数学新课改论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇数学新课改论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在很多时候不是教师不想改革，而是不知道如何改革，也不知道怎么使用新的教学模式。若教师对于新课程的理解仅限于理论层面，就会和教学实践相脱节，而即便能够落实到课堂上，也往往会因为知识储备不够和理论学习不及时而造成改革的乏力。表现在数学课堂上，我们常常可以看到许多在形式上大肆宣扬的貌似互动、合作、探究的课堂，教师谨慎地像新课程标准靠拢，唯恐课堂不活跃、不够新而受到新标准的责难。究其根源，是因为这些教师不够自信，没有从本质上领会和理解新课程改革的精神，只能战战兢兢、亦步亦趋地依附于形式，希望课堂看起来热闹些。其次，应试教育严重抵消了新课程改革的推行。新课程改革的本意是想把学生从题海中解救出来，最大限度地解放学生的思想，发展他们的个性，激活他们的思维。这需要教师放开课堂，他们才能获得相对的自由，也才能拥有灵活多向的思维方式。然而，受应试教育的影响，在当前唯考试为准绳的情况下，教师必须先考虑学生的成绩，这就影响了新课程改革的推行。同时，家长在这个竞争异常残酷和激烈的社会里也深深懂得抢占先机的重要性，他们不想让自己的孩子输在起跑线上。所以，社会竞争的压力顺理成章地转嫁在了学生的身上。这样，唯成绩为准绳的考核标准多年来得不到改变的现象也就毫不奇怪了。再次，中学数学课程内容和数学教学体系存在脱节。从课程内容上来说，尚缺少与学生的生活经验、社会经验的联系，缺少数学各分支之间、数学与其他学科之间的联系，没有很好地体现数学的背景和应用。现行的中学数学教学体系，内容上要求全面周到，理论上追求的是严密有序。新课程标准中被删除的内容，在教学中也往往被许多教师善意地补充回来。这就造成了中学数学教学中教学内容多、课时少的不可协调的矛盾，难以体现时展背景下科技进步与数学之间的紧密联系，最终造成了学生只善做题，而解决实际问题能力差、创新思维不够的无奈局面。最后，教学方法没有获得新的突破，评价机制仍旧落后。从技术层面讲，我们并没有获得更灵活、有效的教学方式。部分教师用的还是老方法、老套路，只有在上公开课或者优质课时才努力地有所创新，而未能形成可操作的常态课。这说明那些研究课仍然在研究状态和探索阶段，新课程改革还没有取得成功。另外，在评价机制方面，仍旧是单一的评价方式，没有探索出简单易行、行之有效的评价模式和体系。如果某种评价方式不能起到鼓励和督促作用，那么这样的评价方式就是没有效果的。从这个角度讲，我们在评价体系方面尚无建树。

二、中学数学新课改的成绩

总结这些年的中学数学新课程改革，在广大教师不懈努力的前提下，各地区都建立了各具特色的教学模式。如我校在紧跟高考、贯彻新课程理念的原则下创新性地推行了五为模式教学，即以问题为先导，以活动为特征，以精讲为保证，以学生为主体，以两种课型为结构。它是我校二四八教学模式的高度理论化，是更具有指导性的创新理论。

三、中学数学新课改的努力方向

篇(2)

为了创建小学数学高效课堂，更好的提高小学数学教学效率，笔者认为首先应该对小学数学课堂教学的现状进行分析，找出目前课堂教学中存在的不足，以便更准确的采取具体措施来创建小学数学高效课堂。笔者根据调查研究，分析总结了几下几点：

1.对新课改教育理念的理解不够深入

新课改的教育理念主要是强调学生在学习过程中的主体地位，追求的是教会学生如何积极自主的学习。然而，在具体的教学过程中，由于部分教师缺乏相关教育理念的培训且自身也很少主动补充关于新课改的理论知识，导致在实际教学过程中并没有结合新课改的教学理念，没有发挥学生学习的自主性。另外，在传统教育模式的影响下，很多老师对学生仍然采取的是填鸭式的教育方式，虽然部分老师在新课改的带动下在教学环节上增加了诸如分层教学法的教学形式，但是由于老师对新课改的相关理论知识理解不够深入，所以并没有带来突破性的提高，学生甚至开始厌烦小学数学的学习，严重影响了学生的学习效果。

2.构建小学数学高效课堂成果低

小学数学课堂教学的最终目标，就是通过构建高效课堂来提高教学质量，进而提高学生的知识水平，培养学生的数学思维和创新思维。但是在实际的教学过程中，由于没有结合现代化的教学方式，脱离了学生的实际生活，在课堂上讲解的也是单一枯燥的教学内容，严重缺乏创新性，导致没有创建轻松愉快的课堂学习氛围，并且由于相当一部分学生对数学学习没有兴趣，老师也没有及时的与学生进行沟通交流，最终导致小学数学高效课堂的构建成果低下，长此以往，导致学生失去了对数学学习的热情和兴趣。

3.学生的数学基础参差不齐

对于小学生而言，小学数学是他们系统的接受数学知识的开端，但是关于数学的一些基础知识的掌握程度呈现出参差不齐的状态，甚至一些高年级的同学对于低年级的基础知识还没有完全掌握。通过调查研究，笔者发现一些老师并没有对这一现象给予足够的重视，对学生的学习能力和认知能力没有认识清楚，即便一些老师认识到学生的数学基础良莠不齐会影响到教学效果，在教学过程中也采取了分层教学的形式，但是由于没有深入理解分层教学的实践意义，导致在实践过程中生搬硬套，学生处于一种似懂非懂的状态，数学学习也变得索然无味，最终导致课堂教学效率低。

二、构建小学数学高效课堂的具体措施

新课改教学理念不同于传统的教学思想，力求为学生创建平等、自由、民主的学习环境，为学生提供和谐平等的师生关系，从而充分调动学生的学习热情，积极主动的探索数学知识。所以，在分析了小学数学课堂教学的现状以后，应该采取科学高效的具体措施来构建小学数学高效课堂，对此，笔者有以下几点建议：

1.创新导入，激发学生兴趣

在小学数学的课堂教学中，老师起到了引导和激发学生学习的作用，在课堂开始前，老师的导入环节对激发学生的学习兴趣起到了至关重要的作用，决定了整堂课的教学效果。关于小学数学课堂的导入形式一定要注意趣味性，主要有以下两种导入形式：其一，利用故事进行导入。小学生由于还是处于孩童阶段，故事对他们有着很大的吸引力，老师可以充分利用这一点，用小故事的形式把数学知识展现给学生，激发学生的学习兴趣；其二，利用游戏进行导入。小学生的另一个特点就是爱动，老师可以在讲解知识的同时给学生设计一些游戏，让学生参与其中。比如，在学习圆的知识时，让学生以小组为单位测量圆的半径，让学生在游戏中感受学习的乐趣，从而激发学习兴趣。

2.利用现代化技术进行教学

对于小学生而言，数学是一门抽象的学科，学生常常认为这是一门既枯燥又难以理解的学科。但是，事实上，数学知识是来源于生活的，生活中有很多的具体事例都可以作为教学素材来帮助学生理解数学知识。所以，在具体的教学过程中老师应该多多利用现代化技术进行教学，如利用多媒体教学，将数学知识通过声音、文字、图像等不同的表现形式呈现出来，将抽象的数学具象化，从而加深学生对数学知识的理解。另外，老师还以将生活中的实例制作成动态的多媒体教学课件，通过生动形象的呈现形式调动学生的积极性，主动探究其中蕴含的数学知识，争取实现数学知识来源于生活最后再应用于生活，让学生深入体会用数学知识解决实际问题的思想。

3.建立反馈机制

在小学数学的教学过程中，学生与老师之间应该建立反馈机制，老师在课堂教学之前、课堂教学过程中以及课堂教学之后都应该及时了解学生的思路，对学生的学习方法进行指导，对学习态度不端正的同学更要及时纠正。同样，这样的反馈机制有利于方便学生讲学习过程中遇到的问题及时反馈给老师，以便老师给予指导，有针对性的帮助不同层次的学生提高学习效果。反馈机制是老师和学生双方实现整合和生化的基础，是提高课堂教学效率的保障。

三、结束语

篇(3)

情境教学法是新课改实施以来被广大中小学教师推崇的教学方法，其优点是适合小学生的年龄段的学习能力和心理需求，能够很好地使学生参与到课堂教学中来，发挥其课堂教学主体的地位，这样无疑会大大地提升数学课堂教学效果。例如，“分数的基本性质”教学中，教师以猴王分蛋糕这一故事引入。猴山上的猴子最喜欢吃蛋糕了。有一天，猴王做了三块大小一样的蛋糕准备分给三只小猴子吃。猴王先把一块蛋糕平均分成四份，分给猴甲三块。教师问：猴甲分得的蛋糕用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴乙看见了说：“我要多些，我要6块。”猴丙更贪，抢着说：“我要更多，我要12块。”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。

二、搭建有利于学生活动的平台

新课改下对于师生角色有了清晰明确的定位，那就是学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，这实际上就更加强调我们教师教学的针对性，那就是本着学生的认知、收获和进步为基本原则，而不是教师教完教学就结束了这样传统的教学流程；同时，结合新颁布的小学课程的标准要求，要改变传统教学模式下仅关注结果而忽视教学过程的应试教育教学模式，而是要关注学生的全面发展，特别是对于学习方法和学习能力的培养方面，真正实现素质教育的发展目标。根据这样的要求，这就意味着小学数学教师要仔细地分析教学内容和学生的实际，设计适合学生参与的教学流程，在教学流程中要联系学生的生活实际，增强探究性学习的趣味性，真正地使学生能够投入其中。教师要结合学生学习基础相对薄弱的现实，尽可能地采取小组合作探究的模式，这样能够发挥集体的优势，同时也能够培养学生的合作意识和团队意识。例如，在教学“长方体表面积”时，为了使教学内容更直观，进而解决学生抽象思维能力弱的问题，可以从学生兴趣的角度出发，来进行教学设计。首先，让学生课下准备自制的长方体图型。其次，在教学过程中让学生将自己手中准备好的自制长方体学具拆成平面展示图，从而促使学生建立“表面积”的表象，为学习计算长方体的表面积做好准备。此时提出尝试性问题，面对新知识，学生很容易就吸收了。再如，在教学一堂数学活动课中，我设计了这样一道题：“摆一摆用12个棱长2厘米的立方体可以摆出几种不同的长方体？”四人小组摆后反馈。生1：我们摆的长方体的长是24厘米，宽2厘米，高2厘米，还有长是12厘米，宽4厘米，高2厘米，还有长是8厘米，宽6厘米，高2厘米。生2：我们小组除了他们摆的三种外，我们还摆出了长6厘米，宽4厘米，高4厘米。教师问：你能求出每个长方体的表面积和体积各是多少吗？请选择一种进行计算，学生在动手摆的基础上列式计算基本没有问题了。

三、创设民主和谐的师生氛围

实现课堂教学的有效性，必须要使学生参与到教学流程中来，这就需要给学生创造一种和谐、民主的学习氛围，这样学生才可能无拘无束地参与到教学活动中来，充分发挥自己学习的潜力；另外，从教学的整个流程来看，它应该是包括教师的教与学生的学两个部分，但是长期以来，课堂教学更多的是以教师的教和讲授为主，学生学习的效果无法真正呈现出来，这往往导致教和学之间的相互脱节，教学效果肯定会大打折扣。所以在教学过程中氛围非常重要。教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意很重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此，在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。

四、结语

篇(4)

关键词:新课改;数学课堂教学;变化存在的误区;提高途径

教育是关系国家和民族前途命运的大事，也对振兴社会经济的发展起着重要的作用。我国在人才培养模式上进行了积极的摸索与变革，力求培养出具有更高素质、适应现代化社会需要的有创造力和开拓精神的人才。在新课改背景下，初中数学课堂教学就应成为一个实践和创新的过程。

一、新课改给初中数学课堂教学带来的变化

1、课改把课堂还给了学生。课堂教学永远是课改的主阵地，只有将课改的新思想、新理念融入课堂教学的每一个环节，获得师生积极的、创造性的参与，才能绽放绚丽的花朵，才能使我们的课堂永远充满着活力。

2、课改缩短了师生的距离。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探索，那么，教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感觉到教师是自己的亲密朋友。教师与学生、学生与学生可以相互畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者和参与者。

3、课改让学生拥有更多的学习自。学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的学习需求。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的生活过程，这就要求教师善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主学习。

二、新课改背景下初中数学课堂教学中存在的误区

1、过于追求教学的情境化

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学教学内容中的情感，使原来枯燥的抽象的数学知识变得生动形象饶有兴趣。但部分教师过于注重教学的情境化，好像数学课脱离了情境，就不是新课程理念下的数学课。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

2、不注重学法指导，变自主学习为自由学习

新课改的一个显著特征就是学生学习方式的转变，新课程理念倡导学生自主学习，自主学习，是一种主动学习的学习方式，主要是表现为在教师的引导下，学生学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我控制、学习结果自我反馈。必须强调的是，自主学习不是一种随意的自由学习，它离不开教师的引导。不能为了体现学生自主学习，整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师过少讲授和参与讨论。实践证明，这样的课堂教学，真正在思考、探究的学生并不多，大多数学生在说笑或看热闹，使教学过程趋于浮华，有待商榷。

3、教学过于追求手段现代化

运用多媒体手段辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。但教师在使用上也出现了不少问题，现在的课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。其实，教师只有把现代化教学手段与传统的教学手段有机结合起来使用。优势互补，使教学手段整体优化，才能提高课堂教学效率。

4、违背数学学科特点，变数学课为实验课

数学课堂教学必须遵循数学学科自身特点和学生数学学习的心理发展规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，促使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学不是实验学科，这一点与其它自然学科如物理、化学等是不同的，数学学习的主要方式不是动手实验，而是运用数学思维将实际间题抽象成数学模型，进而得出结论。

如:某位教师教学“似三角形判定”，让学生按照教师提出的方案进行实验、探究，学生在纸上画出三角形，剪下并量出角的度数与边的长度，进行比较分析，反复进行这样的实验活动，用验证而不是证明的方式获得结论，淡化了对学生逻辑思维能力的培养，不利于学生数学素质的提高。

三、提高新课改前提下数学课堂教学水平的途径

新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现数学课堂教学中新课程的目标。

1、正确定位教师角色，使学生成为学生的主人

教师的角色是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生学习过程中的组织者、帮助者和引导者。在课堂教学中尽量做到，学生能够探索出来的，教师决不替代，学生能够独立发现的，绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。在保障课堂教学效果的前提下，应尽可能多给学生一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

2、让每个学生都能得到全面的发展

新课改体现了基础性、普及性，其目的是让学生学习有价值的数学，并都能够获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。新课改前提下的数学课堂教学，不只要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注学生数学学习水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。

3、围绕教学过程和方法，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

数学教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。新课改教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养教学思想和创造性思维的重要方式。

1)引导学生积极参与概念的建立过程

传统的教学中，基本概念、基本知识常常是要求学生死记硬背。新课改给我们开拓了新的思路，教师应积极引导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。

2)引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程

如在讲“多边形的内角和”，可以这样处理:先让学生探索N边形的一个顶点能作多少条对角线;接着提出设疑“受此图形的启发，你能计算N边形的内角和吗?谁还能发明一种计算N边形的内角和的方法?”这样学生会很兴奋的以发现者的角色投入到对知识的探索中去。

3)从实际生活中提出问题，创设具有挑战性的问题情境

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，往往就是提出疑问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，教师可以将学生内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生将实际问题转化成数学问题，学会用数学观点观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握建立数学模型和思路和方法。

结语:在新课改前提下的教学课堂教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在促使学生获得数学的知识前提下，让其用数学知识去解决实际问题，使学生认识到数学就来自我们身边的现实世界，让学生获得进行数学探究的切身体验和能力。

参考文献:

1、蔡娟《教不越位学要到位——谈新课改下初中数学课堂的教与学》[J]中学数学杂志2007(12);

篇(5)

【论文摘要】基础教育数学课程改革中有多组热点关系需要探析.本文着重从以教师为中心还是以学生为中心，以知识为中心还是以能力为中心，以合作为中心还是以竞争为中心，以发现为中心还是以建构为中心，以基础性为中心还是以选择性为中心进行深入探析.

数学新课改有多组热点关系，比如以教师为中心还是以学生为中心，以知识为中心还是以能力为中心，以合作为中心还是以竞争为中心，以发现为中心还是以建构为中心，以基础性为中心还是以选择性为中心，这些热点关系值得我们去探析.

1以教师为中心还是以学生为中心

在数学课程改革前，数学教师基本上独霸课堂，唱独角戏，师生间的活动较少.数学教师满堂讲，满堂灌，学生得不到充分的思考，这是教学效果不佳的主要原因.新课改倡导数学教师要做教学的组织者、合作者、引导者、筹划者.新课改提升了学生的地位.学生成为学习的主体，是学习的探索者、发现者，是教学中最活跃的因素.学生地位的巨大转变是数学新课改的一大亮点，也标志着学习时代的到来.新课改前，数学教学主要是以教师为中心，以讲授为中心.新课改后，学生真正成为学习的主人，成为教师围着转的太阳.可以看出，数学新课改倾向以学生为中心，这是符合学生身心发展特点的.以教师为中心还是以学生为中心一直是教育界争论的话题，完全偏向任何一方都是有害的、错误的.在发挥学生主人翁地位的同时千万不可忘记发挥教师的主导作用，教师的主导作用和学生的主体地位是相辅相成、对立统一的.数学新课改强调以人为本，以学生的发展为本，进一步强化了学生的主人翁地位.

2以知识为中心还是以能力为中心

乍看起来，这个问题似乎太简单，无可争议.大家一致认为要大力培养学生各方面的能力，考试立意也应由知识立意转向能力立意，数学新课改以能力为中心似乎是无可争议的.应该说，以能力发展为中心也是数学新课改的初衷和愿望，并得到广泛的支持和赞同，但实际情况并非完全如此.数学新课程标准对能力的要求较含糊，不太具体，也较难操作.相反的，不管是数学课程标准还是按标准编出的教材，数学知识点都清楚明白，具体明确，条理分明.以知识为中心仍然是数学新课程的特点，这一点如今还是含而不露的事实，不容否定.如今学生的知识点还是抓得那么扎实牢靠，这也是师生不可否定的事实.可喜的是数学新课改已渐渐向能力为中心靠近.虽然探索之路漫长艰辛，可喜的是这一步已经迈出，并且会越迈越大.在这个知识与日俱增的时代，知识正以指数倍增长，再以知识为中心既是不可能的，也是不现实的.但愿我们一起奋斗努力，实现由以知识为中心迅速转变为以能力为中心，这也是我们大家共同的未来和希望.认清问题和解决问题一样重要.通过分析，我们已经认识了现在仍然存在着以知识为中心的不良现象，下一步就是各方协作共同解决问题的时候了.但愿数学新课改能早日实现真正以能力为中心.

3以合作为中心还是以竞争为中心

数学新课改前，学生之间缺乏合作与交流.学生之间的互动几乎为零，学生之间孤立隔膜，这加剧了学生之间的相互竞争.再加上学校对考试成绩排名论次，这更加剧了学生之间的竞争意识.学生只以成绩高低论英雄，这种竞争有时甚至达到白热化的程度.据张奠宙教授了解：一个班的数学成绩第一名者在成绩单上批了一句：“让不服气的瞧瞧”，这简直是课堂文化的垃圾.数学新课改不许学校排名次，通过建立合作小组强化学生间的合作与交流，实践证明这是符合时代潮流的.课堂虽小，五脏俱全.某种意义上说，课堂就是一个微型社会.在这微型社会里最需要的就是合作与交流，俗话说得好“一个好汉三个帮”，只有学会合作的人才能生活得更幸福，更美好.总体上说，数学新课改是倡导以合作为中心的，这是学生之福，教师之福，社会之福.合作是壮大力量的有力手段，也是通向成功的宽阔大道.让我们大家携起手来，共同合作，共同双赢，共同成功.

4以发现为中心还是以建构为中心

20世纪60年代，美国著名心理学家布鲁纳倡导的发现法曾风靡全球.21世纪的今天，数学发现法重新升温.数学新课改倡导探究发现，把数学发现提到新的高度，但绝对不能以发现为中心.因为探究发现在绝大多数数学课里都不能进行，即使能进行，花费的时间又太长，学生因个体差异发现的进度又不一致，以至于用得少，效果又不好.发现的想法是好的，可惜发现的过程太曲折，只能偶尔试之.建构主义是以皮亚杰的发生认识论为基础的，虽然建构主义门派众多，但都承认学生的学习是一个积极主动地建构过程，学生是主动的建构自己的知识结构.建构主义被认为是新课改的理论基础，广大教育工作者对此已形成共识.建构主义是指导我们教学的有力工具，承认以建构为中心，是大家普遍接受的观点，这一点应该没有争议.但以建构主义指导教学不能偏离辩证唯物主义，而陷入极端唯心主义和神秘主义的泥坑.

5以基础性为中心还是以选择性为中心

基础教育数学新课改属于基础阶段的数学教育，理应以数学的基础性为中心.数学课程选择的内容应该是基础性的、普及性的，适合广大学生的学习情况的，并能为绝大多数学生掌握的.这就要求适当删减过去那些繁、难、偏、旧的数学知识，选择有时代气息的，在实际生活中有广泛应用的基础知识进入新课程.以基础性知识为中心是数学新课改的重要要求.但基础又是与时俱进的，不同的时代有不同的数学基础，选择数学基础性知识要与时代与学生同行.这样才不至于出现偏差.选择性要求数学新课程要因人而异，不同的学生要有不同的选择，这也是教材新课改的要求.数学新课改力争实现在数学基础性上的选择性，实现基础性和选择性的共赢.

6结束语

本文从不同侧面的五组热点进行分析探讨.其实还有另外一些热点问题，比如以过程为中心还是以结果为中心，以形式为中心还是以内容为中心，以分科为中心还是以综合为中心，以螺旋式为中心还是以直线式为中心等热点需要探析.由于篇幅，这里不加赘述.

【参考文献】

篇(6)

[论文关键词]专业素养 数学专业师范生 新课改

高师院校数学专业师范生是中小学数学教师的主力后备军，其专业素养的高低直接关系到未来数学教师的素质，同时也关系到学生的个人就业和专业化发展。然而针对目前的高师院校数学专业师范生专业素养的现状，数学专业师范生专业素养的提升已经迫在眉睫。

一、专业素养的内涵

（一）专业素养的含义

素养通常也称为素质，前者更强调后天培养。对于素质含义的理解，现在比较认同的是从教育学角度出发对“素质”所作的界定：“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。”专业的知识技能和良好的职业道德，我们称之为专业素养。数学专业师范生的专业素养也可以说是数学教师专业素养，即在从事数学教学中所应具有的专业知识、专业技能和情感。

（二）数学教师专业素养的要素

1.数学专业知识。专业知识是教师专业素养的基础。我们这里所指的数学专业知识不仅仅指数学专业学科知识，还包括不断更新的教育学和心理学知识，以及通识知识等。

2.数学专业技能。专业技能包括很多方面，其中最重要的部分是专业教学技能。教学技能是教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。数学专业教学技能主要指教师在数学教学过程中所必备的数学教学设计能力、数学教学实施能力和数学教学评价能力。

3.数学专业情感。专业情感主要指教师从事数学教师职业所必备的价值观和情意品质。新课标把培养学生良好的数学学习情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的“情感、态度与价值观”能够促进学生积极主动地学习。作为教师只有具备专业的数学情感，才能去正确地引导学生。

二、新课改背景下数学专业师范生专业素养的现状及其形成原因

（一）新课改背景下数学专业师范生专业素养的现状

在新课改实施以来，笔者在带队实习过程中通过大量听课，和实习学校指导老师的交流中，发现有不少的师范生在教学中或课后的分析中出现了学科专业知识的纰漏或理解的偏差。还发现在教学过程中有些师范生对学生提出的问题，难以解释。这些现象都明显表明目前数学专业师范生专业素养还存在很多不足，专业素养的提升已经迫在眉睫。

（二）数学专业师范生专业素养现状形成的原因

针对教师本身的因素，我们分析高师院校数学专业师范生专业素养不足主要有以下原因。

1.数学专业知识水平欠缺。新课改后，新教材的教学内容比旧教材知识面更广，与高一层次的数学知识衔接更为紧密，需要教师有较高的数学专业知识和数学文化底蕴。然而很多师范生在“只要知识能够教学生就可以”的错误理念引导下，不重视数学相关课程的学习，或没有相关课程的学习，而且忽视教师应具备的教育学科知识的学习。

2.专业教学技能的不足。数学专业知识水平欠缺，就不能对新教材有很好的把握，这必然会影响到数学教学环节的设计、实施等诸多方面。同时新课改要求要培养学生的动手操作能力、团队合作和创新意识，但是师范生在这些方面的能力本来就欠缺，所以课堂组织实施起来也就畏首畏尾，不能达到课程内容设置所要达到的真正目的。

3.专业情感的不足。现在很多数学专业师范生在选择专业和方向时，不是从自身的兴趣和爱好出发，而是受家长、社会等外部因素的影响，因而对待数学教学只是一种工作任务，没有了数学的专业情感，也就没有了激情，因此在教学过程中遇到问题，也不会去深究，得过且过，这样的教学也影响了学生对数学学习的兴趣。

三、数学专业师范生专业素养提升的若干策略

（一）增强和充实数学课程内容的学习

教师必须有扎实的专业知识，才能把课教好教活。除了掌握所设数学课程内容之外，作为数学专业师范生还应该熟悉数学的基础理论知识，加深对数学教材的认识，提高分析教材的能力。充分理解数学内部的系统结构和知识之间的联系，深刻了解数学知识的背景、地位、作用和感受其中所蕴含的数学文化。同时由于各门学科之间存在着很大的内在联系，师范生也要关注其他学科中的数学素材，将其有效提取，从而获得数学与各学科之间的沟通，发挥数学的最大能动性。

（二）开展多种形式的教学实践活动，提高数学专业教学技能

数学专业教学技能是数学专业师范生应该掌握且必须掌握好的一个重要内容，这关系到他们是否有良好的教育教学水平和能否快速适应新课程改革下新的教育目标和教育模式。高师院校要把数学专业师范生教学技能训练纳入到课程体系中，制定相关教学技能训练与考核大纲，规范技能训练和评价体系。在加强数学教法课程的学习的同时，将微格教学等模拟教学方式和见习、实习、双导师制、顶岗实习等教学实践活动相结合，多种形式多种途径提高数学专业师范生的专业教学技能，使数学专业师范生在毕业后能快速适应和胜任教学工作。我们还可以通过开展一系列教师教学技能比赛，为数学专业师范生提供学习、教学交流研讨的机会和环境，引导他们把理论学习、教学实践与反思结合起来，将数学专业知识应用到数学教学中，最终使教学技能和能力得以提高。

另外，我们还应该在数学专业师范生中提倡教学资源和现代教育技术的利用，从而提高数学教学设计和实施能力。高校数学资源特别是图书馆和数据库资源的充分利用是掌握更多知识，理解更深知识，提高科研能力，提升专业素养的有效途径。

（三）形成正确的数学观和专业情感

篇(7)

新课程的变革是为了适应新时代，去掉不合时宜的元素，体现时代要求。语文新课程的性质是工具性和人文性的统一。我很赞同这个定位，社会的发展不可能是倒退的，我们的社会必将朝着更科学、先进、合理、人文化方向发展。语文新课程性质的定位正好顺应社会需求。

各地都在实施贯彻语文新课程的精神和要求。作为处于教育战线最前方的教师，首先应该形成新的教学观念。我国有着悠久的文化传统，师道精神自古而有之。因此我国的教学观念也比较“根深蒂固”。我觉得我们应当吸取古人的师道精神中精华的合理的部分，而摒弃其迂腐不合时宜的部分。以往教师注重得多的是让学生乖乖的跟着教师设定的路线走，教师满堂灌，学生是被动地接受。而且，以往我们的教育要求学生朝着同一的方向走，学生的个性被同化，与别人不同就会被视为异端、怪物。新课程实施，教师的主导地位没变，教师应该树立教会学生方法和提高学生运用学到的知识的能力的教学观念。时代要求人与人之间有更多的合作；知识更新越来越快，不断学习才能跟上形势，这要求人们自主地学习；人们对世界的认识越来越深入，学科分工越来越细，这要求人们要能够在某个方面深入探究……以上这些，都要求教师去指导学生形成新的学习方法：合作性的、自主性的、探究性的学习方法。

我国的语文教改已经形成了良好的氛围。博士论文，语文新课改开拓创新。但一个严重的缺陷是在教师中心论和教案中心论指导下的教师一厢情愿的教学预设。一节课从导语到课后作业，课文有几个重点，每个重点设计几个问题，提问几个学生，学生回答不理想，怎样引导到规定的答案上来，都由教师预先设计好。博士论文，语文新课改开拓创新。几乎不需要学生自主地想、说、做，老师早为你预先设计好了，只要听老师的安排就是。叶澜教授对此有一段精辟描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝，教师期望学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。”

教学观念在更新的同时，教学方法也要相应进行革新。博士论文，语文新课改开拓创新。能激发学生兴趣、吸引注意力的、有所启发的教学才不会让学生厌恶语文。据我本人的了解，很多人都“害怕”语文学习，原因主要是“觉得语文课大都沉闷，枯燥、没意思”。课堂教学是语文教学的主要实施手段。课堂教学的成功与否对学生学习的兴趣有不可忽视的影响。而兴趣对于学习是一种积极巨大的推动力。以往大多数的语文课堂都是固定模式：读课文、讲作者背景、课文内容、主旨等的重复。并且由于语文是基础科目，差不多每天都有语文课，这样一来学生就会觉得很沉闷，上语文课很累，渐渐失去兴趣。教师在教学中起到主导作用，培养学生的对学科的学习兴趣是教师的本职。而且只要方法得当，这并不困难。教师要多动脑、运用创新思维革新教学方法，创建一个愉快的学习气氛。博士论文，语文新课改开拓创新。语文教师坚持以学生为主体，发挥自己的主导作用，尝试多元的教学方法：可以给他们课堂时间进行自主的学习，如上戏剧课，可以组织戏剧表演比赛，不一定每个人都参与演出，但每个人都有自己的任务。这一做法很见效，无论学生有没兴趣，碍于面子问题都会很努力去翻找资料准备短短的几分钟“讲演”，台下的学生也会很有兴趣听自己的同学的表演。对于考核学生方面，应该采取多元角度。以往甚至现在，考核学生往往以期末的一次考试为基准，一次“定生死”，不能体现出学生的真正水平。在非毕业班中，应当采取多角度多方面的考核方法，把过程与结果结合，把笔试与课堂、作业表现相结合。

在我们传统的观念中，提及老师，头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子。博士论文，语文新课改开拓创新。所以作学生的往往会敬怕老师，长期以来的师生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。博士论文，语文新课改开拓创新。”教师要和学生实现平等的对话，加强沟通，摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读，学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答，教师不能只以“正确！”或“错误！”一刀切去做“果断”的判断结论，尝试从学生的角度出发体味学生的观点，如果学生的解答真的完全偏离中心，也不能用尖锐的语言去评判学生。