对微信聊天内容和用户的真实意图等进行监控，被害人被骗后取证困难，侦破难度加大。

（三）教育培养大学生养成良好的微信使用习惯

习惯决定行为，行为产生结果，养成良好的微信使用习惯是预防微信安全事件发生的必要前提。微信上遇到朋友借钱或者索要个人信息的情况要首先打电话核实清楚在做决定。注意保护个人和他人的隐私，及时清除个人位置信息。多关注正规的、官方的微信公众平台，多从正确的渠道获取真实正确有价值的信息资讯，加强对信息的辨别能力。

三、大学生微信安全教育的主要途径和措施

（一）加强微信安全教育宣传

高校应合理运用传播媒介和舆论工具，比如校园报刊、校园网站、校园微信公众平台、校园广播、校园宣传板报等手段来提醒大学生强化防范意识，提高对微信社交的认知，在思想上筑起牢固的安全防线。

（二）微信安全教育要进课堂

高校应把对学生的安全教育工作摆在重要位置，应把安全教育课列入教学计划，条件好的学校应有计划、有目的、有层次的开展，条件差一点的每学期期初与期末也应至少开设一堂安全教育课。开展微信安全教育要时要将典型案例放入课堂中，以事实说话，通过案例分析、案例讨论、案件模拟等形式来增强大学生的防范能力。

（三）发挥第二课堂的作用

篇(3)

网络的复杂性和大学生自身的特殊性增加了大学生网络意识形态安全教育的难度，因而网络意识形态安全教育需要党、团委、高校和大学生等相互配合，形成立体的全员育人格局。

1发挥党的领导作用

同志多次强调，牢牢掌握党对高校意识形态的主导权，提高高校党委引领和控制意识形态的能力，正确引领意识形态发展的方向。为此，一要坚持党对网络意识形态安全教育的领导，包括政治、组织、思想等领导;二要提高党对网络意识形态安全教育的领导能力，加强执政党建设，保持党的阶级性和先进性，掌握意识形态教育主导权。

2发挥共青团的职能作用

共青团是意识形态建设的实践者和意识形态渗透的防卫者，因而，大学生网络意识形态安全教育离不开它的支持。其一，开辟共青团网上教育基地。利用网络对大学生进行社会主义意识形态教育，用社会主义核心价值观武装大学生，自觉抵御西方意识形态的网络渗透。其二，树立为青年服务的理念。共青团在解决大学生网络意识形态安全的思想问题的同时，要着眼于解决大学生最关心的实际问题，增强社会主流意识形态的凝聚力。

3发挥高校意识形态安全教育队伍的中坚作用

高校意识形态安全教育的队伍主要包括思想政治理论课教师和高校辅导员，这是大学生网络意识形态安全教育的中坚力量，其素质和能力直接影响网络意识形态安全教育成效，因而要加强这支队伍的素质和能力建设。其一，加强高校思想政治理论课教师队伍的建设。思想政治理论课是大学生网络意识形态安全教育的主阵地，思想政治教育理论课老师是网络意识形态安全教育的重要主体。我国必须搞好思想政治理论课教师队伍的选拔、培训及管理，努力造就一支既懂意识形态又懂信息技术的网络意识形态安全教育的专业队伍。其二，充分发挥高校辅导员的教育作用。调动高校辅导员工作的积极性、创造性，掌握大学生的思想动态，解决学生网上网下的问题，积极探索大学生网络意识形态教育工作的规律，加强与思想政治教育理论课老师的合作，增强高校网络意识形态安全教育的实效性。

4发挥大学生自我教育的主导作用

没有绝对的教育主体和教育客体。在网络意识形态安全教育活动中，大学生一方面是受教育者，接受主体的引导，同时也是学习的主体，安全教育的影响只有通过大学生自己接受，才能真正起作用，因此网络意识形态安全教育要充分发挥大学生自我教育的作用。其一，帮助大学生树立自我教育的观念，认识发挥自身能动性的重要性;其二，提高大学生自我教育的能力，使大学生掌握自我教育的方法，将网络意识形态安全教育的内容内化于心、外化于行，确保网络意识形态安全教育目标的实现。

二充实大学生网络意识形态安全教育的内容

教育内容是网络意识形态安全教育的中介，直接关系到大学生网络意识形态安全教育的效果。由于网络意识形态是基于虚拟网络社会而产生的意识形态新样式，因此，我们必须注意教育内容的与时俱进，在考虑社会发展要求、大学生个体需求的同时，将网络社会的特殊性纳入网络意识形态安全教育的内容体系，充实网络意识形态安全教育的内容。

1网络法制教育

网络的开放性、虚拟性等容易滋生网络犯罪，网络安全离不开法律的维护，对大学生进行网络法制教育，是大学生网络意识形态教育的应有之义。其一，澄清认识，提高大学生网络法制意识。转变大学生的观念，使大学生意识到网络不是一个“绝对自由”的空间，要在法律范围内用网。其二，利用网络开展网络法制教育。在建立一批有吸引力的法律类网站的同时，将教育内容与日常网络生活结合，形成润物无声的网络法制教育方式。其三，开设专门的网络法制课程。将网络法制教育纳入大学生法制教育课堂中，在法律基础课中增加网络知法、守法、维权等内容。

2网络道德教育网络意识

形态安全的维护不仅需要法律硬约束，还离不开道德软支撑。网络道德教育是大学生网络意识形态安全教育的重中内容。其一，爱国主义教育。加强大学生理想信念教育，弘扬以爱国主义为核心的民族精神，使大学生自觉抵制西方意识形态的网络渗透。其二，加强网络道德规范教育。这是最直接的网络道德教育，培养大学生网络文明观念。其三，加强自律教育。培育网络自律意识是网络道德教育的落脚点，这样才能将维护网络意识形态安全落在实处。

3网络安全技术

教育网络技术是网络意识形态产生的物质前提，只有掌握网络安全技术，才能真正维护网络意识形态安全，网络安全技术教育是网络意识形态安全教育的题中之义。一方面，开设网络安全技术课程，将最新的网络安全技术纳入课堂，提升大学生网络安全技术水平;另一方面，强化实践教学环节，真正提高大学生维护网络意识形态安全的能力。

三拓宽大学生网络意识形态安全教育的阵地

大学生网络意识形态安全教育需要在充分利用思想政治理论课主阵地的同时，扩大社会实践阵地，开辟网络新阵地，形成全方位的育人格局。

1优化理论课主阵地

高校思想政治理论课的根本目的是帮助大学生树立正确的“三观”，是大学生社会主义意识形态教育的主阵地。网络意识形态安全教育作为意识形态教育的新形态，亦离不开思想政治理论课主阵地。在网络意识形态安全教育的过程中，提高思想政治理论课的学术性、实践性和现实性，一方面，通过理论和中国特色社会主义理论的阐述，帮助学生厘清网上各种意识形态的实质，认识社会主义意识形态的科学性;另一方面，通过对社会现实问题的解读，帮助学生了解主流意识形态的价值，主动接受社会主义意识形态。

2扩大社会实践阵地

“是从实践中来并被实践证明了的科学理论，只有联系实际，才能真正掌握，也只有真正联系实际，才能真正用好”，只有在中国特色社会主义建设实践中，才能深刻认识社会主义意识形态的科学性。一方面，扩大社会实践的范围，有针对性地建立大学生网络意识形态安全教育的实践基地，深化大学生对网络意识形态安全教育内容的认同;另一方面，加强对大学生社会实践的指导，大学生在实践过程中，会受到“网络意识形态终结论”等错误思潮的侵蚀，需要加以思想引导，增强大学生对网络意识形态的辨别力。

3开辟网络新阵地

网络成为西方争夺大学生的新阵地，并且网络意识形态是基于网络社会而产生的，因而大学生网络意识形态安全教育离不开网络阵地的支撑。我们必须主动占领网络思想阵地，加强对网络阵地的建设和管理。一方面，要主动占领网络阵地，意识形态的主阵地，如果不去占领，各种非甚至反的东西就会去占领，因此我们必须抢占网络宣传的制高点，唱响网上主旋律;另一方面，加强网络阵地的管理，发挥网络阵地“以正确舆论引导人”的作用，保证在网络意识形态领域的主导地位。

四创新大学生网络意识形态安全教育的方法

传统意识形态安全教育方法是在特定条件下形成的，也具有一定的现代价值，但与网络的特性、人在虚拟社会中思想形成发展的规律等不相符，因此，我们在借鉴传统意识形态安全教育方法的同时，必须创新网络意识形态安全教育的方法。

1上下联动

上下联动主要是指联系大学生网上网下生活，将网上教育与网下教育相结合。其一，网上教育与网下教育相结合。网上意识形态安全教育是以网络为工具而进行的实践活动，网下意识形态安全教育主要指面对面的现实教育。二者具有互补性，因此，我们要在发挥传统课堂优势的同时，充分利用网络开展大学生网络意识形态安全教育。其二，把虚拟生活和现实生活结合起来。从根本上讲，网络意识形态安全教育面对的仍然是现实的人，因而教育者要把握大学生网民的思想实质，解决好大学生网民思想情绪中反映的实际问题，实现网络意识形态安全教育的生活化和人本化。

2软硬并举软硬并举的方法

主要包括软件开发和硬件建设相结合、软性疏导和硬性堵截相结合。其一，软件开发与硬件建设相结合。网络意识形态安全教育是意识形态安全教育适应现代科技发展而出现的，因此我们在建设网络意识形态安全教育硬件的同时，积极开发意识形态安全教育的相关软件。利用集思想性、趣味性于一体的教育软件，增强网络意识形态安全教育的吸引力。其二，软性疏导与硬性堵截相结合。网络的平等性、开放性决定网络意识形态安全教育必须软硬兼施。在抵制各种有害思想侵袭的同时，坚持“以人为本”的教育理念，对大学生进行疏导，真正实现网络意识形态安全教育的入脑、入心。

3一多结合

篇(4)

关键词：化学化工 大学生 实习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0009-01

同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”创新能力教育就是在教学过程中，通过启发、诱导等手段，激发学生创新的兴趣，增强思维的内在动力，去探求、创造新理论、新技术、新方法和新发明。实习等实践教学环节是高校本科人才培养计划的重要组成部分，是对本科生综合运用多学科的理论、知识和方法的全面检验，也是发展学生思维、培养学生能力的重要渠道，同时，还是对学生进行创新能力培养的有效途径[1]。

然而，在全社会都重视与提倡创新能力培养的环境下，安全意识教育是一个不容忽视的话题。工科学生创新能力的培养，不仅是理论知识本身的再次提高，更是理论知识到实践能力的升华，通过各类实习、创新实验、毕业论文环节等达到理论与实践的有机结合，实现能力质的飞跃。因而，安全意识教育对化学化工类大学生的培养来说尤为重要[2～5]。

1 安全意识教育

本文这里所指的安全意识教育并不涉及校园普通安全教育，而是针对化学化工类工科专业特点的专业技术安全意识教育。主要包括课程设计、创新实验设计和毕业设计等环节体现的安全内容设计，以及各类实验与实习、创新项目和毕业论文等环节自身需必备的安全意识。

1.1 设计环节内容上的安全意识教育

各类设计环节是化工类专业人才培养的重要组成部分。而安全设计是设计内容必不可少的一部分。如在化工工程设计中，特别是工艺流程设计，在达到最大生产负荷量的前提下，还应充分考虑各类安全问题。此类设计不仅要考虑设备设施的安全问题，而且要考虑整个工艺流程的安全问题，还要考虑所用原料、产生的中间产品和最终产品的安全问题。设计往往是实现安全本质水平的根本途径，要保证设计中不留安全隐患，以避免在实际生产过程中酿成重大生产事故。

老师在指导学生进行毕业设计（论文） 前，应该注重安全意识的灌输和应用。随着“以人为本”理念的不断深化，安全设计的重要性更加突出，安全设防水平也在逐步提高，为实现“安全第一、预防为主”的目标，在设计过程中选择本质安全设计尤为重要。安全设计要工艺成熟、系统安全、设备设施可靠、易于操作维修等，使用无危险的物料和安全的工艺流程，从根本上避免危险，保证安全。

1.2 实习等实践环节的安全意识教育

为锻炼化学化工类学生的实践能力，课程体系开设的专业内容实习包括认识实习、生产实习和毕业实习。同时还开设有毕业论文环节，以实现整个大学知识体系的有效融合。近几年，为了能有效培养大学生的创新能力，各高校专门设置了大学生创新实验项目环节。此外，长沙理工大学各级部门还设置有科技立项以供学生申请，以鼓励在科技研究方面取得优异成绩的学生。由于化学化工行业的特殊性，学生在实习与实验过程中，安全问题都是指导老师尤为关心的重点和难点。

学生在实习与实验过程中存在着多种不安全因素。如工厂发生高空滴漏和泄漏等，实验室发生烧伤、烫伤等。在化工厂和化学实验室，许多化学药品都是易燃、易爆、有毒的危险物品，在使用过程中因其性质特殊，易发生燃烧爆炸、腐蚀、使人中毒等现象。也会因为自身操作的错误或安全意识差而发生事故。因此，教师在指导学生进行实习与实验的过程中要特别注意安全意识教育，引导其树立“安全”就是“生命”的理念。

针对这个过程中的安全意识教育主要遵循以下几个原则[6]：

一是理论与实践相结合原则。在进入实验前，让学生先熟悉自己所做实验涉及的危险物品，特别要了解物质的性质、危害以及应急处置措施。不仅仅要“我了解安全”，还要应用于实践，“我要安全，我会安全”。

二是调动教与学双方积极性原则。从“受教育者”大学生的角度看，接受安全意识教育，利己、利人，是与自身的安全、健康息息相关的事情，接受安全意识教育是发自内心的要求，不是被动接受“要我安全”，而是主动要求“我要安全”。

三是巩固性与反复性原则。安全知识，随着工作和生活的发展，而发生变化，可能在实际工作和生活中，安全知识的应用具有一定的偶然性，会随着时间的推移而遗忘，对安全意识教育要遵循巩固性与反复性原则。

四是典型性与广泛性相结合原则。利用已发生的血的事故案例来进行教育，使受教育者有更真实的感受，让受教育者能更真实地感受到安全事故的严重性，感受到细节、小违规带来的惨痛教训，从而提高受教育者的能动思维和自觉行动。安全意识教育工作的展开并不是针对某一特定的对象，因为安全是与每一个人息息相关的，从以人为本的管理理念上来讲，只要有人的地方，就会有安全存在，所以安全教育工作应该具有一定的广泛性，对于一些常用的通用类的安全知识应该广泛宣传和灌输。

五是教学手段与时俱进原则。随着现代教学工具的发展，教学手段的作用越来越占有重要的地位。因此，要根据实际情况，及时更新教学手段，采取多形式的教育方法，使安全意识教育更加形象化、具体化和真实化。

总之，高校教育大学生创新能力培养中应把安全意识培养放在能力培养工作的最前方，不断地改进和创新安全教育方式，培养大学生的安全超前意识，应以“安全第一，预防为主，综合治理”为指导方针，把安全意识的培养工作当作持之以恒的教学课程，让大学生把“安全意识”深入每个人的心中。

参考文献

[1] 刘淑琴，王彩虹.加强大学生实践教学，培养实践能力及创新能力[J].中国科教创新导刊，2008（30）：33-34.

[2] 仇念文，钟杰，贾继文.加强实验室安全管理，推进“平安校园”建设[J].中国现代教育装备，2010（5）：132-134.

[3] 柯红岩，钱大益，杨超华，等.实验室安全教学领域自我教育模式探究[J].实验室技术与管理，2011，28（10）：184-186.

[4] 林静姗，董华青，洪一鸣.化工类实验室学生安全教育的研究与探索[J].现代物业・现代经济，2012，11（5）：96-98.

篇(5)

关键词 专业教师 班主任 大学生 专业素养

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.028

Practice of Professional Teachers and Headteachers to

Enhance College Students' Professionalism

LIU Ya

（The Food College of Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract In universities personnel training process in the new period， how to effectively enhance the professionalism of the students are real problems as a professional teacher and teacher must be considered， by encouraging students to participate in research activities， organized by the expertise of academic lectures， writing a series of activities in science and technology， and graduate students， undergraduate graduate academic exchanges and other forms of class activities， students' professional ability has improved， instructors and mentors say good for the students.

Key words professional teachers; headteacher; college students; professionalism

随着社会的不断进步和教育改革的深入发展，人才素质问题越来越引起人们的关注和重视。加强学生专业素养的建构与培养成为我国高等教育所面临的重要问题之一。在高校教育中，能对大学生专业素养产生较大影响的普通教师群体包括班主任（多为兼职）、专职学生工作的教师（如辅导员）、全职专业教师、专业导师等。在复杂多样的普通教师群体中，由思想素质好、业务水平优、学历层次高、奉献精神强的专业教师兼任班主任，对大学生的专业素养提升具有显著的影响。

近年来，我院一改以往专职学生工作者承担班主任工作的惯例，安排一线专业课教学、获得博士学位、职称在副教授或教授的老师从事班主任工作，笔者在2012年9月的新学期有幸成为2012级食工4班22名学生的班主任。作为一名长期承担本科和研究生教学、指导研究生的硕士生导师，多年的教学和科研经历，使得笔者深知专业素养提升对学生今后考研和就业的重要性，因此如何因地制宜指导学生充分利用为期四年的大学生涯有效提升专业素养，以满足社会对高素质人才的专业需求，则是作为高校专业教师兼班主任工作必须考虑的现实问题。为此，笔者积极开展了形式多样的活动，取得了较好的成绩。

1 鼓励学生参加SRP、教师科研和专业方向俱乐部

高校作为国家创新体系的重要组成部分，在原始性创新研究、科研开发以及科技成果转化及产业化方面，肩负着重大的历史责任。也正因为如此，高校科研在国家发展中具有特殊重要的作用与影响。大学生参与科研，是教学活动的延续和深入，是实践教学的重要环节，有助于高效推进教学改革，有利于全面提高综合素质和人才的培养。通过具体科研活动，让学生亲历资料查阅、方案设计、实验、实验数据整理、实验结果分析和讨论、实验总结等科研的整个过程，是有效提升学生专业素养最直接、见效最快的方式。这些科研活动形式多样，包括大学生研究训练计划（SRP）、国家大学生创新项目、教师科研项目、挑战杯等。为此在学生大二期间，就积极鼓励学生参加学校的SRP和教师科研。截止目前，班里有4名同学主持了SRP，占全院主持项目总数的20%，主持、参加SRP的学生达17人。另外5名同学也根据个人对专业的兴趣，积极参加了学院老师主持的科研课题，其中包括国家级课题。为期一年的科研训练结果表明，学生不仅拓展了学术视野，培养了学术思维，树立科学严谨的求知精神和态度、提升了实验操作技能，提高理论联系实际能力，还启迪了学生的科研思路，拓宽了专业知识面，学生分析和解决问题能力及团队合作精神得到加强。指导教师对学生在SRP和科研期间的表现都给予了肯定和赞扬。

2 举办专业知识学术讲座

学术讲座是高校课堂教学的延伸和有益补充，对于培养大学生的学习兴趣、专业信心、基本能力、综合素质与创新思维具有非常重要的作用。为提高学生主动学习专业知识的积极性，要求每位同学就自己感兴趣的某种食品或某些专业知识点查阅近年书籍、期刊等文献，做成PPT，在全班同学面前进行学术讲座，然后回答在座同学的相关提问，对于没有回答出来的问题，允许下去准备后再回答。而作为专业教师兼班主任的我，则在适当时候给予专业解释、指导和点评，确保同学在每次讲座中都有实际收获。如学生在讲述“酸奶”这一专业知识的时候，笔者从多方面对学生加以引导，首先食品化学、食品营养学等角度给学生补充专业基础知识，如，为何酸奶会呈现凝胶状态？为什么有些人喝牛奶会腹胀、腹泻，但喝酸奶则没有问题？为什么酸奶更有利于人体吸收？其次，为拓宽学生知识面，引导学生学会关注学科发展动态，给学生介绍了直投式酸奶发酵剂、益生菌等。最后，从实际生活出发，引导学生勤于思考、善于提问的能力，指导学生学会应用所学知识解释生活常识问题，如何区别发酵型酸奶和酸奶饮料、如何保存酸奶、酸奶为何会出现粘壁现象？等等。经过学生精心准备、老师适时补充、科学引导下进行的学术讲座，拓展了学生的思维空间，增加了学生专业信息储备量，提高了学生“活学活用、理论联系实际”的能力，学生专业综合水平得到有效提升。

通过这种学术讲座，不仅提高了学生的专业水平，锻炼了学生查阅文献、搜集整理文献、制作PPT、讲解PPT等专业方面的能力，还提升了学生勤于思考、善于发现问题的能力。此外，学生的语言组织能力、口头表达能力、答辩能力得到了锻炼，学生在公共场合发言的胆量也随之变大。

3 开展科技论文写作系列活动

科技写作是人类从事科学技术信息书面存贮的社会实践活动的全过程，是科技交流的工具，是科学研究的重要手段，是决策科学化的依据，是创新性人才必备素质之一。我国著名化学家卢嘉锡曾指出：“一个只会创造不会表达的人，不算一个真正的科技工作者。”作为科技工作者，应当掌握科技论文写作的一般方法，了解相关部门对文稿质量和规格的要求，熟悉有关的国家标准和规定，并通过写作实践，不断提高自己的写作能力，从而使自己能够得心应手地写出符合要求的文件或论文。与此同时，科技论文写作是一门文理相互渗透的边缘学科，不仅涉及到自然科学的各个领域，还涉及到写作学、情报学、心理学、逻辑学、自然辩证法和方法论等多个学科，是一项既具有高度专业性，又具有高度综合性的实践活动。加强对大学生科技论文写作能力的培养，对提高大学生的综合素质，拓宽专业面，增强人才的适应性及创新能力有着重要的作用，是高等学校面临的一项重要而又紧迫的任务。

由于教学培养方案设置问题，我院对本科生并未开展科技论文写作方面的课程，但学生在专业课学习过程中要面临课程论文写作，第二课堂等科研活动中撰写文章，大四期间完成系列毕业材料（包括开题报告、文献综述、外文翻译、毕业论文等）等方面的写作。正是由于科技论文写作教育的极度欠缺，使得绝大多数学生撰写的学术材料可读性差、逻辑顺序混乱、缺乏系统性和条理性，剽窃现象严重，而修改、规范毕业生相关材料也成为指导老师耗费时间最长、老师抱怨最多的一项工作，

为了应对学生在今后科技论文写作方面出现问题，提早了解科技论文写作规范、方法和技巧，利用所带的研究生资源，在给指导的本科毕业生开展任务书、选题指南、开题报告、文献综述、外文翻译、毕业论文、科技论文等系列知识讲座的同时，组织本班学生参与听讲。从实战角度出发，通过针对性讲解，让学生明白科技论文写作在科学研究中的地位和作用，了解写作的必要性、重要性和意义，知道如何根据要求写出符合专业规范的文件材料，掌握写作过程中的注意事项等。学生SRP结题材料准备及结题答辩环节便充分应用到了此项技能，指导老师和答辩老师对学生的表现均反映良好。

4 与研究生、本科毕业生进行学术交流

学术交流是科学研究所需要的学术环境构成要素，是促进和推动学术繁荣与发展不可或缺的条件，是高等学校科研的重要内容。学术交流包含着传递信息、学习知识、增长见识的过程，是科学研究工作赖以存在和发展的基本机制。只有广泛开展学术交流，才能将科学推向前进和发展，并开拓出新的学术领域，对于培养创新人才、提高大学生专业素养具有重要促进和推动作用。为此，在所带本科毕业生和研究生毕业生答辩前夕，组织我班学生参加他们的预答辩，并进行提问，让学生了解本科生和研究生的差别，明确专业知识的重要性，在拓宽学生专业知识、提升专业水平的同时，让学生提早接触毕业答辩环节，明确其中的关键所在。

此外，利用客座研究生返校答辩的机会，向我班学生介绍其科研经历和客座高校的学校和师资、科研等情况，为学生开启获取校外信息的窗口。研究生所展示的实验笔记、阅读的英文文献及每月汇报的实验总结和PPT，都让学生切实感受到科研的严谨和神圣，也让有志于考研和今后从事科研工作的学生能提前做好思想准备，“打有准备之仗”。

5 结束语

作为大学班主任，如果仅单纯完成学校常规要求的学生管理工作，虽然学生也能顺利渡过大学四年，但学生的创新意识和创新思维都不能得到有效激发，青葱岁月中的重要时光也将平淡而过，考研、找工作或刚就业时也将会面临许多的不适和后悔，这都需要专业教师的正确引导加以解决。只有专业教师同时担任班主任工作，适时开展符合学生发展方向的专业活动，学生才能不迷失求学的方向，才能有效提升其专业素养，满足高校培养高素质、适应社会需求的专业人才。

课题来源：石河子大学《食品化学》精品课程，《食品物流安全管理与技术》二类课程;石河子大学“青年骨干教师培养计划”项目

参考文献

[1] 赵伟，张雯，吴慧中.专业教师承担班主任对大学生成长成才有效性研究[J].中华女子学院学报，2014（5）：124-128.

[2] 王胡英，周国平.专业教师兼任班主任对大学生学业发展的影响[J].学校党建与思想教育，2013（6）：45-46，87.

[3] 胡志华.高校专业教师兼任班主任工作的实践[J].教育教学论坛，2013（5）：42-43.

[4] 许杰，杨基和.科技论文写作课程教学之实践导向模式的建构[J].教育与教学研究，2012.26（12）：93-95.

[5] 任萍.《文献检索与科技论文写作》和大学生信息素质教育[J].科学咨询，2011（13）：106-107.

[6] 王瑾，路福平，贺华等.学术交流对于高校发展的重要性研究[J].课程教育研究，2014（9）：80.

篇(6)

论文摘要：对250名独立学院大学生进行问卷调查，结果显示独立学院大学生学校归属感的在性别、生源和是否独生子女上没有显著差异，但在年级上存在显著性差异。独立学院大学生学校归属感与心理健康水平显著相关。

一、引言

近些年独立学院迅速发展，其学生规模也日益庞大，但对于这一特殊群体的学校归属感研究近乎空白，而这一群体恰好又是本科的边缘群体，特殊的学校性质，高昂的学费，致使他们对学校的期待和要求与普通院校的大学生相比具有一定的特殊性，他们的学校归属感也相应具有一定的特殊性。

学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入，愿意承担作为学校一员的各项责任和义务，及乐于参与学校活动。国内外对于学校归属感问题的研究也证实了学生学校归属感与其学校适应、学业成就、同伴关系、自我概念、积极情绪、班级环境等都有明显的关系。

本文对独立学院大学生学校归属进行调查的同时进一步探讨学校归属感与心理健康水平之间的关系，并针对独立学院大学生学校归属感的特点提出相应的培养方法。

二、方法

（一）被试

在珠海某独立学院采用分层取样的方法对250名学生施测，回收有效问卷221份，有效回收率为88.4%。

（二）研究工具

学校归属感问卷采用郝佳编制的《大学生学校归属感问卷》，心理健康问卷采用SCL-90精神症状自评量表。

（三）结果统计

采用spss13.0对数据进行统计分析。

三、结果

（一）对学校归属感的6个因子及总分在独生子女和非独生子女、城市与农村的自变量下进行独立样本的差异T检验，结果显示均没有显著性差异。

（二）男生在学校归属感的安全感分量表中的得分显著高于女生，t=4.687，p

（三）不同年级学生的学校归属感在在学校认可（F=7.487）、自我角色认可(F=7.149)、安全感(F=13.416)和归属感总均分(F=8.836)上均存在着显著差异p

（四）独立学院大学生的学校归属感与心理健康水平的相关研究

1、心理健康各因子及总分与学校归属感的相关（见表1）

scl-90量表各因子以及总分都与学校归属感呈显著性的负相关，p

2、学校归属感各因子及总分与心理健康是水平的相关（见表2）

学校认可、自我角色、同伴关系、安全感以及学校归属感的总分均与心理健康总分存在显著的负相关，p

四、讨论

（一）独立学院大学生独生子女和非独生子女在学校归属感上表现无显著性差异，而普通院校大学生独生子女与非独生子女的学校归属感差异是显著的[2]。这可能跟独立学院大学生的生源性质有关。由于独立学院学费高昂，这一群体的大学生多数来自条件优越的家庭，他们在家庭中物质和精神方面多数都得到了关注和满足，成长经验从整体上与独生子女差别不大，因此他们在学校归属感方面表现的差异也不显著。而不同生源地的独立学院大学生与普通院校大学生的学校归属感一样，城市和农村均无显著性差异。

（二）独立学院男大学生在学校归属感的安全感分量表中的得分显著高于女生，这可能由于社会和教育对于男女两性的不同期望值和男女本身存在的生理、心理差异造成的。

（三）从学校归属感的总体得分来看，独立学院大一和大四学生的学校归属感偏低。这可能跟独立学院的尴尬地位有一定关系，独立学院恰巧属于本科的最低批次，多数学生是由上一批次滑档才不得不选择独立学院的，这直接影响到学生对学校的满意度和学校的归属感，再加上大一新生刚踏入大学校门，需要时间来适应大学生活，对学校的归属感还没有培养起来，造成大一学生学校归属感偏低。而毕业班的学生即将走向社会，对学校的关注度远远低于对社会的关注，再加上独立学院从名气上的社会竞争力较弱，多少会影响到大四学生在找工作时的竞争力，因此他们的学校归属感也相应大大降低。

（四）独立学院大学生学校归属感与scl-90各个因子呈显著负相关，而scl-90总分与学校认可、自我角色、同伴关系、安全感、个人地位以及学校归属感的总分均存在显著的负相关。从研究结果可以看到，学校归属感水平的高低与心理健康状态水平有直接的相关，增强独立学院学生学校归属感有利于提高学生心理健康状态水平。在独立学院进行大学生学校归属感教育是提高学生心理健康水平的有效途径。

学校归属感的培养应从以下几个方面着手：首先，针对年级的差异，对不同年级开展不同的学校特色教育，对大一和大四的学生开展针对性的培养，在新生入校初期开设校史、校风、校绩、校友、心理健康等方面的课程，使学生尽快融入到大学校园里。针对大四学生，应开展职业教育，使大四学生认清就业现实，掌握择业技巧，规划职业生涯，使他们更好更快地与社会衔接。其次，独立学院应建立良好的人文氛围，在建设优美的校园环境的同时，开展丰富多彩的校园活动，让活动覆盖到每位独立学院的大学生，帮助他们建立并完善自己的社会支持系统，从而提高学校归属感。第三，建立适合独立学院的管理模式。独立学院多数是近些年成立并迅速发展的院校，高学费等因素，促使学生对学校的期望值较高，期望值一旦达不到就造成更大的失望感，从而降低对学校的归属感。独立学院不应一味照搬普通高等院校的管理模式，应大胆创新，创造出适合独立学院特色的管理体系，更高效的指导实践，良好的管理氛围和高效的管理模式也能激发学生的学校归属感。

五、结论

（一）独立学院大学生学校归属感的在性别、生源和是否独生子女上没有显著差异，但在年级上存在显著性差异。

（二）独立学院大学生学校归属感与心理健康水平呈显著正相关。

参考文献：

[1]庞海波.初中生学校归属感与心理健康的相关研究[J].心理科学，2009，32(5):1238-1241.

[2]郝佳.大学生学校归属感与心理健康水平的相关研究[J].辽宁师范大学硕士研究生学位论文，2008，(05).

篇(7)

【关键词】石油特色 实践育人 对策与建议

石油和天然气是不可再生的能源，国际上争夺石油资源的竞争，实质上已表现为先进的科学技术和掌握这些技术的科技人才的竞争。但长期以来，我国传统的石油教育未能发挥出石油石化行业的特色与优势，在经济全球化、社会知识化、文化多元化、信息网络化的时代背景下，我国石油高校本科应用型人才培养模式逐渐暴露出诸多不足之处。如：培养目标模糊，重“专业教育”，轻素质教育；在教学模式上，偏重理论课教学，忽视实践能力、创新能力的培养；在教学方法与手段上，对有利于应用型本科人才培养的教育教学方法，缺乏尝试与创新，教学手段单一；在教学条件建设上，实验室建设投入不足，长期稳定的实践教学基地少，实践教学基地利用率低。显然，这种人才培养模式忽视了对大学生的素质教育和实践能力、创新能力培养，影响了石油石化人才培养的质量。因此，必须对传统的石油石化人才培养模式进行改革，强化实践育人。开展有效的实践育人活动是石油高校主动适应高等教育大众化的新形势，走出传统精英教育重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的误区，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，提升人才培养质量，走出石油高校特色办学之路的必然选择。

一、充分认识加强实践育人的重要现实意义

实践是大学生成才成长的重要途径。一方面，开展有效的实践育人活动，让学生在实践中成长，对于培养学生正确的思想政治方向、高尚的道德品质、强烈的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力具有重要意义；对于深化教育教学改革、提高人才培养质量，服务于加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国，具有重要而深远的意义。另一方面，开展有效的实践育人活动，是高校主动适应高等教育大众化的新形势，走出传统精英教育重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的误区，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教。

二、加强实践育人工作的整体规划

把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入学校的本科生培养方案。紧密结合“卓越工程师教育培养计划”、“专业综合改革试点”项目、“国家大学生创新创业训练计划项目”等教育部“本科教学工程”项目建设，突出石油石化教育的优势与特色，加强实践育人工作的整体规划。系统设计实践育人教育教学体系，规定相应学时学分，提高实践教学环节占教学计划总学分（学时）的比例。

（一）深化实践教学方法改革，加强大学生创新创业教育

开展实践教学方法研究与改革专题项目立项，推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。推进成绩考核方式的改革，强化过程管理。加强大学生学科竞赛项目建设，积极开展大学生科技创新活动。深入开展教育部“国家大学生创新创业训练计划”项目，把创新创业训练，以及创业实践项目作为选修课程全校开放。

（二）推进实验室建设与实验教学改革，加强开放性创新实验室建设

加大实验室开放力度，增加实验室的开放时间和开放范围。建设多功能信息管理平台，提高实验教学中心的信息化管理水平。加强实验项目管理，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验。建设创新实验室，使之成为大学生创新能力培养的重要阵地。

（三）提高课程设计和毕业设计（论文）质量，加强过程管理与质量监控

加强与石油石化企业的深度合作，推行以就业为导向校企联合指导的毕业设计指导模式，由校内指导和企业指导教师组成“理论”加“实践”的双导师制，共同指导学生完成毕业设计（论文），实现毕业设计与企业实训的结合。严把毕业设计（论文）指导教师资格审查和选题关。落实对学生进入毕业设计（论文）教学环节前的安全和纪律教育工作，做好学生在毕业设计（论文）过程中的安全管理。组织督导组对毕业设计（论文）工作进行分阶段、全过程的检查和监督。规范教师在课程设计过程中对学生的指导工作。

（四）加强实践育人基地建设，提高育人实效

充分发挥学校依托石油石化办学的特色与优势，以及地处大庆油田的地缘优势，加强实践育人基地建设。明确专业实习目标，深化实习教学内容、教学方法、形式的改革。学校的实验室、工程技术中心向学生免费开放，并依托重点实验室、工程中心和大学科技园建立大学生科技创新教育基地和成果孵化基地。