大学计算机专业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学计算机专业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

计算机科学与技术学科是研究计算机的设计、制造和利用计算机进行信息获取、表示、存储、处理、控制等的理论、原则、方法和技术的学科。它包括科学与技术两个方面。科学与技术相辅相成、相互作用。同时，计算机科学与技术学科具有较强的工程性，应用是计算机科学与技术发展的动力、源泉和归宿，而计算机科学与技术又不断为应用提供日益先进的方法、设备与环境。计算机科学与技术学科人才培养必须重视实践教学环节。

本文的主要工作就是探讨如何将先进的国际计算机实践教学模式引入到我们的计算机实践教学体系，完善我们的计算机实践教学体系，以进一步提高学生的创新能力。首先我们介绍国际先进的计算机实践教学模式，然后介绍东南大学计算机专业实践教学体系，接着介绍东南大学计算机专业实践教学体系引入国际化实践教学模式的探索，最后给出我们的建议。

1国际先进的计算机实践教学模式分析

国际先进的计算机实践教学模式的基本特征是：

(1) 强调做中学，通过实践悟出“道理”、发展理论；

(2) 强调实践与社会应用需求相结合；

(3) 强调实践与个人研究兴趣相结合；

(4) 强调实践综合与探索相结合；

(5) 强调实践与论文相结合。

国际先进的计算机实践教学基本模式是：“理论―实践―新理论―再实践”和“强化实践”。

英国和德国采用“理论―实践―新理论―再实践”模式。英国普遍实行“学习―企业实习―学习”三段制教育体制 ，即学生一段时间在校学习 ，一段时间到信息类企业实习，工读交替进行教学计划，使学生能在所选择的典型信息类企业环境中学习。它不仅给学生提供书本理论知识和实践知识，而且使学生在做好就业准备的同时，具有较高的技能和创造力。德国大学十分注重实践教学，实践教学环节在教学组织中占有重要的地位。习题课、讨论课、实践课占较大比例；学生要到企业实习 6个月，毕业设计必须在企业完成；毕业论文题目都是来自企业的真实课题。除了强调在企业的实习和见习外，采用注重实际问题分析的实践教学方法，以及练习实践教学方法――学生单独或以小组形式解决复杂问题；考察方法――参观企业，了解实际工作的程序和方法；案例方法。实践教学特色是“政府支持、企业主导、注重实践过程管理”，企业是评价、考核实践教学成果的主体。

美国采用“强化实践”模式。美国许多大学将计算机课程实验单独设课，甚至列为核心课程。对于软件类实践课程，重视通过项目训练培养学生的程序分析、设计和开发能力，而且关注项目训练环节的辅导工作；开课形式是项目驱动，助教指导；实践教学特点是助教人员配备充分，教师指导有成效。对于硬件类实践课程，在教学过程中强化实验教学，并注意引导学生养成正确的实验方法；开课形式是保证基础，兴趣驱动；教学特点是实验教学为主。另外，鼓励开设个性化的实践课程，注重学生的个性化发展；实践内容由学生自己与老师商定；教学特点是教师指导为主。

2东南大学计算机专业实践教学体系

坚持实践育人是东南大学的优良办学传统和宝贵的精神财富，坚持实践教学不断线，将实践育人通过培养方案和教学计划落实到人才培养的全过程是东南大学教育特色。

东南大学计算机专业实践教学体系是结合国际IEEE/ACM CC2005和东南大学计算机专业学科特色及优势形成了具有三个层次、三条线的开放式创新性实践教学体系。

三个层次分别是：

(1) 课内基础与验证型实验，该类实验主要涉及课程的相关知识点。实验目的是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容；

(2) 综合实验实践与课程设计,主要是设计与开发型实验实践，该类实验实践以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验所涉及到的知识，通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目；该类实验旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力，培养学生带着问题自主学习的能力，实验涉及计算机基础与应用开发等多方面的知识，例如，可涉及软件工具与环境的使用、高级语言编程、编译程序及操作系统、数据库及网络等方面的内容；

(3) 课外研究与创新型实验，该类实验重在培养学生的研究能力与创新意识；实验室可设定研究题目，也可由学生自选题目；该类实验可以没有最终结果，但要求学生能提供实验分析与研究报告，写出有见解的心得体会。

三条线分别是：

(1) 软件，从程序设计基础到操作系统及数据库、软件工程课程设计、软件类科研实践、软件类课题毕业设计；

(2) 硬件，从电子实践初步到硬件与接口实验、硬件类科研实践、硬件类课题毕业设计；

(3) 软硬综合，从计算机系统综合课程设计到软硬综合类科研实践、软硬综合类课题毕业设计；计算机系统综合课程设计以编译系统课程设计、操作系统课程设计、硬件实验和微型机与接口技术实验为基础；通过软硬综合实践环节增强学生的编程能力、计算机系统认识能力、充分利用计算机系统进行实际计算机应用问题求解的能力。

东南大学计算机专业软件系列实践教学环节如图1所示。

图1 软件系列实践教学环节示意图

东南大学计算机专业硬件系列实践教学环节的示意图如图2所示。

图2 硬件系列实践教学环节示意图

对于科研实践，主要是由四层次的大学生科研训练体系支撑，具有国家级、省级、校级、院系级四个级别、以学生自主研究项目和学科竞赛活动为主体。共有六种实现途径：

(1) 学生自主立项进行科研项目研究；

(2) 参加学科竞赛(如，电子设计竞赛、ACM国际大学生程序设计竞赛、足球机器人大赛等)；

(3) 提交研学作品(设计、论文、报告、软件等)及相关资料；

(4) (含参加国际、国内各级学术活动提交论文并收入论文集或被邀请作报告)；

(5) 听科技、学术报告并撰写与报告相关的研学材料，如文献综述、评论等；

(6) 其他研学活动。校级、院系大学生科研训练计划是计划的基础支撑和主体，国家级、省级和部分校级重点项目是优秀学生进一步发展创新能力的延伸舞台。

经过努力，东南大学计算机专业实践教学体系日趋完善，在对学生的培养上取得良好的效果,学生对计算机系统的认识能力和综合素质明显增强。

3东南大学计算机专业实践教学体系引入国际化实践教学模式的探索

东南大学主要在引入国际化实践教学思路与内容、实践过程模式和实践环节考核方式等方面进行了探索。

(1) 引入国际化实践教学思路和内容

根据 “强化基础、软硬结合、立足系统、面向应用、加强实践”的教学理念，东南大学计算机专业引入国际著名大学的课外研学实践模式和面向计算机系统的课程设计模式。对于课外研学模式，主要有：“软件环境自学实践”和“大学生科研训练计划”。对于面向计算机系统的课程设计模式，主要有：“以Lex和YACC为核心的编译程序构造课程设计”、“以构建小型数据库管理系统(DBMS)为核心的数据库系统课程设计”、“以操作系统内核设计为核心的操作系统课程设计”、“以CPU设计和BIOS设计为核心的计算机系统综合课程设计”。

(2) 引入国际化实践过程模式

根据“构建研究型实践教学体系”目标，东南大学计算机专业引入“开放和自主”实践过程模式。对于“开放”，主要是采用“开放的实践环境、开放的设计方式、开放的目标要求和开放的评价体系”，以使学生敢于探索。对于“自主”，主要是强调“以老师主导、以学生为主体”，不限定学生设计的系统总体结构、不限定学生具体实施设计的步骤、不限定最终的目标和验证方式、不限定学生实施设计自己设计的时间和地点，以能充分体现“个性化”。

(3) 引入国际化实践环节综合考核模式

对于以小组为单位实施的实践项目，采用组间考核和组内考核相结合的方式，教师全程跟踪、加强验收管理，不仅要提交实际可运行或可演示的系统、而且要撰写相关论文。对于组间考核，主要依据是小组答辩、其他小组对该小组的评价以及教师对该小组的评价。组间考核得分作为小组成员最高得分。对于组内考核，主要依据是小组成员相互评价、教师抽查面试。

(4) 加强与信息类企业的合作

主要包括：邀请企业工程师担任部分课程案例内容讲解、安排实训和企业实习、毕业设计结合企业课题。

对于“计算机系统综合课程设计”，我们主要是参照美国加州大学伯克利分校的思路。该课程目标是：提高学生的计算机系统综合认识能力、培养学生基于系统优化应用的思维意识、提高学生的创新能力。课程思路和方法是：从系统设计的角度，培养学生综合运用计算机软硬件课程所学到的知识的能力；鼓励自主创新，经过团队合作，设计一个小型的片上系统(System on chip)，其中包括硬件系统和系统软件的设计与实现；采用研究型教学方法。该课程的前期实践基础是：以微程序控制和复杂的模型计算机设计为主要内容的“硬件实验”、以Lex和YACC设计为主要内容的“编译程序构造课程设计”、以微内核设计为主要内容的“操作系统课程设计” 。该课程的硬件设计内容有：一个可运行31条MIPS指令、采用哈佛结构的RISC型MPIS32微处理器，串口、键盘和LED显示控制器，看门狗(可选)等。该课程的软件设计内容有：含有编辑功能的MIPS32汇编程序、基本输入输出系统(BIOS)、硬件各部件测试程序、MiniC编译器(可选)、应用程序范例(可选)等。通过“计算机系统综合课程设计”，学生的感受是“让我们对计算机系统有了更直观深刻的认识，而且也锻炼了我们的能力”。引入国际化的实践教学模式，对我们学生的创新能力起到了明显的作用。

4思考与建议

(1) 必须加强实践教学师资队伍建设

拥有一支结构合理、具有丰富理论和实践经验的教师队伍是实践教学质量的有力保证。若实践教学采用全程跟踪、强化交互式实践考核方式，更需要投入更多的师资力量。

(2) 贯彻“讲一、练二、训三”的基本思想和“少而精”的原则

充分发挥学生的主动性，着重启发学生的思维，拓宽学生的知识领域，更多地采用引而不发和举一反三的启发式教学方法教给学生一些关键技术，把主动给学生。多指定一些参考书，让学生逐步形成自己选择资料和获取知识的能力，提高学习的积极性和主动性。讲课时间缩短，实际训练加长。

(3) 超脱实践内容、培养学生的创新精神

引导学生从具体实践课题完成过程，学会总结与归纳，使学生得到的不仅是知识，而是方法、分析问题和解决问题的能力,学生不仅学会分析问题、解决问题的方法，而且学会思索、对比、概括、提高，从怕出问题到主动找问题，从被动完成任务到主动寻找好的解决问题的方法，使知识得到升华、提高。从而，掌握作研究的一般方法和过程，可自主研究一些新的问题。

(4) 通过国际计算机工程认证制度推进计算机专业实践教学体系的国际化

将国际计算机工程实践规范引入计算机专业实践教学体系。

5结束语

创新源于实践、实践出真知。加强实践性教学环节是我国高等教育发展的一个永恒主题。我国高等教育要适应社会发展、符合国际潮流，满足社会对人才素质的多元化要求，必须重视实践性教学环节在专业教育中的作用。

我们相信，他山之石可以攻玉，我们需要借鉴计算机专业国际化实践教学模式，特别是国际知名大学计算机专业实践教学模式，以形成能够适应中国教育环境的计算机专业实践教学模式，从而进一步提高学生的实践创新能力、提升学生的专业竞争力。当然，探索具有中国特色、能与国际接轨的计算机专业实践教学模式是一个长期的过程，需要我们共同努力。

参考文献

[1] 清华人才培养走向国际化[N].科学时报,2004,(8).

[2] 教育部.关于进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的若干意见.教高(2007)2号.

[3] 陈宝泉,杨晨光. 如何培养好“未来的工程师”[N].中国教育报,2007,(10).

[4] 甘岚,曾辉. 计算机科学与技术专业实践教学体系构建[J]. 华东交通大学学报, Vol23. No.12, 2006,(12).

篇(2)

关键词：应用导向；新工科；计算机课程

引言

“互联网+教育”建设背景下，新工科大学建设应运而生，这一人才培养的新模式，主动应对新一轮科技革命和产业变革，其超智能学科专业建设，日渐当前工程教育领域的热点话题[1]。计算机课程建设是超智能学科专业建设的基础，而具有高素质的“新工科”计算机人才，应具备较强的应用能力，才能胜任企业的实际工作需求。新工科大学计算机课程建设中越来越重视对学生应用能力的培养，因此，研究基于应用导向下的新工科大学计算机课程建设具有十分重要的现实意义。鉴于此，本文进行了初步探讨。

2应用导向的新工科计算机课程中存在的问题

“应用导向”在新工科大学建设中尚未充分发挥作用，计算机课程建设中还存在诸多问题，如实践性明显不足、考核方式较为单一、校企合作缺乏深度、就业指导理论为主等，使得新工科大学计算机课程建设陷入困境：（1）新工科大学计算机课程的实践性不足。实践性明显不足是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设普遍存在的问题。现如今，在新工科大学计算机课程建设中，计算机专业课程设置方面还难以满足学生的应用需求，实践性明显不足是迫切需要解决的问题[2]。新工科大学的理论教学课时比重较大，软件技术、网络技术、嵌入式技术等教学内容，在日常教学中实践部分的课时较少，“实践性教学”停留在形式上，计算机课程建设忽视了对实验和课程设计，目前计算机核心课程教学过程中存在的关键问题是不能让学生很好地建立计算机系统的完整概念，缺乏系统观，学生对于计算机系统的核心内容掌握不够，没有很好地建立课程之间内容的关联，使得学生综合分析、设计、应用能力以及实践动手能力较差。（2）新工科大学计算机课程考核方式较为单一。考核方式较为单一制约着基于应用导向的新工科大学计算机课程建设。近年来，虽然很多学校提出要考核形式多样化，也在积极采取计算机课程考核方式的转型发展，新增写报告、无纸化考试、撰写论文等考核方式，但目前来说，以试卷考试的方式仍然占据主导地位，实际操作中，绝大多数的教师都采用试卷考试的方式考察学生的学习效果和能力，这一考核方式较为单一，尤其是无法全面考查学生对计算机专业知识的应用能力，具有较大的局限性和片面性，削弱了学生应用型能力的培养。（3）新工科大学计算机课程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的发展，这一问题在本科类的高校十分普遍。校企缺乏长期深度合作，就目前而言，新工科大学计算机课程建设在校企合作过程中，层次不高、亮点不够、形式不够丰富，以教师评价为主体，缺乏企业参与，又或者是企业参与动力不足等问题较为突出，学生与岗位不适应，教学与岗位不接轨，校企组织目标分歧，导致的最直接问题是很难培养出符合企业要求的人才。（4）新工科大学计算机课程就业指导理论为主。就业指导理论为主致使基于应用导向的新工科大学计算机课程建设缺乏实践性的指导。目前，很多学校的普遍做法是开设就业指导课，在指导学生就业的过程中以理论讲述为主，有些教师自身缺乏计算机课程就业的相关经验，往往不能结合时代和技术的发展调整教学内容，使得理论指导课的教学效果大打折扣，特别是在“万众创新，大众创业”的背景下，学生在就业指导课中学不到实质性的东西，不足以解决实际的就业问题，就业难的问题依然存在。因此，探索基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的策略势在必行。

3教学策略

为进一步发挥应用导向的作用，在了解新工科大学计算机课程建设的问题的基础上，优化新工科大学计算机课程建设的策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：（1）突出新工科大学计算机课程的实践教学环节。突出新工科大学计算机课程的实践教学环节，是基于应用导向的新工科大学计算机课程建设的关键。将“实践教学”摆在突出位置，充分发挥应用导向作用，从课程体系建设上做好对计算机课程的统筹规划，增强计算机课程教学的综合分析、设计、应用能力以及实践动手能力内容，增加实践课程课时。在具体做法上，应建立历届学生的成绩基础数据库，利用关联性分析技术，分析课程之间的关联关系，然后利用关联性分析的结果，预测学生学习某门课程的能力，从而制定适合学生的学习计划。需要注意的是，计算机课程建设在实践环节减少验证型题目，让学生掌握实际所需的知识，增加设计型题目，同时教师要突出引导，并根据学生的差异和需求提供有针对性的辅导，引导学生进行研发、制作和测试，不是直接给出答案。（2）侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核。应用导向下的新工科计算机课程建设，应采取形式多样的考核方式，侧重新工科大学计算机课程的应用能力考核，力求突出学生应用型能力的检测，在考核过程中考察学生的实践应用能力，便于后期学生的学以致用。在一门课程刚开始的时候就让学生选好题目和团队，鼓励学生网络教学资料对教学内容进行自学，发挥学生的主观能动性，自主探究计算机课程的学习内容，然后在教师的指导下帮助学生理解和深化所学知识，完成课程学习。后期课程考核的过程中，多注重学生的自主探究能力的考察，可以让学生自己讲解并展示系统，在考评方式上细化考核目标，综合考察学生的应用能力，考核人员可根据作品的创意、完成度、学生的表现等因素综合给出他的评分。这种评价模式主要突出实际效果，对应用型课程的教学特别适用，如《单片机原理》《物联网应用》《创业培训》等。同时，对《科技论文写作》这类课程，我们主要采用论文写作与讲解相结合的方式来考核。（3）加强新工科大学计算机课程的校企合作深度。加强新工科大学计算机课程的校企合作深度，是于应用导向的新工科大学计算机课程建设的重要环节。校企合作由浅入深地发展，加强新工科大学计算机课程建设与企业之间的联系和沟通，使校企合作有机融合，走向深层次的发展，在具体做法上，可以采用集科学研究、项目研发、项目实施为一体的综合实践教学环境，进一步加强与校外实训机构的合作，加快校内实验室、实训室和校外实践基地建设。如对应用型课程的考核，要提高企业的参与度，可以采取以业界为主体的考评方式，接受企业的考核，由任课教师和3～4名企业人员组成考评组，学生讲解并展示项目，考评人员独立打分，然后综合评出成绩。（4）提升新工科大学计算机课程的就业教育实效。就业教育的目的是让学生更好地就业或创业，以应用为基础的就业教育可以提升新工科大学计算机课程的就业教育实效。在就业教育过程中，新工科大学应引进“双师型”专任教师和稳定的企业兼职教师，积极开展“以实践为主体，校企合作为辅”的就业教育。一方面，对新工科大学计算机专业课程教师而言，应考虑到在就业教育中增加学生与企业岗位的匹配度，采用以剖析真实实例为基础的课堂教学，用实实在在的教学案例，有针对性地进行剖析和讲解适应学生今后发展的需要。另一方面，学校和企业合作开展创新创业实践教育，学校提供创业孵化园，并发挥“以赛促学”的作用，通过组织学生参加“创青春”大学生创新创业大赛、互联网+比赛等为学生提供免费的办公环境，也让学生了解到以后就业的具体情况，了解企业对计算机人才的技能和方向需求，从而有针对性地提升学生的实际创业能力。

篇(3)

关键词：计算机基础课程；艺术类专业；教学

中图分类号：TP391

文献标识码：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.014

本文著录格式：余欣，艺术类专业计算机基础课程改革探讨[J]，软件，2015，36 （7）： 68-70

0 引言

大学计算机基础课程从开设至今，已经从传统的计算机操作能力教育转向以计算思维和信息素养为主的范计算机式教育。并且随着计算机的广泛普及，计算机基础教育已经普及到中小学课程中，如何在新形势下进行大学计算机基础教育，成为目前大学计算机基础教育改革的一个难点。本文从各专业后续课程中出发，研究开设与专业相结合的计算机基础课程，增强学生工作后的适应性。

1 大学计算机基础课程现状

我校大学计算机基础课程与很多高校类似，分为两类，一类是面向计算机专业的学生，在学习完计算机基础课程后再学习计算机专业课程，其整个大学期间都会不间断的学习计算机知识；另一类是面向非计算机专业的学生，这类学生占学生总数的95%以上，他们在学习完大学计算机基础课程后，将学习本专业相关的课程，很少有机会再学习计算机知识，而各个专业课程中对计算机技能要求也不尽相同。我校非计算机专业学生分为理工类、文史艺术体育类，两类学生对计算机相关概念的要求不太一样，这就需要计算机任课老师与各专业课程老师进行有效沟通，了解各专业的需求，进而修改教学内容。

2 各专业后续与计算机相关的专业课程

根据我校《本科人才培养分案》中各专业后续课程的安排，并与相关专业任课教师进行充分交流，充分了解相关专业对计算机知识的依赖程度，我校各专业后续与计算机相关课程安排如下：

2.1 体育类专业

我校体育类专业有体育教育和社会体育两个专业，在计算机方面要求学生掌握计算机基本知识和基本技能，具体在后期涉及的计算机相关课程有第四学年开设的体育绘图，即利用简图来表现各种体育动作。

2.2 音乐类专业

我校音乐类专业有音乐学、舞蹈和音乐表演三个专业，后期开设的与计算机相关课程有计算机音乐、音乐文献检索与论文写作、音乐教学课件制作。

对于音乐专业可以在教学时适当增加音乐制作和视频编辑软件的介绍，例如对所录音频进行编辑处理，指导学生制作多媒体音乐课件。

2.3 美术类专业

我校美术类专业有美术学、环境艺术设计和平面艺术设计三个专业，开设的与计算机相关的专业课程有影视剪辑基础、设计软件应用（包括photoshop、coreldRAW、3DMAX、flash、AutoCAD、Dreameaver、Adobe indesign等）、网页设计、设计制图、flas设计、网站布局设计、网络动画广告设计、影视后期技术、网络营销和网站优化、多媒体网站综合设计、CMS网站设计基础、影视包装与后期合成。

2.4 传媒类专业

我校传媒类专业有播音与主持技术、广播与电视编导、戏剧与影视文学和动画四个专业，后期开设的与计算机相关的专业课程有：影视录音技术、数字多媒体制作技术、网页设计与制作、多媒体课件制作、非线性编辑、数字影视制作技术、网页技术与网页设计、影视录音基础、影视动画设计、多媒体技术及应用。

3 如何进行教学改革

那么如何进行课程改革，使大学计算机这么课程更好的为各专业服务呢？目前我校计算机课程的教学分两个学期进行，第一个学期讲解计算机文化基础，包含office办公软件基本应用，第二个学期艺术体育类专业学生统一学习access数据库，对于艺术体育类专业学生来说，难度很大，学生学习兴趣也不高，逃课现象比较严重。结合我校各专业后续的课程设置和其它相关专业院校计算机课程设置情况，制订符合学校特色和专业特色的计算机课程教学体系。

3.1 开设与专业应用相结合的计算机相关课程

要进行教学改革，首先要根据各专业的需求，进行教学内容的改革，即开设与专业应用相结合的计算机相关课程。

通过对体育类专业和音乐类专业后期开设的与计算机相关的课程比较可以看出，两类专业除了要掌握基本的计算机操作技能以外，还需要掌握专业软件的简单使用。对于这两类专业在进行课程设置时可以采用同一种课程教学体系，即注重讲解计算机文化基础、office办公自动化高级应用、图像处理技术、音频处理技术，对于图像处理和音频处理则可以以常用软件的使用方法讲解为主。

通过对美术类专业后续开设的与计算机相关的课程分析，美术类专业对于设计软件应用、网站相关技术、网络动画等方面要求较高。对于美术类专业可以在第一学期讲解计算机文化基础、office办公自动化高级应用，第二学期开设网站相关技术课程，如网站设计技术、网络动画技术、网站常用数据库技术等。

通过对传媒类专业后续开设的与计算机相关的课程分析，传媒类专业对于设计数字多媒体技术方面要求较高，同时对于网站技术也有一定的要求。因此对于传媒类专业可以在第一学期讲解计算机文化基础、office办公自动化高级应用，第二学期讲解多媒体技术相关课程，如音频视频编辑、动画设计等。

3.2 完善教学模式

在如今这个以学生为教育主题的社会，教师的角色已经不只是简单的灌输知识，教师不仅要传授专业知识，更要指导学生根据自己的专业选择相关的学习方式和方法。目前的教学模式：教师在计算机前讲解，学生通过投影观看教学课件，遇到需要记下的重点知识，很多学生会拿出手机拍照。这种教学模式不仅不能活跃课堂气氛，也降低了学生参与的积极性，由于艺术类专业学生都比较活泼，这种教学模式根本不能引起他们的学习兴趣，这也就出现了逃课的现象。

在教学模式上，可以先由教师根据各个专业的应用，提出相应的问题，让学生先去寻找解决问题的方法，如果学生在经过了自我探索后仍然不能解决，教师再给出相应的解决方法。即使学生不能自我解决问题，但是也让学生从以前的被动学习转变为主动学习了，当然，根据不同学生的操作水平，应该分别设置不同的问题，这也是目前提的比较多的分层次教学。

当然目前任何一种教学模式都不可能安全适应各种层次的学生，任课教师要根据不同的学生采取不同的教学方式，以最适合的方式让学生学习到最需要的知识。

3.3 开放网络辅助教学平台

我校自主开发建立的网络辅助教学平台在2009年就已经在大一学生中投入使用，截至目前累计访问近240万人次，该平台在大学计算机基础课程学习中发挥了很好的作用。由于硬件设施影响，目前该平台只针对大一的学生开放，学生学习完计算机课程后就无法进入系统，也就无法继续学习相关的计算机知识了。这也就导致了学生在后续的大学时间里就很少去巩固和提高自己的计算机操作能力了，也就导致操作能力下降。有的学生甚至连自己的毕业论文和个人简历都无法自己独立完成。有必要将网络辅助教学平台面向全校学生开放，并将所开设的所有的课程的内容融人进平台，以方便学生进行自我学习。

在开放网络辅助教学平台的同时，任课教师可以采用现代化的网络手段来更好的和学生进行沟通，以解决学生的实际问题。例如对每个班级建立一个QQ群，找几个热心的同学当管理员，同学们有什么问题和意见可以在群里交流，当某个同学提出问题后即使教师离线，其余的同学也可以帮助解答，这样既充分调动了学生学习的积极性，也增强了师生关系。

3.4 转变考核方式

目前，关于大学计算机基础课程的考核，我校采用的是机试的方式，即所有的学生在学习完课程后通过网络考试系统统一参加期末考试。这种方式不能将所有学生所掌握的技能一次展示出来，也无法体现出专业特色。因此，我们可以转变考核方式，将网络考试系统开放，即学生随时都可以利用这个考试系统进行自我测试；对个别课程也可以采用进行课程设计的模式来考核，让学生根据自己的专业来选择内容进行课程设计，让学生能够积极主动地利用自己所学的计算机知识为本专业课程服务；对已经很好掌握计算机操作能力的同学可以开展免修，即利用网络考试系统对有需要的学生进行计算机能力测试，成绩达到一定标准的可以免修第一个学期的《大学计算机文化基础》课程，对这样的学生可以根据需要开设一些选修课程。

篇(4)

摘 要：随着云计算时代的到来，教育领域面临着一次革新，将教育和云计算技术相融合是新时代下必然的结果。为此，主要阐述了基于百会的大学计算机基础课程设计。

关键词：云计算；大学计算机基础；教学；实践

中图分类号： G4 文献标识码：A 文章编号：16723198（2014）17012801

1 云计算

云计算是一个新兴的术语，很多技术还处在起步阶段，目前还没有确切的定义，它涉及的范围非常广泛。云计算的程序和数据不再运行和存放在个人台式计算机上，可以托管到“云”中，利用个人电脑或便携设备，经由互联网连接到“云”中，能够让你从世界上的任何地方访问你所有的应用程序和信息服务，不再受到桌面的限制，这是一个由云计算启动的全新的协同计算的世界。

2 大学计算机基础

随着信息技术的高速发展，熟练掌握计算机应用能力已经成为人们胜任本职工作以及适应社会发展的必备条件之一。作为新时代的大学生，必须掌握计算机基本知识和操作技能。大学计算机基础是高等学校必开的公共基础课，计算机与信息技术的应用已经渗透到几乎所有的学科和专业，非计算机专业的学生不仅应该掌握计算机的操作使用，而且还要了解计算机信息处理的知识、原理与方法，才能更好地促进自己的专业学习与工作。

目前，高等院校非计算机专业的计算机教育分三个层次教学：第一层学习计算机基本知识和基本操作，侧重于计算机操作能力的培养；第二层是计算机技术基础，包括程序设计、网络应用等，侧重于利用计算机分析和解决问题能力的培养；第三层是计算机应用，结合自己的专业进一步深化学习。本文探讨的是针对第一层教学，以培养计算机操作使用能力为主要目标，培养大学生的信息素养。

3 大学计算机基础课程设计

大学计算机基础整个授课过程主要分为理论教学和实践教学两大部分内容，其中理论教学又分为三部分，包括计算机硬件的教学内容、计算机软件的教学内容和互联网络技术的教学内容。实践教学主要是指让学生在上机过程中掌握教学大纲中要求掌握的软件操作。

3.1 理论教学

计算机硬件是计算机系统中所有实物装置的总称。从硬件体系结构来看，计算机硬件系统采用的基本上还是经典的冯・诺依曼结构，即由运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备5大部分组成。计算机软件主要包括Windows操作系统和办公软件OFFICE的使用。互联网技术主要包括计算机网络硬件、计算机网络软件以及信息安全。

利用百会维基呈现教学内容，让学生能够了解教学大纲以及各种与课程相关的信息。有了云计算技术，学生可以随时随地利用各种上网设备登陆百会网利用百会维基查看需要了解的相关信息。随着信息技术地不断发展，智能手机已经成为了主流。利用智能手机便可方便地查看自己需要的信息，使用起来很方便。

利用百会文档免费在线建立、撰写、存储和分享文档。运用百会文档的这个功能可以实现网上提交作业，打破了传统的作业上交模式，而且还节约了纸张，为节约国家资源贡献了一份力量。与此同时，教师批改作业的模式也发生相应的转变，不再是拿着红笔进行批改，转变为网上批改，批改完后能够及时通过百会文档反馈给学生，提高了工作效率。

百会聊聊可以实现师生间的及时交流互动。学生在学学计算机基础的过程中碰到问题的话，可以通过百度或谷歌等网站寻找解决问题的方法，但是在整个过程中缺少互动或者互动所需要的时间太长。利用百会聊聊，就能在学生之间或者学生与教师之间形成及时对话，从而缩短了解决问题的时间。

3.2 实践教学

大学计算机基础课程由原来的要求掌握Windows XP和Office 2003转变为Windows 7和Office 2010。要求学生熟练地掌握Windows 7操作系统平台，重点是文件系统管理以及控制面板中硬件、软件的管理。学习Office2010的强大功能，熟练掌握字处理软件Word2010、电子表格处理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿编辑和图文混排，Excel 2010要求掌握数据输入与编辑和数据管理与图表化，Powerpoint 2010要求掌握编辑演示文稿和演示文稿的美化与放映。如果单纯的按照教科书上的操作步骤进行讲解，难免会让学生产生一种枯燥无味的感觉，从而降低了学习兴趣。在实践教学中，应该采用案例教学，打破传统的就知识讲知识的教学方式，将各知识点与操作技能恰当地融入到各任务中，激发学生的学习兴趣。把Word2010的操作讲解与每个毕业生要写的毕业论文的撰写相结合，让学生既掌握了Word2010的操作又与实际的应用联系起来，当然会让学生觉得有用。Excel 2010的讲解可以与单位的工资表的统计以及相关操作相结合，让学生切实感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的讲解可以以设计一个寝室PPT大赛为案例进行相关操作的讲解，让学生在轻松的氛围下掌握Powerpoint 2010的主要操作。

把Windows 7和Office 2010的实践教学和云计算相结合，能让学生的学习变的更为得心应手。大学计算机基础这门课程除了要求学生掌握应有的计算机基础操作外，还要求学生参加大学计算机等级考试。可以利用百会维基给学生提供相关的大学计算机等级考试大纲以及教学大纲等。利用百会文档分享教师上课所用的演示文稿，便于课堂上未来得及掌握的学生在课外进行进一步的深入学习。学生上交大学计算机基础的作业也是通过百会文档进行。很多大的作业无法在课堂上及时完成，需要学生利用课外的时间进行，一旦完成便利用百会文档进行提交，操作方便。利用百会聊聊能够实现学生之间或者师生之间的及时交流。利用百会论坛可以将每个学生觉得有用的知识上去，便于大家共同提高。

4 结束语

将大学计算机基础和云计算机技术相结合中，是信息化时代下科技不断发展的必然结果。在教学中运用云计算技术能够有效地整合教学资源，提高教学效率，是对教学方法的创新。不久的将来，云计算技术将被广泛地应用到教育领域当中，在未来的几年将迎来更大的高峰，创造出更大的价值。

参考文献

[1]杨宁，柴利萍.“云计算"形势下计算机基础教学内容探讨[J].技术与市场，2012，19（9）：153154.

[2]林瑜华.云计算环境下高校实验教学模式的创新与实践[J].实验室研究与探索，2011，30（8）：271274.

[3]黎加厚.云计算辅助教学[M].上海：上海教育出版社，2010.

篇(5)

关键词：高职教育；计算机基础；教学方法；教学内容；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)24-1232-02

Vocational College Computer Based Teaching and Research

YUAN Liang-feng

(Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic, Nanning 530023, China)

Abstract: With the computer the rapid development of science and technology, the necessary basic computer knowledge and computer capacity to handle information technology has become a contemporary college students knowledge and ability to structure an important component of the essential, in particular, the employing units to measure Vocational The overall quality of graduates from institutions of the important conditions. In this paper, the Vocational College of computer-based teaching professional computer existing problems, from the status and role of the teaching methods and teacher training operations, such as the building of the contingent, made a more comprehensive reform initiatives, higher vocational institutions for basic computer education Reform and provide the direction for teaching and research.

Key words: vocational education reform; basic computer; teaching methods; teaching content teaching reform

1 引言

随着计算机技术的快速发展，我们计算机基础教学方法及工作必将需要不断地把计算机的新技术、新思想引入到计算机基础教学中，及时更新教学内容、教学方法、针对学科特定地考核手段，不断改革教学方式、提高课程组成员的教学质量和教学水平，使其更加符合社会对人才信息技术素质的要求。

2 大学计算机教学的地位和作用

大学计算机基础作为所有高校的非计算机专业都普遍开设了相关课程，与本科教育中与数学、外语一样，具有基础性、普及性，同时还有实用性、不可替代性；它在培养学生信息素养方面具有比其它课程更为直接、更为深远的作用；该课程主要讲述计算机基础知识及理论，为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌握计算机、多媒体、网络及其它相关信息技术的基本知识，培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

3 大学计算机基础教学方法研究

计算机学科教学工作的主要思路是：要不断更新教学内容，改革教学手段与方法；在高职教学中主要是要重视培养学生的实能力和创造能力，使学生的综合素质得到全面提高。

3.1 不断更新教学内容

及时更新教学内容，针对计算机硬件和软件的发展日新月异的特点，及时更新教学内容势在必行。更新教学内容可以从以下几方面进行考虑：

1) 针对大学计算机基础教学的特点，从计算机硬件、软件及实际应用三方面着手，对基础性和操作行的知识进行合理配置。

2) 针对目前计算机发展的特点，不同专业不仅对计算机的需求程度是不同的，而且因为专业的不同对应用软件的需求也会不一样，如水建专业、机械制造专业、园林设计专业，对绘图软件要求较高；管理类专业，尤其是财会专业对Excel有较高的要求。对一些特殊专业的学生，他们都需要结合自己的专业，利用计算机作为工具来开展工作。因此，计算机的教学应该进行跨学科内容的交叉安排，要求有相应专业知识且计算机应用能力强的复合型教师按专业实施差异教学。

3) 跟踪计算机技术的发展，不断增减课程内容，组织编写使用面向21世纪的新教材。

4) 针对英语专业的学生，计算机教学也可采用双语教学。

3.2 不断更新教学方法

1) 作为新时代的高等教育，计算机基础教学一定要改革“粉笔加黑板”的教学模式，学校应该提供设备让整个课程都能采用CAI、多媒体、远程教学技术。比如利用校园网，改善学院的计算机网络环境，实现教案上网，网上在线答疑辅导和批改作业等。

2) 加强实践环节，注重学生自学、实践、动手能力的培养，用好用活课堂上学到的知识。

3) 教学计划中除规定的理论课程外，需为每个知识点安排计算机上机操作时间，实验实习外，最好根据不同专业的需要，逐步实施与几门课程相关的实践性衔接实习。同时为了提高学习的趣味性和积极性，学院应该鼓励教师多组织学生参加各种各样的竞赛，如学院性的“打字比赛”、“装机比赛”，或全国性的如大学生“数学建模”竞赛，“挑战杯”科技竞赛等活动。鼓励学生根据自己的兴趣爱好和需求，利用发达的网络环境进行课堂教学外的自学，丰富书本知识，增强理论与实践相结合的力度，对部分优秀的学生，可以允许和鼓励他们加入到教师的科研活动中来，让他们在完成任务的过程中受到实际的锻炼。这些措施无疑将有助于提高学生的自学能力与实践动手能力。

4) 以现代教育思想为指导，根据现代计算机学科的发展，结合国内外科研和教学成果，及时调整教学计划、课程设置等。

根据教学内容和教学对象，灵活运用各种教学方法，充分运用现代教育技术和教学手段，使学生在掌握本学科专业必备的计算机基本理论和知识的基础上，具有分析一般的计算机故障、排除常见的计算机故障等实际问题的能力和较熟练的软件应用能力及创新能力。

3.3 针对学科特定地考核手段，不断改革教学方式

针对国家相关规定，高职院校的学生必须过计算机一级。这也是很多用人单位对所招聘人员计算机应用水平的一种硬性规定。因此，在高职院校大学计算机基础教学的另一目的便是如何想办法提高学生的计算机一级过级率。我院的做法是：“笔试机试一起抓”。

1) 从课程一开始便强调一节课理论课和一节上机课交叉配套教学。这样不仅可以把课程内容按时讲完，也能及时将理论性较强的知识在每次课的上机操作中给予实用化，进一步加深学生的理解力和认知力。

2) 灵活安排考前实训周，我院的计算机一级过级率在广西是名列前茅的。这其中除了学院各级领导的关心支持和一线教师们认真科学的安排教学外，具有特色的是给每个班在临考前都安排了一周的时间专门用来上机实习操作和笔试训练。实践证明，通过一周的考前强化训练，绝大部分学生的笔试和机试成绩都有了很到的提高。

3.4 提高课程组成员的教学质量和教学水平

大学计算机基础是一门基础性学科，既有独立性，又必须与其他课程相结合，这才能体现计算机基础课程的顽强生命力。作为计算机基础类教学的每一名教师，需要更深入的投入实践中去，在做好大学计算机基础教学的同时，迫切地需要努力探索计算机技术与其他专业类课程的整合，充分发挥计算机信息资源的功用，更好地为教育教学服务。

1) 为了更好地、持续地提高整个课程组成员的教学质量和教学水平，必须积极开展教学研究活动，形成一支相对稳定、结构合理、治学严谨、教书育人的高素质教学队伍。

2) 积极开展学术研究活动，如实现课程上网、在线考试、在线辅导、师生互动、建设精品课程等不断提高课程组成员的学术水平和科研能力。

3) 根据计算机学科的发展，结合国内外科研和教学成果，书写论文，研究和编著大学计算机基础课程的相关教材，不断更新和补充教学内容，进一步完善教材和教学课件。

4) 进一步改革实践教学，设计具有综合性、研究性和创新性的实习内容，并配套和完善实习指导书和实习教学课件，以培养学生的观察判断、分析研究与创新能力。

4 结束语

我国的计算机基础教学始于20世纪80年代，从无到有、由点到面，计算机基础教育步入了一个规范的、快速发展的时期。尽管大多数高校的计算机基础教育已经有了良好基础。但目前各高校对计算机基础教育的教学方式方法、教学内容不尽相同，实验教学和师资队伍建设等方面的发展仍然层次不齐，值得广大教育工作者探究和思考。

参考文献：

[1] 章瑾. 大学计算机基础教学改革探讨[J]. 科技创业月刊,2006,19(7):176-177.

篇(6)

关键字：研究性学习　大学　计算机基础教育　教学模式

研究性学习是进入新世纪以来，我们国家教育领域提出的全新概念。教育部教基[2000]3号文件明确指出：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。”教育部的这个文件虽然针对基础教育，但文件提出的研究性学习的内涵，与以“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”为根本任务的高等教育完全相符。因此，研究性学习应该成为高等教育中重要的学习和教学形式。

一、大学计算机基础课程开展研究性学习的必要性与可行性

大学计算机基础课程是高等院校各非计算机专业的必修的公共基础课程。其课程目标是使学生了解计算机的基本原理，能够利用计算机更新学习与工作的方法与手段，学会应用计算机解决实际问题特别是专业问题的能力。因此，培养计算机的应用能力是大学计算机基础课程的重要任务之一。以大学计算机基础课程为平台，开展研究性学习，有其一定的必要性和可行性。

1.大学计算机基础课程开展研究性学习的必要性

首先，对于面向非计算机专业的大学计算机基础课程，以注重应用、发展技能为其主要目标取向。高级语言、数据库的运用，操作系统、常用软件的操作等实践性的课程，占课程的主体内容。而“在做中学”又是学习和应用计算机知识的基本途径。而根据知识特点和学生的基础，选择与学生专业内容、生活实际相关联，或是学生感兴趣的课题，开展研究性学习，不仅可以提高学生的学习积极性，而且可以有效地将所学知识与实际问题相结合，让学生在对课题的探究过程中通过亲身实践来获取知识。这样，学生既通过直接经验获取了知识，也能切身体会到计算机知识在解决实际问题中的作用与价值，同时还能有效地培养创新精神、合作意识、科学的精神和态度。这与就书本内容泛泛学习、脱离实际地完成既定的实验相比，有着更好的学习效果和教育意义。

其次，大学计算机基础课程设计计算机专业分支很多，内容庞杂。如果只按规定课时学习，那么学生的学习效果只能是博而不精；如果想深入学习，那又会受到课时的严重制约。研究性学习可以在课外进行，同时，学生可以选择感兴趣的课题进行较为深入的探究。这样的学习不仅可以看作是课堂教学的延伸，能够有效缓解课时有限的矛盾，而且可以给学生较大的选择空间，使学生在掌握课程内容的基础上，能够在某个方向上深入研究，培养特长，从而形成“多能一专”的能力结构，使“因材施教”得到更好地落实。

第三，高等教育的一个重要任务实培养学生的科研能力，要让学生掌握一定的科研方法，经历一定的科研体验，为日后的工作打下基础。这种科研能力的培养，决不仅仅局限在课程设计和毕业设计这些实践环节中，包括大学计算机基础在内的，学生在校学习的每一门课程，都在承担着这种培养责任。研究性学习就是以类似科学研究的方式来获取知识，其学习过程也是一个培养科研能力的过程。大学计算机基础课程有责任为研究性学习提供平台。

2.大学计算机基础课程开展研究性学习的可行性

首先，大学计算机基础课程开展研究性学习的课程资源丰富。大学计算机基础课程内容涉及计算机领域各大主要分支，如，计算机原理、高级语言、数据库、操作系统、常用软件、网络程序开发等。这些领域为研究性学习的开展提供了广阔的空间。同时，大学计算机基础课程还可以和学生的专业课程相结合，能够将计算机知识应用于专业领域。因此，研究性学习的课题来源途径丰富，可以给学生充分的选择。

其次，开展研究性学习的物质条件充分。目前各高校都配备了计算机，并且大多可与互联网相连，加之学生自身的计算机持有量，以及社会有偿提供的机器数量，使得大学计算机基础课程的研究性学习，在硬件条件上不存在大的障碍。

第三，学生学习的积极性高。相对其他实践方式而言，大学生对计算机的操作兴趣更加浓厚。虽然有不少学生喜欢计算机的网络游戏等娱乐功能，但绝大多数人仍希望能够利用计算机自主开发一些成果，在运用和驾驭计算机方面体会成功。大学计算机基础课程中开展研究性学习，无疑为学生提供了这方面的平台，势必得到广大学生的积极响应。

二、研究性学习的课程设置

目前，就国内外各级各类学校开展研究性学习的状况来看，研究性学习的课程设置大体上有两种。一种是各学科单独开设课程，这样的课程与课堂教学的课程相对独立，有着自己的课程目标和课程内容。课程体现更多的综合性和开放性。研究性学习的开展，主要是在课外进行，而在学年教学计划中，会留出一定课时作为结题时间。欧美很多国家以及日、澳等国的研究性学习的课程设置都采用这种形式。另外一种是对原有教材的再开发，即，在原有课程中选择适当的内容设置课题，将原有内容拓展或深化，研究性学习的开展是课内、课外相结合的形式。目前我们国家中学阶段各科的研究性学习多采用这样的课程设置。基于这样的课程设置开展的研究性学习可以看成是教学的一种方法和模式。

就目前的各方面条件而言，大学计算机基础课程的研究性学习的课程设置不适合采用第一种课程设置。而大学计算机基础课程内容对计算机各领域的涉及面较宽，内容丰富，同时，应用性也较强，但都不够深入。这恰恰为研究性学习的课程开发提供了较大的空间，为课程设置提供了便利的条件。因此，研究性学习的课程设置更适合采用第二种课程设置形式。课题可以选择教学内容中各知识模块的深入发掘或在实际问题中的综合运用。如，在语言学习中，可以以“质数检验”为课题，进行应用程序开发；在数据库的学习中，可以以“班级成绩管理系统”为课题，进行数据库软件开发；在网页制作的学习中，可以以个人、班级和学生社团等网页的开发为课题等。以教材知识为背景，以这些课题为研究目标，从而形成研究性学习的课程。

三、研究性学习的教学模式

如前所述，大学计算机基础课程研究性学习的开展应以课内课外相结合的形式为主。教学的实施过程一般为以下步骤：

1.确定知识背景

选定某个知识模块作为研究性学习的知识目标，通过研究性学习来获取或应用此类知识，亲身实践获取直接经验，以建构自己的认知结构。

2.明确课题

研究课题可以由教师提出，也可以由学生根据自己的专业、兴趣、爱好等自由提出。但最好是通过师生合作，对课题的内涵和研究的可能性进行分析论证，共同确立研究课题。

3.成立课题小组

采用自愿结合、适当调节的建组原则和优势互补、分工合作的活动原则，来成立课题小组。课题小组成员人数根据课题需要而定，过多和过少都不合适。

4.制定研究方案

课题小组确定后，要根据本小组的课题制定研究方案，小组成员要分工明确，各负其责，既保证研究活动的连续性和明确化，同时也要保证每个人都能积极参与，有所收获。

5.开展研究

将确定的研究方案具体落实。学生分工合作，教师要适时指导甚至要参与其中。教师的工作应侧重组织和引导，测重研究方法的指导和科学态度与精神的渗透和示范，而不是对课题结果直接地帮助。

6.形成结论

课题小组将各自的结果进行汇总，并整理、归纳、概括，从中找出规律性的东西，得出结论，提出自己的建议。

7.提交成果，交流总结

将自己的研究成果以小论文、多媒体演示、实验报告等不同的形式提交或展示出来。通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。并对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识，完善认知结构。

四、研究性学习的评价

研究性学习的评价与传统学习评价有很大的不同。

1.评价目的

研究性学习评价是一种发展性评价，是为了培养学生的科研能力，掌握科研方法，促进学生创新意识的形成、创新精神的培养和实践能力的提高，而不是单纯针对研究结果评价。

2.评价原则

应坚持指导性原则和激励性原则，通过评价来指导、激励学生的积极参与，主动探究。

3.评价指标

要对课题、过程、方法和结论整体评价，突出过程评价。

4.评价标准

标准要灵活，不能一刀切。要突出个性化，对不同的课题、不同专业的学生，甚至对每个学生自身特点都要有一定的针对性。注重个体的纵向比较，淡化整体的横向比较。

5.评价方法

采取过程性评价与总结性评价相结合，以过程性评价为主；对集体的评价与对个人的评价相结合，以对小组集体的评价为主；自我评价与他人评价相结合，以自我评价为主。

篇(7)

论文摘要：全国各高等院校对所有专业的学生都开设了大学计算机基础课程。文章针对大学计算机基础课程教学内容，从及时性、合理性、针对性这三个方面进行了探讨；与此同时基于该课程的特点及已有的授课经验，在教学方法上给出了提升教学效果的几点建议。

伴随着计算机技术与网络技术的迅猛发展及普及，计算机及网络已经完完全全融入了我们的学习、工作和生活。与此同时，凭借其巨大的魅力，计算机与网络已经在不经意间极大地改变了我们的思维方式、生产方式和生活方式，且这种润物细无声式的改变仍在继续。作为培养高素质人才的高等学府，如何更加有效地提高学生对计算机及网络技术的掌握和运用能力，这是一个值得广大教育工作者深入研究的重要课题。本文旨在探讨关于大学计算机基础课程教学内容及教学方法的几点思考，特指计算机文化基础这一层次，以下将主要从教学内容和教学方法这两方面进一步展开阐述。

一、关于大学计算机基础课程教学内容的思考

关于针对大学计算机基础课程教学内容的思考，主要将从教学内容的及时性、合理性、针对性这三个方面进行探讨。

1.教学内容要提高及时性，做到与时俱进。计算机技术是目前发展最为迅速的领域之一，其快速的变化必然会引起教学内容的及时更新。但目前的现状却并不乐观，鉴于书刊发行等因素的影响，现行的大部分教材中都存在滞后的教学内容。为解决这一问题，除了需要编写者及时更新教材外，更需要广大的教师在制作课件、讲义时灵活、及时地跟进，以消除对教学效果的负面影响。

2.教学内容要增强合理性，做到实事求是。我国著名的计算机教育家谭浩强教授曾说：“在非计算机专业的教学中，首先要解决的问题是：准确定位，合理取舍教学内容。我们必须分清楚：哪些内容是需要的，哪些内容是不需要的；哪些内容是目前暂时可以不学而留待以后学的，哪些内容是目前不必学而以后也不必学的；哪些内容是主要的，哪些内容是次要的。绝不可眉毛胡子一把抓，不加分析，使学生感到难以入门。”这是对计算机教学内容非常通俗、精辟的阐述，也是对教学内容进行合理安排的指导方针。目前绝大部分计算机基础教材都安排了进制转换、二进制编码、信息编码等内容，且将这块内容作为重点讲授对象和考核重点，可实际是这部分的内容对绝大部分学生是无用的，且学习起来感觉吃力，即便是计算机专业的学生，在今后的计算机组成原理这门课中仍将再次系统学习，完全可以视作“目前暂时可以不学而留待以后学的”内容，因此本文建议可以屏蔽这部分的内容，只需告知学生计算机最底层的运行数据都是二进制即可。与此同时，对操作系统和软件的安装，对计算机硬件的安装和维护等这些很实用的技能，绝大部分教材并未提及且在教学计划中也并未安排，本文建议应当适当增加。

3.教学内容要注重针对性，做到因材施教。目前，一所高校内计算机基础教材往往只分为文科版本和理科版本，这种粗犷式的分类，严重影响了不同专业间的差异性，降低了教学的针对性。例如现行的教材往往都安排了数据库技术的相关内容，可是对于艺术类的学生，如果讲授photoshop相关内容可能会更有价值；对机械类、建筑类的学生，如果讲授CAD可能更实用。以此为例只是建议计算机基础教学要注重针对性，从真正意义上做到因材施教。

二、关于大学计算机基础课程教学方法的思考

计算机基础课程的主要目的是促使学生掌握一定的计算机软、硬知识；熟练使用Windows操作系统，Office办公软件；熟练掌握计算机网络基础知识并进行网络配置及应用等。该课程具有理论难度较低，但实践操作要求高的特点；同时，该课程的授课对象亦存在基础参差不齐的特点。鉴于此，本文结合这门课的特点及已有的授课经验，在教学方法上进行了以下几点总结，以供探讨。

1.充分注重直观演示法的运用。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的一种教学方法。在讲解Windos操作系统，Office办公软件的使用等知识时，借助于多媒体教学设备进行直观的演示操作是一种自然而然、天衣无缝的选择，此时再配合恰当的讲解将会获得非常好的教学效果。在演示实施过程中需要注意演示时机、演示操作顺序、演示内容详略等相关问题的把握。

2.合理采用任务驱动教学法。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。笔者近期在word排版实验课上将学生根据操作基础进行分组，每个组内都包含高、中、低三个层次的学生，然后要求每个组都依据组内的主流审美观念，充分发挥自己的技能，在规定时间内将准备好的材料进行排版，完成之后，由笔者在每个组内随机选取代表，借助多媒体设备对所有的同学进行讲解及操作演示，笔者同时对每个组讲解完毕后进行相应的小结及评审。实践证明这样做既充分发挥了学生的主观性，调动了大家的积极性；同时亦解决了学生基础层次不同的问题，因为基础好的同学在合作完成时，成为了组内的核心，他们很愿意指导帮助其他同学，同时在讲解交流时，他们也会很认真的听取其他组的技术经验，获得了进步，对于基础中等和较低的同学，由于笔者事先讲明会随机选取讲解人，因此他们在合作完成任务时会认真学习，在讲解交流时，也会认真、谦虚地听取他人的技术经验，最终进步很大。

3.充分注重实践操作。实践操作是练习教学法的一种，旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。前面已提及计算机基础课程具有理论难度较低，实践操作要求高的特点，因此重点强调学生的实际操作能力也是完全顺应该课程的特点。在该课程的实践中，由于大部分学生都已经有一定的计算机操作基础，因此学生往往会觉得很简单，产生不重视的态度，对此需要教师充分强调重要性，同时在实验设计时增加难度、调动学生的求知欲。例如在进行PPT的制作时，教师可以事先将已搜集到的精美的PPT进行演示，促使学生找到差距，找到认真实践的动力；在网络实验课时，学生往往会漫无目的地浏览页面，如果此时教师引导学生对google等搜索引擎的高级搜索功能进行研究，则学生也会被激发出强大的学习兴趣和主动性，而这样的实践必将在学生今后的学习、工作中产生重要的作用。

大学计算机基础是一门理论和实践相结合的公共基础课程，其主要目的是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术及方法，让学生能更好地利用计算机解决学习、工作和日常的事务处理问题。本文对目前大学计算机基础教育中的教学内容和教学方法给出了几点思考，进行探讨交流，以便更好地开展教学工作。

参考文献：

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[2]覃思乾，肖志军.高校计算机基础课程与教学改革的探索[J].玉林师范学院学报（高教研究专辑），2006，（27）：75-77.

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