选修课教学论文精品(七篇)

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篇(1)

师教学反思的现状及存在问题，从营造氛围、培养意识、提升能力以及方法得当这四个方面提出促进策略，最后提出制度、组织两大保障机制。

关键词：教学反思 高职教师 人文选

修课

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所谓教学反思，就是指教师在教学实践中，总结归纳、解剖分析、修正完善教学内容、教学方法和教学过程、教学决策以及教学效果的过程。教学反思不仅仅是对教学实践的一种批判性活动，还是一种经由提升教师自我觉察能力来促进教学水平提高的教学手段。教学反思具备以下特征：（1）实践性。教学反思必须与教学实践相关联，不能空想、幻想，要依托一定的教学实践有意识、有目的、有内容的“想”，做到“胸中有物”。这“物”就是从教学实践而来。（2）反省性。教学反思是一种自我觉察的过程，是教师站在一个客观的角度，主动对自己的教学行为进行自我解剖分析，正视自身不足进而修正、改善。（3）过程性。教学反思不是单纯的一个自我觉察动作，一个自我反省行为，而是持续这些动作、行为，经过总结归纳、解剖分析、修正完善等阶段，实现教学能力的提升。高职人文选修课教师多由专任教师或行政人员兼任，在教学中多存在应付式心态，对人文选修课重视度低，对整个教学过程的把握度也不高，导致教学效果不佳。因此，强调高职人文选修课教师进行教学反思，其作用有二：一是有利于高职人文选修课教师工作责任感的增强。假如教师保持教学反思习惯并予以实施，就会及时挖掘出自身教学存在的问题并加以改正，反映出教师对自己的教学行为负责任的态度。二是有利于高职人文选修课教师教学能力的提升。通过教学反思，可以有效提高教师的思想认识，促进教师修正、完善整个教学行为，归纳总结成功的教学经验并在下次教学行为中加以保持，最终实现教师教学能力的提升，教学效果的增强。本文将高职人文选修课教师教学反思的现状、存在问题、促进策略以及保障机制四方面展开论述，以供借鉴。

一、高职人文选修课教师教学反思的现状分析

目前，高职院校已建立教师反思机制，主要分为教学前和教学后两个部分，教学前主要是做好教学计划的制定、教案的撰写、课件的制作等等，教学后主要是做好教学日志的填写、教学效果的反馈、教学行为的修正等等。就实践情况来看，高职院校对“教学前”阶段的工作非常重视，实施顺利，并且效果显著，但对“教学后”阶段的工作关注度不够，没有相应的制度措施加以规范，没有对教学过程进行深层次的思考，导致教学反思流于表面，大多只是对教学整个过程的简略记录，最多加上几句无关痛痒的教学评论，而有的教师教学反思深刻，却未在下一次教学实践中加以应用，导致反思价值不高，反思效果不强。长此以往，教师教学反思积极性受挫，很容易出现被迫反思、讨厌反思的情绪。而针对高职人文选修课教师而言，由于人文选修课在高职院校中的边缘化状态，根本就没有要求他们进行有效的教学反思，鉴于教师反思机制中的“教学前”这一部分的工作在高职院校中已成为一种教学常态，高职人文选修课教师会按照教学常态做好这部分的教学工作，但“教学后”这一部分的工作基本上是无人问津的，因此本文将重点探讨高职人文选修课教师教学反思的“教学后”阶段的实施情况。

二、高职人文选修课教师教学反思的存在问题

高职人文选修课教师教学反思主要存在以下问题：一是教学反思氛围的缺乏，一直以来高职院校对学生人文素质教育的关注不够，对相关课程的开设也觉得可有可无，更谈不上为人文素质选修课教师创建一个和谐、融洽的教学反思环境。二是教师教学反思意识的缺失，鉴于人文选修课教师多为兼职，所开设的人文选修课程一般都会相对固定，数十年不变的教学内容、类似的教学场景很容易让教师思想僵化，产生思维惰性，认为教学反思可有可无。三是教师教学反思能力薄弱，缺乏直视问题的勇气，大多采取自我评价的方式来审视自身教学实践，对学生评价和同行评价不够重视，未把握反思契机以提升教学水平，对教学中遇到的问题或退缩或躲避或轻描淡写，未通过深入研究以寻求解决问题的手段和方法，导致教师教学反思能力停步不前。四是教师教学反思方法单一，未发挥集体力量，多为自主决策，制度建设未与其配套，监督体系也尚未健全。

三、促进高职人文选修课教师教学反思的策略

（一）营造氛围：高度重视，积极引导

要做好人文选修课教师的教学反思工作，首先要强调学校层面上的相关工作部署，特别是整个教学反思氛围的营造。要知道，人文素质选修课在高职院校本就处于弱势，而人文选修课教师更是处于学校忽略的边缘群体，只有学校高度重视，积极引导，才有望构建一个积极向上的文化情境，激发人文选修课教师的教学积极性，主动交流教学过程中的经验教训，并采取各种教学反思手段，促进彼此教学水平的提升。人文选修课教师教学反思氛围的营造，可以具体从以下三个方面着手：一是在教师培养中强调教学反思的重要性，并将其作为教师培养的重要手段列入教师培养规划中，为人文选修课教师教学反思工作提供制度保障。二是在从学校、系部、教学团队这三个不同层面上加强教学反思工作的力度，如学校层面上要针对教学反思工作制定详尽的工作措施，规范教师教学反思行为;系部要根据学科专业的差异性组织具备学科专业特色的教研活动，以保障教学反思的有效性;教学团队则要依据教师个体特征来开展教学反思活动，甚至是以“一对一”的形式来进行交流沟通，以实现教学反思的针对性。三是多创设利于教师反思的实践情境，如举办公开课，邀请资深专家、教师评价指导，促进教师个体教学反思的思想性和深刻性。

（二）培养意识：认识清晰，习惯养成

人文选修课教师实施教学反思行为的内驱力来源于积极主动的教学反思意识的培养。人文选修课教师只有准确、清晰认识到人文选修课在培养高职学生综合素质培养过程中的重要性，以及教学反思对提升人文选修课教学质量的作用，才有可能把教学反思付诸实践，并积极探讨其有效路径。因此，人文选修课教师要在日常教学中培养教学反思习惯，在教学中反思，在反思中升华，要正视自己教学实践的不足之处并及时改进，同时还要多看书、多学习，提升自身的教学素养，提高自身的教学反思理念。在培养教学反思意识过程中，必须注意以下三点：一是教学反思的重要性不言而喻，但在实施过程中要把握好一个“度”，避免浪费时间、浪费精力但收效甚微的“过犹不及”局面的出现。二是要抓好教学反思的情感诉求，在培养教学反思习惯中要采取循序渐进的方式，不要急于求成，避免教师产生厌恶情绪，或对教学反思产生逆反心理。三是对教学反思的认知要跟随时展不断更新，不能止步不前，必须与当下的教学改革保持一致性。

（三）提升能力：多方评价，教研结合

人文选修课教师教学反思能力是做好教学反思工作的重要保障，其提升途径有二：一是通过自我评价、同行评价以及学生评价，来实现对自身教学实践的全方位认知，明确教学实际成效，并多方听取反馈建议，有利于教师教学措施的改进。二是实施教研结合，以省级立项、校级立项、自主研究等方式开展与人文选修课教学相关的科学研究，通过科学研究来促进教学反思的深入。在教学反思能力提升过程中，关键要确立人文选修课教师的主体地位，无论是多方评价还是教研结合，必须考虑到教师个体的实际情况，比如在听取多方评价过程中会获取各种反馈建议，这些反馈建议并非都对教师个体的教学反思行为有益，所以要“去其糟粕，取其精华”，不能全盘无条件接纳;而在实施科研研究过程中，研究目标的制定一定要考虑到教师个体的学术水平和研究能力，不要过难过偏，也不要过于简单容易，尽量保持在“跳一跳就能够摘到桃子”的距离，以利于保持教师教研的自信心和积极性。

（四）方法得当：途径多样，形式灵活

人文选修课教师可以通过多种途径、多种形式实施教学反思行为：一是从自身教学实践中反思。影响教师教学的因素众多，涉及面广，教师可以在每次课后反思教学得失，就能够及时找出自身教学不足并加以克服，避免同类失误的再次出现，同时还可以积累教学成功经验并在今后的教学实践中继续保持，实现教学效果的提升，可采取撰写反思日志、 反思随笔、 教育叙事、教学论文等形式进行。二是从学生教学反馈中反思。教师可以在平时与学生进行交流互动，听取学生对自身教学实践的反馈建议，并且深入了解学生的学习需求和心理变化，积极反思，及时改进，以实现“因材施教”的教学目的，可采取网上评教、学生座谈、调查问卷等形式进行。三是从与同行学习交流中反思。教师可以通过听取同行对自身教学实践的评价和建议，或者吸取同行优秀的教学经验，来提升自身的教学反思能力，可采取听课评课、教学研讨等形式进行。

四、促进高职人文选修课教师教学反思的保障机制

（一）制度保障

教学反思制度的制定要做到科学严谨，要求措施明确，具备操作性，评价指标精确，具备代表性。学校在出台教师反思相关制度时要明确专业课、公共课、必修课、选修课等不同课程的教学反思目标、形式等，以实现有制度可依;系部要制定相关细则予以配合，并着重抓好管理监督等工作;教学团队则要针对人文选修课教师的实际情况来开展教学反思工作，在执行学校、系部规章制度的同时在形式上要有所创新，强调其针对性。

（二）组织保障

要全面落实高职人文选修课教师的教学反思工作，就必须有相应的组织机构予以配合。教学反思不仅仅是教师个人的事情，还要充分发挥宣传部门、教务部门、科研部门、系部以及教学团队的作用。比如教学反思氛围的营造，就必须全校动员，通力合作，在整个校园内形成巨大的影响力;教师教学反思意识的培养，需要系部、教学团队的积极引导，等等。

五、结束语

综上所述，高职人文选修课教师的教学反思工作才刚刚起步，无论是氛围的营造还是意识的培养，均存在着很多不足之处，而教学反思内涵也尚未健全，反思方法也未得到有效应用，还需要我们去多多努力。我们应争取少走弯路或不走弯路，促使教师在教学反思中实现教学能力的完美升华。

参考文献：

[1]王寰宇.影响教师教学反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（4）：98-99.

[2]闫学军，王雷震，汪晋宽.高校教师教学反思的障碍及对策研究[J].国家教育行政学院学报，2014（2）：73-76.

[3]赵玉珍，花月.基于高校教师继续教育的教学反思研究[J].中国成人教育，2014（5）：82-84.

[4]陈伟伟.反思性教学：教师继续教育的新途径[J].继续教育研究，2005（3）：13-16.

[5]苏菲，窦文良.教学反思：问题和对策[J].河北大学成人教育学院学报，2007（2）：43-45.

基金项目：广西水利电力职业技术学院教改项目2011JG09成果。

作者简介：

陆菊（1979- ），女，壮族，广西象州人，现任职于广西水利电力职业技术学院，讲师，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

篇(2)

关键词：农村中学；信息技术教师；幸福指数；影响因素；解决对策

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0034-03

一、影响农村中学信息技术教师幸福指数的因素

1.重复授课，容易倦怠

农村学校信息技术教师师资普遍不足，多数学校仅有一两名信息技术老师。因此，经常出现一名信息技术老师带数个平行班级的情况，造成重复授课太多，让教师感到枯燥乏味，精神倦怠。

记得在一次省级信息技术研讨会上，一位农村高中信息技术老师在发言中谈到：他们学校在高一、高二年级开设信息技术课，课时为每班每周一节，而该校高一、高二年级分别为14个班级，信息技术老师却只有两名，两名老师每人负责一个年级，每周14节课时。14节课时比起“语数英”等学科虽然不算太多，但同一教学内容每周重复上课14次，枯燥的重复授课简直能把人逼疯……。对于这位老师的感受，我们农村中学的大多数信息技术老师都能感同深受。确实，相同的教学内容在一周内重复上14次，就算你再有激情，教学艺术再高超，如此的单调重复授课，让信息技术老师们苦不堪言，当然也就很难体会到教学的快乐，更谈不上职业幸福了。

2.任务繁重，身心疲惫

随着学校教育信息化步伐的加快，信息技术在学校中的应用越来越广泛，这就需要更多的信息技术方面的专业人才。但现实中，特别是农村中学，信息技术教师师资配备普遍不足，导致信息技术老师在学校往往身兼数职。因此，有人形象地把信息技术老师比作学校的“勤杂工”，教职工的“大众赤脚医生”。

确实，在多数学校，信息技术老师除了自身的教学任务外，还要承担着像学校网络管理、机房维护、电子学籍、教师的教学比赛课件制作等，甚至学校办公电脑、教师家庭电脑坏了都会找信息技术老师去处理。不仅如此，有些学校甚至都没有专职文印员，像文件打印、考试成绩册的编排等都交给信息技术老师代劳了。如此繁重的工作，往往让信息技术老师们感到身心疲惫，甚至有种疲于奔命的感觉。

3.学生对学科重视不够，课堂纪律差

良好的课堂纪律能使师生关系融洽，教师“教”得愉快，学生“学”得开心。但现实中信息技术课堂纪律却并不理想，经常出现课堂纪律差，甚至老师难以掌控的局面。究其原因，笔者认为与大多数省份信息技术学科属非中考、高考学科，学生对信息技术学科重视不够有关。

由于学生把信息技术学科看成“副科”，从心理上对信息技术课堂教学存在着抵触情绪，导致信息技术课堂纪律越来越差。在信息技术课堂教学中我们经常看到，信息技术老师在讲台上演示讲解，学生躲在显示器后面玩电脑游戏、上网聊天或看视频，老师来检查时，学生赶紧关掉游戏佯装着去操作软件，如此的“猫捉老鼠”式课堂教学让信息技术老师们大感头痛。

在信息技术课堂上很难看到一双双渴求知识的眼睛，且课堂纪律差，这也是导致信息技术老师感受不到职业幸福的一个因素。

4.学科边缘，师生情感淡漠

虽然《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程。而由于受到硬件条件的限制，一些农村中小学由于硬件条件不足而不具备开设信息技术课的条件，但即使有的学校硬件条件允许，却在追求升学率的指挥棒下被扼杀了。对于信息技术课是否开设？怎么开设？各初中学校随意性很大。高中阶段虽然很多省份明确规定学生未通过学业水平测试则不予颁发高中毕业证。但现实中，由于技术学科学业水平测试门槛低，再加上测试可信度不高，导致学生、家长甚至学校领导、老师都认为信息技术课程可有可无，这种状况加速了信息技术学科的边缘化，使原本稚嫩的信息技术课程走向十分尴尬的境地。

由于学科边缘化，在师生心目中，信息技术学科永远都是“副科”，信息技术课本身课时就少，还经常被一些“主科”占用，再加上有些信息技术老师上课随意性大，缺少与学生沟通、交流，这些都是导致师生情感淡漠的重要因素。因此，经常出现信息技术老师给学生上了一两年信息技术课，学生却不知道信息技术老师姓甚名谁。

师生情感淡漠的另一个方面是很少有信息技术老师担任班主任工作，不能担任班主任就很难与学生深层次沟通。有人说过：“当教师没有当过班主任就像当兵没有摸过枪。”的确，一位教师如果教了一辈子书都没有担任过班主任工作那将是人生的一大遗憾。因此，信息技术老师难以担任班主任工作也是信息技术老师感到无职业幸福感的另一个因素。

5.地位、待遇偏低，心理失衡

尽管信息技术教师在学校除了平时的教学工作任务外还干了很多辅工作。但学校是以教学为中心，没有中考、高考成绩来说话，即使你工作再努力、再认真，你也很难得到学校领导、家长、社会的认可。特别到了年终评优、晋级都是信息技术老师感到最失落的时候。因为大多数学校的评优、晋级，不管是采用积分制还是教师间互评，中考、高考成绩仍是一个重要的衡量标准，而大多数信息技术老师既无班主任工作经历，又无毕业班教学实绩，更无中考、高考成绩。因此，评优、晋级对信息技术老师就很难了。这也是导致信息技术老师感到无所适从，无职业幸福感的又一个因素。

二、解决对策

1.避免重课太多，转变教学方法

信息技术老师重课太多在农村中学普遍存在。笔者认为要想解决好这个问题，还得靠我们自己。首先，信息技术老师应根据自己所在学校的现状，用好现有资源，以尽量减少同年级重复授课太多的情况发生。如在每学期开学前学校分配授课任务时，就要及时向学校领导建言献策，尽量实现跨年级授课。如果确实师资有限而不得不带多个同年级班级时，要想方设法去转变教学方法。比如，我们可以把同年级不同班级的信息技术课上成对比课、实验课，寻找最佳教学效果，这种方法对提高我们的教学水平很有帮助，为今后参加各类教学基本功大赛打下坚实的基础。另外，为避免重复授课太多的情况，我们可以在同年级不同班级教授不同的内容。如让几个班级先上必修课，另几个班级上选修课，这样能够有效地错开同一教学内容在一周内重复上课太多的情况发生。

因此，只要我们多想办法，转变教学方法，也能让你在每一堂课教学中都能感受到新鲜感和幸福感。

2.发挥学科本位，不当“勤杂工”

作为信息技术教师，首先你要明确当好“教师”这一角色。当好了“教师”，你就可能取得更多的成绩，得到师生的肯定，你才能在课堂中体现教师的生命价值。因此，分清了主次过后，你会明白，课堂教学才是你的本职工作。在平时的教学中，要深入到学生中去，钻研教材，研究新课标，利用新课程理念去指导自己的教学，深入探究信息技术课堂教学中的典型问题。找准了落脚点后，然后根据学校教学环境和个人的实际情况制定中长期目标，并规划处理好理想与现实的关系，循序渐进逐步提高。比如通过辅导学生竞赛、参加优质课大赛、教师基本功大赛、开展课题研究、制作参赛课件、撰写教学论文等，通过竞赛充分发挥自己的优势，从各种比赛成绩中体验到信息技术老师的职业幸福感。

当然，当“勤杂工”也是每一位信息技术教师成长的助推器。比如，大多数信息技术老师都有为其他学科教师通宵达旦制作比赛课件的经历。这看起来是在为他人作嫁衣，其实，通过帮助其他学科老师制作课件，不仅对自己技术是一次提高，同时，通过帮助他人也会为自己树立良好的口碑，为自己的人生发展提供良好的人际基础。这样，随着时间的推移，你会逐渐在本领域里成长起来。

3.了解学生，关心学生，做学生的良师益友

有人说：“信息技术老师很难交到知心学生”。这句话虽然有失偏颇，但确实也反映了我们信息技术老师与学生之间淡漠的师生情感。针对这种现象，笔者认为，我们信息技术老师首先要从自身找原因，反思我们对信息技术课教学是否投入了，是否能够真正以“为了一切学生，为了学生一切”理念去实施自己的课堂教学。在现实中，确有一些信息技术老师对信息技术课教学较为随意，像“三无” （课前无教学设计、课中无教学辅导（放羊课）、课后无作业和教学反思）教师也大有人在。这种不负责任的教学，教师一定很难深入到学生中去，也很难真正去了解自己的学生。所以，师生情感淡漠就不难理解了。

因此，要想得到学生的认可，我们首先应该反省我们的教学行为。在平时的教学中，我们要多关心自己的学生、了解自己的学生，对那些在信息技术方面有特长的学生要多鼓励、多帮助；对信息技术基础较薄弱的学生要多关心、多辅导；对喜欢玩游戏的学生要加以正确的引导。相信，只要真心付出，学生心里有一杆秤，自然也就愿意与你交流，并最终成为你的知心朋友。

4.找准突破口，化解困境

大多数信息技术老师都抱怨在学校总感到地位、待遇低人一等。其实，与其抱怨学校的不公正待遇，倒不如退而结网，多加强自身发展，立足本学科，找准突破口。

当前，新课程改革方兴未艾，作为信息技术教师完全可以乘此大好时机多出成绩，实现自身价值。比如中央电教馆每年都举办全国性的课件大赛，逐级评比。我们信息技术老师完全可以发挥自己的技术优势，在平时多学习、多借鉴、多积累，随着技术、审美等的日趋成熟，你一定能够制作出优秀的作品并获得好的奖次。而如果你对程序设计或电脑制作很擅长，你也可以通过开展学生兴趣小组，精心培养在这方面有特长的学生。近年来，我们看到身边就有这样一批信息技术老师在辅导学生竞赛上取得了不错的成绩，最后自己也成了这方面的名师、专家。

因此，只要你孜孜不倦、刻苦钻研，在工作中做个有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只当“勤杂工”的困境。

三、结束语

只要我们广大信息技术教育工作者，端正态度，转变观念，立足学科本位，强化自我发展，发挥自身特长，心系学生，奉献教育，就一定能在这场新课程改革的大潮中找准自己的发展方向，也一定能成为领导器重、同事认可、学生喜欢的优秀信息技术老师，并最终找到属于自己的职业幸福。

参考文献：

[1]刘永福，张成英. 边远地区农村中小学信息技术教师幸福指数的调查――以青海省民和县农村中小学教师为个案研究[J].中国远程教育，2009，（04）.

[2]张济洲. 农村中小学信息技术教师职业倦怠现象调查与分析[J].中国远程教育，2011，（7）.