成人英语教学论文精品(七篇)

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关键词：交际教学法成人英语教学教学理论

一、引言

随着我国社会主义政治、经济和文化的发展，对外交流活动越来越多。许多人已经认识到英语在工作和学习中的重要作用。大量的社会工作人员积极接受继续教育学习英语，为自己的工作增加动力。成人学习英语与青少年学习英语存在着许多的差异。如何能使成人学好英语？交际教学法是一种行之有效的方法。本文将就交际教学法在成人英语教学中的运用进行分析。

二、交际教学法的概念及理论基础

1.交际教学法的概念

教学方法指实现教学目标的手段，它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。

2.交际教学法的理论基础

英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响，即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面，德尔•海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人，强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外，辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。

三、交际教学法的基本原则

1.以交际为中心

交际教学法倡导的是在课堂教学活动中，教师指导学生进行交际活动，活动的内容围绕教学目的展开，从而使学生在交际环境中学习语言。课堂教学的目的是学生能用英语进行有意义的交际。

2.模拟真实交际过程

交际教学法与其他教学法相比较，最大的不同就是尽可能地在课堂上重现语言使用的交际过程，一般而言，交际过程中出现的交际特性大致可以归纳为：信息填补、自由交际和信息反馈三个要素。首先，交际双方应互相提供一些对方所不知晓的信息，从而实现信息填补。交际教学法强调课堂上学生所从事的交际活动和练习都必须有信息交换，否则这只是简单的句型操练。因此，教师的作用是为学生提供有信息交换内容的活动和练习，并引导学生用恰当的语言进行交际。其次，交际双方交际的内容和方式可以自由选择。教学中教师应尽可能地创造真实的语言环境，鼓励学生就某个话题进行自由交际，从而达到培养学生语言交际能力的目的。最后，交际双方应根据对方的信息做出相应的调整。教师设计的教学活动时，应使交际教学法的课堂练习力求让学生在完成交际任务的过程中提高自己判断对方语言、语气和态度的能力，提高自己做出相应的语言反应能力，以求达到自己的交际目标。

3.正确对待学生的错误

交际教学法区别于其他教学法的又一个明显特征就是对学生的语言错误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。语言学习本身就是一个创造语言结构，不断判断语言使用正确与否的过程。交际教学法强调意思的相互传递，语言的自由选择和交际目的的实现；交际教学法认为有错必纠的做法会使学生因为害怕犯错误而不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际，成人学生更是如此。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误，改正错误，提高自己，以求不断接近完美。其次，根据英语交际教学法的观点，学生学习外语的目的是为了运用此种语言学习、工作和生活，即以交际为目的。最后，交际教学法不是对学生的语言错误不做纠正而是对错误做具体分析，区别对待。由此可见，英语的学习是一个长期的过程；在此期间，学生不断接触和使用语言直至最终掌握此种语言。总之，由学生自己发现错误，帮助其他同学发现错误，或在教师指导下进行错误纠正，比教师直接告诉学生正确答案的做法对学生的学习更有效。

四、交际教学法的主要关系

1.教师与学生

传统教学法强调知识的传授，课堂上以教师为中心。交际教学法

与传统教学法相比有很大区别，主要是教师和学生角色的变化。具体的讲，作为交际过程的促进者，教师首先要了解和分析学生的交际能力和交际需要。教师应该认识到作为交际过程的促进者（组织和向导），教师在课堂上不是“教”学生，不是向学生灌输知识，而是指导、促进学生自己学习，及组织学生开展交际活动。作为教学资源本身，教师给学生提供的服务是咨询。作为交际过程的参加者，教师以和学生平等的身份加入活动，不“喧宾夺主”，不干扰交际，它既是交际的一方，又是一个观察者。作为交际过程的参加者，教师在参加的过程中应该认识到，学生们有许多潜在的能力和期望可供教师探索和利用。最后，教师也是一个研究者和学习者。交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂的主人，学生的需要才是教学目标。交际教学法给学生创造一个自由的学习环境。课堂上，教师只有真正的让学生控制他们自己的听、说、读、写等交际活动，学生们才能更好的控制自己的学习。交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，应该在相互合作的环境中进行。教师应在各个教学实施环节都关注不同学习风格学生学习的需要。最后，在交际教学法里，学生的一个重要角色就是信息反馈者。总之，在交际教学法里，教与学的过程是教师和学生、学生和学生相互依赖、相互帮助、相互促进的过程。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣、驱除心理障碍，帮助学生掌握英语学习规律。

2.准确与流利

英语教学往往有两种不同的要求，一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范。另一种要求是学生在使用外语时能够像使用母语一样自然、流利。区分准确与流利对英语教师有重要意义。从理论上讲，教师希望学生使用的语言既准确又流利。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法则强调流利。我们的英语教师应该认识到学生学习语音是为了学习说话，为了能听懂别人的话；学生学习语法是为了能理解别人，也为了能让别人理解自己；学生学习阅读是为了能获得信息、得到消遣，增长知识。过分强调准确会影响学生在流利方面的发展，妨碍语言的自然使用。因此，我们要加强语言流利性的培养。

3.学习与习得

英语教师在教学中要正确处理的第三对关系是学习与习得。学习指有意识地去获得语言知识，了解和认识语法和语言规则，能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己的语言能力一样，不是去可以追求，而是自然发展。心理语言学家克拉申认为习得比学习更重要。学习能使语言准确，但习得能使人自然流利地使用语言。如果教师在英语教学中重视一点语言习得作用的话，教师就不会急功近利，上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业之中。我们也许会花时间多创造一点自然的语言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学英语。只有这样，学生才能真正地通过交际学会一门语言，而不仅仅是通过课堂句型练习来习得语言。

交际教学法所提供的交际活动鼓舞着潜意识的语言习得，因为在交际活动中，人们的注意力主要集中在语言的意思方面，而不是在形式方面。语言使用中出现的语言学习，必定主要是潜意识的。因此，正确处理学习与习得之间的关系也是交际教学法的任务之一。

五、成人英语学习特点、教学现状及存在的问题

随着社会的发展和成人教育事业的发展，越来越多的成人加入到学习英语的行列中来。如何采用行之有效的教学方法帮助成人学习英语成为英语教师不得不思考的一个问题。他们学习英语的方法和儿童是不一样的，这也要求我们的教师要采用针对他们的有效教学方法。1.成人学习英语的特点

成人学习英语有其不同于其它学习者的特点。（1）年龄偏大。大多数处于20岁至45岁。（2）工作和家庭压力大。日常时间安排紧张，不仅有兼顾工作和家庭，还要利用晚上和周末到学校进修。（3）学习的目的主要是为了提高职业竞争力。英语的重要性越来越为人们所意识到。在城市，尤其是像广州这样的大型城市，对外交流多，很多工作都直接或间接地要和外籍人士打交道。为了在职业上能有更大地发展，许多在职人员不得不来高校进修英语，提高语言技能和学历水平。(4)学习方法和策略不当。他们中的许多人已经离开学校多年，学习习惯和策略不能适应现在高校英语学习的环境。（5）语言学习环境缺乏。工作和生活中，较少使用英文，害怕开口说英文。（6）文化背景缺乏。闲暇时间，他们较少接触英语国家的文化，这也成为他们学习中的障碍。（7）学习动力大。成人学习英语的目的性强，主要是实际运用能力的提高和学历证书的获得。（8）社会经验丰富，理解力强。

2.目前成人英语教学现状及存在的问题

而事实上，在我国的很多课堂教学中，许多的英语教师采用传统的教学法，如语法—翻译法等。这种在英语课堂中使用母语的教学方法，有其不利的影响。骆微微，程幼强认为其不利影响主要在于：（1）教师或学生只有把目的语（外语）翻译成母语，才觉得真正理解了语言内容。（2）教师或学生很难辨别两种语言在形式、语义及语用特征上的不同，只简单地使用一些并不准确的翻译。（3）即使当学生有能力使用外语表达自己的意思时，他们也习惯性地用母语和教师交流。（4）学生不能随时意识到课上应该只讲目的语（外语），避免使用母语。这使得许多的学习者在经过一段时间的学习后，仍然局限于擅长做语法、翻译题，而不能熟练、恰当的使用地道的英文，口语和听力水平仍达不到自由交际的目的。教师如何能有效地利用课堂时间，帮助成人学生掌握英语？张伊娜认为究其实质，交际教学法倡导的是一种以方法为中心，以教师为主导的教学模式，它给语言教师的信息是不管在何种环境下、教何种学生、为何种目的、学习何种语言，教师所要做的最要紧的事便是以各种方法制造交际语境，帮助学生投入到教学所预设的交际活动中。下面就交际法在英语课堂教学中的使用，谈谈笔者的观点。

六、解决方法

要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，语言教师可以在以下几个方面进行有益的尝试。

1.积极营造和谐的交互情境

和谐的交互情境是实施英语课堂教学交互的基础。首先，老师要给学生，同时也给自己营造平等、合作的教学气氛。其次，教师要给学生一份爱心，要善于理解学生。最后，教师要给学生一定程度的自由活动的时间和空间。

2.明确交互的要求

英语教学需要课堂交互。课堂的一定时间应用在师生之间和学生之间的语言互动上面。从学生角度来说，了解教师课上的交互意图很重要。明确交互的要求，也利于师生平等地位的确立，为学生对教师的教学时间有效监督创造条件。另外，在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才有可能朝着有效交互的方向发展。

3.精心设计提问和问题

在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式，为了促使学生主动参与教学交互，设计问题应着眼于以下几点：（1）问题应对学生有吸引力，使学生进入所创设的问题情境。（2）所提问题要形成逐级上升的序列，能吸引学生向交互的纵深发展。（3）给予学生足够的时间去思考所要回答的问题。（4）为所有的学生提供平等的回答问题的机会。此外，在提出问题后，教师还要细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。

4.加强对英语课堂教学交互的研究

英语教师应切实提高对英语课堂交互重要性的认识，加强对英语课堂教学交互的研究。首先，教师应不断探究英语课堂教学的交互模式。其次，教师应加强培养学生的互动交际能力，帮助学生克服语言交际的心理障碍。教师有必要向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。

除此之外，教师还可以从培养学生的良好学习习惯、布置实践性作业、利用网络为学习载体等方式帮助成人学生实现自己的梦想。

七、结语

本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题，提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用。文章旨在说明在成人英语教学中，语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究，将更多的课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上，运用符合我国成人英语教学实际的教学方法。

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根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。 

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。 

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。同时我们看到在各种有趣的活动中，还会形成儿童良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。 

快乐活动性原则的语言学理论认为，语言具有群体性、生活性，并依不同的身份、角色而变化。不同的群体，语言的特征不尽相同。儿童的语言必然带有童年期的特征，比如以单音节词为主，善长于韵律儿歌，歌曲。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想的儿童故事以及拟人化的动物故事。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、角色语言最有兴趣这一特点来组织英语教学，对学生的学习非常有利。 

综上，快乐活动性原则，是儿童英语教学必须遵循的原则。根据这一原则，我们在确定教学内容和选择教法时就有了明确的方向。 

二、快乐活动性原则在儿童英语教学中的运用 

儿童期英语教学内容应当是儿童感兴趣的，日常生活中儿童经常接触的，易接受的生活常识、故事、歌曲等。在儿童英语教学中我们认为要将以上内容传授给儿童，还须在教学方法上贯彻快乐活动性原则，才能使儿童主动接受，变儿童外在的语言兴趣为内在的兴趣。 

（一）歌曲、韵律儿歌法 

根据儿童对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性来带动儿童，提高他们对英语学习的兴趣。例如：教授字母时，有ABC字母歌；教数字时有韵律儿歌One，Two，Three，Four；教颜色有与之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小诗WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。还可利用歌曲教授日常用语。例如Good Morning To You，Hello．Happy New Year．What’s Your Name．Let Us Sing Together或利用歌曲教授句型。如在教授“正在进行时”，我们可运用歌曲Are You Sleping？The Bus Is Waiting来引导与帮助儿童掌握并理解这一时态。如果再配上与歌曲内容相符合的动作，边唱边跳，效果会更好。 

（二）游戏法 

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“WhoamI？”学生回答“Youare…．”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。 

（三）情景法 

1、直观教具 

在教What’s this？It’s…．This is…．That’s…．Is this…？Is that…．Are these…？Are those…？These are…．those are…时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等，会使学生充分发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。 

2、用图片叙述故事 

在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养儿童的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。 

3、扮演角色 

儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。 

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[摘要]加强英语师资队伍建设不仅对大学英语教学质量提升具有决定性作用，而且对高校的发展也具有重要意义。高校和外语院系可以通过建立学习型组织，提高英语教师整体素质，让学习成为英语教师的习惯；通过构建科学的英语教师评价机制，发挥英语教师工作的主动性、积极性和创造性，促进高校英语师资队伍和谐发展。

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关键词 ]学习型组织英语教师队伍校本培训 评价机制

[作者简介]白爱娃（1982-），女，陕西榆林人，陕西学前师范学院外国语言文学系，讲师，硕士，研究方向为英美文学。（陕西 西安71 0061）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)24-0071-02

一、建立学习型组织，提高高校英语教师整体素质

高校要发展，首先要提升教师的素质。大学英语教师队伍建设是高校师资队伍建设的一个重要方面，加强大学英语师资队伍建设不仅对于大学英语教学质量的提升具有决定性作用，而且对于高校生存和发展也具有重要意义。高校和外语院系可以通过构建学习型组织，激励大学英语教师向更高的层次迈进。

（一）确定学习目标

1.帮助高校青年英语教师成长。通常情况下，外语院系青年教师所占比例较大。青年教师多具有一定的优势，因为他们的知识水准起点较高，思想观念较新，容易接受新生事物，工作起来有激情。但另一方面，青年教师参加工作时间短，缺乏实际的教育锻炼，教育教学经验不足，业务不成熟。要想培养出一个极具竞争力的英语教师团队，高校和外语院系必须想办法帮助青年教师化不利因素为有利因素，努力激发他们进一步学习的热情。

2．帮助全体英语教师适应课程改革。新课改的重要任务是转变学生的学习方式，为学生搭建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。这需要教师首先转变传统的教学模式，进行角色转变，不能像以前那样只教授学生英语专业技能，而应该做一个学生人格的塑造者、学生成长道路上的引路人。这些都需要教师掌握新的专业要求与教育教学技能，比如，要学会爱、理解和激励学生，学会与学生分享、沟通，学会在工作上进行创新。

（二）构建学习共同体

创建学习型组织，需要高校提供一定的政策保证，制定相应的培训政策和质量评估体系。

1．用制度保障学习。首先，高校要把有效的做法制度化。比如，高校每年都要进行英语教学技能竞赛和德育研讨活动，并将其正式确定为面向全体英语教师的学习活动。高校还应制定相关的奖励制度，对在一些活动中获奖的英语教师给予颁发证书和奖金的鼓励。其次，要建立校本培训制度，为高校英语教师学习提供制度保障。高校要实施“走出去、引进来”的措施，通过送英语教师外出“镀金”，或者引进专家开办讲座，向全体英语教师传授新的教育理念与方法。

2．立足课堂进行教研学习。高校英语教师教育教学的经验和能力往往来自英语课堂教学实践，是通过处理师生、生生、人与教材等复杂关系得来的。这就需要高校走“科研、培训、教研”一体化的道路，在英语教研中倡导教学中的问题即课题，积极落实英语研讨课，在研讨中充分发挥集体互助精神，集体备课、授课、评课，广泛开展以理论学习、案例分析、教学反思为内容的教研活动，使英语教师的教学理论与实践相结合、教研与教学相结合。

为使英语教研活动能够深入持久地开展下去，需要组建教务处、教研组、备课组三级教研网络，其中，教务处具体负责校本教研工作；教研组组织教师开展教材、教法研究，探索教学规律，进行教学管理；备课组学习教育科研理论，开展教研活动。此外，高校还要号召、发动、倡导全体英语教师立足自身工作岗位，有组织地定期开展英语教研活动，集体分析、解剖一段时期内需要解决的重点问题，并提出解决的思路和对策，使整个英语教师团队都能在不断反思、创新中提高工作效率，丰富知识结构。

3．提供平台，促进学习。创建学习型组织，就是要为高校英语教师提供一个有助于学习、共享的平台，有助于超越自我、缩短差距的平台。

第一，构建政策扶持平台。为鼓励高校骨干英语教师尽快成长为名师，激励青年教师尽快成熟，高校应推出“英语名师培养计划”，评选名师，推荐名师培养对象，为名师、名师培养对象提供一定的教育科研优待。同时，高校也要对他们提出相应的任务，如承担校本培训等。这些规定有助于挖掘英语骨干教师资源，激发英语教师努力促进自我发展的积极性。

第二，构建教育培训平台。高校要多次组织英语教师进行校本课程培训，提高英语教师的科研素质。此外，高校还要邀请国内外专家、学者来校作讲座与辅导，并聘请他们组成专家组，不定期地指导英语教师的工作。在符合高校和教师需求的前提下，应尽可能为英语教师提供各类有针对性的教育培训和学习交流机会，鼓励英语教师在职进修，不断更新知识，改善知识结构。

第三，构建知识交流平台。创建学习型组织最难做到的是在高校内部实现英语教师隐性知识的共享，把英语教师个人的专业发展提升为教师团队的专业发展。高校要开展“读名著、做名师”的读书活动和“教师论坛”，以促进英语教师教与学的统一；开展“新课程理念下的英语课堂教学”活动，让在新课程实践中表现优秀的英语教师在全校进行展示；高校还应定期组织教学论文评比和德育研讨会，努力激发英语教师参与教育科研的积极性与主动性。

二、通过组建学习型组织，让学习成为英语教师的习惯

高校要倡导英语教师多读书、读好书，并将其作为校本培训的主要内容。高校科研处要为英语教师制订一系列读书行动计划，给每一位英语教师发放购书卡，定期向他们推荐优秀的新书，并提出每学期每位英语教师至少读一本教育专著、撰写一定数量的读书笔记的硬性要求。每半个月举行一次英语教研活动，教师可以围绕中心议题各抒己见，进一步深化英语教师的思想认识，增进彼此间的共识。同时，英语教师要把进行课题研究作为团队学习的重要形式，每次选准课题后，都要积极地深入实验，有分工、有协作地共同探索解决问题的方法和途径。

在构建学习型组织的过程中，高校不但要增强开放意识，努力开辟对外交流的窗口，更要邀请校外英语专家来校讲学，向教师传授教育理念和教学理论。通过专家、学者的引导，每一位英语教师都会进一步确立“终身学习”“合作学习”等观念，在教学实践中开阔视野，为职业发展不断注入活力。

此外，高校还要实施“走出去”的策略，分期分批选送英语教师外出进修，参加国家、省市举办的各种专项研讨活动。为进一步扩大外出进修教师学习的辐射效应，每个学期末，高校外语院系都要召开专门的研讨会，让那些外出学习归来的教师跟大家分享外出学习的收获和体会。

三、创建学习型组织的措施

（一）创造学习条件

高校应该积极改善英语教师学习场所的环境，对有关英语教师学习的硬件建设给予重视。比如，高校可以给英语教师配备电子备课室；为便于英语教师学习计算机知识，在网上搜索英语资料，可以给每一个教研室多配备几台电脑；另外，高校还可以为校图书馆、阅览室多购买一些英语书籍，并且给英语教师安排阅览专位。

高校每年都应该投入一定的购书经费，专门为英语教师订购一些教育专刊、教育理论专著，专门设置英语教师培训基金，专门安排一定的费用购买教学软件。

另外，高校还应鼓励英语教师去书店购买适合其本人阅读的教育书刊，并为之报销一定的费用，减轻教师的经济负担。

（二）开展校本培训

开展校本培训是在校内创建学习型组织的有效途径，也是促进高校英语师资队伍建设的渠道之一。高校可以通过英语教师的自我反思、同伴互助和专家引领三个途径，构建校本培训和校本教研机制。

1．倡导教师开展教学反思。高校应该积极引导英语教师以课例为载体，开展教学反思，并在反思的有效性上下功夫。同时，高校可以通过开展英语教育教学的评比活动，引发英语教师的思考，促进英语教师的反思。此外，高校还可以要求英语教师在听完公开课或者上完公开课、研讨会后，及时总结，畅谈感想。

2．开展互助活动。高校英语教研组不仅是英语学科教研的平台，也是英语教师之间有效开展同伴互助的学习型组织。为此，高校有必要加强英语教研组建设，广泛开展先进英语教研组评比活动，并把校本培训、校本教研作为教研组评比的重要内容。各教研组则应该以公开课为载体，开展集体备课、听课、评课、反思活动，积极引导英语教师相互交流、相互学习。另外，外语院系还可以通过开展“以优带新、师徒结对”等活动，促进英语教师之间的正向互助。

3．发挥专家作用。为使英语教师在校本培训和课程改革中少走弯路，尽快实现专业成长，高校应该积极实施“走出去、引进来”的措施，一方面把英语教师送出本校到国外进修，吸收西方先进的教育理念和教学方法，或者把英语教师送到外省市，参加各种校外英语培训、研讨会，多倾听英语教育专家的报告，同他们进行深入交流，也可以经常邀请一些英语教育专家来高校作报告、开讲座、办演讲，进行面对面的专业指导。

（三）构建科学的评价机制

高校和外语院系应该坚持以人为本，构建一支结构合理、学养深厚的英语教师队伍。要想充分调动高校英语教师的工作积极性，真正发挥高校英语教师工作的主动性和创造性，关键在于构建一个科学的评价机制。英语教师的评价涉及英语教师队伍的引进聘用、职称评审、培养考核等诸多方面，是英语师资队伍建设的核心环节。制订激励性评价体系，可以激活英语教师潜能，鼓励他们提高专业水平。科学、公正地评价英语教师，是最大限度调动英语教师工作积极性、提高英语教师素质的有力措施。那么，怎样对英语教师进行评价，才能激发英语教师的工作热情，让他们全身心地投入到英语教育事业中去，不断地提升自己，满足英语教育教学的发展需要呢？首先，要明确英语教师评价的目的。目的明确，才能建立起科学的教师激励评价体系。对英语教师进行评价，不仅仅是为了甄别、选拔优秀的英语教师，更是为了调动全体教师的工作热情，促使全体教师不断提升自身素质；对英语教师进行评价，不仅仅是为了奖励或者惩罚，更是为了让教师明白自己的优势与劣势，并在此基础上扬长避短。其次，外语院系应该构建一种以教师自评为主，校长、教师、学生共同参与的评价制度，使英语教师从多方面获得评价信息，不断提高英语教学水平。

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