教师教育科研论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师教育科研论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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论文关键词：地方高校 教育科研 现状 调查分析

教育科研作为学校教育教学工作的重要组成部分，是学校办学水平的具体体现．也是学校可持续发展的重要增长点，在服务学校教育改革发展决策、开展教学研究、总结推广教学成果等方面发挥着不可替代的作用。教师作为大学办学的主体，教师的科研能力在很大程度上影响着学校办学水平，因此，培养“科研型”教师，提高大学教师的科研积极性和科研能力并促进其专业成长．对于提高教育教学质量和办学水平意义重大。

在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中，高等教育研究以科学发展观为指导．从承担的工作出发，提出以课题研究为实践活动载体，努力构建学校发展的支撑体系，提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法，了解学校教育科研和教学研究工作的现状，了解教师的真实想法和建议．以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题，为学校教育事业更好更快地发展，深化教育教学改革提供决策依据。

一、问卷调查总体情况

本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工。其占全校专任教师总数59．8％。调查对象职称结构分布情况如图l所示，其中担任行政职务的有18．5％，从事教学管理工作的占29．8％。共发放问卷313份，回收答卷284份，有效问卷275份，有效问卷回收率为96．8％调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开，共设有13个选择题，1个开放性问题。在回收的284份问卷中，有116~q问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议，参与人数占42．2％(以有效问卷为基数)。

1．教师教育科研的能力状况

调查结果显示，职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看，如图1所示，在省级或校级课题中，负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教，其中教授、副教授分别有60．O％和29．5％主持省级课题，讲师、助教分别只有6．1％和6．7％，这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动，可以积累经验、打下研究基础。27．2％的讲师和45．6％的助教未参与课题研究．反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养，通过学科带头人的引领，形成研究团队。

调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29．8％的从事教学管理人员中。包括有院系主任、教研室(实验室)主任和专兼职教学管理人员，承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平，如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。

针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题。有29．1％被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”．这其中讲师占33．8％、助教占55％，如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱。教育科研成果太少，已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。

针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性．6．9％的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研

2．教育科研的价值认识

对于“您认为所承担的研究是否具有针对性，能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用，发挥出示范作用?”的问题，70．9％的被调查者认为“所承担的研究具有针对性。能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”，52．7％的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用．发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。

3．教育科研的影响因素

针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题。61．5％的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一；49．8％的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素：47．6％的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看，影响教育科研的主要因素的前三位依次为：教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理．加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够．难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性，再者在组织和实施过程中、很多教师常常是单兵作战，如何把想法付诸行动，困难重重。

4．教育科研的保障条件。

如何处理好教学与教育科研的关系．结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”，61．5％的被调查者认为应加大教育科研资助力度；56％的被调查者认为应完善激励机制：另有55．6％的被调查者认为应加强研究团队建设。

在教育科研管理和指导方面，调查显示，62．5％的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”；7．3％的被调查者认为“没有作用”；而30．2％的被调查者表示“没有看到，说不清楚”。51．6％的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助：¨．6％的被调查者认为“没什么作用”：36．7％的被调查者“没有看过，不知道”。69．8％的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径；有30．2％的被调查者表示“不了解”。这组数据说明，大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门，应科学规划和引导。

二、教育科研现状：不容乐观

从以上调查结果显示，地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐，教师教育科研现状不容乐观，问卷反映出的问题主要表现在以下方面。

1．教育科研能力不强。

教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后．教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛围不浓。

由于受传统教育观念的影响．加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的．课堂教学是硬任务，教育科研是软指标，另有部分人认为在高校扩招之后，教学任务繁重，教学工作量大，相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中，无暇从事教育科研工作，因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。

3．教育科研意识淡薄。

教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平．认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。

4．教育科研保障条件不够。

教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。

三、思考和认识

由于历史和现实的因素．地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施，指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作，需要投入大量的时间和精力，如何改善地方高校教育科研现状，提高教师教育科研的积极性，笔者认为可以从学校和教师自身两个角度人手。

1．正确认识教育科研的重要意义。

地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标，学校要正确认识教育科研的重要意义，通过教育科研，促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作，树立“科研兴校”的思想．将教育科研与科研同等看待。并将教育科研列入学校发展规划，并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去，从制度上加以保障。

2．加大经费投入、加强教育科研资助力度。

地方高校多是教学型高校，在工作中强调以教学为中心．虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用，但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的，加之由于实力有限，获得高级别的项目不多，这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施，因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。

3．完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

教育科研工作的激励机制．主要包括对教育科研工

作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果，在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后．需要清理和修订现有的规章制度．积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新，为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩；可以设立青年基金项目，鼓励扶持青年教师成为研究者。培养研究型教师：通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动，多方面展示教师的科研能力；同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励，从而产生一定的导向作用。

4．不断充实和强化教育科研工作体系．完善教育科研工作体系。

教育科研工作离不开规划和引导．我们要逐步实行课题分层分级管理，加强课题校院(系)二级管理、过程管理，健全从学校到二级单位的教育科研网络．调动广大教师参与科研的积极性，形成一支专兼职结合的教育科研队伍．加强应用研究。作为课题管理部门，要不断加强对课题研究的规划。必要时实施“一对一”的课题指导计划，不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构，加强基础研究，教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化．在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用．为教育改革发展作出重要贡献。

5．提高教育科研能力是高校教师必备的素质

从教师角度来讲，要确立教师专业发展目标，制订专业发展规划。增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者，还是教育教学的研究者，既是专业业务尖子，体现学科专业化，又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识，注重自身科研素质的提高，具体来说：

(1)树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织，其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能，两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想，应做“善于思考的实践者”，对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考，加强理论知识的学习，积极开展教育科学研究，在科研上投入一定的时间和精力．将理论与实践、教学与科研统一起来，通过科研促进教学，提高教学质量。

(2)课题研究突出实效性和针对性，凸显地域性。课题研究目的在于解决教育教学实践问题。教育教学中出现的一些问题是教师开展教育科研的现实素材。因此，教师在教学中要善于发现问题、善于反思、善于总结。教育科研的选题和方向的确定都要从实践出发，力求解决实际问题，开展校本研究，提高教育科研的实效性和针对性。

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一、问题盘点

1、教师对科研缺乏热情。长期以来，大部分老师认为自己的主要工作就是把书教好，他们认为只要会教书，也就对得起家长、学生、校长，也就完成了教师的基本职责。至于教育科研，那是教育科研部门、教育科研人员的事，与自己的日常工作没有多大关系，做不做课题研究，反正一样教书。有一部分教师认为自己知识水平低，写不出大作，把教育科研看的过于神秘，高不可攀的事。还有一部分老师认为，每天要备课、上课、批改作业，大大小小的会议，组织学生的各项活动，忙得不可开交，哪有时间和精力搞教科研？

通过调查，以上的现象和想法在我校的老师中普遍存在，科研无用论、科研神秘论和无时间精力论，再加上缺乏良性的评价机制，这些都导致了教师们对教科研缺乏热情，极大地影响了教师的发展。

2、教师科研缺乏指导。进行教育科学研究需要正确的方法指导，教师缺乏必要的、系统的教育科学研究的基本知识和基本方法是造成教育科研质量不高的最大障碍。一方面教师们缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。另一方面，有些老师虽然教育教学经验丰富，但教育理论比较肤浅，理论基础薄弱，无法用所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题。虽然各级部门和学校会邀请专家到学校进行讲座和培训，但是许多老师因为之前从未研究过课题写过论文，所以在进行课题研究和论文写作中还会有许多困惑或不解的地方。加上教育科研过分地强调“科学性”“理论性”，让老师们无法用高深的语言来总结和概括，最终导致老师们无法把教科研进行下去或者很好地完成。

3．学校缺乏有力的规章制度。一套科学、完善的教育科研管理制度对学校的教科研起着保驾护航的作用。我校的教科研管理制度还很不完善，在年底的评优评先中，教育科研工作所占权重很小，或几乎不看。在职称评审中，不管你有多少论文，只看级别较高的几篇论文，这些情况导致了我校老师在对待论文竞赛或课题研究时应付了事，有的老师虽然学校要求参加，也置若罔闻，因为参加和不参加没有区别，学校不会追究。这些或多或少影响着教师教育科研的积极性。

二、提升之路

1．唤醒科研意识。首先学校要通过宣传、培训，发动，使老师们真正领悟到，学校科研是学校教育的重要组成部分，没有教育科研活动氛围的学校，不是一所健全的学校。小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。

此外，应开展各种丰富多彩的科研活动浓厚教科研的氛围。主管教科研工作的领导要掌握校内师生教科研的动态，搜集校外兄弟学校的成功经验，及时向校内教师介绍最新教研信息，举办教师教育教学论文交流会、教师论坛、教育科研成果评选和成果展览、创办科研在线等。通过活动使学校的教育科研有声有色，形成浓厚的科研氛围，使教师们感到搞教科研并不神秘，选题并不难，研究课题就在自己的教育活动之中，每人都有搞教育科研的任务，每人都有搞科研的能力，只要不断努力探索，就能取得研究的成果。

2、解决真问题。德国哲学家维特根斯坦说过，“我贴在地面上步行，不在云端跳舞。”小学的教育科研也应该是跟日常的教育教学紧密联系的。我们应该引导老师从自己的课堂教学入手，把课堂作为教育科研的实验室，让老师们针对课中的情景创设、问题设计、课堂交流、教学策略等要素，选择一两个点作为自己的研究课题，这样的研究课题有明确的方向，针对性强，又有可操作性，降低了课题研究的难度，避免了脱离实际“假、大、空"。

在论文写作方面，要摒弃制约的枷锁，不唯发表和获奖为最终目的，而是鼓励老师写写教育随笔，根据自己的教育教学有感而发，并不断学习专业的理论知识，再来思考教育的现实，思考我们的课堂，思考我们的学生，这样的写作才是思想的真实流淌，老师才能尝到思想的快乐，尝到教科研的乐趣。

3、实行梯度发展。学校老师的水平和思想状况参差不齐，在学校里，要想每位教师都成为教科研积极分子，显然不现实也不合情理。因此，学校要将老师的发展分步走，实现梯度发展。首先要培养发展热心教育科研的教师。学校领导对教科研先进典型要善于发现，积极扶植，重点培养，同时，要大力宣传他们的成绩、经验，用他们现身说法，带动广大教师。其次，要对全体教师进行普及培养。校领导应当把培养教师的科研能力提到重要的议事日程，举办多种形式的讲习班、培训班，力求学练结合，即先进行有关的教育理论知识和方法技能的讲授，接着由老师按照讲授的理论和方法进行研究实践的训练。经常进行这样的培训，老师们对课题的操作、论文的撰写也就不感到陌生，减少了操作中的困难。此外，抓好学校中层的发展也是不可少的。学校的中层是学校的中坚力量，在一定程度上对教师的发展影响很大，中层只有不断地努力学习，才能不断提高教科研水平，工作中才有说服力，更能发挥辐射和带动作用。

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教师“科研素养”提升既是目标更是一种价值追求，是教师专业成长由不成熟走向成熟的自主发展、自我超越的过程。由于教师的专业发展需求具有差异化和多变特征，因此，教师科研素养提升既要体现教师专业素质要求，又要能满足教师内在价值和潜能实现的本性，遵循的是 “自我导向性学习”和“用以致学”的学习理念。

一、 小课题研究

“小课题研究”是以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标的行动研究活动，能充分体现教师的教育教学的新理念、新方法。

教师“小课题研究”的过程是主动、积极实践学习的过程，满足不同年龄和学科的教师对于自身专业发展的内在需求，有利于教师树立“问题即课题”“行动即研究”“成长即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，营造教师“小课题研究”氛围

学校教科室结合学校办学理念，以“小课题研究”为载体，以“课题组团队”建设为抓手，促使全体教师参与各级各类的教育教学管理课题研究。负责起草了《校本化科研――教师“小课题研究”实施方案》，从小课题研究的选题特点、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小课题研究管理措施等五方面提出相关要求和举措。随着教师小课题研究的开展，教科室相继制定了小课题立项、检测、结题等相关的制度，还编辑了“小课题研究”学习资料。学校形成了前所未有的教育科研文化氛围。

2. 讲座沙龙，引领教师“小课题研究”实践

科研沙龙是一种交流科研成果、探讨研究问题的有效研究方式。教科室把“科研沙龙”作为教师课题研究过程动态管理的有效途径。通过科研沙龙让教师们交流教育教学过程中的经验或困惑，讨论教育实践问题，提高教师对教育的理解和对教育实践的把握。学校多次给全校教师作“小课题研究”的理论讲座和案例指导。教师的科研问题意识和课题研究水平有了很大的提升。

二、教学成果撰写

教育科研成果是针对某种教育现象、某种教育理论进行实验或论证后所得出的新的教育观点、新的教育思想、新的教育方法等。教学论文和科研总结报告是反映教育科研成果的两种主要形式，是教师对“小课题研究”理论与实践的总结。

课题研究成果报告的写作过程也是对研究课题进行理性思考和理论建构的过程。了解撰写教育论文、教育科研报告的一般程序对教师来说是十分必要的。

1.以校“暑期论文”评审为载体，促进教师提升教学反思意识

教育教学论文是教研成果的记录，是教师日常教学工作的总结，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。一年一度的“暑期教学论文”评比是培养教师教学“科研素养”的有效途径。校科研处也非常重视对教师优秀教学论文进行修改、提炼的指导工作。为帮助教师修改论文并编辑相关学习资料，使教师能从论文的题目、内容摘要、正文和具体案例呈现等方面知晓如何处理、总结提炼自己的教学经验，促进教师科研反思能力的形成。

2.以区“课题成果”提炼指导为载体，促进教师提升教育研究能力

教育科研成果的提炼与表述，是一个严密的思维过程，需要一定的分析、综合、抽象、概括的能力，要求具有准确运用语言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培养、提高研究者的思维能力和表述能力，从而进行有效的科研活动。

每年2月，学校科研处结合区科研成果评审的契机，对全校教师开展科研成果总结的讲座培训，并对立项课题负责人进行一对一的修改指导，帮助教师整理、归类、提炼，拓展教师课题成果总结的视野。

三、校本课程开发

课程实施的创生取向使人们对教师与课程的内在关系、教师课程角色的理解和认识发生了质的飞跃：教师不再是教学计划、教材的忠实执行者，而应是课程的开发者、创生者。“教师课程创生”使课程的发展、教师的发展和学生的发展有机地融为一体，促进了教师的专业成长、提升了教师职业的内在生命价值，促成学生的个性化发展。

1.以“社团课程”开发为载体，促进教师课程意识和课程能力的提升

校本课程资源开发需要有一批具备课程开发意识与课程开发能力的专业化教师的参与和支持。学校科研处确立了以“创新人才”培养为“校本课程”开发的目标价值取向，通过对学生兴趣和潜能的调查，开展了各级各类的培训，让教师明确“校本课程”开发的基本方向和思路，掌握“校本课程”开发方法，提升了教师课程开发的意识和能力，构建了使国家课程校本化，校本课程生本化、社团课程多样化的具有学校特色的“校本课程”开发路径。

2.以“学习社群”建设为载体，促进教师“2+1”专业结构能力调整

专业学习社群可促进教师专业发展、强化教师专业知能、增进教师之间合作，以帮助学生更有效的学习。教师“2+1”专业结构发展需要教师与专家对话；分享与讨论学科专业、课程与教学、学习与评价等相关议题。学校为教师专业学习召集了校内同领域、跨领域的教师成立了教师专业学习社群，增进教师共同专业成长。“科研导师”旨在发挥学校科研“学习共同体”的引领作用，促进更多的一线教师走上“教育科研”专业发展之路。为提高教师的科技素养，学校还成立了校外科技导师团，开发丰富的科技教育社会资源。

四、科研学术交流

学术论坛培育教师自由的学术思想、深邃的学术智慧，激发教师自觉行走在造福学生、幸福自我的教科研之路上。学术交流活动有很多专家参加，有不同学科的前沿研究成果被展示，有对热点问题的深入研讨，通过参与切实有效的学术交流，可开阔视野，启发教师教育科研的兴趣，调动教师学习的积极性，促进教育科研选题的产生，拓展解决问题的思路，进行学术思维的碰撞。

1. 以市区级“科研论坛”交流为载体，促进教师教育教学理念的表达

“科研系列论坛”活动能活跃学术气氛，也便于广大教师分享和交流对教育的理解与认识，激发教师的职业情感。学校科研处积极组织青年教师参加教育科研系列论坛活动，去年一个学期就有10人次参加了市、区各级“科研论坛”的交流，大大提升了学校青年科研骨干教师的专业理论水平。

2.以学校“科研特刊”编辑为载体，促进教师教育教学科研理念的传播

教育科研成果的价值最终要通过在实践中的应用才能体现出来。价值的大小与其应用的范围大小成正比。科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研生存和发展的强大生命力和重要基础，更是教育改革和发展的必然趋势。

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以十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，认真落实科学发展观，紧密结合区科研工作和学校的工作目标，积极规划本学期科研工作，注重引领，做好服务，增强实效，促进提高，扎实做好科研工作，进一步促进教师的专业发展和教育质量的提高。

二、常规工作

1．继续做好教育教学调研工作。深入课堂、教师，努力发现教育教学中真实问题，为开展有针对性的教育科研奠定基础。

2．加强科研方法指导工作。通过多种形式，帮助教师掌握教育科研基本方法，指导教师选好课题，做好研究。

3．组织*7年度各级各类课题开题和实施工作。

4．做好*8年结题课题的结题工作。

5．定期召开科研中心组和课题中心组会议。

6．做好校刊《芳草地》的编辑、发行工作，努力提高办刊和服务质量。

三、重点工作

*7学年度第二学期重点抓好以下四个方面工作。

1、继续保障课题研究的有序开展。

以学校国家级课题《在公信教育背景下进城务工子女教育问题的实践与研究》为重点，以区规划课题为支撑，切实落实好课题的开题工作。完成区级重点课题《培育小学生民族精神主题活动的实践研究》和规划课题《加强自我管理培养学生自理能力的研究》的结题工作。加强科研指导和各级各类课题的中期检查，进一步扩大教师从事教育科研的参与面。

2、继续推进教师专业成长档案的无纸化进程。

进一步推进教师专业成长档案的无纸化进程，力争初步实现教师专业成长档案的无纸化进程。

3、继续搭建平台，展示教师成长硕果。

以第三届教师教育教学论文评比活动为突破口，积极评选优秀教育教学论文，根据文章质量，初定评出一、二、三等奖共15名。积极做好校刊《芳草地》的组稿、审稿工作，争取在6月1日前完成校刊的出版工作。本学期，积极搭建舞台，鼓励教师向外投稿，同时质量较高的的论文向外推荐发表、获奖，切实增加教师区级以上刊物发表和区级及以上级别的获奖次数。争取本学期有10篇文章在区级及以上刊物发表、获奖。

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一、加强理论培训，强化科研意识

1、圆满完成培训工作。今年上半年，突如其来的“非典”给学校工作带来极其的不便，但我们依然按照2002年制订的《教科研培训总结》，一手防非典，一手抓培训。针对不宜大面积集中的实际，我们积极挖掘各校的内部潜力，以教师自学、小组讨论为主要形式，提倡自我反思，自我提高。全镇所有在职小学教师参加了培训，参加培训率达到100％，其中71位教师撰写了课题实施方案，交案率达到100％，71位教师参加了市进修学校的教科研专题测试，通过率达到100％。圆满完成了培训工作，提高了教师的科研意识，提升了教师的科研水平，为深入进行教育科学研究奠定了坚实的基础。

2、拓展教师学习空间。2003年，是我校教育科研学术氛围较浓的一年。一是“请进来”。6月，邀请市教科所副所长徐炳炎到校作了《新课程理念下的教科研工作》的专题讲座；8月，邀请市教师进修学校书记徐金珠到校作了《做一个智慧型的教师》的主题报告；同月，邀请衢州市教育局基教处杨治平老师到校作了《新课程标准的思考》的学术讲座。与名家、名师面对面的交流，近距离的接触，使广大教师受益非浅。二是“走出去”。上半年，教科室主任参加市教师进修学校组织的教科室主任培训，并赴台州进行考察学习；暑期，选派优秀教师参加了新课程通识培训；下半年，组织教研组长参加教研组组长培训。各类培训结束后，由培训教师组织全体教师进行了二级培训，从而达到全体提高，全面优化的目的。

二、完善规章制度，规范科研工作

1、健全管理机构。2003年，我校申报的课题达到了5项，为了进一步加强科研管理的实效性，校教科室开始推行课题组长负责制，由课题组组长主持本课题的研究，教科室给予协调指导和帮助，形成了教科室——课题组长——课题组成员三级科研管理网络。

2、制定科研规划。根据市教育科研规划办公室编制的《“十五”后三年教育科研课题指南》，结合本校的实际，教科室组织力量制订了《石门镇小学2003——2005年教育科研规划》。根据这个规划，教科室制订了2003年的教科研工作总结，给全校的教育科研工作指明了方向，明确了目标。

3、完善规章制度。为了保证课题研究的实效性，科研成果的实用性和可推广性。我校依据衢州市、江山市两级教科所的有关课题管理规定，制订了《石门镇小学教育科研工作管理实施细则》、《石门镇小学教育科研学习制度》、《石门镇小学教育科研研究制度》、《石门镇小学教育科研立项课题管理办法》等一系列规章制度。

三、开展科研活动，提升科研成果

1、开展课题研究。1月，衢州市和江山市2002年度的课题研究成果评比结果揭晓，镇中心小学的衢州市一般规划课题《小学生发展性学习习惯培养的研究》获三等奖，江山市一般规划课题《轻松愉快，自主发展的课堂教学模式研究》获二等奖。2月，教科室组织全体课题组成员，对2003年度衢州市一般规划课题《农村小学开展语文综合性学习的策略研究》进行了阶段总结，并形成了阶段成果报告，印发给每位教师。10月，教科室又组织全体课题组成员进行了全面总结，理清了一年来的研究成果，形成了研究报告。11月，将该课题的研究成果报告上交衢州市教科所鉴定。

2、积极申报课题。由于上半年经过了教育科研的全员培训，教师们的科研意识普遍增强，2004年的课题申报工作也异常火热。教科室共收到课题研究方案6份，经筛选后，选择其中了5份上送市教育科研规划办公室申报立项。5项课题全部通过审定并立项，其中由教科室申报的课题《农村小学开放性作业的设计和评价策略的研究》被列为衢州市2004年度重点规划课题。立项课题数量之多，级别之高，创下了我校历史之最。

3、组织论文评选。5月，教科室组织教师参加了市学科论文评比活动，共收到论文36篇，经过评选，选出了其中的22篇上送到市教科所评选。6月，评选结果揭晓，我校共有17篇论文获奖，其中徐强老师的论文《对中小学生性教育的几点思考》获一等奖，叶立忠和姜利红老师合写的《以开放的少先队活动为载体，引导学生德育自化》获二等奖，获奖数量和获奖等次在农村小学中名列前茅。

4、深化科研内涵。科研的目的是提高课堂教学效益，科研的着眼点应该在课堂。要走教育科研的内涵发展之路，就要把课题研究真正落实到课堂中去。为此，教科室和教导处紧密合作，通过开展听课、评课，着力在课堂中发现问题，形成研究课题；着力在课堂教学落实研究成果，检测研究成果，为深化学校教学改革，实施素质教育，提高教育质量，提供优质的服务。

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论文摘要:小学教师教育科研素质问题，是教育改革和发展中重点研究的课题，是关系到提高小学教师的教学质量，培养具有适应网络环境下素质教育、新课程改革需要的教师队伍的大问题，课题组于2007年10月间对湖州城区几所具有代表性的小学教师的教育科研素质的相关问题进行随机抽样调查，并对如何提高小学教师教育科研素质进行讨论与思考。

1调查对象与方法

1.I调查对象

课题组成员对浙江省湖州市城区的龙泉、飞英、爱山等六所小学的200名小学教师就教育科研素质等相关问题进行实地问卷调查。

1.2调查方法

采用随机抽样问卷调查法，向爱山、湖师附小(简称:湖师)等六所小学教师发放调查问卷200份，收回200份。采用SPSSI2.0.1统计软件对调查数据进行统计分析。

2调查内容与结果

小学教师教育科研是小学教师运用科学的理论和方法，有目的、有计划地探索教育教学过程中具有规律性、创造性、应用性的活动，是提升教师教学水平的关键，是提高教育质量的重要保障，是学校可持续发展的源泉。课题组对小学教师科研课题申报等情况进行调查，调查结果

其中龙泉小学有92%的教师是“在主管部门要求下参与科研”，远高于其它小学教师，在调查“有申报课题意向”、“参与过课题研究”的项目中，各校之间有显著性差异，其中爱山小学教师均为100%，明显高于其它小学。

课题组为深人了解小学教师课题研究的广度与深度，对小学教师选题来源与级别进行调查，在“论文选题来源”的调查结果中，爱山小学教师有53.3%的“论文选题来源”于“教学问题”，其它几所小学也无显著差异。在“申报科研课题级别”的调查中，多数小学教师的科研选题来源本系统或本校，其中爱山小学教师有33.3%的省级课题，远远高于其它几所小学。调查结果显示:龙泉、飞英、新风小学有近50%的教师“申报课题时常遇到选题的困难”;大多数小学有近50%教师认为“缺乏申报课题知识”，其中爱山小学教师为65.2%，有较强获取科研知识的需求。有关小学教师的信息素质调查，参见表2.

六所小学有近80%教师在“进行科研查找、收集文献信息困难否”调查项目中，选择了“较困难”。在“进行过科研方法或信息检索知识教育”调查项目中，龙泉、飞英、爱山小学教师分别有88%,83.3%,87%选择“经常有”，几所小学无显著差异。在“能否结合教学内容指导学生检索、利用图书馆和网络信息资源”调查项目中，爱山小学教师有60.9%的选择“经常能”，高于其它小学教师。在“备课时能及时检索、利用图书馆或网络信息资源”方面，仅有湖师为67.4%选择“经常能”，其它几所小学差异不显著。

调查结果显示:飞英、爱山、湖师小学教师分别为75%,82.6%,79.1%“撰写过教育教学论文”，与其它几所小学有差异;爱山小学教师没有发表过论文仅为4.3%，与其它小学之间有显著差异。在“有记教学读书笔记的习惯”和“在论文写作中产生的困难有哪些”调查中，龙泉小学教师选择“无”记教学读书笔记习惯为16%，与其选择“写作能力不强”的25.8%成正比。其中爱山小学教师认为“理论根底不深”为14.8%，明显低于其它小学平均的41%。

爱山小学教师在“常阅读与教育教学相关书籍”的调查项目中，选择“有”的为91.3%，其中龙泉、新风小学教师选择“没有”均为44%。在“经常阅读哪些类型文献”调查项目中，飞英、爱山小学教师选择“期刊”的分别为72%和87%;其中龙泉小学教师选择“图书”为30.8%，高于其它几所小学，经常阅读“期刊”仅为42.3%，低于其它几所小学。

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3调查分析与思考

3.1提高教师科研综合素质

3.1.1增强教育科研意识

教育科研意识是指:“教师对教育活动有意识的探索和革新，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉性，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。},[1}调查结果显示爱山小学有82.6%教师认为“教师科研能力与教学质量关系”密切;而龙泉、飞英小学教师选择“不一定”的分别为60%和60.9%，从中可以反映出多数教师的科研意识还有待提高。随着新课程改革的不断深人，小学教师中绝大部分人的教育科研意识在逐步增强，但不可否认的是，还有一定数量的小学教师没有把参与教育科研同提高教学质量联系起来，为此，从教育主管部门到小学校长，乃至各位教师，应加强教育科研必要性和可能性的认识。各级教育部门的领导和小学校长应积极支持小学教师参与教育教学科研活动。

3.1.2掌握教育科研知识

小学教师不仅在教学科研的实践中不断掌握教育科研理论与方法，而且要努力掌握计算机处理信息的能力，同时在教学实践中，结合教学内容、课题研究培养善于发现问题、提出问题，并勇于探索收集、整理、获取、分析、利用信息解决问题的能力，提高教学质量和水平。

3.1.3提升科研选题能力

教育科研是从发现问题、提出问题开始，能否在教育教学以及教学管理的实践中，善于发现有价值的问题，并把它作为教育科研的选题加以研究是至关重要的。调查中反映出几所小学教师对选题都感到困难，而爱山小学教师对“不知如何选择课题”的调查结果比率最低，其原因是他们均有申报课题和的实践经历，为此教师应善于从教育教学实践、学习与交流、各类传媒等途径寻找有价值的研究课题。

3.1.4提高应用能力

教师要能够最大限度地将已学习的知识应用到教育教学科研实践中。网路环境下，教师要善于运用计算机、网络新技术，激发学生的学习兴趣，提高教学效果与效率，跟上时展的步伐。众所周知，教育科研的成果(案例、论文、著作等)、科研报告是需要通过文字的形式表达出来，以便于快速传播，推动教育的创新与进步，为此教师要善于动笔，提高科研写作的应用能力。

3.2教育教学科研定位

3.2.1以校本教研为主

小学教师的教育教学科研主要目的是为了通过科研提升教育教学的理论水平，提高教育教学的实践能力，实现教师专业化发展，达到教育教学质量的提高。在我国，小学教师教育教学科研主要以“校本教育科研”为主，调查中也得到充分证明。

3.2.2教学科研相互促进

教学与科研不能错位，科研是为教学服务，教学效果与质量的提高要求开展教育教学科研，二者处于同一体中，相互促进，切记教师课题的研究内容要与自身经历的教育教学工作紧密联系，不能把教育科研和教学实践分离开来。调查中反映出爱山小学作为省级重点小学，其教师的教育科研素质均高于其它几所小学，事实证明科研对于提升教育教学质量起到至关重要的作用。

3.3构建教研服务平台

3.3.1构建信息资源保障平台

课题组走访了六所小学图书室(馆)，发现其人力、信息资源的匾乏与小学教师不断提高的科研意识、科研参与的积极性对信息的需求不相适应，为此，各级教育主管部门和各小学领导要从教学工作实际出发，积极创造良好的外部环境，即依托本地区公共图书馆、高校图书馆，构建信息资源保障平台(如:开展馆际互借、文献传递服务，传授信息检索技能、教育科研知识等)，为实现小学图书室(馆)与大学图书馆、小学教师与大学教师、小学教师与教育信息调研人员的多方合作搭建平台，提供人力资源的指导和信息资源的保障。

3.3.2构建小学教师教研训机制

构建起以网络为载体的小学教师教研训一体化机制，以教研组为主体，小学教师为核心，以教学中教师亲身经历的教育教学问题作为研究课题，并利用校园网设立教研专栏，开展课题讨论，及时报道课题研究进展，以及课堂教学试验或应用情况，及时采纳教师提出的建议，并邀请校内外相关学科带头人或专家作专业性点评，及时将较成熟的研究成果应用到教学实践中。各级教育部门和学校的领导应为教师搭建教研训机制的服务平台，提供师资、技术、经费等方面的支持。

3.4建立科研激励机制

篇(7)

学校教师普遍认为，教育科研是高校和专门从事教育科学研究的机构、专家的事情，中等职业学校没有能力、也没有必要进行教育科学研究。老师们只局限于备好课，上好课，无暇顾及教育科研或者说对学校的科研根本不重视，造成学校管理思想和方法、教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要，具体表现有以下两个方面：

1．重教学轻研究中等职业学校教学主要侧重对学生职业技能的培养，教师只需上好课，带学生做好实验和实习就是好教师。因此，教师只是满足于备课、上课，多是在教材、教参、练习和作业上打转转。就算是评定职称时要有这一要求，部分教师也是被迫无耐硬着头皮写上一两篇。

2．重口号轻落实由于“并轨”给中等职业学校办学带来了巨大的压力，“生源大战”也应运而生。近年来学生素质不断下降，学校要生存和发展，必须寻求新的办学模式，加强教育改革，提高学校的社会知明度。因此学校也采取了一定的措施，提出一些新的教育理论和办学构想，设立了教育研究室。

二、强化教育科研，营造学校教育科研氛围

教育科研是教育改革的一个新趋势，但真正认识、重视教育科研的重要性还有一个过程。中等职业学校不仅要大力宣传教育科研，而且要身体力行，积极营造学校教育科研氛围。通过整章建制，实施课题专题管理，责任到人的管理方法，使研究课题层层落实，做到人人有课题，个个参与教育科研课题研究，学校从上到下形成学习教育科学理论，开展教育科学研究的浓厚氛围。具体措施如下：

(一)健全学校教育科研管理机构，明确工作职责和范围

学校要积极推行“科研先导工程”，人事安排上加大科研领导的力度，加强教育研究室的职能。首先增加调整相应的工作人员，将思想素质好、科研素养高，并有较好群众基础的教师选拨到教育研究室工作，让他们享受与同等部门职务一样的待遇，并重新确定教育研究室的工作职责和范围。教育研究室的主要工作职责就是负责全校的教育科研管理，其范围有：根据学校发展规划，确定课题研究项目，下达课题研究任务、及时向教师提供教改信息、组织有关教育理论或教学方法讲座、开展各种教学竞赛活动、组织校级观摩课、示范课和公开课、组织论文评选、负责校刊的编辑和出版，并参与对教师继续教育的管理、教师的职称评定工作和教师的教学考核工作。其次，成立相应的学术委员会、校刊编辑部、软件开发室、电子设计组、机械模具设计组、课题研究小组、各种竞赛评比组等等。学术委员会，主要负责学校重大课题的选定和评审工作；校刊编辑部，负责校刊论文的组稿、编辑和出版工作；软件开发工作室，负责学校计算机辅助教学软件的研究开发和使用，以及计算机校园网的建设和设备维护工作。

(二)培养队伍，提高教师的科研素质

1．科研领导者靠前指挥，率先垂范搞科研需要有一个带头搞科研的领导者，要做到亲自抓课题，写实验方案，指导课题实验，定期召开实验例会。每次例会都要有准备地组织教师学习有关理论，使教师学有所得。领导者的科学态度、求实精神以及善学、勤思等治学方法，直接影响着全体教师。这样才使全体教师学有目标，做有参照。

2．加强科研骨干培训

要搞好教育科研必须有一批精湛的科研队伍。基于这种认识，中等职业学校应着眼于培养科研骨干力量，狠抓教师科研素质的提高。一方面要鼓励和支持教师进行学历进修和业务进修，提高老师的理论知识水平和业务水平。另一方面可以请外面的专家、学者、工程技术人员来我校讲学、指导和培训，提高老师的科研理论水平和专业知识水平。第三，对于特别突出的青年教师要大胆启用，在科研实践中，要注意发挥科研骨干教师的带动作用。

(三)采取有力措施积极开展教育科研

学校在各项管理工作中，要把教育科研作为一项必不可少的内容，并融入各种制度和措施中，激发全体管理人员和教师参与教育科研的积极性。以“外推力”触动“内推力”，从而达到自觉学习教育科学，自觉研究教育科学的目的。

1．考核措施要不断完善对教师和学科教研室工作的量化考核制度，并坚持每学期对教师、学科教研室教学工作质量进行考核。加大教学研究在整个工作质量考核中的比例，将撰写能力、教改实验和教研成果评比量化。凡在考核评比中获前几名的教师和学科教研室，均受到学校的通报表彰，给予一定的物质奖励。

2．科研措施为了把教育科研活动提高到一个新水平，要制定论文、教研、科研成果评比奖励条例。

3．管理制度学校在制定各种管理办法和制度中，增加教育科研成分，使教育科研与每个教师的切身利益挂钩，以此来激发广大教师参与教育科研的积极性。如职称的评定上、聘用制上加大科研成分等等。

三、结束语