地质学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇地质学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.理论环节较重，应用性教育不足

第一，因为理论学习较多，但专业实践性环节不足，使得部分学生出校后不能适应社会需求，空有理论知识，无动手能力，不能很快适应社会岗位的需要；第二，没有更多符合我国灾情国情、反映我国灾害防治的发展与现实的案例，以供教学参考和利用；第三，目前，西南科技大学环境与资源学院地质工程国家级特色专业正在建设中，如何提升我校地质工程专业教育的特色，又如何创建一套新的依托我校资源又能体现国家级特色专业的“灾害地质学”课程培养方案，而探究式教学模式与学生创新能力培养相结合的方案正符合教学科研型高校教学特点，既有我校特色又有研究应用价值，并能够反映社会需求的课程培养模式。

2.不注意角色转换，教学效果较差

专业课程教育，教师必须从单纯教育者的角色转化为对学生未来工作的参与者、组织者的角色。学生必须从被动接受者的角色转换为未来职业培养而接受教育者的角色。我们很多教师仍然习惯于以前的满堂灌，甚至填鸭式的课堂讲授，而学生采取全盘接受，甚至死记硬背的学习方式；课程结束时以考试成绩作为衡量学生学习效果的唯一考核方法，这样培养出来的学生到了真正的工作岗位上会感觉大学学习一无所获。因此，将探究式教学模式引入到“灾害地质学”课程教学中是非常必要的，也是非常有助于提高我校人才培养质量的方法和途径。

二、研究方法与内容

1.目标

（1）根据教学内容创设系列以实际科研项目为背景的研究案例，形成一套针对“灾害地质学”课堂教学开展探究式教学的有效方法。

（2）将探究式教学方法贯彻到“灾害地质学”的每一堂课的教学方案设计和课堂教学的各个环节中，通过探究式教学方法的实施，激发学生学习热情，养成发现问题、探究问题的习惯，开启学生心智，开发创造潜能，从而培养具有探究能力和创新精神的高素质大学生。

2.内容

（1）“灾害地质学”课程的各栏目的建设主要包括：课程介绍、教学大纲、教学日历、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学笔记、研究型教学和课程作业，特别是课程资源、答疑讨论、研究性学习、问卷调查等栏目的重点建设。

（2）结合以上各栏目的建设，将具体的科研项目融入到课堂教学中，引入探究式教学模式与学生创新能力培养的教学思想，推进“灾害地质学”课程教学的改革。

3.主要特色

（1）体现“以学生为中心，促进学生发展为宗旨”的创新能力培养教学理念。

（2）结合具体的科研项目，精心设计教学过程，灵活创设问题情境，课堂教学中为学生提供探究的环境，留给学生足够的思考空间，使学生在解决实际问题中增加认识。

（3）落实课堂教学中的师生交流和学生间的合作交流。

（4）注重教学反思，教师成为专业课堂教学的研究者。

4.要解决的关键问题

（1）对学生的认知结构、认知水平和心理特征进行研究，了解学生向往、期望的课堂教学方式。

（2）针对探究式教学模式与学生创新能力培养各个环节间的特点进行课堂教学设计。

三、实例研究

1.教学基础

（1）已对“灾害地质学”教学内容进行了探究式教学方案设计，在地质工程专业高年级班的实际课堂教学中加以实施，并通过问卷调查和对学生实际问题解决能力的考核反馈教学改革尝试的效果。

（2）笔者长期从事滑坡泥石流等山地灾害评估与风险分析的教学科研工作。在教学过程中，经常会结合具体的科研项目对学生进行引导，培养学生发现问题和解决问题的能力，为学生们今后走上工作岗位打下坚实的基础。

2.教学思路

根据本研究内容的选定，通过探究式教学模式的应用解决目前教学中所存在的问题，探究式教学模式推进“灾害地质学”课程教学改革的模式流程图。通过探究式教学，本课程可以在课程介绍、教学大纲、教学日历、教学通知等栏目做得会比较全面，从而极大地方便学生对该课程的学习。在参与教师科研项目、答疑讨论和问卷调查等栏目的建设上，本课程不仅提供了全方位的教学材料，而且对于目前该课程的最新研究领域和热点问题引导学生进行了介绍和探讨。通过问卷调查，获得了学生对于该课程学习的全面了解，包括课程进度、教材选择的难易程度、对于教学在线的使用建议等。

3.教学安排

将“灾害地质学”课程教学（32课时）分为三个阶段进行第一阶段（授课前，4周）：收集整理相关资料，进行专家咨询，对“灾害地质学”课程的探究式教学模式进行全面设计。第二阶段（授课中，32课时）：按所设计的教学模式进行教学实践，并在实践中修正完善设计方案，并通过对参与科研项目的师生进行访谈、调查问卷、问题解决能力检测等方式收集实验效果反馈信息。第三阶段（授课后，2周）：在实践—分析—反思的基础上进一步改进教学过程各个环节的设计，完善探究式教学模式及实施策略。

四、教学评价与结论

通过该探究式教学模式在“灾害地质学”中的实践教学，笔者在总结授课效果的过程中发现，本次授课班级共有35名大三学生，其中有16名学生将自己今后的毕业单位设定为地质灾害相关的单位，有10名学生准备继续攻读地质灾害方面的硕士研究生，授课班级85.7%的学生表示收获很大，尤其是对我国西南地区的滑坡泥石流等地质灾害有了一个全面、直观的认识和了解，这也成为他们今后学习和工作的一个重要基础。因此，探究式教学模式在“灾害地质学”课程中的实践教学效果优良，尤其是对高年级学生的启发作用显著。

篇(2)

英文名称：Geological Journal of China Universities

主管单位：中华人民共和国教育部

主办单位：南京大学

出版周期：季刊

出版地址：江苏省南京市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1006-7493

国内刊号：32-1440/P

邮发代号：

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1995

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

中国科学引文数据库(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

期刊荣誉：

Caj-cd规范获奖期刊

联系方式

篇(3)

工程地质学是水利工程、土木工程、地质资源与地质工程等学科的一门较重要的专业基础课。它是研究人类工程建设活动与自然地质环境相互作用和相互影响的一门地质科学，是以地学学科的理论为基础，应用数学、力学的知识和工程学科的技术与方法，来解决与工程规划、设计、施工和运营有关的地质问题[2]。由于工程地质学涉及内容多，概念广，实践性很强，且学生缺乏必要的实践经验和机会，因此，如何在有限的教学时间内合理安排教学环节，使学生既能牢固掌握工程地质学的基本概念及基本原理，又具备分析工程地质条件、解决工程地质问题的能力，是一个值得探讨的问题。笔者结合近年来在工程地质学课程教学与实践经验，针对目前工程地质学课程教学中存在的问题，就如何提高水文与水资源工程专业工程地质学课程教学质量与教学效果进行探讨。

一、煤炭院校水文与水资源工程专业工程地质学课程教学存在的问题

（一）课程内容多，授课学时少

根据国家高等教育对人才培养的要求，近些年来，多数院校在培养方案的制定上存在着向公共课倾斜的现象，这使得专业课学时被不断压缩。主要表现在课程学时少，尤其是实践教学环节。过去动辄几十学时乃至上百学时的课程，现在多为32～48学时。在多数煤炭院校中，水文与水资源工程专业开设有基础地质学、矿物岩石学、构造地质学等课程，具有一定的地学背景。即便如此，工程地质学课程仍涉及工程岩土学、工程动力地质作用、岩土工程勘察等方面的内容，这使得该课程教学内容繁杂，教师上课难度增大。在此情况下，如不进行课程教学改革，教师就无法很好地完成相关内容的讲授；同时学生对专业领域知识的学习也将停留在较浅的感性认知阶段，不能理解机理性的问题，更不能深刻地认识该课程在国民经济建设中的作用，这势必对学生未来就业产生不利的影响。

（二）教学方法单调

工程地质学课程基本概念和基本原理较多，同时该课程又具有很强的实践性，因此，单一的多媒体或板书授课模式很难调动学生的积极性。加之个别教师实践经验不足，存在照本宣科的现象；而个别教师授课又完全脱离指定教材，这些都容易使学生产生厌学心理。此外，课程中涉及的一些教学内容，诸如崩塌、滑坡等灾害的形成机理及演化过程等比较抽象，单纯在PPT中以图片形式展示，不能很好地呈现，学生缺少感性的认识，这在一定程度上挫伤了学生学习的积极性和主动性。

（三）实践环节薄弱

近些年来，随着高校的不断扩张，教学资源的投入问题已经成为高校普遍面临的问题。具体到实践教学环节，主要体现两个方面：一方面野外实践场地或基地功能缺失，满足不了野外实践教学的需求；另一方面学生人数与设备台套数不成比例，同时也存在部分试验仪器无场地安放的尴尬局面，导致部分试验无法开出，学生动手能力得不到培养。此外，还存在实验教学方式和时间不灵活等问题。目前多数院校的室内实验都是教师准备好试验后，学生在制定的条件下按照实验指导书进行，学生真正思考的较少，部分学生既不动脑也不动手，而是依靠同组其他同学来完成实验，这不利于学生实践能力的培养，容易导致学生实践能力不足或丧失。

（四）考核方式单一

考核成绩比例分配不合理，多数院校该课程考核成绩都是由期末考试成绩（约占70%～80%）和平时成绩（占20%～30%）组成，而平时成绩又多以上课出勤率、课外作业以及实践环节表现等形式存在，其中上课出勤率占主导地位。这样难免会存在一些学生到课不听课，考前突击且考分很高的现象。此外，考核的内容也不够全面，多侧重于理论知识，往往忽视学生动手能力的考核，最终导致校内所学知识与实际工作脱节，不利于综合人才的培养。

二、课程教学改革探索

针对当前教学过程中存在的问题，结合近年来的教学和实践经验，提出从教学内容、教学手段和教学环节等几方面对课程教学进行改革。

（一）合理优化教学内容，改专业通识教学为行业特色教学

在教学内容的选择上，要突出院校的特色优势。针对煤炭院校水文与水资源工程专业具有地学背景这一特点，工程地质学课程教学可主要讲解三部分的内容，即岩土体工程地质性质研究、工程动力地质作用研究以及工程地质勘察等。岩土体工程地质性质研究是该课程的基础，该部分主要讲授土的物质组成、物理力学性质以及岩土体的工程地质特性；工程动力地质作用研究是该课程的核心内容，讲授学时应占总学时的一半以上。该部分主要讲授活断层和地震、斜坡、岩溶、泥石流及地下硐室的工程地质研究；工程地质勘察部分主要讲授工程地质测绘、勘探、试验以及长期观测等几种工程地质勘察方法。课程教学要确保在有限的学时内突出重点，同时也要注意前后所学课程内容上的衔接，避免重复。

（二）丰富教学方法和手段，改单一的满堂灌为交互式教学

工程地质学具有较强的实践性，其教学目标是要培养学生对于工程地质现象的认识、判断能力和工程地质问题的分析、处理能力，这需要在传统教学模式的基础上，紧扣学科的发展前沿和热点问题，丰富教学方法和手段，灵活组织课堂教学。

传统课堂教学方式使学生获取的知识较多地局限在抽象的经验上，而现代化的教学手段不仅可以使学生获取抽象的理论知识，还可以提供丰富的观察经验，在一定程度上将理论与实践相结合，因此要充分利用现代化的教学手段。如在讲授滑坡、泥石流等内容时可采用flash动画或影像资料展示灾害的形成过程、危害以及其防治措施；在讲授地震的工程地质研究内容时可结合典型的地震（512汶川大地震），讲解地震发生的机理及预警预防措施；在讲解地下硐室位置的工程地质论证时，可借助物理模型来分析地形、地质构造、岩性特征等对硐室位置的影响等等。这些方法和手段的引入不仅可增强教学的直观性、主动性，同时也可节省一定的时间，扩大课堂教学的信息量，提高教学效果。

鉴于该课程内容多，课时少，可采取学生自学、教师课堂讲解和课外辅导答疑相结合的教学方法，以锻炼学生的自学能力。还可就工程地质学领域的热点问题，设置课堂辩论。通过教师布置论题学生收集资料学生课堂辩论教师讲解剖析的教学过程，改过去教学单行道（教师到学生）为双行道（教师到学生，学生到教师），引导学生分析问题和解决问题。例如，针对近期发生的崩塌、滑坡、泥石流等地质灾害，可设置地质灾害的主要诱因？人类活动or自然条件的论题，让学生通过查阅与崩塌、滑坡、泥石流等灾害相关的资料，展开讨论与辩论，从而达到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相关知识的目的。此外，还可增加一些工程实例课，让学生尝试用所学知识去解决实际问题。例如利用最新发生的地震、滑坡及泥石流等地质灾害的工程实例，探讨这些灾害的发生机理及防治措施，从而锻炼学生发现问题和分析问题的能力。

（三）加强实践环节教学，改被动式接受为主动式探索

在实施实践教学活动时，要强调以学生为主体，培养学生的动手能力，充分发挥实验教师的引导作用。在进行实验之前，指导教师可提出实验要求及注意事项，并给出参考意见，让学生自行设计实验方案，将原来的验证性实验改为设计性实验。尽量创造条件让学生开拓思维，发挥想象力和创造力，激发学生学习的主动性和积极性，提高洞察力，培养严肃认真和实事求是的工作作风，提高学生的综合素质。

野外实践应有效地将理论与实际相结合。因此，在进行野外实践教学时地点应尽可能选择工程地质现象丰富的地方。对河南理工大学而言，可在市区北部的缝山针公园进行为期半天的实践教学活动。结合园区内原有采石场开挖形成的人工边坡讲解边坡的应力分布状态及变化特征，边坡变形破坏类型及稳定性的影响因素，同时还可结合该园区的生态恢复治理工程讲解边坡变形破坏的防治原则和措施。此外，可结合水文与水资源工程专业学生未来就业意愿和方向，在毕业设计（论文）环节安排一些与工程地质有关的实践内容，例如岩土工程勘察设计或岩土工程分析与评价、边坡稳定性分析与评价以及煤矸石堆积体稳定性分析等。在毕业设计（论文）过程中要充分发挥学生的主观能动性，让学生多动手、多动脑，多方位培养学生获取知识的能力和创新能力。

（四）完善考核内容与方式，改重视理论考核为突出实践性考核

改变考核成绩的比例组成，将平时考核成绩的比例提高10%～20%，弱化到课率在平时成绩中的主导地位，突出学生实践环节的综合表现。同时加大课堂表现方面的考核力度，就重点内容的一些问题进行课堂提问，积极主动回答问题者每次加2分，答对的再加3分，这在一定程度上能促进学生思考问题的积极性，也有利于教与学之间的互动。在考核内容上要增加一些综合能力的考核，不仅要考核理论知识，还要设置一些案例分析题，考核学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，使学生综合素质得到提高。

篇(4)

对刘嘉麒院士的采访，是一次生动的体验。记者面前的这位老者，精神矍铄，和蔼可亲，言语生动。在采访刘先生的时候，记者时而为他描述的野外遇险所担忧，时而为他的妙语所触动，时而为他爽朗的笑声所感染。仿佛他不是年过花甲的院士，而是初登科学殿堂的学子，吃苦奋发的精神和对新事物的好奇心驱使着他不断地向前。

刘院士口中叙述的人生，在记者的脑海中形成了美丽的画卷，那是一幅诗一样的画卷：

“东方欲晓，莫道君行早，踏遍青山人未老，风景这边独好”。

艰苦求知贵坚持“对一个人来说，在艰苦环境中成长是有好处的。”

1941年，刘嘉麒出生于辽宁省丹东市的一个普通市民家庭。1946年冬，全家回到故乡辽宁省北镇县（现北镇市），定居在医巫闾山脚下的石佛村，务农养家。

1949年初，家乡解放。8岁的刘嘉麒第一次背上书包，进入村小学读书。父亲早逝，全家生活陷入困境。但母亲咬紧牙关，没让儿子辍学。1957年初中毕业时，正值全国高中招生紧缩，全班58名学生只有6人考上高中，他榜上有名。高中毕业时，刘嘉麒已经是全年级仅有的三名全优生之一。

在报升学志愿时，他遇到人生中第一个困难的抉择。报考什么学校？当这个问题摆在刘嘉麒全家面前时，得到的答案却是十分无奈的，“什么学校花钱少就考什么学校”。懂事的刘嘉麒填报了长春地质学院地球化学专业。谁也不会想到，当初无奈的选择却在几十年后给共和国贡献了一名优秀的地质学家。

入学不久，便赶上了中国经济最困难的时期，刘嘉麒在学校也吃不饱饭。“那时候，早上吃一碗玉米面糊糊，第二节课开始肚子就叫唤，后面的课只能硬扛着。”一些同学忍受不了学校生活的艰苦而相继退学，“我们班35个人，开学两个月就走了8个人。我还算有点毅力，反正家里也是苦出身，就这么坚持下来了。”

在这样艰苦的学习环境下，刘嘉麒学习成绩仍然名列前茅。1965年毕业前，从全校约1300名毕业生中选拔学生报考研究生，最终考上14名（本校8名，外校6名），刘嘉麒是其中之一。

正当刘嘉麒踌躇满志地攀登学业高峰的时候，“”开始了。1968年研究生毕业后，刘嘉麒被分配到辽宁营口地质队接受再教育。之后又调动到吉林冶金地质研究所工作。在吉林冶金地质研究所，刘嘉麒一如既往地努力工作，并且成为单位的研究室主任。

1978年，37岁的刘嘉麒面临人生的又一次抉择。这一年，研究生招生恢复，他选择了再次求学。“知识的更新换代很快，经过10年的发展，我已经有好多东西不了解。我想把落下的知识重新补回来。”

这次求学对刘嘉麒而言，需要有背水一战的勇气。37岁的他，已经成家立业，在单位也是业务骨干。考取中国科学院地质研究所地质学家侯德封先生的研究生，当然是件荣耀的事，但也意味着他要抛家舍业，背井离乡。“当时住的宿舍是1976年唐山地震时建的木板房，冬冷夏热，蚊子苍蝇到处飞，老鼠满屋窜 ”这一住就是8年。谈到这段艰苦的求学经历，刘嘉麒似乎有刻骨铭心的记忆，却显得毫不在意，“对一个人来说，在艰苦环境中成长是有好处的。我当时告诫自己，耽误了10年，自己得30岁当20岁过，40岁当30岁活。”

刘嘉麒是这么想的也是这么做的。他以前学的是俄语，但入学后必须学英语，快40岁的他硬是从ABC开始，用最短的时间攻克了英语关，为后来几乎走遍世界，自如地进行国际学术交流与合作奠定了基础。在做学位论文的过程中，他选择了当时认为很难攻克的年轻的同位素地质年代学为主攻方向，在查阅大量文献的基础上，虚心地学习他人的经验和技能，努力改进实验技术，经过一年多的努力，他用同位素稀释法成功地测出一批高水平年轻的钾氩地质年龄，经受住了国内外同行的检验，直到现在仍为国内外同行所认可。

1981年，刘嘉麒以优秀成绩通过了硕士学位论文答辩，获得硕士学位。紧接着他又报考了刘东生先生的博士研究生。1984年，刘嘉麒在攻读博士学位期间，被派到新疆做支边工作，负责建立放射性碳同位素测年实验室。他带着所有能带的资料和工具，独自前往乌鲁木齐，一干就是三年。他一边工作，一边撰写尚未完成的博士论文，全靠手画完成了数万字字迹工整的博士学位论文。1986年，他因博士论文及其相关工作“在中国东北地区新生代火山岩年代学研究”中做出卓越成就，被中国矿物岩石地球化学学会授予首届侯德封地球化学奖。1990年，他又被国家教委和国务院学位委员会评为“作出突出贡献的中国博士学位获得者”。

万水千山炼智勇“我去过七大洲，四大洋；概括说就两个地方，一个是没人去的地方，一个是很少有人去的地方”。

刘嘉麒是一位地质学家，在他看来，去野外是和吃饭睡觉一样普通的事情。他常说，地质工作离开了野外调查就成了无源之水、无本之木。即使在技术如此发达的今天，离开实践也什么都做不成。为了查明中国新生代火山岩的时空分布特征，他到过全国绝大部分火山分布地区，在大兴安岭，东、西昆仑山和可可西里等地区新发现多处火山和地质现象，获得大量第一手资料，采集了许多宝贵样本。

在野外考察，遇到各种危险是常有的事。有时为了采集到合适的样本，登高山、攀陡崖、涉急流，甚至会遇到生命危险。有一年，刘嘉麒去西昆仑山考察，沿着克里雅河一路上行，在过河谷时，他被上游流下的洪水冲倒在河里，“那条河也就2米多宽，但水流特别急，水很凉，里面还夹着石头，我被急流冲倒在水中，幸亏同行的当地向导反应快，一个箭步冲上来抓住我的衣服，把我从水中捞上来，否则后果不堪设想。”

“面对危险的时候，您害怕吗？”听完这段叙述，记者提出了一个问题。

“顾不上。”刘嘉麒的回答简洁而干脆，“越到危险的时候，越不知道害怕。害怕没用，只能靠智慧、经验和勇气去战胜它。”

1990年秋，中日联合考察队考察可可西里地区，由于原队长高山反应强烈不能进山，刘嘉麒临时受命带领11辆车30余人向青藏高原腹地进发，越过东昆仑、向阳湖，直达可可西里主峰冈扎日脚下，在海拔5000米以上的高山采集样本，获取了宝贵的资料。

“一天，出发前考察组跟后勤车定好了宿营地点，晚上直接在那会合。可是，晚上到了指定地点，发现带着帐篷和食品的后勤车不见了，大家就傻了，天黑了，漫无边际到哪去找？当时既无移动电话，也无卫星定位仪，怎么办？”刘嘉麒回忆说，“我找了队里一位能辨识车轮痕迹的司机，带了两辆吉普车，赶回早晨出发的地方（约18公里路）；到了以后，辨别车轮的痕迹，追着车轮的痕迹走。从晚上7点出发，追到次日凌晨3点多，找到了；原来是后勤车走错了路，钻到另一道山沟里，待司机发现走错了路，已不知往哪退了。”

回忆起那段经历，刘嘉麒动情地说，“那是我这一生中跑野外最惊心动魄的一次，带着一队人马在可可西里无人区驰骋。下山时，正赶上风雪交加，队员们宁可辛苦饥饿也不愿停下来安营扎寨，于是就日夜兼程，本来就没有路的高原旷野，被雪一盖更难辨识路径，夜里行军更难，一旦走错了路，不仅会使队伍陷入困境，甚至可能发生意想不到的险情。走着走着，有人就发问，是不是走错了？其实我心里也没底，但作为领队不能乱了方寸，我综合各种资料，凭着经验判断行进方向是对的，硬着头皮带车队往前走。天亮的时候，到了一个山梁，一对地图，没错！哎呀，当时有一种死里逃生的感觉 ”

刘嘉麒从事地质工作40多年，除了各个省区市，还到过世界上许多地方。在南极，他是第一位两次考察欺骗岛现代火山的中国科学家，在冰芯和湖泊岩芯中发现多层火山灰，研究了火山活动与冰川形成及气候变化的相互关系；在北极，他和同事在冰川湖中打下了中国学者的第一钻，为研究全球气候变化获取了宝贵资料；在地中海沿岸，他与意大利同行合作，对著名的维苏威火山及正在喷发的埃特纳火山、斯特朗伯利火山进行了现场考察和测量，亲身感受到火山资源的保护利用和火山灾害的监测防御对人类的重要；在东非大裂谷，年过六旬的他和年轻人一起，冒着40多摄氏度的高温和不断涌出的毒气，考察了全球惟一的岩浆湖，对西方有的学者认为东非大裂谷将分裂为新大陆和新大洋的观点提出质疑。

“有人问我，你这一辈子都去过哪些地方。”刘嘉麒风趣地告诉记者，“我去过七大洲，四大洋；概括说就两个地方，一个是没人去的地方，一个是很少有人去的地方”。

在长期的地质生涯中，刘嘉麒主持完成多项科研任务。在我国，他率先用同位素稀释法成功地测出一批高水平年轻的钾氩地质年龄；首先发现并确定了中国存在的玛珥湖，开展了玛珥湖沉积物高分辨率纹层年代学和气候环境记录研究；全面调查研究了中国新生代火山的时空分布规律和岩石地球化学特征，确定了中国现存的活火山，划分了新生代火山幕，提出了火山活动与构造气候旋回的新观点；深入研究火山灾害的监测与预防，火山资源的开发与利用，推动玄武岩纤维材料在我国的发展与应用；积极推进在火山岩中寻找油气藏，开拓寻找石油天然气的新领域。他在同位素地质年代学，火山地质与资源灾害，第四纪地质与环境，极地地质与环境等方面做了大量开创性工作，并为东北和新疆等地的经济发展作出贡献。

换位思考为师长“把科学的前沿，最新的知识、最新的发展趋势讲给学生；同时，也不能忽视最基础的东西。”

刘嘉麒是一位兢兢业业的地质学家，也是一位认真负责的老师，一位以身作则的领导。从学生到学者再到地质所领导，他热心辅佐师长，帮助同事，培育学生，团结他人一道工作。他从课题组长、研究室主任、研究所所长，到国家级学会理事长，总是想着如何把他所在的集体搞好。

“我去研究生院授课，身份从原来的学生变成老师了。既为老师就要多为学生着想，要换位思考。当年我对老师讲课也时常评论，哪个讲得好，哪个讲得不好。现在自己成老师了，学生也会有议论有要求，只是一般不会当面讲。按照我当学生时的感觉和现在学生的意见，不断丰富讲课的内容，增加课程的信息量，把科学的前沿、最新的知识、最新的发展趋势讲给学生；同时，也不能忽视最基础的东西，基础的东西讲不清楚，掌握不牢也不行；所以要将基础和前沿的东西密切结合。”

刘嘉麒在研究生院授课已26载，每堂课他都认真备课，不仅讲授的内容丰富新颖，还用精彩的多媒体资料增加对学生的吸引力。“如果你讲课把学生讲睡着了，那就是不成功。”

工作的时候，刘嘉麒总是强调集体精神，“精英的作用不容忽视，但没有好的群体很难培养出杰出人才，犹如贫瘠的土地长不出好的庄稼。”他的人格魅力吸引着周围的人。多年来，他所在学科组的国际合作一直不断，与他们的学术水平和学术风格不无关系。

在地质所当所长的时候，刘嘉麒一直要求领导班子“团结、廉洁、公正、奋进” 团结增力量，廉洁得人心，公正长威信，奋进出成绩。他关心广大职工的疾苦，努力为青年人成长创造好的环境；首先倡导并实施了产、学、研三结合培养人才的途径，为生产部门培养了一大批杰出的人才。

2007年，刘嘉麒被选为中国科普作家协会理事长，这是一项全新的工作，尽管他的科研任务繁重，却仍然尽职尽责，“我的科学知识来源于人民，来源于社会，理所当然地应回报给人民，回报给社会，这是每位有良知的科学家的社会责任。”

科学浅说火山地质学

火山地质学是研究地球乃至其他星球上火山作用及其形成的地质体的地质学分支学科。其主要研究内容包括火山作用的地质背景和动力机制，火山喷发的类型及其产物，火山岩的分类及岩石地球化学特征，火山资源与灾害，火山的时空分布规律，火山作用在地球形成演化中的作用和影响等。

篇(5)

关键词 防震减灾 遥感地质学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.045

Abstract The article elaborate the of teaching content reform through updating instruction content， establishing scientific content system of earthquake prevention and disaster reduction， reforming the experimental teaching system and experimental teaching content. This paper also propose to improve teaching methods by the implementation of heuristic teaching， using computer network technology platform， diversified evaluation methods.

Keywords earthquake prevention and disaster reduction； remote sensing geology； teaching reform

0 引言

防目萍佳г菏侵泄仅有的以防灾减灾高等教育为主的新升本科院校，学院2008年开设地质学专业，该专业于2012通过教育部本科专业合格评估。地质学专业是我院培养防御地震与地质灾害专门技术人才，以防震减灾为特色的专业。“遥感地质学”是一门将遥感技术与地球科学结合在一起的应用性很强的课程。①目前国内各地质类院校纷纷开设了此课程，教学内容由遥感原理理解、遥感图像分析和遥感应用三部分组成，学院自2010年开设“遥感地质学”课程以来，教学内容设置和其它地学院校毫无差异，没有突出防震减灾专业特色。为防震减灾类专业设置的遥感地质学课程，它的教学内容和重点都应该和其它院校的该课程有所区别，要求学生不仅要掌握遥感技术的基本知识以及遥感技术在基础地质中应用，还要求学生深入地了解遥感技术在防震减灾方面的应用，包括利用卫星遥感影像对活动构造与地震构造的解译识别，利用红外遥感、InSAR在地震监测的应用以及高分辨率遥感数据的地震灾害应急和快速评估。遥感地质学作为防震减灾类专业的一门专业必修课，在对学生的培养中起着至关重要的作用，其教学内容和教学方法也需要在传统遥感地质学教学上有所改进，才能适应防震减灾类专业人才培养的需要。

本文将从教学内容、教学方法和手段等几个方面入手，并结合我院实际情况来阐述防震减灾类专业遥感地质学教学改革的总体思路。

1 教学内容改革

1.1 与时俱进更新教学内容

教材是知识系统性的总结，也是教师进行教学的基本材料。表1统计了我国20世纪80年代该门课的教材出版情况，从表1可看出专业教材的出版周期较长，而遥感技术发展速度非常快，在地质学中的应用也向立体化、多层次、多角度、全方位和全天候方向发展，从而使教材中的内容具有明显的滞后性，很多最前沿的新技术方法和新知识应用案例没有实时写入教材。学院2010年开设遥感地质学课程以来，根据当时教材出版情况，选用1994年朱亮璞编写的遥感地质学。随着20多年遥感的快速发展，特别是进入21世纪后，高分辨率卫星的频繁发射，出现了多种类型的高精度遥感数据以及相应配套的数据处理软件和方法，致使教材中的第三章遥感图像类型和特性和第四章遥感图像处理都明显不适用于直接教学，需要教师查阅资料补充教学。2015年底遥感地质学作为校级重点课程来建设，通过课题组老师的商议决定从2016学年开始更换为最新出版的2013年田淑芳主编的遥感地质学。即使是更换了新教材，随着航空业的发展，每年都新增不少类型的遥感数据、处理方法及新的应用，需要授课老师与时俱进地更新教学内容才能取得更好的教学效果。

1.2 科学构架以防震减灾为特色的教学内容

由于防灾科技学院地质学发展的历史较短，没有专供防震减灾专业使用的《遥感地质学》教材，前几年的课堂教学也基本按照教材的前八章来讲授，没有突出防震减灾的特色教学内容。因此今后的教学应从国内外遥感技术在防震减灾应用相关的重要的学术期刊、研究项目等参考资料中精选出遥感图像分析和遥感应用两部分教学内容，从而构建出服务于防震减灾专业的科学合理的遥感地质学课程体系和教学内容。引导学生课下时间主动查阅在防震减灾研究领域中遥感技术应用的相关资料和文献实例，开阔学生的视野，培养学生自我查阅资料的能力和学习的主动性，从而提高学生的综合素质。并以“宽口径、厚基础、重素质”为原则，选取能够激发学生独立思考能力、解决实际问题和创新能力的地震遥感发展前沿动态的教学素材，倡导学生以多种形式参与讨论与防震减灾相关遥感地质学问题。

1.3 改革实验教学体系和实验教学内容

实验教学是遥感地质课程教学的重要组成部分，也是学生实践技能培养的关键环节，②通过实验教学环节，使学生们真正掌握应用遥感技术解决地学问题的工作原理、方式和流程等。我院地质学专业从2010年开设“遥感地质学”课程，2013年建成地貌第四纪与遥感实验室，同年秋季学期开设遥感地质学实验教学内容，实验项目是参照其他院校同类课程所开设的，现阶段教学体系只包括10学时的实践课，内容包括立体镜的使用（1学时）、典型航片的地貌解译（1学时）、ENVI软件的使用（4学时）、岩性和断裂的解译（4学时）。由于没有结合本校的地质学专业服务于地震行业的特色与学生的实际和社会需求来进行，因此实验教学的效果不佳。2016学年课题组重新修订教学大纲，实验学时由现阶段的10学时增加到16学时，在原有的实验内容上了增加利用卫星遥感影像对活动构造与地震构造的解译识别（2学时），利用红外遥感、InSAR在地震监测的应用（2学时），高分辨率遥感数据的震害调查、应急和快速评估（2学时）。

2 教学方法和手段改革

教学内容是选择教学方法和手段的依据，遥感地质学课程教学内容集传统理论文字知识和大量现代遥感图像为一体，针对理论文字进行阐述应选用传统教学方法，而针对现代遥感数据应用于防震减灾专业则需要采用现代教育技术。因此该课程教学过程中需传统教学方法和现代教育技术两者互相结合，互相补充。

2.1 创设问题情境，实施启发式教学

教师应在课堂中采用讲授法和师生专题研讨法来改变传统的填鸭式教学，为了实施启发性教学，教师在课程的不同阶段创造性地设计一些学生力所能及的问题，激发学生的学习积极性。例如在讲第二章遥感物理基础时可以提出“遥感图像上的颜色和地物是一一对应关系吗？”“为什么？”这种开放性的问题，可以激发学生的想象，让学生从遥感的基本原理去思考问题。实践证明学生都能基本抓到问题的要点，最后将不同章节的内容联系起来，回答了这个问题学生就能把第四节地物波谱特征、第三节遥感常用波段设置和第五节遥感图像色彩三节内容有机的联系在一起。理解这三者的关系也就为后面遥感目视解译打下基础，在后续的遥感解译中学生就能轻松掌握遥感影像上地物的颜色不仅和地物自身的性质有关也和所选数据的波段有关，通过这种创造性的设置问题，大大提高了教学效率。

2.2 利用计算机网络技术平台，丰富教学手段

随着现代网络科技的快速发展，应利用多媒体与现代动画技术相结合来进行遥感地质学课程教学。针对遥感地质学中的遥感理论部分的重点和难点在教学方案设计时除了利用多媒体技术图文并茂地进行讲解外还可采用现代动画技术进行展现；针对遥感在地质上应用部分，应设计与理论教学内容相匹配的计算机解译分析专题，取代当前简易的纸质卫星影像的手工解译。应利用一些免费的高分辨率卫星图片例如Google Earth来获取教学数据，同时收集与活动断层研究、地震震害评估、区域调查及地震预报中发挥重要作用相关的遥感地质学教W信息。计算机网络技术是丰富教学内容的主要手段，也是提高学生对具有防震减灾特色遥感地质学的兴趣和加深学生对地质现象理解的重要途径。

2.3 实施多元化考核方式，合理分配考核权重

以转变观念为先导，树立以就业为导向、以能力和素质考核为中心的课程考核观念，全面考核学生的能力和素质，突出能力本位，真实反映学生应用能力的培养水平。③遥感地质学是一门理论与实验相并重的课程，理论是基础，实验是重点，传统的卷面考试对理论内容部分考核效果较好，而实验部分笔试却很难考核出学生对知识的掌握能力，需要加强学生的动手能力的考核。因此，在课程考核方面，考虑从原来的单一的理论考核转变到采取“平时成绩30%+实验技能30%+期末考试40%”相结合，在考试内容上注重基础理论和能力的结合。通过实施多元化考核方式，以考核促教学，形成“教、学、考”的有机互动，从而达到更好的教学效果。

3 结束语

遥感地质学作为防震减灾专业的专业必修课程，需要全面深入地进行教学体系改革，其内容应实时更新并突出防震减灾特色，同时应加强实验教学和建立完善的实验教学体系。此外通过教学方法与手段改革，高清晰度的航片卫片资料的使用，激发学生对遥感技术理论学习的兴趣，自主地参与各个教学环节，改变考核方式使学生更加重视培养空间思考能力和实际操作能力，为今后从事地震监测预测和应急救援工作打下坚实的基础。

防灾科技学院2016年度院级教研项目：地质学专业活动构造遥感信息分析实践模块建设研究（JY2016B01）和防灾科技学院第九批重点建设课程项目共同资助

注释

① 张雷，张学娟，柳波.石油特色专业《遥感地质学》课程的教学改革思路浅析[J].赤峰学院学报：自然科学版，2012（22）：232-233.

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英文名称：Acta Sedimentologica Sinica

主管单位：

主办单位：中国矿物岩石地球化学学会沉积学专业委员会;中国地质学会沉积地质专业委员会;中国科学院兰州地质所

出版周期：双月刊

出版地址：甘肃省兰州市

语

种：中文

开

本：大16开

国际刊号：1000-0550

国内刊号：62-1038/P

邮发代号：54-45

发行范围：国内外统一发行

创刊时间：1983

期刊收录：

CA 化学文摘(美)(2009)

CBST 科学技术文献速报(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘杂志(俄)(2009)

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论文参考文献的撰写是要有真实的科学依据的，如果参考文献没有科学依据，那么就不算是科学论文，我们在论文的写作过程当中不能忽略了科学的继承性，这是反映作者科学作风和态度的表现。下面是千里马网站小编整理的关于煤矿论文参考文献，供大家阅读赏析。

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