德育方法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇德育方法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、以理解、尊重为基础，以爱心为出发点

“理解万岁！”人与人之间的相互理解，往往是形成共识的基础。而教师对学生的理解，就更具有不同寻常的意义。作为班主任就要理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守“一切从实际出发”这基本原则。

首先是要尊重学生----就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等对待每一位学生。现在的学生由于大多是独生子女，所以把人格看的尤为重要，而事实上尊重学生的人格确实是任何一位班主任开展德育工作的前提。

作为一个班主任、一个老师，即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格，谆谆教导，才能取得教育的效应。一味的训斥，只能使学生产生逆反心理；更不能用挖苦、讽刺的话语伤学生的心。教师对学生尊重，会使师生关系更为融洽。

其次，老师要有爱心，从爱心出发是对学生进行教育的基础。老师爱学生是必要的，也是必须的。但在爱的基础上要管教，不要把学生当作宠物，只求他听话，其余随他去。管要讲原则，严而有爱。班主任要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到班主任的批评教育----是“恨铁不成钢”，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生才能更加爱老师。师生感情不断加深，才能充分发挥情感教育作用。如果你对学生的爱心还不够，那么你就得去培养自己的爱心----当班主任不要光看到烦人的日常事务，而是要看到教室里几十个活泼的年轻生命。班主任这位学校里的“家长”还必須要贏得学生家长的支持和协助。但也有少数家长，每次接到班主任的电话、邀请，都绷紧神经，戒备重重；如果你能抽出一点时间，做一次家访，给家长捎去孩子最近在校做了些什么好事----微不足道的也无妨，这样不仅能溶解家庭和学校之间的“冰墙”，形成教育孩子的“合力”收到意想不到的效果。而每到期中、期末家长会的光荣榜上多列表扬细目表，多表扬更多学生。试问，谁不盼望別人赞扬？谁会不肯亲近赞扬自己的人？如果班中的多数学生都因此亲近、尊敬班主任，这样的班怎会带不好？当然，德育工作有时也要用到处罚的方法。不少人认为德育工作中只要有处罚，师生关系就必然处理不好，其实不然----只要你公平公正，罚得有分寸；只要你尊重学生，不侮辱他们的人格，学生就能感受到你的爱。当然你还必须要讲道理----不管是处罚前，还是处罚后，你一定要把道理说清楚。学生嘴里不说，但他是会知道你的爱的，这样师生间就有了互相信任，误会减少，感情加深。由于师生关系好，班里的气氛也会随之好起來，学的愉快，教的也愉快。

二、量化管理抓落实

量化管理原来是经济管理中的一种方法，用来提高学生的德育素质，其可行性和操作性也是很强的。叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理，又是提高学生自我管理和教育能力。

量化管理是以学生的自我管理和教育为出发点，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、相应的处罚，以至培养学生遵守作息时间。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，班级有检查，罚扫地等管理制度，来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。

开学第一天，我就向学生宣布诸如此类简单合理而可行的班级规章制度，并要切实执行，要让学生切切实实的感受到班主任是个言出必行的人。教室里的“春天”要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修定甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律。当然，德育工作除了学校、班级，还要家庭、社会三方面一起来实现量化管理，才可以取得更理想的效果。

三、营造良好的学习环境

中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的。班级即是学生的一个大家庭。学习环境包括教室环境和思想环境。营造良好学习环境，对提高学生的德育素质，也是起了一定的作用。教室环境中可布置几张班级集体照、学生专刊等，让学生一进教室就感受到集体的温暖。象今年，我们班的学生还自发的在教室前面养了金鱼，在教室里养了十来盆花草，让人觉得很是温馨。在孩子们眼里，教室就是他们的家。良好的环境促使良好班风的养成，使学生在外部影响的潜移默化的作用下积极向上。特别值得一提的是，良好的环境促进了后进生的转化，从而有效地提高学生的德育素质。

四、培养学生竞争意识和竞争心理

篇(2)

【关键词】高职院校；心里健康；教育研究方法

心理教育研究方法和心理教育研究方法论，如同心理教育理论一样，是在众多的学科研究方法与方法论的基础上建立和发展起来的。高职心理教育在此是作为教育学的分支学科而存在的，因此，它的研究方法与方法论应该是以教育科学研究方法和方法论为基础的，但高职心理教育的具体研究方法与方法论本身也受其学科特性的制约而表现出与教育研究不同的特点。

一、高职院校心理教育研究方法体系构建的必要性

（一）高职院校心理教育研究方法具有特殊性

高职院校心理教育与其他高校心理教育相比有自己的特殊性，因此，高职心理教育研究不但要有正确的方法论指导，还要有具体的科学研究方法；不但要有自己特有的研究对象，还要有自己独特的研究方法，这才可以构成完整的高职心理教育科学研究方法。

高职心理教育研究的特殊性应表现在其研究对象和研究内容上。

1.研究对象

高职心理教育第一个研究对象是学生。他们虽属大学生的范畴，但又不同于一般的大学生，因为其智力因素和非智力因素都与一般大学生存在整体上的差异，表现为高职学生的心理特点的差异。

高职心理教育另一个研究对象是高职院校教师。他们因为工作环境、社会压力、专业发展等表现出与普通高校教师不同的心理特点。

2.研究内容

高职心理教育研究内容因其对象的特殊性而应有不同的侧重，因为学习困难会带来一系列心理问题，情绪、兴趣、人际交往、职业生涯设计，甚至人生理想、信念等问题，当然还会对学生自我评价、集体认同等产生影响。

（二）高职院校学生心理波动大，存在问题多

1.人际交往有待提高

大学是个半开放的社会，同学们来自五湖四海，初入大学的大学生们离开父母后，融入到集体生活，每个人都渴望得到属于个人的一份亲密友情关系，事实上，他们在人及交往方面缺乏一定的偏技巧。

2.适应力有待提高

大学生刚刚步入的大学校园， 对大学生活充分无限憧憬，新的学习环境、新的集体、新的生活方式对于他们来说格外陌生，与以往高中那种“两耳不闻窗外事”的生活方式相比，展现在他们面前的大学生活完全不同。在脱离父母亲庇护的情况下，许多大学生连一些简单的、基本的劳动都不愿意去做。除此之外，学习上也存在差异，高中的教育是强制的，封闭的，只是把考上大学作为学习的目标。与之相反，大学校园里学习环境非常宽松自由，许多大学生对于自己的学习目的和动机非常不明确，经常出现自由散漫、无所事事的情况，尤其是理想和现实的落差，让他们无法接受，久而久之，就会容易出现彷徨、苦闷的消极心理状态。

3.感情生活存在困惑

大学阶段的学生正处在生理发育的青春成长时期，尤其是随着社会的发展和文化的进步，大学期间谈恋爱的现象较之从前越来越普遍。那么，究竟什么是真正的爱情？究竟我该寻找什么样的爱情呢？这些问题让许多大学生都感到迷茫与困惑。更重要的原因是，由于他们同时缺少生活经验，加之情绪上容易冲动，因此心理苦闷、为爱殉情等现象事由出现。如果失恋，思想脆弱的大学生们很难从痛苦中走出来，常常因为感情处理不当问题而陷入痛苦迷惘而不能自拔，这些直接影响到大学生的心理健康问题。

4.学习与就业压力愈发严峻

随着大学生越来越多和就业市场的饱和，竞争激烈的就业市场也给大学生的心理带来了一定的困扰。对于自己将来的就业，当代大学生们不自觉的就产生巨大的心理压力。在校园里，这些大学生们一面忙于自己的文化知识的学习，争取毕业，同时他们更加注重自己各方面能力的培养，事实上他们对于社会却没有任何经验。在即将毕业的大学生眼里，他们通常认为经过十几年的寒窗苦读，毕业后就应该得到一份工资待遇丰厚、环境优越的工作，然而现实与理想是有差距的，巨大的心理落差， 极易使他们产生严重的挫败感和悲观情绪从而由此产生就很多心理问题。

二、我国高职心理教育研究中值得注意的倾向

（一）高职心理教育研究思路的工作化倾向

高职心理教育研究领域的理论深度不够，对原理的探讨要低于对实践的总结和概括。根据笔者调查，无论是从研究成果的数量，还是从成果的质量上看，高职心理教育研究都显得理论基础薄弱，工作化的研究倾向比较明显。这就导致了研究成果的学术价值不高，而且雷同较多，创新成果少。

（二）高职心理教育研究内容的德育化倾向

根据笔者从事高职院校辅导员的学生工作经历和多数研究表明，高职学生心理健康状况与学校的德育工作存在很大关系，因此，关于高职心理教育的研究一般都被放在德育工作领域或在德育话语下展开的。因此从事心理教育研究的人员又大都是像笔者这样的高职院校辅导员，或经过培训而获得心理咨询师资格的教师。除此之外，高职院校心理教育机构大部分设在学生处，这更强化了这种倾向。以我所在高职院校为例，学校从2010年开始，每年定期输送一定数量的辅导员进行心理咨询师的培训。2012年，我院护理系开始承办起组织培训和考试的任务，根据了解，参加培训和考试的除了部分学生外，基本上都是辅导员老师。然而，这种德育化的倾向并不利于学校心理教育研究内容的深化和研究领域的扩展，在时间上会导致心理教育工作形式化、表面化。

（三）高职心理教育研究队伍非专业化倾向

高职心理教育无论是作为心理学分支学科，还是作为教育学的分支学科，其在高职院校都缺乏专业研究队伍的支持。截至目前为止，我所在高校并没有像各个教研室一样，拥有专门从事心理教育研究的队伍。

我所在高校每年在新生入校时，会对其进行一次心理普测，对学生们建立心理档案，建立学校、系部、班级、宿舍“四位一体”系统，然而在实施过程中，并没有专人来跟踪此事，也没有专门的部门来对有心理疾病的学生进行研究处理。包括辅导员在内，关于高职院校学生心理做的最多的就是对个别有心理困难的学生进行简单的心理咨询，然而，大学生的心理问题层出不穷，仅有的几个专业的、专门的心理健康教育人员往往是事半功倍，从而使得高职院校心理健康教育的路越走越窄。

（四）高职心理教育研究方法简单化倾向

在近年出版的心理教育研究论著中，几乎没有关于研究方法体系建构的论述，即使有，这部分内容论述也比较简单。在能够检索到的高职心理教育类论文中，也没有见关于心理教育研究方法的讨论文章。目前主要有五种研究方法：理论研究、调查研究、工作研究、实证研究和行动研究，这五种研究方法，主要是从方法内涵的角度进行归纳和总结的，总体来说过于简单化。

三、构建高职院校心理教育研究方法体系的设想

根据上文分析，不难看出，高职院校心理教育是复杂的、系统的，关系多种因素。唯有考虑各方面因素才能做好高职院校心理教育研究方法体系的构建。

（一）发展高职教育理论与实践，构建基础

“每一种教育研究活动都不能离开一定教育理论指导，已有的教育理论不仅提供认识的逻辑范畴和方法，而且还为教育研究活动提供思维的准则和框架，制约着认识和研究的水平和方式”。

根据上文对高职心理教育因研究对象不同而具备的特殊性分析，高职心理教育的发展仅解决了一些表面现象，并没有解决深层次的问题。高职教育理论的局限性还是很明显的，还不能真正解决和指导高职教育实践的发展，凭借直观观察和经验感觉是高职教育实践的突出特征。因此，尽可能多搜集学生有关心理情况方面的实际案例，并对相关案例设想联系，然后围绕相关设想实际操作，最后从操作中获得有关这个设想的证据材料。

（二）成立专门关于高职心理教育研究的团体或机构

根据文中对目前我国高职院校心理教育值得关注的倾向问题进的分析。各个高职院校成立专门的高职心理教育研究团体或机构显得非常必要。高职院校关于心理教育研究的专门团体或机构可以通过招募相关专业的人士扩充心理教育研究的队伍，使高职院校心理教育研究更加专业化。从而避免再出现工作化、德育化、非专业化和简单化的情形。然而在现实生活中，这项工作并不是一蹴而就的，是项一长期而伟大的过程。

（三）与时俱进，创新研究方法

科学技术的发展会带来高等职业教育的全面变革，高职培养目标的制定、人才标准的确立、课程模块的设计、教学模式的形成、评价制度的改革等，无不与科学技术的发展有直接的关系。这些变革又会影响到高职心理教育的内容、方式等，进而影响到高职心理教育研究方法论的确立和具体方法的选择、创造。

参考文献：

[1]陈新文.高职心理教育研究方法体系的构建[J].煤炭高等教育，2008（26）：5.

[2]韩世晨.浅议高职高专心理教育研究体系的构建[J].时代教育.

[3]肖汉仕.学校心理教育研究[M].北京：科学出版社，2000：21，23.

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论文摘要：德育课是职业学校学生的必修课，它承担了对学生进行思想道德教育的重要任务，肩负着为生产、服务、技术和管理一线培养高素质劳动者和中初级专门人才的重大历史使命。德育课程的改革也关系着数千万计的普通劳动者的基本素质。当前，职业学校德育课程改革需要重新审视其基本原则、目标取向与路径，文章从发展的视域就这些问题作简要探讨。

近年来，随着职业学校整个课程改革的深入推进，职业学校德育课程改革亦面I临着诸多值得我们职业教育工作者尤其是德育工作者去关注和思考的问题。职业学校德育课程改革存在的问题、基本原则、目标取向和技术路径都需要重新审视和科学定位。

一、现存职业学校德育课程的主要问题

1．德育课程不能为就业提供良好服务。职业教育是一种以职业为导向的教育类型，其本质在于帮助人们获得技术能力与资格，为职业生涯打下坚实的基础。职业学校的德育课程在主题和内容上也应紧紧围绕现实，致力于提高学生的综合能力和基本素质，为学生就业准备更充分有利的条件。

2．德育课程在编排上尚未脱离“深、难、繁、杂”的囚笼。虽然现有德育课程比以前有所减少，但各门课程所涵盖的知识点却丝毫不减，甚至更加系统化和学科化。比如，中职学校的法律基础知识课程，一本教材概括了宪法、刑法、民法、经济法、诉讼法的诸多法律法规，涉及面很广，知识点也很多，不但教师没有时间深入讲解，学生也是疲于应付，浅尝辄止，学习效果比较差。

3．各校德育课程开发鱼龙混杂、良莠不齐。不少学校为呼应课程改革，推进校本教材建设，也组织了一些学校行政管理人员和德育课教师编写德育校本教材，但实际操作中却往往缺乏科学有效的方法论指导，部分教师在科研开发能力方面也有欠缺，造成校本德育课程质量迥异，反而影响了正常的德育课教学。

4．德育课程评价方式的单一化和机械化痕迹明显。在不少职业学校反复强调以能力为本位、以职业实践为主线的大背景下，德育课程却还没有被放到一个应有的重视位置，德育课程的改革缓慢、滞后，课程评价方式机械、老套、落伍，没有形成灵活多变的崭新评价机制。

二、职业学校德育课程改革的基本原则

1．思想教育与素质培养并重的原则。近年来，在职业教育界存在这样一种误区：职业教育阶段过分重视学生操作技能的训练，而忽略素质教育。不少职业学校为寻求学校的长远发展，想方设法加大投人，培养学生技能，目标定位为学生多拿证、顺利找工作，以出口拉动进口。事实上，这样的职业教育思维很容易引导学生片面注重专业技能，而忽视其他能力的培养，也使部分学生不愿学，甚至厌学德育课。

2．针对性与时效性相结合的原则。职业学校应紧密结合现代社会对德育课程的实际需要，积极探索新课程的科学合理设置，创新教育教学方法，使德育更贴近生活、贴近学生、贴近社会需要，更具针对性、时代性、实用性、生活性和艺术性，从而提高学生学习的兴趣。

3．中职与高职相衔接与承启的原则。随着教育事业的发展，终身教育渐为人们所悦纳，中等职业学校的学生可以通过多种灵活形式，如“3+专业”、“3+证书”等考试形式进入普通高校特别是高职院校学习。因而，中职德育课程在内容设置上也应考虑中职与高职的延续性和继承陛，在教学上要注意培养学生的自学能力，从而为今后的学习创造条件、打下基础。

4．道德认知、思想素养与实践水平相统一的课程评价灵活性的原则。职业学校德育课程的评价机制应增强灵活性，要将考评重点放到综合评价学生的道德认知、思想素养与实践水平上。

三、职业学校德育课程改革的目标取向

1．坚持与时俱进，着力提高职校学生迅速适应就业的能力。职业学校应不断转变思维，开拓创新，真正意识剑综合素质对毕业生就业的价值丝毫不亚于学生所掌握的技能和获得的证书。

2．强化道德模拟，培养职校学生道德思维的能力与习惯。德育的重要性就在于使受教育者具有一定的道德思维能力与习惯，并使其融合进基本社会道德原则与道德规范，进而内化为自身的道德理想与道德信念，形成对自己的约束性即自律性。

3．回归诗意，使职校学生学会生活，实现自我超越。职业学校的德育工作者要紧紧围绕学生的具体情况，教育学生树立合适的、正确的人生观、生存观和生活观，引导他们学会生活。

四、职业学校德育课程改革的路径

1．转变思维，确立德育新理念，培养全面发展的人。思维的高度决定道德教育的深度。职业学校的管理者和德育工作者首先要在培养何种人才上摆正思想，在全社会重技术、尚能力的背景下，依然不忘素质教育的基本理念和理性价值，强调职校生综合素质的提高，全面贯彻以人为本、德智体美，德育为首，育人为先，全面发展的育人方针。

2．加速试点，科学设置德育课程，合理安排德育内容。职业学校在安排部分德育必修课的同时，要保质保量地开好德育选修课，将学校精神、社区文化、时事政治、职业道德与职业指导、经济政治、法律知识、哲学基础、心理健康、就业指导等课程内W-按不同等级层次和学生需求纳入教学计划，突破原有的按年级配置教学内容的做法，对学生进行全程、全面、全方位的系统教育。

3．优化教学环节，改进职校教学方法。职业学校的德育课程要与专业实践课、文化基础课、美育课、体育课等相互协调、渗透，与学校德育主题班会和校园文化建设保持一致，致力于学生的自身健康发展，努力构建教书育人、环境育人、管理育人和服务育人的立体育人体系。

4．加强职业学校德育课程改革的理论研究。职业学校的德育课程改革要不断深入理论研究，做到理论先行。要组织一支职校德育课程改革的专业研究队伍，各方专家在各自领域的前沿从更高层面上把握。

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关键词：理工科；专业教师；德育优势

一、专业课教师的德育优势

1．德育环节多

理工科教学包括专业理论的教学和专业实践的教学，具体来说有课堂教学、实验教学、校园科技活动、课程设计、认识实习、毕业实习、毕业设计(论文)等多个环节，既有理论学习，又有实践过程，每个环节都可以挖掘德育素材，因势利导，对学生进行思想品德教育。

2．德育机会多

在课堂之外，如课堂间隙、食堂就餐、外出实习时，师生有很多交流的机会，教师可以借机履行德育职责。只要做有心人，把对学生的德育工作当做自己分内之事，专业课教师时时、处处有德育工作可做。由于这种德育是平等交流式的、谈话式的，容易为学生接受。

3．德育方法多

专业课教师的“知行合一”、“自省慎独”等师德素养，可以无形地影响学生；师生之间的对话交流；教师讲述中外科学家在科学研究历程中不怕困难、百折不挠的精神可以鼓舞学生；老师的有榜样的力量，比采用空洞的说教、僵化的模式更有效果。

4．德育时间和人员多

一般来说，专业课教学时间占课堂教学时间的60%以上［3］，专业课教师又占教学人员的多数，因此，无论是在时间上，还是在人员数量上，专业课教师实施德育都占有优势。

5．占有德育资源多

德育资源包括内在资源和外在资源。内在资源包括专业课教师自身所掌握的自然科学知识、社会人文科学知识、社会经验、教师的行为举止、师德素养、授课艺术等；外在资源包括各种教学、教育的时间、场合、时机等。由于社会认同感的影响，学生更乐于与拥有专业知识和科学研究能力的专业课教师进行交流，更愿意听从专业教师的教育，因此，教师可通过自己的专业技术、科研水平、讲台形象、授课艺术、人格魅力等各方面来感染学生，对学生进行德育熏陶，只要专业课教师能充分、自觉运用所拥有的内在和外在的德育资源，德育实效将非常显著。

二、专业课教师实施德育的内容

1．进行辩证唯物主义和历史唯物主义教育

随着教育技术的不断进步，旧的科学技术和生产能力不断被新的科学技术和生产能力所替代，揭示了事物是不断发展的客观规律；而知识之间的横向和纵向联系，表明了普遍联系的观点；科学技术和社会的不断进步，不是哪一个人或几个人的功劳，而是无数劳动人民在生产实践中，不断探索发现和不断创造的结果，人民群众是历史的创造者。理工科教学内容中有丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义的内容，教师在组织教学过程中有针对性地对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义的教育渗透，对学生树立科学的世界观具有巨大的作用。

2．进行爱国主义教育，激发学生的爱国热情和奋斗精神

我国有古老的文明和悠久的历史，古代劳动人民，有很多发明创造，使得我国的科学技术水平和生产力在很长一段时间处于世界领先地位。但是，近代和现代科学技术的发展远远落后于一些发达国家。通过前后科技发展水平的对比，一方面可以引发学生的学习兴趣，另一方面，也可激发学生的忧患意识和奋发图强的精神。

3．严谨的科学精神和治学态度教育

自然科学和工程技术往往是经过几代人长期的艰苦探索和研究得来的，国内外的伟大科学家无不有着光辉的业绩和艰辛的历程，他们的科学精神和治学态度对学生有着强烈的震撼力和激励作用，对于学生端正人生态度、树立远大理想、刻苦学习、努力工作有着很大帮助。

4．吃苦耐劳、不畏困难、团结协作的意志品质教育

现在的大学生大多是独生子女，从小娇生惯养，缺乏忍让、团结、协作的精神。理工科不同于人文学科，一些理论比较深奥、抽象，学习、掌握起来比较困难，学生必须努力钻研，克服重重困难和障碍才能取得良好成绩，这就需要他们必须具有战胜困难的勇气和信心。通过大讨论、大作业、课程设计、团队毕业设计(论文)等环节，可以逐步培养学生团结协作的精神；很多学生从幼儿园到大学一直一帆风顺，没有经历过挫折和磨难，通过挫折教育，对学生心理健康成长，对今后走上社会尽快完成角色变换，胜任工作岗位具有重要作用。

5．创新精神和实践能力的培养

创新是一个国家不断进步发展的灵魂。为此，培养学生的创新精神、创新能力和实践能力尤为重要。通过启发式教育拓展学生思路，培养他们科学思维的方法；通过实验教学、下厂实习培养他们观察问题、分析问题的能力和实际操作的能力，也是德育的重要内容。

三、专业课教师学科教学中的德育渗透

1．学科德育渗透的必要性

随着教学改革的不断深入，单纯的德育工作时间会越来越少，靠增加时间来加强德育已不现实。唯一的办法就是提倡教书育人，充分发挥公共课和专业课的德育“载体作用”和“渗透作用”，减少德育中学生的“防备意识”，从而提高德育的实效性。根据国家教育方针的要求，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程的各个环节之中。在教学中渗透德育，是每个教师责无旁贷的义务。学科教学中的德育过程应该是一个渗透过程，而不是强制地直接灌输过程，渗透于每一学科理论教学和每一学科实践教学中，不仅仅体现在单科德育课程中。

2．学科德育渗透的含义

德育渗透是指德育工作不能流于空泛的说教，而要借助于科学的方法把德育内容和具体的学科知识糅合在一起，在讲授科学知识的同时，通过创设和利用科学知识所具有的德育情境，潜移默化地培养学生的道德认知能力。如在物理学教学中，应重视渗透在物理学知识中的正确的物理观、时空观和宇宙观方面的教育，以及渗透在物理学中的崇尚实践、追求真理的精神的教育。

3．学科德育渗透目标的确定

任何教育都有目标，目标对学科德育渗透具有导向作用。确定渗透目标，要依据德育总目标分层设计，应当包括因时代变迁而发生变化的价值观、道德观和人格素质，也包括即使时代变化也不会改变的基本价值观、道德观和人格素质；要做到因材施教、量体裁衣。目标要考虑学科特点，不能定得太高，也不能定得太低。这就要求教师通过对教材的钻研、挖掘、把知识传授、学生能力培养与道德认知教育有机结合起来。

4．学科德育渗透的策略

专业课教师对学生实施德育必须通过一定的载体或渠道，学科教学是最基本的途径。通过教学活动，教师将知识的传授、能力的培养、智力的发展和情操的陶冶融于一炉。学科教学德育渗透，要按照学科特点，通过讲授、讨论、交流、阅读、视听、网络、角色扮演和实验实习等教学形式，使学生掌握必要的政治思想观点、价值观、行为规范、基本品德和培养健康人格。学科德育渗透应在“融”与“合”上做文章。“融”是讲渗透的深度，要调动教学手段让学生真正感知德育内容，引起道德情感共鸣，内化成道德行为；“合”是讲渗透的广度，全面梳理教材中显性和隐性教学内容，尽量寻找融合点，日积月累，循环往复，做到“润物细无声”。

(1)教学内容的渗透策略

理工科教学是通过传授知识来进行德育渗透的。自然科学中含有丰富的思想性和科学的方法论，对学生思想品德和人格都有很大影响。德育的渗透，就是把学科教学内容和德育内容整合。整合时，不得把德育当成标签贴在学科教学内容中，要注意各学科性质、内容及其表现形式不同，教学和德育的结合点也不同，必须做到学科内容与德育内容有机融合。 (2)教学组织形式的渗透策略

学习方式是学生的一种学习行为、学习方法与范式，也是学科教学中必须注意的一种学习组织方式。学生的学习方式同样蕴含着德育的内涵与要素，是我们在学科教学中渗透德育所不可忽视的。自主式学习，它有助于培养学生独立自主的品格，有利于学生健康人格的形成；合作式学习，能使学生懂得与人交往，懂得如何处理人与人之间的相互关系，从而培养起与人合作、与人分享、尊重人、接纳人的现代人的优秀品质；探究式学习，能使学生在探究中培养不怕困难、不怕挫折的性格，能养成实事求是、勇于探索的习惯，还能培养学生科学的态度和对真理执著追求的意志品格。

(3)学科教学情境的渗透策略

学科教学总是在一定情境中进行的，教学情境本身也蕴含着许多德育的要素，它要求我们予以高度重视，并将其很好地渗透到我们的学科教学之中。根据在教学情境中渗透德育的策略要求，我们有必要重新调整对学科教学中渗透德育的相关评价。以前，我们看学科教学中教师对德育的渗透情况，主要看教师对教材内容处理的情况，看相关的德育要素的渗透情况。其实我们看某一学科教学是否注意体现和渗透了“德育”，不仅要看学生对学习内容中所蕴含的德育要素体会、感悟了多少，更要看整个学科教学的气氛，看学科教学中的具体情境。如果教师真正在学科教学中营造起了自由、民主、平等的气氛与情境，相关的德育渗透的目标和任务在很大程度上就得到了落实。

(4)教师人格的渗透策略

将教师的健康人格作为学科教学中渗透德育的重要的“课程资源”，是说学生每天都可以读到这本最丰富、最生动、最具有感染力的教科书。它无时无刻不在召唤和引领学生如何做人，如何生活，如何对待工作，如何处理生活中的每一个细节、每一份喜怒哀乐。认识到这一点，我们教师要更自珍、自爱、自重。当自己进入学科教学领域，就要想到自己是学生的教科书，是对学生进行“德育”的重要的“课程资源”，自己的一颦一笑、一褒一贬、一喜一怒、一哀一乐，都要注意到对学生产生的影响。如果我们每位教师都能重视和自觉地去做了，就可以说，我们在学科教学中渗透德育的工作已经提升到了一个新的高度。

参考文献：

［1］杨叔子．现代大学与人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

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论文摘要：在社会主义市场经济条件下，要做好学校德育管理工作，必须解放思想，转变观念，树立现代管理意识；改革中小学德育内容与管理方法；形成促进新课程实施的德育理念，走出具有学校德育工作特色的发展道路，努力实现德育的最大效益，真正加强德育的针对性、实效性。

21世纪是竞争的世纪，全球化进程加速，市场经济与信息时代的竞争更加激烈，要求教育培养的人是具有独立意识、独立个性和创新精神的人。学校教育要真正视学生的发展为教育的出发点和归宿，把握社会发展和教育现代化的脉搏。德育是教育之“魂”，传统德育理念和模式长期束缚和阻碍着人的德性的全面发展，广大的德育工作者越来越深感到必须面对德育现状进行理性的反思，以深人研究科学的德育，培养具有健全人格的人。

基础教育课程改革的推行，促进了新德育课程的研究和实施。进一步要求德育工作者应当从原来的“教书的”转变为“教育研究者”、“学生品德养成指导者、参与者、支持者、合作者”。学校德育工作不再只是一成不变的常规管理，而是要坚持德育行动研究工作，在德育实践活动中反思、分析、再实践、再研究，通过定期的交流座谈、共同学习等方式，逐渐学会在行动中研究，在研究中行动，用发展、开放的眼光来观察和分析德育的现状，思考和研究新的德育课程。

一、树立现代德育理念，深刻反思现状

社会的变革、未来的挑战、个性的解放、教育的民主，越来越要求我们以科学的态度重新审视现行的学校德育模式。现行的德育之所以实效低下，在很大程度上是因为传统德育理念的拘囿。传统德育的理念是一种单向的、强制的、封闭的教育模式，是与现代开放社会和现代德育理论背道而驰的。因此，现行德育在理念上还存在着“道德约束论”、“德育模式论”、“地位从属论”、“学生低估论”等限制学生个性发展、全面发展的落后理论，使广大教师长期实施“灌输式”的品德教育。在改革开放的今天，在文化多元的时代，它必然显示出不适应性。不同生活方式的呈现，对立价值观念的碰撞，学生精神生活的丰富，都迫使学校德育确立起现代的德育理念。

1.开放的德育(拓宽德育范畴)。面对日益开放的社会，德育不能再走传统的封闭式教育之路，而应面向社会、面向世界、面向未来，逐渐向社会化、生活化、个性化转型。教育者不能再按照“理想模式”去塑造学生，而应当针对社区、学校特色、教师特长、学生特点、家庭层次，注重针对性、实效性，探索构建具体化、特色化、可操作的学校开放德育实施系统，〔’〕为培养全面发展的个性化、社会化、创新型的人打下坚实的基础。

2.互动的德育(实施德育多主体)。德育的对象是具有主观能动性的人，我们不能只看到道德的约束性、规范性，而忽略道德的主体性、发展性特征，忽视人的理性和创造性，不能排除个人的理性在道德中的参与。因此，德育要发挥其实效性必须使德育系统内各要素之间、德育系统与其他系统之间建立互动的关系(包括它与智育等其它各育之间应建立相互融合，相互促进的和谐统一关系)，激发学生主动、积极地进行自我教育。

教师在德育中应明确自己的角色是辅助者和指导者，而不是指令者和领导者，这样才能在德育系统中成为互动的桥梁和催化剂。

3.科学的德育(改进德育的方法与途径)。德育方法应具有科学性，这是增强德育实效性的基本条件。现在，越来越多的学校改变了以前的事务性德育的方式，而形成科研带常规，常规促科研的德育工作格局。作为学校德育工作的组织者、管理者、实践者，必须不断学习德育理论及方法论等系列教育理论。一方面，学校建立学习制度，在理论的基础上实践，才能不断上台阶，尤其是青年教师，理论与实践都较缺乏，但有创造精神和一定的创造能力，为了增大德育工作的实效性，尤其应抓紧学习理论与勇于实践，在学习中创新。

学校德育工作要坚持以不同形式进行合作性的课题研究工作，在常规工作中围绕课题，大胆尝试，深人钻研，将经验与问题进行细致的分析和研究，寻找科学的德育方法，改进自己的德育工作，形成科学的德育体系。各课题可从不同的切人点人手，全面投人研究工作，不断优化德育方式，使德育研究走向合作性互动的良性轨道。

二、科学管理出特色

德育是一项复杂的系统工程，其影响的因素是多种多样的，只有充分利用科学管理的手段协调多种关系，发挥各方面优势，才能取得最优的系统功效。管理是一个使组织成员一道去实现既定目标的过程。管理的对象是人，因此，学校管理者都应以实事求是的态度，分析本校的教师和学生的特点，找到不同的切人口，制定不同的组织管理、制度管理、质量管理的办法，实施学校特有的管理模式，一是以常规管理为重点;也可以科研管理为重点，或侧重德育师资管理;或侧重班级、年级纵横管理;或侧重深人研究并实施“三结合”的立体管理网络;或侧重研究目标管理等，不管是怎样的管理模式，还是将几种管理有机结合，只要具有一定的针对性、适应性、实践性和实效性，它就是科学的。以科学的特色管理就能创出学校德育特色。 三、开展活动出效益

活动是德育的最优化载体，是增进品德教育与儿童生活和社会实践最佳途径。马克思曾经指出:社会是人类交互作用的产物，人类社会的历史不过是追求自己目的的人的活动而已。因此，研究德育问题就是研究真实的个人，因为这些关系是由人的活动组成的。在活动中偷快交往是人类的基本需要，也是实现人的社会化的基本前提。活动作为品德培养的载体，可以使人在活动过程中通过人与人的接触和交往认识自己，培养自尊心、自信心和自控力，也会在人际交往活动中认识他人、认识社会，体验道德情感，感悟人生真谛，学会学习、学会合作、学会生活，确立自己的人生观、世界观和价值观。因此，实实在在地开展活动，一定会获得实实在在的效益。

如针对学校实际开展的各种家校互动和谐活动，就是要为孩子们创造一个身边的道德社区，让更多孩子在正面的道德因素的影响下逐渐健全自己的人格。如:在运动会中设立亲子项目，教师、家长和学生共同参与，为建立良好的家校人际氛围创造了有利的条件，孩子们得到的是可贵的亲情体验，对他们的人性发展起到了一定的作用。或将家庭、社区纳人到传统的艺术节中，请家长、派出所的替官等与教师、学生同台演出，增进亲子之间、社会与家庭之间、学校与社会之间的融洽关系，加强教育的整体性。可开展学习型家庭的构建活动、家庭文化节活动等，促进家长、学校共同创建良好的文化教育氛围，使学生、家长和老师在活动中丰富文化底蕴，提高素质修养。

德育活动是多彩纷呈的，但每个活动之间不是完全分离的，只要我们抓住德育的“魂”，并用一条可以体现“魂”的主线将这些活动有机的串起来，这条主线越清晰，这些活动的效益就越突出。而教师在品德活动课程的实施过程中，要努力创设适宜的活动环境和条件，灵活多样地选用组织形式和活动方式，引发学生探索的欲望，让他们生动、活泼、主动地学习和感悟道德知识、道德情感，在生动的活动中强化道德行为，同时，使学生的生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。

四、全面评价促发展

美国教育家布卢姆提出:教育评价功能在于促进。日本的教育家桥本重治把教育评价的功能归纳为指导、学习、管理、研究。fzl现代教育评价的特点是:它是以促进学生发展、发挥学生的潜力和达到教育目标为中心的评价;不仅重视评价学生的知识，而且重视评价学生的品德、智能和心理素质等方面;不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价;不仅重视评价者评价，而且重视自我评价;不仅评价学生的学，而且评价教师的教、课程及教育的各个方面。这样的评价是客观的、全面的，才能发挥出评价的促进功能。我们越来越重视评价在德育工作中的作用，开始研究科学有效的德育评价体系。

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论文摘要：大学德育工作队伍的和谐发展对大学德育效果的提升至关重要。但当前大学德育工作队伍在人力资源组织、资源开发和利用、制度以及工作方法等层面均存在一些不和谐因素，直接影响了教育的效果。因而必须进一步提升高校德育教师的专业素质，优化队伍结构，整合德育队伍资源，建立相应的监督约束机制，改进教育方式和教育方法，以促进德育队伍的和谐发展，不断提高德育教育的质量和工作水平。

论文关键词：高校；德育；队伍建设

“和谐”作为一个重要的哲学范畴，“反映的是事物发展过程中表现出来的协调、完整和合乎规律的状态”。党的十六届四中全会提出构建社会主义和谐社会的战略任务，其宗旨正是实现我国社会结构中各个部分、各种要素协调、完整和合乎规律地发展。大学德育工作是构建和谐社会的重要组成部分，大学德育工作队伍是大学德育工作的主体。因此，建设好大学德育工作队伍就显得异常重要。然而，现实中的大学德育队伍建设存在着诸多不和谐因素。本文旨在深层次分析这些因素的基础上，找出恰当的解决办法，以期促进德育队伍的和谐发展。

一、大学德育队伍建设不和谐因素分析

(一)精神层面因素

伴随着社会主义市场经济的发展，传统的价值观、党和国家所倡导的精神理念和世俗的、功利的、物质的价值观念同时充斥在德育教师头脑之中。他们渴望在坚持社会大义和兼顾个人小利益之间求得平衡。然而，“理想的平衡”却往往被“功利”的现实打破，相当一部分德育教师在大义和小利之间的价值抉择上偏向了后者。正如麦金太尔所说：“德性与外在利益和内在利益有一种不同的关系。拥有德性就必然可获得内在利益；也完全有可能使我们在获取外在利益时受挫。在这个意义上，我需要强调的是，外在利益是真正的利益。不仅它们在本质上是人类欲求的客体，它们的社会分配使正义和慷慨的德性有了意义，除了某些伪善者外，无人完全藐视它们。但声誉扫地的是，养成真诚、正义和勇敢的品格，常常使我们远离于富裕、声望或权势，虽然世俗中人有很大的偶然性。我们因拥有德性，不仅可以达到卓越的水准和获得某种实践的内在利益，而且成为富有的、有声望和有权势的人，可德性总是实现这种周全抱负的潜在绊脚石。”如何平衡道义与功利是所有德育教师面临的难题。

(二)组织层面因素

世界政治多极化、经济全球化、信息网络化、知识海量化的社会发展时代，大学德育面临着前所未有的挑战。那种结构复杂、流动性大的德育队伍已经不能适应新时代的德育要求，必须走专家化发展的道路。目前，我国德育队伍专家化程度很低，直接表现为队伍结构不合理。首先，年龄结构不合理。做德育工作，老、中、青的年龄结构比较合适，能够起到优势互补的作用。而目前我国大学德育队伍尤其是专职队伍年轻化的趋势比较明显。这种趋势不利于德育队伍的稳定和德育工作的有效开展。其次，能力结构不合理。德育工作是一项复杂而艰苦的工作，德育教师需要具备管理、组织、沟通、教育、科研以及创新等方面的能力，才能奠定做好德育工作的基础。在现实中，大部分德育教师能力结构不平衡，如有的沟通能力、组织能力较强，但教育、科研、创新能力较弱等。最后，人才结构不合理。德育工作不是任何人都能做好的，必须是发自内心愿意做并具备做这项工作的“人格魅力”或“才气”，方能吸引学生的注意力，从而通过言行举止影响学生，促进他们正确世界观的形成。然而，我国大学的德育工作队伍并非人才济济，这是德育效果不理想的重要因素。从组织层面上要下决心培养、稳定这类人才。

(三)资源层面因素

大学德育的人力资源投入与开发不足并存。德育人力的投入不足主要是指专职德育教师引进不足。长期以来德育工作队伍建设得不到应有重视，质与量“双缺”情况比较严重。大学德育人力资源的开发不足主要是指对兼做德育工作的业务课教师和党政干部以及学生德育资源的开发、利用不足。如果所有的大学教师都能把德育看做自己不可推卸的责任，那么，人力资源开发和投入问题就不再是什么严重的问题。但是相当部分的业务课教师和党政干部没有改变“德育就是务虚”的错误思想，也没有在德育工作中发挥应有的效用。此外，大学对学生德育资源的开发、利用也不充分，在一定程度上忽视了对大学生是德育主体的研究和运用。

(四)制度层面因素

“激励是由动机推动的一种精神状态。它对人的行动起激发、推动和加强的作用”。目前，大学德育教师物质待遇不高和职业发展定位不明晰、工作胜任感和成就感低下等，正是激励机制不完善的基本表现。相比而言，“两课”教师、党政干部更缺乏的是精神激励，他们渴望有高度的德育工作胜任感和成就感。基层德育工作实施者辅导员则对物质和精神激励同时重视。他们中的大部分由于年轻而承担着工作、婚姻、家庭、人际关系等各种压力。物质待遇的低下使他们难以心无旁骛地工作和研究；职业发展定位不明晰使他们对自己的未来感到焦虑，对所从事的工作缺乏必要的信心。“跳槽”思想也由此产生。

从另一个角度讲，制度没有对大学德育教师的言行举止进行明确的限制和约束，这也是一些德育教师不能尽职尽责的重要因素。

(五)方法层面因素

大学德育方法存在的问题有以下五个方面：一是课堂“灌输”效果差。当前课堂“灌输”仍然是德育最主要的方法，当然问题也很严重。学生对“两课”的学习不以为然，为毕业而学习，为考试而上课。“两课”成为大学生迟到、早退、逃课发生率较高的科目。二是德育实践不到位。大部分高校都缺乏一支既熟悉德育理论、又具有实践经验的德育教师队伍。大部分教师都只善于“讲课”，而很少对德育实践进行系统研究，缺乏实践教育的必需知识和技巧。三是组织活动形式化。很多活动的组织缺乏可行性，教师出于各种需要作出决定，学生被迫参加，毫无兴趣，也无效果。四是教育方法传统化。还有很多德育教师仍然以传统的“我说你听”的手段“指导”大学生，还缺少针对当代大学生潜移默化地实施德育教育的技巧。五是教育技术落后化。研究并充分运用网络技术实施德育教育能够达到迅捷、及时、系统的效果。然而，大学德育教师少有网络德育观念，少有网络德育研究，忽视了网络技术的德育效果，应该引起我们的关注。目前，师生不和谐的诱因和事件越来越多，和谐师生关系构建愈加困难。优化德育方法势在必行。

二、解决大学德育工作队伍建设不和谐因素的措施

(一)提升德育教师素质

针对职业岗位要求，采取有效措施，提升德育教师素质：一是坚定正确的政治方向，不断提高理论素养，真正确立世界观和方法论；二是树立远大理想，深刻理解德育工作的历史责任感，在困难面前积极进取，百折不挠，树立为社会主义事业奉献终生的远大理想；三是具备良好的职业素养，树立良好的思想作风、工作作风和生活作风，“学高为师，身正为范”，“正人先正己”。德育教师只有在言行举止方面令学生信服和尊敬，才能从心理上感觉到“理直气壮”。如果只是空喊口号，说一套做一套，只能使自己感到“心虚”，加深心理矛盾。

(二)优化德育队伍结构

1.塑造专家型德育队伍

塑造专家型德育队伍是德育形势发展的需要。世界多元化和信息爆炸的时代，学生面对着复杂多变的环境，仅仅从思想政治教育的角度已难以满足德育工作的需要。现代德育工作面对的是层次不齐的人和情况瞬息万变的事。德育教师不但要指导大学生提高思想政治素质，而且还要为大学生提供学习方法、就业、实践、安全教育、心理咨询以及学生勤、贷、奖、助、补等方面的教育或服务，这就要求德育教师不仅要掌握思想政治教育的基本理论和相关的专业理论和知识，更要掌握适应不同工作对象的实践经验和应对各种具体鲜活问题的本领和能力。 转贴于

2.培养知识型德育队伍

优化人才结构的关键是加速德育队伍的高学历化进程。美国高校中从事学生事务管理的工作人员普遍具有教育学、教育管理学等专业的硕士、博士学位。在专业性较强的部处室，如学生顾问和心理咨询服务中心工作的管理人员大多是心理学、精神病学或其他方面的专家。我们应该制定长远规划，不断将高层次人才充实到德育队伍中。另外，我们也要完善机制，使德育队伍向长期自然更新任期的有序化结构方向发展。

(三)整合德育队伍资源

一是要加大德育教师的引进力度。要科学地加大对德育教师尤其是高层次人才和辅导员的引进力度。二是切实发挥学校党政干部的领导示范作用。领导的以身示范可以形成一种无形的力量，引起师生对德育工作的重视。这样的制度要在发展中完善，长期执行。三是充分发挥业务课教师的力量。除了有效运用与教师职业道德有关的约束机制，还要加强对他们的思想教育和渲染，形成一种浓厚的德育氛围也是必不可少的。

(四)建立激励制约机制

一是要保障德育教师最基本的物质激励。德育教师要有与其他教师同样获得物质激励的途径；辅导员的岗位津贴等要纳入学校内部分配体系统筹考虑，确保其实际收入与本校相同职级专任教师的平均收入水平相当；党政工团领导、兼职德育工作者都要纳入相应的激励机制。二是要重视精神激励。物质激励是基础，精神激励是关键。满足德育教师的精神激励，当务之急就是要首先完善职业发展制度。职业发展涉及员工自身和组织两个方面：一方面是员工自我管理和生涯设计，另一方面是组织完善职业发展制度。当前，大学德育教师发展除专任教师外，主要涉及党政干部、共青团干部和辅导员的发展。对党政干部和共青团干部来说既要能够向更高层次的管理人才方向发展，也要能够可以根据个人兴趣和组织要求向教学、科研等岗位转变。相对于党、团干部来说，辅导员的职业发展更为艰难。高校辅导员可以既走行政路线又走专业技术路线。走行政路线不确定因素太多，走专业技术路线又没有充足的时间和精力做科研。有人提出的走专业化发展道路，对辅导员加大培训力度，并实行专门的行政系列和专门的技术职称系列或许能解决这个难题，是值得我们认真研究的。可喜的是，部分大学在制度的建设和实践方面已创造性地走出了坚实的一步。湖南农业大学每学期集中举办为期十天左右的辅导员在岗培训，设立专项经费鼓励、资助辅导员开展德育研究，定期组织辅导员外出进修、考察、交流等。在辅导员职级管理上，上海大学首创五级聘任制，将学生辅导员定为五级。其中三、四、五级岗位，分别相当于副教授、正教授、博士研究生导师，所享受的薪酬待遇也与后者相当。这些措施的实行极大地鼓舞了德育队伍的士气，也较好地满足了他们的精神需求。

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关键词： 德育 中学教育 实施方法

素质教育已成为当前教育改革的主题，在学校教育中素质教育就是要全面培养学生的基本素质，而德育教育是素质教育的核心。教育具有阶级性，教育的阶级性决定了我国的教育方针是“培养德、智、体、美、劳、群的全面发展的社会主义建设者和接班人”，因此，也明确了中学教育的目的和任务，对培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。

1.德育

1.1德育。

狭义专指道德教育。广义的概念为培养学生的思想品质、政治品质和道德品质，是人的社会属性的重要支撑，是维持社会性存在的重要基石。

德育对青少年的成长具有特殊意义，青少年处于半成熟期，可塑性极强，对其思想品德教育有深远意义。学校作为德育教育的主战场，有着强大的功能。

优美的校园环境有利于陶冶学生情操，优美的校园环境有着春风化雨、润物无声的作用。学生在优美的校园环境中受到感染和熏陶，触景生情，因美生爱，从而培养学生热爱学校，进而热爱家乡、热爱祖国的高尚品德。学生在幽静的环境中学习，感到舒心怡神，从而增强环境保护意识。丰富多彩、健康高雅的校园文化，对低俗的、非理性的文化及各种消极腐败思想也能起到很好的抑制作用。所有这些都有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

健全的规章制度及健康的集体舆论对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用。良好的班风、学风，良好的习惯、合作精神会使学生受益终身。做好德育工作可以使受教育者形成良好的道德品质、心理品质及人文精神、科学精神，是培养“有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的重要手段。

随着时代的变迁，社会的发展，德育的内涵不断丰富与充实，但对人及人性提升的关注是德育工作的永恒追求。

中学教师健全的人格魅力，永远的微笑，是学生的人格榜样。

德育对个体社会化发展有重要作用，可满足个体的精神需要，促进人的精神需求层次的提高和精神境界的升华，激励人们追求更高的精神生活；滋养品德，陶冶情操；训练人的行为，使人养成良好的行为习惯。

1.2我国中学德育现状。

德育教育存在误区，认为只要学习好，什么都好。整个社会、家长等在德育、智育、体育、美育、劳动等的投入中，智育的投入占90%以上。

德育，口头重视，实际落空，“说起来很重要，做起来往右靠”。“德育为首”这条不可变更的教育原则，许多人在一次次的实施中开出了一张张的“空头支票”。学校的德育系列方案措施也只是“纸上谈兵”。

形式简单，单调乏味，基本上是说教，全在班主任的一张嘴，效果甚微。政教（德育）处布置，班主任实施、学生会监督这种被动的运行机制沿袭至今，班主任像保姆一样看护着“嗷嗷待哺”的学生，政教处像警察一样监督着“负重前行”的班主任。管理、教育、整顿、奖惩就是德育的全部内涵，德育成了其他教育的点缀或应付检查的门面装点。

农村的德育更为堪忧，农村中学的德育落实仅仅是为了找出路，只是生存教育而已。

1.3中学德育的原则。

走出德育教育的误区。中学德育教育是由教育的阶级性决定的，是中学教育任务的重要组成部分，任何国家、任何统治阶级统治下的教育都深深地渗透德育教育，德育是人的素质的重要内容，并非是中国特色的产物。

不同的历史时期，德育的内容可能有所不同，但基本的人的素质所需的内容必须是爱国、爱民族、爱自己国家悠久的历史、优秀的文化传统、勤劳智慧的人民。

不同地区的人们的德育内容可以有所不同。如，边疆地区的中学教育，爱国是最重要的内容；民族地区又可能是民族和谐、大团结等尤为重要。

中学德育工作必须坚持的原则是：爱国、立志励志、团结和谐、奋发图强、积极乐观向上的人生教育。

以“双基”教育为主，寓德育教育于各科课堂教学的主渠道。教书是手段，育人是根本。德育教育渗透于知识教学之中，紧扣教材、有的放矢。

德育教育必须在教材内容范围内进行，充分挖掘教材中可利用的因素，并随时收集资料和信息，按教材章节顺序有计划地安排可结合的内容，防止“贴标签”式的牵强附会的结合，做到有的放矢。

德育教育的形式要不拘一格、多样化。可以在课堂中结合教学内容进行；可以到社区、工厂参观；可以开讨论会；可以阅读有关报刊；也可以通过专题讲座等多种形式进行。

在进行国情教育时既要讲成就又要讲差距。讲成就易于增强学生的民族自尊心和自豪感，更加热爱自己的祖国。讲差距易于唤起学生的责任感与使命感，激发他们为祖国奋发图强的精神。

根据青少年的心理特点进行。青少年学生具有热情高、情绪不稳定、爱幻想和好奇心、求知欲、自尊心强等心理特点。对青少年学生进行德育教育要晓之以理（给学生以祖国的历史、宝藏、成就、前景的知识），动之以情（激发学生热爱社会主义祖国的深情），励之以志（激励学生努力学习，为将来投身社会主义建设作准备），持之以恒。

德育教育必须与时俱进，充分利用各种媒体全方位、多渠道地进行整体设计。如，学校建立德育教育网站，利用一切可以利用的媒体，有意识并有针对性地开展教育。

2.中学教学中德育教育的开展

2.1按照中学各科教学的特点，有目的、有意识、整体设计，各科独立实施。

如《历史》课程主要设计“丰富的历史、悠久文化、魅力中国教育、智慧、勤劳的人民”等；《地理》主要设计“美丽中国、壮丽山河”等；《化学》设计“辩证唯物主义观点和爱国主义教育”等。

2.2充分挖掘各科教学中的德育内容。

德育教育是各科课程的任务，是班主任、全体教师和学校的责任。各科教学中都有德育教育的任务。人才培养不能仅靠单打独斗，是学生全面发展的要求。不必说中学文科类的课程中的语文德育教育内容丰富，只要教师有意识地开展，内容比比皆是。中学理科类课程教学中德育教育也非常丰富。如，中学《化学》、《物理》等课程中就渗透有辩证唯物主义思想、世界观和方法论。化学是在分子、原子、离子等层次上研究物质的组成、结构、性质及变化的学科。研究对象是客观存在的物质，化学知识中蕴藏着许多哲学道理，在教学过程中需要充分挖掘，注意寻找渗透辩证唯物主义思想的结合点，加强对学生的辩证唯物主义世界观教育，使学生在学习自然科学的同时，自然而然地培养起辩证唯物主义思想，逐渐学会运用辩证唯物主义思想方法解决问题。

2.3国情教育和爱国主义教育是永恒的主题。

在课堂教学中紧扣教材内容，穿插一些中国古代光辉灿烂的历史，可以使学生进一步感觉祖国的巨大变化。我国有五千年的悠久历史，有着极其丰富的文化遗产，在技术上也有过巨大成就，对人类作出过巨大贡献。如，讲化学的“置换反应”时，可介绍我国古代的湿法炼铜技术，让学生了解这是现代“湿法冶金”的起源。学生了解了这些丰富而生动的历史史料后，既增长了知识，又增强了民族自豪感和自信心，从而更加热爱我们伟大的祖国。

现今中国虽然是第二大经济体，但人口众多，底子较薄是我国的基本国情。我们不能夜郎自大，要让学生全面了解我国的国情，使其认识到一个13亿人口的大国进行社会主义建设，实现“伟大复兴的中国梦”，需要几代人付出艰苦的劳动，从而增强他们的责任感和使命感。向学生讲述我国丰富的自然资源的同时，要让学生知道我国人均指标还很低。在介绍煤炭、水泥、钢、铁、石油等行业取得巨大成就的同时，要说明人均产量是很低的，产品质量也急待提高，能耗还需大幅降低，等等。结合这些素材教学，易于激发学生的学习热情，唤起学生的历史责任感和紧迫感，树立为祖国四化建设立志成才的远大理想。

2.4立志励志是德育教育的重要内容。

知识改变命运，少年强则国强，少年智则国智，立志励志是中学德育教育的重要内容。意志品质是人们在实现一定的思想品德过程中为克服一切内外困难时所作出的顽强努力，它是克服困难、调节行为的精神力量。

培养学生的意志品质必须让学生明确学习的目的，有了正确的思想基础才能使学生自觉地培养克服困难、战胜困难的意志。

教师应以科学家刻苦钻研、勇于探索的精神来激励学生。根据学生的心理特点，适时地引导学生渡过难关。如在做“银镜反应”实验时，有的学生做了几次没有成功，就想放弃，这时教师要帮助学生分析失败的原因，鼓励学生，直到学生做出“银镜”为止。学生在学习上普遍希望得到关心、鼓励、理解和帮助，这是正常的感情需要。尤其是差生失败的时候多，挫折感和感情上的压抑常常表现出学习兴趣和信心的萎缩，甚至悲观失望，自暴自弃。因此，他们更需要关心、鼓励。

教师要深入学生当中及时了解学生，关心帮助学生。在评价学生及其学习效果时一定要从热爱学生的愿望出发，客观、公正、及时地进行评价，做学生努力学习、积极进取的催化剂。

2.5社会公德教育是中学德育教育的主要内容。

大气雾霾、酸雨、臭氧层空洞、水体富营养化、土地贫瘠等问题关系到人类的生存与发展。各种教学中只要涉及生存环境问题，就要从社会公德的层面对学生进行教育。任何教育都必须从孩子抓起，给学生灌输环境保护思想，并联系环境保护对他们进行关心社会、关心集体、遵守社会法纪和社会公德教育。

2.6研究、解决新问题，延展德育教育。

通过相关专题讲座，相关黑板报、参观等课外活动进一步延展德育教育，通过不断研究新情况，解决新问题来强化德育教育。

如，文山壮族苗族自治州部分地区由于种植三七等药材或有的家庭开矿或做生意或小城镇改造等因素，家庭经济较好，学生从小生活在蜜罐子里，缺乏吃苦精神，意志薄弱，贪图享乐，加之新的读书无用论影响。他们不愿意读书。“读书苦，读书累，不如加入黑社会，白天有酒喝，晚上有地方睡。”是他们中一部分人意识行为的写照。因此，如何加强德育教育，值得更加深入地进行研究。

把德育有机融入中学各科教学中，会使学生的政治素质、思想觉悟得到提高，爱国热情、历史责任感进一步增强，能正确认识与对待所面临的国内外新形势，坚持四项基本原则，明确学习目的，端正学习态度，提高学习质量和分析解决问题的能力。

德育研究是中学教育研究的永恒主题。

参考文献：

[1]檀传宝.学校道德教育原理.教育科学出版社，1999，2.

[2]易连云.重建学校精神家园.交流论文，2003，3.

[3]彭辉.中学德育的心理认同模式.作者单位：河北石家庄第六中学.