基础教育改革论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇基础教育改革论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

近年来，基础教育在不断进行改革，高考也随之发生了巨大的变化。国家对语文学科的重视程度也在逐年加大，这对语文教师来说是一个契机，也是一种挑战。只有高素养的教师，才能培养出高素质的学生。如何培养高素养的语文教师，对高师院校提出了新的更高的要求。中国现代文学是高校汉语言文学专业的主干课程，该课的开设水平直接关系着汉语言文学专业学生的培养质量。如何适应语文新课改的需要，如何实现与基础教育的对接，是业界必须探索并亟待解决的问题。因此，本文围绕新课改对语文教师提出的新要求，结合高师现代文学教学的现状及具体的教学实践，针对学生存在的问题，探讨高师现代文学教学改革的新路径。

二、基础教育改革对语文教师素养的新要求

《普通高中新语文课程标准(实验)》明确提出，“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课堂”。那么作为课堂教学的主导者，语文教师要具备怎样的素养呢?归纳起来，主要体现在以下几点:

(一)独立的思想，开放的理念语文学科不同于其他学科，它是一门“培养人、教育人”的学科。语文教师不仅仅要传授知识，更重要的是教人做人。因此，语文教师不能仅仅为了考试，为了分数而教学。而应以现代教育理念为指导，努力把现代教育理念应用于教育教学实践中。在学习的过程中不仅要注重知识的积累，更要注重能力的发展、习惯的形成、性格的培养和人格的完善。只有这样才能真正实现语文课程的三维目标，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的有机统一。语文教师在教育理念、教材的处理，教学方法的选择等方面都应有开放的观念，这样才能跟上基础教育改革的步伐。

(二)广博的知识，丰富的情感语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。这就决定了语文课的内容涉猎相当广泛，也就要求语文教师应当具备广博的知识，具有较高的专业素养和人文素养。语文教师应该是名副其实的“杂家”。除了要掌握本专业的知识外，还要对其他学科的相关知识有所了解。这样才能实现语文教师教书的目的。那么如何育人呢?如何让学生认识假恶丑，真善美?这就要求教师注重在课堂上的思想道德渗透，教师具有丰富的情感，才能发掘出学生的内心世界。学生在中学时代正处于人生观、世界观的形成时期。只有教师正确的引导，才能使学生形成积极向上的人生态度，可见语文教师的作用非同寻常。

(三)探究的意识，创新的精神正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，每个语文教师对教材的理解都是不同的，处理挖掘教材的能力即对教材的再度开发，体现了一个优秀语文教师构建文本的能力。这就需要语文教师不拘泥于教材，以教材为蓝本，创设师生都能共同参与的教学情境，真正地经历“化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性”的共同成长的过程。因此，教师在自身创新的同时，也要充分调动学生的积极性，养成学生乐于动脑、积极参与、勇于创新、团结协作的良好习惯，从而达到语文课堂教学培养学生学习兴趣、创新精神、人文素养三方面的教学目的。

三、高师现代文学教学改革新思路

长期以来，高校的现代文学课教学已陷入困境。教师教学模式陈旧、教学方法单一，教学中重史轻文，忽略教材的文学性，学生学之毫无兴趣。出现上述情况与高校教师大多注重学术研究，忽略基础教育改革，教学与基础教育脱节有直接关系。因此，现代文学教学如何适应新课改的需求，如何适应高等师范教育发展的趋势，如何为基础教育培养高素养的人才，这些都是值得研究的问题。

(一)改变“一言堂”的教学模式一直以来，高校现代文学的教学模式基本上是教师讲授，学生被动接受，一味地以教师为中心，一上课，教师“满堂灌”，学生埋头听，学生听得索然无味，教师一人讲的兴趣全无。这种“填鸭式”的教学模式极大地扼杀了学生学习的积极性、主动性。学生变成了学习的机器，老师讲多少备多少，根本不去独立思考，更没有钻研、探究能力。学习仅仅是为了应付考试。试想这样的教学如何能适应基础教育改革的需要?如何能承担教育下一代的责任?因此，教师就要改变传统的、单调的教学方式，树立以学生为主体、以教师为主导的教学理念，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的促进者、引导者，要发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与学习过程，主动地去阅读、思考、探究，进而发现问题、研讨问题，并逐渐分析解决问题。根据现代文学课的自身特点，可以采用互动性的教学方式，培养学生的创新能力。以前教师的讲授大多按照概述时代背景—简介作者生平—分析其代表作—总结艺术特点，以及在文学史中的地位这一单调模式。采用互动式的教学模式可以这样设计，比如讲现代文学的代表作家，教师可以提前布置让学生阅读其代表作，教师预留几个问题，让学生自己思考，课上同学们共同交流，教师相机点拨。这种教学方式可以极大地激发学生的阅读兴趣，并能养成独立搜集整理资料、解决问题的能力，也能激发学生的创新意识，让学生真正成为学习的主体。但这种教学模式并不意味着教师就不需要备课了，相反教师需要更精心地准备，才能提出建设性的问题，激发学生的求知欲，同时学生们经过讨论提出有争议的问题时，教师更要能够提出独到的见解。这就需要教师课下付出更多的心血。总之，教师只有不断地提升自己的学识修养，才能引导学生徜徉于知识的海洋。

(二)运用灵活多样的教学方法一直以来，高校现代文学课的教学大多采用讲授法，教师的“教学局限于教书，教书局限于课程，课程局限于课堂，课堂局限于讲授，讲授局限于教材”。这完全是以教师为主体。为了适应新课改的需要，培养合格的语文教师，要以学生为主体，运用灵活多样的教学方法，着重培养学生的文学感受与审美能力。现在的中小学语文教材中很多篇目都是现当代的名家名篇，如鲁迅的杂文、老舍的小说、徐志摩的诗歌、的戏剧等，不同体裁的作品适合不同的教学方法，下面主要从美读和随写两方面来阐述。

1.美读现代文学课主要是讲授文学作品，那么讲授作品的第一步就是读，而且是美读。例如讲徐志摩的诗歌、朱自清的散文，教师就要透过文本读出作品的语言美、意境美、艺术美;讲的戏剧，学生要分角色朗读，让学生走进每一个角色的内心世界，教师可以先示范朗读，通过读挖掘出作品深刻的思想美;讲巴金、茅盾的小说，通过学生课下的细读体味出作品独特的人性美。教师要把教学当作一种审美活动，从作品中寻找美、发现美，带领学生徜徉在作品的诗情画意中，使学生陶醉在作品的美妙境界中。这样，同学们就会对文学作品产生浓厚的兴趣，就会自觉地去探索、去发现、去追求。

篇(2)

对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。

2教学改革的措施和方法

2.1课程设置的调整

由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。

2.2理论课教学改革

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。对于大学计算机基础课程的理论教学现在都使用多媒体教学，这就要求教师首先应设计好自己的课件，课件要丰富多彩，同时在内容组织上要合理生动，有吸引力，笔者认为对于计算机的基础知识主要是以讲授和演示为主，而对于文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的讲授应采用渐进式案例教学，每一部分内容设置两个案例，让问题复杂程度从简到难，从基础到综合，从而提高学生的课堂学习效率，同时在教学过程中还可以设置一些问题，多进行师生互动，让学生多思考，多动脑，变被动学习为主动学习。总之，理论课程的教学改革应以培养学生应用能力为导向，以培养目标为驱动，以渐进式案例教学为线索，以服务专业应用为目标，在高度浓缩理论课程教学的同时，让学生掌握利用计算机解决各类问题的能力。为学生后续专业课的学习和专业知识的综合应用起到非常好的作用。

2.3实验课教学改革

在理论课进行改革的同时，对实验课的教学改革就更为重要。实验应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索，通过强化实验教学，培养和提高学生的动手能力、应用能力和创新能力，为应用型本科教学提供一个强有力的保障。

2.3.1对于计算机组成部分的实验可以先让学生看一个计算机组装与维护的视频，然后让学生自己动手去组装一下，最后让学生去设计一个方案———配置一台具体的计算机。

2.3.2文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的实验则可采用任务驱动的方法，让学生带着任务去学习和掌握理论课所学的内容。笔者所在的学校大学计算机基础实验课程教学是让学生使用实验平台，每个部分内容都有一定的练习题，这些是必须提交的，学生是必须完成的，同时每次实验都设计了思考题和实验相关知识，配置了综合学习与拓展学习。让学有余力的学生可以向更深层次拓展。

2.3.3针对学时少内容多的矛盾，同时配备一些虚拟实验，供不同专业的学生选做，这些虚拟实验兼顾了不同专业学生的计算思维能力训练，考虑到与现行教学内容的关联，这些实验可以帮助学生理解计算机的重要理论和概念，培养基于计算机解决问题的计算意识，在有限的学时内将计算机科学的本质以及专业知识以有效的手段展示给学生，这是深化教学改革的技术途径。这部分实验可由学生课后自主完成。

3结语

篇(3)

【摘要】 本论文在中国美术教育改革的背景下，运用比较的方法，深入透彻地研究了曾经对世界各国都有重要影响的美国美术教育家罗恩菲德(Victor Lowenfeld)和艾斯纳(Elliot Eisner)的美术教育思想，尤其在这两种教育思想的贡献和弊端问题上，加以比较甄别和论证，以充实我们自己的美术教育理论和方法体系。该研究旨在针对当前中国基础教育中的美术教育和师范美术教育所存在的问题和发展方向，目的是通过这一研究希望能从罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想吸取营养，特别是他们的教训给我们以警戒，为在中国建立一个以培养学生创新精神和实践能力为重点的、严谨的美术教育体系提供指导性建议。 第一章：阐述研究国外美术教育的意义。作者从目前中国美术教育的基本情况入手，肯定了在当前中国美术教育改革进程中研究西方美术教育理论的重要性，并指出研究西方美术教育理论的目的是为了丰富我国美术教育经验，扩展我国美术教育的发展空间。接着，作者综述了美国学校美术教育的基本情况，并以具有代表性的工具论和本质论为主线，引出本论文对罗恩菲德和艾斯纳的美术教育思想的具体研究。 第二章：探讨罗恩菲德美术教育思想的贡献和弊端。首先从罗恩菲德的思...

【Abstract】 Under the background of Chinese Art Education Revolutionary the dissertation studies in detail the art education thoughts of Lowenfeld and Eisner which have deeply influenced art education of many countries. Especially, the contribution and the malpractice of them as they rich our own Art Education system .The study aims at investigating the practical meaning of them to Chinese Art Education in connection with the problem and prospect of normal and elementary Art Education in China today.(a) Ela...

【关键词】 罗恩菲德； 艾斯纳； 教育思想； 理论剖析； 美术课程； 基础教育中的美术教育； 师范美术教育；

【Key words】 Lowenfeld； Eisner； education thought； theory analysis； art curriculum； basic art education； normal art education；

篇(4)

一、音乐教育的观念更新与基础理论研究

本专题共收到论文34篇，主要涉及音乐审美、音乐心理学、建构主义理论在音乐研究中的应用、多元智能理论与音乐教育实践等问题。尹爱青《解放、创造、发展・生命质量提升的本质意义――音乐审美教育人学价值透视》一文认为，审美活动是生命情感解放的根本途径，通过音乐审美教育的方式寻求人的审美发展、促进审美能力的提高。任恺《基于“相册”的动力学习范式与艺术学习中元认知的形成》探求了艺术学习中“学习主体――‘相册’――学习客体”的新学习范式。该专题的论文还有杨立梅《以大艺术教育观建设基础教育中的“艺术学科”》、郭玮《审美哲学还是实践哲学――BennettReimer与David J.Elliott音乐教育哲学思想的比较》、张媛《浅谈音乐教育与青少年EQ的培养――从青少年心理问题看音乐教学》、郑斌《激发初中生音乐学习兴趣的课堂教学策略实验研究》、宋蓓《格式塔心理学对中小学音乐综合课的启示》、黄丽《试论我国推进创造性主题音乐教育的几个维度》等。

二、音乐教育的文化与历史研究

本专题共收到论文14篇，主要涉及音乐教育中的音乐文化传承及中国音乐教育历史研究等问题。谢嘉幸《全球化浪潮冲击下的中国大陆学校民族音乐传承》一文通过“传统文化”、“现代教育”与“后现代传媒”三个概念，透视全球化浪潮冲击下的中国大陆学校民族音乐传承问题。文中指出要解决民族音乐文化传承问题，唯有将文化与教育两方面统一于学校音乐教育，传承民族音乐文化是我国学校音乐教育的重要使命。余丹红《文化守望与全球视野――论黄自〈复兴初级中学音乐教科书〉》一文通过对黄自《复兴初级中学音乐教科书》的分析，阐述了该教材中蕴含的全球化概念与中国传统文化守望姿态的完美结合。这一专题的论文还有马东风《中国原始音乐教育的意识与形态》、林琳《哈尔滨早期俄侨音乐教育研究》、金世余《我国近代教会学校音乐教育之影响管窥》、罗琴《中美音乐课程标准比较――多元文化音乐教育》、张斐《文化传承与认同中的音乐教育》、郭洁《论文化与人类发展和音乐教育的关系》、李红蕾《“母语”的回归――浅谈民族民间音乐在音乐教育中的地位》、李望霞、赵昕《在国际交流中直面中国大陆音乐教育问题――音乐教育研究问题的国际论坛交锋》等。

三、音乐教育课程改革

本专题共收到论文27篇，涉及基础音乐教育、高师音乐教育、专业音乐教育、普通高校音乐教育改革等问题。金亚文《我国基础教育音乐教学大纲的发展回顾》一文通过回顾基础教育音乐教学大纲的发展历程，得出启示：在纵向上思考，是对历史经验的继承与革新；从横向上梳理，是对国外经验的参考和借鉴。李冠莲《有关中学音乐欣赏课教学预设与生成的辩证思考》从预设与生成的辩证关系方面入手，分析、反思现行音乐教学中出现的某些偏颇，探求导向有效生成的种种途径。本专题论文还有方楠《走进网络社会的高等音乐教育》、孙梅《网络音乐资源的缺陷与教育对策》、刘琨《走了这么久，你变了没有――新课改背景下城乡基础音乐教育发展之比较》、黄文翠《“以人为本”教育理念的彰显――义务教育音乐教材两个不同版本的取样分析及比较研究》、钮小静《基础教育音乐课程资源的开发与利用》、陈栋《国乐飘香飘香国乐――论高师民族乐器课程建设的可持续发展》、费邓洪、费茸《我国高等音乐教育课程不可忽视的内容――音乐的数学性》、许冰《论高校音乐教育资源在社区音乐教育中的开发利用》、梁莉《浅谈音乐课程综合理念的本质与实践模式》等。

四、音乐教学实践研究

本专题共收到论文42篇，是所有参会论文中数量最多的，这也从一定程度上反映了对音乐教学实践的研究始终是最受音乐教育工作者们所关注的研究课题。郁正民《创造适合学生的教学模式――音乐课目标教学实验模式的理论与实践探索》一文依据教学论的基本原理，提出在借鉴国内外成功的教学经验基础上，立足国内众多的实践模式中抽取出共同的、最能体现目标教学本质特征的、具有多种应变能力的结构因素和结构方式，组成最一般的、具有广泛适应性的课堂教学模式，作为音乐目标教学的课堂教学基本结构形式。陈雅先《略论视唱练耳课程与教学的心理学基础》一文通过对视唱练耳课程与教学的心理学基础考查，使音乐基础课教学工作者清晰地意识到自己的决策依赖的是哪一些心理学原理，以便更有效地解决视唱练耳教学中的问题。本专题论文还有郑莉《创造是音乐的生命，音乐促进我们创造――简论音乐教育与创造能力培养的关系》、陈玉丹《在〈音乐教育学〉课程教学中发展学生音乐智能的策略》等。

五、音乐教师教育

本专题共收到论文27篇，主要针对我国音乐教师的培养模式、课程教学、中外音乐教师培养比较等展开探讨。周世斌《我国高等专业音乐教育的现状之虞――从萧友梅音乐教育思想引发的思考》一文以我国近代音乐教育先驱萧友梅音乐教育思想为借鉴，提出“素质教育的实施，决不意味着精英教育从教育舞台的退出。两种教育模式必将是互为依托、相得益彰，形成民族和国家教育发达、人才辈出所需之坚实金字塔”的观点。代百生《德国的音乐教育专业培养模式及其对我国高等音乐教育改革的启示》对德国音乐教育专业的三种形式――普通学校音乐教师教育、专门音乐教师教育以及音乐教育学理论专业进行了详细的介绍，并与我国高校音乐教育专业进行了比较研究，提出我国高等音乐教育改革可资借鉴的方式与方法。本专题论文还有蔡世贤《音乐教师教育的重要构件――培养非物质文化遗产传承人》、杨迎《苏格拉底“助产术”对我国音乐学研究生教育的若干启示》、尹爱青、金顺爱《“尊重的教育”理念指导下的高师音乐专业人才培养模式的改革与实践》、王昌奎《试论高校〈钢琴文献与教法〉课程的性质与教学模式设计》、孙强《高师视唱练耳教学中学生元学习能力的培养》、李飞飞《从课程对比看音乐教师的培养》、高伟《高师钢琴教学内涵的二维阐释――一种基于音乐审美文化与文化传承理念的解读》、吕志芳《对音乐学专业应届硕士研究生学习方法的几点思考》、张小鸥《对我国高等师范院校实施多元文化音乐教育的思考――参加第27届国际音乐教育大会有感》等。

六、音乐教育研究方法与国际音乐教育研究的发展趋势

本专题共收到论文9篇。其中，涉及音乐教育研究方法的论文3篇，涉及国际音乐教育研究发展趋势的论文6篇。马达《行动研究与音乐教师专业发展》论述了行动研究的内涵、特点和实施步骤，并根据音乐教育的特点，阐述了行动研究对音乐教师专业发展的意义和作用。郑卫新《从方法论角度探讨我国音乐教育学研究》通过对我国部分音乐教育研究文献所使用的研究方法的分析，阐述了音乐教育研究必须注重方法论的研究，并提出了相关建议。本专题的论文还有马力《在“方法”的岔路口徘徊――对音乐教育研究方法的哲学解释学思考》、冯洁《马来西亚第27届ISME大会的创造性教学教育观――对创造性教育论文及实践的评述》、吴珍《从〈2020视野〉展望美国音乐教育价值的新理念》、宋裴裴的《跨文化对话中的传统音乐――15届国际学校音乐教育和教师教育研讨会初探》、王丽莉《色彩斑斓的民族音乐教育――印度音乐教育一瞥》等。

七、其他方面

此次大会还安排了三场重要的学术报告，这三场专题报告分别是：来自美国的国际音乐教育学会前主席BennettGary博士的《音乐教育的全球展望与评价》，美国纽约大学音乐表演艺术系主任、著名的实践哲学的倡导者David J .Elliott教授的《实践的音乐教育》，香港教育学院体艺系主任梁信慕博士的《教育改革中的技术与本土化教学：音乐教育实践与研究的新趋势》。三位国际音乐教育界专家的到来使会议具有了国际性的对话色彩。

在大会专门设置的workshop的教学实践研究会场中，许卓娅、李妲娜、杨立梅、郑莉、余丹红等分别就幼儿园音乐教学、中小学音乐教学、综合艺术课堂教学及奥尔夫音乐教学法等课题作了精彩的现场教学示范。

音乐教育学是20世纪90年代初兴起的一门年轻的新学科，1990年中国音乐家协会音乐教育学学会成立后，在曹理教授等一批音乐教育学者的带领下，平均每两年举办一次全国性音乐教育学科研讨会，这些研讨会有力地促进了音乐教育科学研究的深入发展，出现了一大批音乐教育科学研究成果。2004年中国教育学会音乐教育专业委员会吸纳中国音协音乐教育学学会为团体会员，同年8月两个学会第一次在大连联合举办全国音乐教育学科研讨会，本次长春会议是两个学会第二次的合作。从本次研讨会收到的论文来看，不仅数量多，而且质量也较前几届研讨会有了一定的提高，拓宽了研究领域，运用了一些新的研究方法，从新的视角看问题，特别是在音乐教育文化、音乐教学实践、音乐教师教育等研究领域出现了一批较高质量的论文。近年举办全国性音乐教育学科研讨会的一个重要特点是关注国际音乐教育研究发展动态，本次会议邀请国外音乐教育专家介绍当前国际音乐教育发展情况，使与会者获得不少新信息。本次大会还有一个特点，即来自全国各高校音乐教育专业研究生共70余人参与了会议。研讨会为研究生们提供了一个学习和学术交流的平台，会议期间召开了研究生座谈会，来自全国各高校的博士、硕士研究生和部分研究生导师参加了座谈会。与会师生就音乐教育专业研究生的课程设置、学习方法及研究生培养等问题展开了热烈的讨论。本次大会还评选出第三届全国音乐教育优秀论文。

从2001年《全日制义务教育音乐课程标准》颁布以来，我国高等音乐教育改革紧密联系基础音乐教育改革，已取得不少成就，相信此次长春会议的召开将进一步推动我国高等音乐教育改革的健康发展。

篇(5)

关键词：师范院校；人才培养模式；改革

随着教育改革的不断深入，基础教育也在由应试教育向素质教育转轨，这无疑对教师素质提出了更高的要求，师范院校传统人才培养模式的弊端也日益显露出来，现行高师教育面临严峻挑战。高师院校必须深化改革，构建适应社会需要的新型人才培养模式，才能更好地为基础教育服务。

一、现行人才培养模式的弊端

地方高师院校现行人才培养模式的弊端主要表现在以下几个方面[1]：

1培养模式，缺乏活力，难以突破传统教育的束缚。具体表现为：专业设置过窄，导致学生知识结构单一，缺乏综合及跨学科知识；注重知识传授，忽视能力培养，特别是忽视教育教学所需的能力的培养；过于强调共性，忽视学生个性和特长。

2师范性不强。一些师范院校，既无综合大学的水平，又无师范特点。学术性与师范性的分离，造成教育学科薄弱，师范生与其他院校毕业生相比在教师素质方面显示不出优势。

3脱离基础教育实际。主要是在办学思想及教学课程内容安排等方面与基础教育脱节，忽视教师职业信念和创新精神与能力的培养，其教育观、人才观、质量观、成才观不适应新时代的要求。

这些弊端的长期存在，使学生人文素养不高，思想底蕴不丰厚，学生全面素质和个性发展受到影响[2]，难以适应基础教育改革发展的需要。因此，改革高师院校现行人才培养模式刻不容缓。

二、人才培养模式改革的思路

人才培养模式对人才培养质量的提高具有举足轻重的作用，它是人才培养目标、培养规格和基本培养方式的总体设计，它决定着高校所培养人才的根本特征，集中体现了高等学校的教育思想和教育观念。随着教育改革的日益深化，地方师范院校无论从自身发展还是从社会需求以及基础教育发展实际考虑，其人才培养模式都必须进行改革。通过改革，一方面为培养基础教育所需的人才奠定基础，对基础教育改革理论与实践进行探索研究，建立适应时代要求的新型人才培养模式；另一方面，有利于对现行师范教育进行反思，推动教育教学向深层次发展。

地方师范院校新型人才培养模式的构建，既要传承长期以来师范教育发展积累的宝贵经验，同时还要充分认识高师院校现行人才培养模式存在的问题和弊端，并正视它、研究它、改革它。总体应把握以开放、竞争、合作为主导，以创新为特色的发展思路。社会发展与基础教育需求为师范院校培养人才模式改革指明了方向和目标，师范教育自身存在的问题与弊端是改革人才培养模式的动力和依据。

1以基础教育改革为契机，加强学科建设、优化专业设置

地方高师院校主要承担为基础教育培养合格师资的任务，因此就必须了解基础教育，研究基础教育，明确基础教育改革与发展对教师素质的要求。未来基础教育需要的是高素质的复合型人才，因此在学科建设及专业设置方面，一定要以基础教育实际为导向，专业设置要与社会需求相适应，并随人才需求的变化而变化。通过调整专业结构，重建适应课程综合化和多样化的专业。专业建设要本着“改老、扶新、扬优、支重”原则，处理好一般与重点、普通与特色的关系，加强重点专业和特色专业的建设，做到“人无我有、人有我优”；在面向基础教育为主的基础上，本着灵活、可持续发展的原则，拓宽专业设置，开办一些走在社会和科技发展前沿的专业，逐步由单一师范专业向师范与非师范专业同时并举过渡。为增强学生适应社会的能力，应横向拓宽专业口径，纵向拓展专业内涵。总之，要将现有的基础专业、学科与今后发展的专业相结合，将学术评价与市场导向相结合，将传统学科、专业与特色专业相结合，要有长远教育眼光，不仅重视现在热门的学科，更应关注一门学科未来的发展趋势和前景，从而搞好学科建设及专业调整。要使教育真正成为不仅传授知识，而且成为培育人才、尤其是创新型人才的摇篮。

2以人才培养质量为核心，构建新型人才培养模式

为适应基础教育改革的需要，地方师范院校必须改变沿袭多年的专业教学培养模式，从知识、能力、素质并重入手，建立全方位、多层次、多规格、多样化的新型人才培养模式。首先，要注重学生思想道德素质的培养。思想道德素质与专业素质是大学生最基本的两种素质，思想道德素质是根本，专业素质在学生素质结构中居核心地位，是学生报效祖国、服务社会的本领所在；一定要克服重专业轻思想道德教育的倾向，在加强专业教育的同时，把教会学生做人放在首位，并渗透到专业教育中。其次，由于传统人才培养模式强调“以课堂为中心、以教师为中心、以书本为中心”，这种模式虽能在较段时间内传授较多的知识，便于教师控制教学进程，但其弊端也显而易见，如教学整齐划一，不利于学生的个性发展，单方面强调教师作用，抑制了学生学习积极性、主动性和创造性等。为适应基础教育发展的需要，要构建以课堂教学为主，课内外结合的教学体系，特别是随着现代信息技术的发展，教师与课堂已不再是学生获取知识唯一的渠道，许多新知识、新理论是学生在课外获得的，课外活动已成为学生获取知识、发展能力、提高素质不可缺少的渠道。再次，破除用统一模式培养学生的方式。人才培养有一个基本模式是必要的，这便于人们对教育、教学活动进行把握与驾驭，但不能用一个模式去塑造性情各异的学生。改革人才培养模式就是要改变单一模式格局，实现人才培养模式多样化。为此，在基础教育改革不断深入的背景下，积极探索并构建师范院校新的人才培养模式十分必要。构建复合式培养模式，培养基础深厚、学科宽广、了解社会、懂得人生，以创新精神、创新能力和创新成果为基本特征的复合型人才；倡导启发式、个性化培养模式，尊重学生主体地位，注重学生个性发展，强调师生互动，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性；采用开放式培养模式，将单一课堂教学活动扩展到学生课外活动中，减少课堂教学时数，增加实践环节，给学生更多实践和创造的机会；构建终身化培养模式，加强学生能力培养尤其是学习能力的培养，树立终身学习观念，以使学生更好适应社会发展的需要。通过多层次、多规格模式的建立，使培养的人才能更好地适应基础教育发展的需要。具体应从以下几个方面入手：

(1)调整课程结构。改革现行“重理论、轻实践，重专业、轻基础，重知识、轻能力，重分化、轻综合”的课程体系，建立以“打实基础、拓宽专业、强化实践、突出创新、注重综合”为指导思想的新课程体系。把培养和提高学生的综合素质作为课程设置的目标，把课程体系从以知识为本转向以人的整体发展为本，把文化科学知识体系、能力培养体系和素质教育体系有机结合起来，实现知识、能力、素质三大功能的协调融合。调整公共基础课、学科基础课、专业课三者的比例，强调按一级学科设立学科基础课，构建专业大类共同的知识和技能平台；强化实践教学环节，加大实践教学的比重；注重把创新教育的思想和内容渗透到教育教学各环节之中，并依据当代科技发展的新特点新趋势，紧密结合专业调整、学科优化，逐步实现教学内容和课程体系的综合化。课程设置可采取多种方式，如一些公共课可采用分层次设置，即开出不同档次、不同类型、不同风格的课程，让学生选择，即使对同一门课程，也可按低、中、高几个层次设置，使课程由单一化变为短程化、综合化、多效化。总之，通过课程结构的优化，构建不同层次人才的培养平台，让学生接受多学科的熏陶和感染，使其个性得到充分发展，使学生既具有宽广的知识面，又具有持续发展的后劲，从而适应未来教育的需要。

(2)优化教育内容。教育内容更新要从优化学生的知识结构、提高学生的综合素质、培养学生的个性和创新能力、拓宽专业口径和知识面等方面综合考虑。注重教育内容的科学性和时代特色，应反映人类最新的科学成就和人类社会发展的规律与趋势，鼓励学生以批判及发展的眼光观察世界，不仅要让学生学习一些已被认识的科学真理，而且要启发、鼓励学生致力于新的发现、发明和创造。为此，教育内容的改革一定要从实施素质教育、培养学生的创新能力入手，不仅要加强学生的专业知识能力培养，还要加强学生的思想政治教育和师德修养，加强在现代教育理论与实践、课程改革与教材教法、教育科学、教育教学技能和现代教育技术、现代科技与人文社会科学知识等方面的学习、研究和训练。要注意构建学生创新的知识结构，打破课程的封闭性，实现基础学科课程与现代媒体传输的科学文化内容的整合，注重开设创新类课程，训练学生思维，发展学生个性，并不断强化实践教学环节，培养学生的创新能力。

(3)改进教育方法。

现代教育是要激发学生的求知欲、帮助学生掌握正确的学习方法，提高其学习知识、应用知识、求索新知识、创造新知识的能力。为适应基础教育改革需要，必须要改变课堂学习、课后复习、考试检查等传统教育方式，要采取自学、课堂辅导、实验及课题研究、论文及设计、社会实践等新的教育方式，激发学生独立思考和创新的意识，接受多元共存的观念，使学生的学习过程成为学习、应用、发展知识的过程。同时，要广泛采用现代教育技术，将信息技术与学科教学有机结合起来，更新教学设计的观念、思想和方法，把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去，从而改善教学效果。

参考文献

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【关键词】地方高校 美术学（教师教育）本科专业 人才培养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，把加强教师队伍建设作为保障措施的一项重要内容，指出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。教师教育是基础教育赖以发展的基础，是决定教育质量的关键因素。作为地方高校，由于受地域、环境、社会、人文等因素的影响，相对于其他高校而言，财政投入少，综合实力差，区域优势不强，而美术学（教师教育）专业相对于其他文、理科专业而言，又属于特殊专业，因此更应该面对现实，积极推进，顺应教育改革发展的要求。

一、地方高校美术学（教师教育）本科专业人才培养存在的问题

（一）与基础美术教育对接缺乏实效

“为基础教育服务”是国家对师范教育培养目标的定位，高等师范学校的美术教育应该为基础教育输送符合素质教育需要的合格教师。教师应做到“学术性”和“师范性”的统一才能够达到师范教育的培养目标要求。在全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程试点开始之前，基础阶段美术教育课程改革就已经进行得热火朝天，但承担基础教育阶段美术师资培养的“工作母机”——高师美术教育课程岿然不动，依然故我。长期以来受“美院”办学模式影响太大，“美术专业课程+教育学基础课程=高师美术教育”的人才培养模式积弊太深。虽然部分高校在做一些积极的尝试，但由于缺少参照，没有方向感，故成效不大。

（二）课程设置合理性欠缺

教育部体育卫生与艺术教育司原司长杨贵仁所作的《推进高师美术教育教学改革，为基础教育培养合格教师》报告中一针见血地指出：“一是课程设置过于强调美术学科本位，门类过多，强调单科课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联系、渗透和整合，课程结构比例失调。二是重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性。三是重美术专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成。四是在教学方式方法上，比较普遍地存在着口传心授、机械训练、灌输式和一言堂现象。”

（三）教育思想观念较陈旧

高校美术学（教师教育）专业的教师质量还不能完全适应教学要求。大部分教师来源于专业美术院校，虽有较强的专业技能，但对师范性缺乏认识，不了解教育实际，对学生不能给予师范性的积极诱导。美术教师普遍不关心教育领域的发展形势，仍根深蒂固地延续陈旧的课程体系和教学方法，导致目前课程体系、教学内容、教学方法与师范教育培养目标尚有距离。

二、建构适应地方高校美术学（教师教育）本科专业的人才培养模式

美术学（教师教育）本科专业的培养目标是：“本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。”针对地方高校美术学（教师教育）本科专业的课程体系改革，要突出人才培养的应用性，提高人才的社会适应能力，第一是应该突出美术课程的综合性、人文性，强调师范性，整合传统课程，增加教育类课程，加大教育实践课程的课时量；第二要关注农村基础教育，强调民族特色与地域特色；第三是淡化专业技能的强度，注重与生活的联系；第四是要注重知识的整合性，强调综合素质与能力的培养。

（一）人才培养方案设置的基本原则

地方高校美术学（教师教育）本科专业课程设置要以《课程指导方案》和《教学指导纲要》为依据，结合学校所在地域的特点和办学特色设计本校的培养方案，全面推进素质教育的实施，着力培养学生的创新精神和实践能力，适应地方经济社会发展对高素质应用型专门人才的需求。笔者认为，设计《培养方案》的基本原则有4点：1.坚持学生成人与成才培养相统一的原则。2.坚持基本要求与个性成长相统一的原则。3.坚持理论与实践相统一的教学原则，坚持第一课堂与第二课堂相统一的原则。4.坚持专业性与师范性相统一的原则。

（二）课程体系的结构设计

课程体系是实现人才培养目标和体现人才培养模式的具体课程框架。设计时要妥善处理好理论与实践、课内与课外、必修与选修等关系，加大课程整合力度，优化课程结构。地方高校美术学（教师教育）本科专业的培养方案应该强化“宽基础、重实践”，在全面发展能力素质的基础上，强调本专业最核心的基础课和专业课的基本理论、基本技能的学习与训练；强调突出实践育人，注重第二课堂与专业教育的有机结合，着力培养学生创新能力、实践能力、交流能力等。湖南理工学院美术学院结合美术学学科专业自身的特殊性，以及地方区域的特点和学院的办学特色，制定了具备自身办学特色和优势的培养方案。将培养方案课程体系划分为三大模块：通识教育平台、学科基础及专业理论平台、实践创新平台。第一平台即通识教育平台包括公共基础课程模块和人文科技素质课程模块；第二平台包括学科基础课程模块和专业课程模块；第三平台即实践创新平台分为模块进行细化：见习实习、实验实训、论文设计、学科考赛、科技创新、社会实践、职业技能、其他活动。

（三）课程体系的学时分配

《课程指导方案》规定了“本专业总学时数为2600—2800学时，公共课程学时数为720学时，专业课程学时数约为1900—2100学时”。《教学指导纲要》规定的12门专业必修课程共1060学时，约占专业课程的50%，确保其应有的学时和学分，保证师范生美术和教育的基本素养。地方高校还可以精心设计和安排剩余的约450学时的选修课程和实践性环节，进一步优化课程结构，体现自己的办学特色。学院在通识教育平台设置了707课时，学科基础及专业课程平台设置了1600课时，学科基础课程分绘画基础、设计基础、工艺基础、理论基础四个模块，专业课程分教育理论、美术表现、设计制作、人文拓展四个模块。（转第页）

（接第页）而在最具特色的实践创新平台，设置的模块共有实践课程41周，针对基础教育美术教师应具备的师范技能，学院将实践教学贯穿于四年学习的全过程。

（四）课程体系的评价标准

在人才培养方案的实施过程中，如何对课程教学进行有效、科学、系统评价，学院建立一个“知识、能力和素质”相结合的开放式评价体系。它涵盖了基本知识和理论、实践能力和师范技能水平、创新思维与方法、综合素质评价等内容。这一评价体系是建立在大学教育的一般性规律和本质与美术教育的特殊性规律和本质相统一的基础上的。这一评价体系由单一评价、集体评价、社会评价和综合评价四类组成。单一评价，指在美术理论课的闭卷理论性考试中实行的、由任课教师依据标准答案对学生考试进行的评价。集体评价，指在美术专业技能性训练课程中实行的、由多名教师对学生作业或考试进行的评价。社会评价，是指对学生参加展览、申报专利、参与课题、发表文章或作品等诸多校外获奖成果的认定。综合评价，由单一评价、集体评价和校外评价相结合进行总评，最终形成学生基本的学业成绩。

（五）课程体系的质量监控

人才培养模式改革的成功推进，凭借的是教学过程各个环节的规范实施。因此，健全美术学专业教学质量监控体系，充分发挥监控功能，对于确保教学质量具有关键作用。质量监控由三个部分组成：即系统监控、类型监控、环节监控。1.纵向监控。纵向监控是指以学校常规教学管理文件为依托，对课堂教学质量进行的监控。它包含对教师的教学态度、教学资料、教学效果反馈等实行的监控，由校、院系、教研室三级共同督查实施。2.模块监控。模块监控是指根据专业特点划分课程类型模块，美术学专业分理论讲授课程、技法训练课程、外出实践课程、专业实习课程等，制定系列教学管理文件，实行监控，它主要由院系督查实施。3.环节监控。环节监控指的是根据专业特点，对教学环节所作特殊规定的监控。例如，技法课中对理论讲授部分课时比例和教师作画示范的规定、外出写生课程对教师作品和学生作品进行展示的规定等。它主要是由院系和教研室共同督查实施。

美术新课程标准实施以来，不断深化的基础教育改革对美术教师的数量和质量都有了新的要求，我国教师教育在教育观念、培养模式、课程设置、教学管理等方面正在发生重大变化，这也就积极推动着地方高校美术学（教师教育）本科专业自身的调整、变革与发展。地方高校美术学（教师教育）本科专业为基础教育服务的观念在逐步增强，但还处在尝试新的教育理念的过程当中，只有在实践中不断创新，才能为地方高校美术学（教师教育）专业的发展不断注入新的活力。

参考文献：

[1]洪琪，阳鲁平.构建开放式教学体系，培养实用性创新人才[N].文艺报，2006—12—30.

[2]王大根.高校美术教师教育要为基础教育服务[C].全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程试点学校工作会议交流论文.

[3]廖文科.在全国普通高校美术学（教师教育）本科专业课程试点学校工作会议上的讲话[Z].2010.6.10.

[4]教育部.全国普通高等学校美术学（教师教育）本科专业课程设置指导方案（试行）[S].2005.

[5]教育部.普通高中美术课程标准[S].2004.

[6]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[S].2010.

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关键词：院级管理;创新型教育硕士

【中国分类法】：G520.1

国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出创新人才培养的重要性，创新人才的培养要靠创新型的教师[1]。教育硕士作为未来基础教育的引领者，在创新人才的培养中起着主导性的作用，是培养创新人才的关键。因此，如何培养创新型的教育硕士，是专业硕士教育面临的一个重要课题，引起了教育界学者的普遍关注。

一、教育硕士创新能力培养的研究现状

对于“如何培养创新型教育硕士”这个课题，有很多学者进行了探讨，我们能从中得到许多有益的启发[2-5]。从这些学者的研究中，我们不难发现要“培养创新型的教育硕士”其实就是组织教育硕士的各种资源进行整合与分配，使之达到适合教育硕士成长的最佳比例,其实这就是管理的本质[6]。因此，要培养创新型的教育硕士就要发挥管理的作用。学院是对教育硕士进行管理的实体，目前针对教育硕士的院级管理模式尚不完善，仍在不断地探索中，在改进过程中出现的很多问题值得我们去思考，但是几乎没有学者进行这方面的研究。因此，我认为探讨院级管理对创新型教育硕士的培养具有重要意义。

二、目前的院级管理模式在培养创新型教育硕士中存在的不足

学院对教育硕士的管理主要体现在培养方案、导师队伍、日常管理等方面。其中，培养方案是贯穿于教育硕士整个培养过程的重要资源，一般包括培养目标、课程设置、授课方式、论文要求、实践教学等内容。目前学院对这些资源的协调还存在一些问题，其不足之处主要表现在以下几方面。

（一）培养目标缺乏创新。教育硕士专业学位的设置，主要是为了培养基础教育的优秀教师或教育管理者，基础教育对各科教师或教育管理者的要求各不相同。因此，不同学科的教育硕士应具备体“个性化能力”，这种能力的培养需要各学院来制定，而目前学院恰恰忽略了培养目标的创新性。

（二）课程内容与基础教育实际存在差距。目前教育硕士的很多课程以传统课程为主，理论性课程偏多，专业实践性课程偏少。课程内容与基础教育实际相差较大，缺少体现教育硕士专业技能的课程[7]，课程设置上的不合理是当前学院在协调课程资源上存在的重要问题。

（三）授课方式过于单一。教育硕士专业学位是培养基础教育领域的应用型人才，教育硕士应具有解决基础教育中的实际问题的能力。授课方式是提高教育硕士这方面能力的重要环节，而实际上很多授课教师还是以老师讲为主，只注重知识的灌输，忽视能力的提升[3]。这种单一的授课方式会影响教育硕士专业技能的提升。

（四）忽视学位论文质量的提升。学院做为培养教育硕士的前沿阵地，对其论文的监管最为直接有效，但实际上有些学院没有完全发挥其作用，只注重对论文结果进行评价，忽略了对论文写作过程的监督[5]。其次，由于没有良好的学术氛围，教育硕士也不主动学习探究，写出的论文质量自然不高。

（五）对教育硕士校外实践的实施力度不够。教育硕士校外实习期间，实习内容比较单一，有些仅限于听课，很少有机会讲课。他们与导师交流较少，实习中遇到的问题也得不到解决。

（六）师资队伍的结构不尽合理。现有的教育硕士导师中，学术型导师要比实践型导师多，学术型导师比较重理论学习，对基础教育的实际了解不多[8]。实践型教师大多为在基础教育一线工作的优秀老师，他们拥有深厚的教育知识与专业的教育技能，对基础教育的现状最为了解，但这些教师很少有时间来给教育硕士授课指导。这就使得教育硕士对基础教育实际的认识不够，在真正去中学的工作后会措手不及。

三、完善教育硕士院级管理的建议

针对当前教育硕士院级管理存在的不足，结合我院（鲁东大学物理与光电工程学院）对教育硕士管理的成功之处，提出完善教育硕士院级管理的几点建议。

（一）在学校总目标的基础上，提出适合本专业的个性化目标。在个性化目标中要求教育硕士了解本学科的前沿和发展趋势，具有较强的本学科教育实践能力，能胜任高水平的教育教学工作。在现代教育理论指导下运用所学专业理论和方法，熟练使用现代教育技术，解决本学科教学中的实际问题。同时还要熟悉基础教育课程改革，掌握课程改革的新理念、新内容和新方法。

（二）根据基础教育特点，开设特色课程。教育硕士的课程设置应与用人单位的需求相匹配，注重学生实践能力与创新能力的培养，学院应认真调整教育硕士的课程设置，增加实践型课程来提高其专业技能。在原有专业课程的基础上，增加一些微型课，如教具的设计与制作、信息检索与教学论文写作等课程。

（三）授课方式要体现教育硕士的主体性。采用课程学习、实践教学和学位论文相结合的培养方式。教学方式应重视理论与实践相结合，采用课堂参与、小组研讨、案例教学、合作学习、模拟教学等方式。实践教学应在中小学建立稳定的教育实践基地，做好教育实践活动的组织与实施。

（四）注重学术论文以及毕业论文的写作质量。学院要重视对教育硕士的学术诚信的培养，加强学风建设，营造良好的学术氛围。可以定期邀请一些知名的研究教育方面的专家做学术报告，或者安排教育硕士参加一些学术会议，这样可以使他们的思维更开阔，激发他们对某一教育问题的研究动力。同时导师要做好检查和监督工作，对教育硕士的论文写作做好检查和指导工作。

（五）成立实践教学领导小组，全面负责教育硕士的实践教学工作。领导小组由学院负责人、教育硕士导师、研究生教学秘书等组成，他们分工明确、各负其职，工作内容包括实践教学组织、计划制定、检查、考核、总结、材料上报等。在教育硕士实习期间，学院要进行跟踪管理，负责人员要不定期的前往实践单位调研，检查并督促实践活动的落实情况。

（六）建立高素质、高水平的优秀导师队伍。教育硕士的培养主要采用导师负责制，并且实行双导师制。校内导师要求具有先进的教育思想和理念，熟悉基础教育教学的现状与发展趋势，学院要给导师创造条件，定期举办一些关于基础教育的研讨会，不断更新导师队伍的现代教育观念。校外导师作为基础教育的一线教师或管理者，学院要监督校外导师的上课情况，成立导师组，采取集体培养与导师负责相结合的指导方式，鼓励校内导师与中小学有经验的高级教师共同指导教育硕士。

四、结语

经过多年的探索，我院不断改革创新对教育硕士的管理模式，培养出了一批优秀的教育硕士，他们在工作岗位上都已经成为教学和科研骨干，有学员被评为省级优秀物理教师、中国教育学会的百名基础名师和全国优秀教师等多项荣誉。这些骄人的成绩说明了院级管理对优秀人才的培养有重要意义，并且院级管理不是一成不变的固定模式，它随着社会的发展以及基础教育对人才要求的变化而不断更新发展，这样才能培养出真正意义上的创新型的教育硕士。

致谢：本研究得到了山东省研究生教育创新计划项目的支持（项目名称：培养创新型教育硕士专业学位研究生的院级管理模式的探索与实践；基金号：SDYY11155）。

参考文献

[1]刘亚娟.结合高校教学解读《教育规划纲要》[J].长春师范学院学报(自然科学版),2010(6)

[2]肖琳.教育硕士与教育学硕士课程设置比较研究[D].苏州大学硕士论文,2009

[3]段丽华,陈旭远,周霖.教育硕士专业学位研究生教学方式的探索性研究[J].学位与研究生教育,2000(6)

[4]梁其健.教育硕士专业学位师资队伍应具备的整体结构――兼论教育专业硕士与学科硕士培养标准的异同[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2003(2)

[5]魏灿欣.我国教育硕士学位论文质量现状及提升对策研究――以某高校教育管理专业教育硕士学位论文为例[D].东北师范大学硕士论文,2009

[6]崔慧永,施春梅.论管理与创新的关系[J].吉林师范大学学报,2010(1)