自主学习理论论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自主学习理论论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

语境对翻译的作用

The Function of Context in Translation

2. 毕业设计(论文)起止时间

2019年3月15日～2019年6月5日

3.毕业设计(论文)所需资料及原始数据(指导教师选定部分)

1)Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

2)Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1991.

3)Dickinson, L..Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

4)Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

5)Little, D. learner Autonomy 1: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.1991.

6)Littlewood, W. Autonomy: ‘an autonomy and a framework’ System [M].1996.

7)Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

8)O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

9)Vygotsky, L.S. Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

10)Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [J]. Great Britain: Prentice Hall.1998.

11)中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M]. 北京：人民教育出版社.2019.

12)叶军.如何发挥学生在英语学习中的主题作用. 中学外语教与学[J].2019.

13)谷莉.新课标引导下的一堂英语课. 中学外语教与学[J].2019

14) 何琳. 在新课标的体验下培养学生的英语自主学习能力[M].

15)文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1995.

16)武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学第二期.2019.

17)王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].外语教学第四期.2019.

18)英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏：江苏教育出版社.2019.

19)刘润清.胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：北京外语教学与研究出版社.1999.

4.毕业设计(论文)应完成的主要内容

培养学生的英语自主学习能力的策略：从自主学习的定义，理论基础以及学习策略的概念及其种类来判定我国中学阶段自主学习能力的缺乏，进而提出如何培养学生的英语自主学习能力。

1)自主学习的定义：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

2)自主学习的理论基础：以构建主义学习理论、人本主义学习理论和社会互动理论为指导。

3)学习策略的定义：是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。对学习者来讲，学习策略是学习执行的监控系统。

4)学习策略的类别：认知策略和元认知策略等。

5)培养学生的英语自主学习能力的策略：从学生和老师两方面提出一些有效的策略。

5.毕业设计(论文)的目标及具体要求

1)通过查阅与本课题有关的文献资料，撰写文献综述，从而对本课题的当前研究情况有较为深入的了解，为论文的撰写做好准备;

2)拟订粗线条的论文大纲，指导教师认可后撰写详细的论文大纲;

3)文献综述和论文大纲获得指导教师的认可后，开始准备开题报告;

4)按外国语学院统一安排的时间，参加开题报告答辩;

5)开题报告获得通过后，进入论文的写作阶段。在论文的写作阶段要保持与指导教师的经常性联系，并且定期向指导教师汇报论文的写作情况及进展;

6)按时提交论文的初稿和修改稿，并做好论文答辩的准备;

7)通过完成上述各项任务，对学术论文的写作形成更加深刻的认识。

6.完成毕业设计(论文)所需的条件及上机时数要求

1).利用一定数量的与本论文有关的中英文资料

2).在校内图书馆，校外图书馆查阅大量相关的资料

3).至少200小时的上机时间

学院(系) 外国语学院 专业 英语 班级 英语本科

学生姓名 XXXX 指导教师/职称

任务书批准日期 年 月 日 教研室(系)主任(签字)

任务书下达日期 年 月 日 指导教师(签字)

完成任务日期 年 月 日 学生(签名)

英语毕业论文开题报告

题 目 名 称: 语境对翻译的作用

题 目 类 别: 毕业论文

学 院(系): 外国语学院

专 业 班 级:

学 生 姓 名:

指 导 教 师:

评 阅 教 师:

开题报告日期:

毕业设计(论文)开题报告

The Function of Context in Translation

语境对翻译的作用

一、题目来源

其他，专题研究

二、研究目的和意义

随着我国的教育改革，素质教育始终是一个热门话题。《基础教育阶段新英语课程标准》明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要方面。但是，在实际的中学英语教学中，大多数同学缺乏自主学习能力，没有有效的自主学习策略，本文通过对自主学习的研究，提出一些有效的英语自主学习的策略，使学生从被动的接受知识转为主动去学习知识，从而做到真正的会自主学习。

三、阅读的主要参考文献及资料名称

[1] Benson, P. and Voller, P.Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman.1997,

[2] Breen, M.P .and Mann, S. Shooting arrows at the sun: perspectives on pedagogy for autonomy. In P.Benson and P.Voller (Eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman. 1997.

[3] Boud, D. (ED.).Developing Students Autonomy in Learning [M]. London: Kogan.1988.

[4] Candy.Self-direction for Life-long Learning [M]. California: Jossey-Bass.1981.

[5] Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[6] Gardner and Miller. (Eds.).Tasks for Independent Language Learning [M].

Alexandria. 1996.

[7] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M], Oxford: Pergamon.1981.

[8] Jones.Strategic teaching and learning: cognitive instruction in the content areas [M]. Alexandria, VA: Association of Supervision and Curriculum Development.1987.

[9] Nunan, D. ‘Designing and adapting materials to encourage learner autonomy’. In P.Benson&P.Voller (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London: Longman.1997.

[10] O’Malley, J.M.and Chamot, A.V. Learning Strategies in Second Language

Acquisition [M]. London: Macmillan.1990.

[11] Sinclair, B. “Learner autonomy: the next phase” In Sinclair, B.et al. (eds).Learner Autonomy, teacher Autonomy: Future Directions [M]. London: Longman.2019.

[12] Voller, P. Does the teacher has a role in autonomous learning? In P.Benson and P.Voler (eds) Autonomy and Independence in Language Learning [J].1997.London: Longman, 98-113.

[13] Vygotsky, L.S.Mind and Society: The Development of Higher Mental Processes [M]. Cambridge, MA: Harvard University Press.1978.

[14] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy: Planning and Implementing Learner Training for Language Learners [M], Hertfordshire, UK:

Pretice Hall International.1991.

[15] Wenden, A. Learner Strategies for Autonomous Learning [J]. 1998.Great Britain:

Prentice Hall.xi:347

[16] Wenden.A.In cooperating learner training in the classroom. In A.Wenden

and J.rubin (Eds.) Learner strategies in language learning [J],159-68. Englewood Cliffs, N.J.: prentice-Hall.1987.

[17] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1995.

[18] 武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学[J]第二期.2019.

[19] 王立非.第二语言学习策略研究：问题与对策[J].国外外语教学第四期.2019.

[20] 英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准(实验)解读[M].江苏：江苏教育出版社.2019.

[21] 刘润清，胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京：北京外语教学与研究出版社.1999.

四、国内外现状和发展趋势与研究的主攻方向

1.国内外现状和发展趋势

自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信息加工心理学等都从不同角度对自主学习作过一些探讨。对此，20世纪80年代末出版的《自主学习和学习成绩：理论、研究和实践》一书已作过系统总结。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题上都取得了重大进展。随着我过的教育改革，素质教育是一个热门话题。《基础教育阶段新英语课程标准》明确指出，培养学生的自主学习能力是素质教育的一个重要方面。因此，越来越多的学者开始研究培养学生的自主学习能力。

2.研究的主攻方向

自主学习理论是在人本主义心理学、认知心理学以及认知语言学等的基础上发展起来的，自主学习是一种主动的、发现的、合作的学习方式。发挥学生的主体意识和创造能力，是学生成为真正的学习的主人。但是，在我国现阶段中学英语教学过程中，大多数老师和同学都缺乏自主学习的意识，没有有效的自主学习策略，本文旨在提出一些有效的培养学生英语自主学习能力的策略，帮助学生掌握一定的自主学习策略，提高学生自主学习的能力，为终身学习打下良好的基础。

五、主要研究内容、需重点研究的关键问题及解决思路

1.主要研究内容

1)自主学习的定义及理论基础;

2)学习策略的概念及其类别;

3)通过对我国中学阶段自主学习能力的分析，提出一些有效的英语自主学习的策略。

2.重点研究的关键问题和解决思路

我国在新课程改革以来,大力提倡学生从被动、依赖的学习方式转变为主动、积极的学习方式。本论文旨在通过对自主学习的定义及其理论基础进行说明,针对当前我国中学阶段学生自主学习能力方面存在的问题,提出一些有效的培养学生自主学习能力策略。

六、完成毕业论文所必须具备的工作条件及解决的办法

1.所需工作条件：

1)搜集大量相关的中英文资料，寻找类似课题的论文作为样本借鉴;

2)利用网络查询课题研究的国内外信息，了解课题的研究成果及发展趋势;

3)要求有先进的文件检索系统及完备的计算机打印设备。

2.解决办法：

1)充分利用校内外图书馆、资料室查找所需资料;

2)利用中国期刊网，下载CAJview5.5浏览器查找相关论文;

3)运用Microsoft Word 撰写、编辑、排版论文;

4)通过学校机房及打印室完成论文的打印和装订。

七、工作的主要阶段、进度与时间安排

1. 2019年12月20日确定论文题目.

2. 2019年12月20-31日前查找资料,阅读文献，翻译文献资料,撰写文献综述，拟定写作大纲。

3. 2019年1月5-10日开题报告，做好开题准备。

4. 2019年4月1日前完成初稿,并让指导老师提出指导意见.

5. 2019年5月20日前结合指导老师意见认真修改论文.

6. 2019年6月7日前定稿,打印上交,准备论文答辩。

八、指导教师审查意见

同意开题。

附件大学英语毕业设计(论文)课题申报、审核表

篇(2)

论文摘要:建构主义是当代西方教育心理学中最具影响力的理论流派之一?其理论主张深刻地影响着世界各国的教育改革。本文并不涉及建构主义的其它?而仅从学习理论及建构主义的学习观入手?探讨当前高校大学生的自我学习模式养成的必要性和建构主义模式下对自主学习的建议。

一、高校大学生的自主学习现状及培养自主学习意识的必要性

这些年应试教育的负面影响和传统教育中过分重视教师的“教”?致使从中学阶段起学生为了完成学习任务?教师为了完成教学目标?而不太注重学生的个体差异、主动性、能动性和创造性?学生在考试成绩的刺激下?对教师的依赖性很强?学生的自主学习能力和自我指导学习能力几乎得不到培养?获得的知识呈现过于空泛、理论化?不能在新的或类似的情境中迁移应用等?学生在学习中大都被动地接受现成的结论?缺乏对问题的分析和自己的见解?其思维能力、批判性和独立性受到压制?求知欲望也慢慢地被机械和枯燥的学习所磨灭。

学生完成中学的学习?经过筛选进人各级高校后?这些问题就会更加强烈地暴露出来?随着近些年高校扩招?学生人数激增?使教师和学生之间的接触和指导远远没有跟上?学生刚进人一个全新的生活学习环境中?对自身的学习目的和学习方式不能清晰地把握?加上大学的课程安排和中学相比相差甚远?课程大都针对自身专业设置?总数明显减少?学生除了上规定的课程之外?有大量的自由支配的个人时间。这种状态下?不少学生没有自主学习的意识?类似“空虚”、“郁闷”等的大学校园时髦词汇就不难理解了。在倡导学习型社会的今天?培养学生的自主学习能力?使学生掌握高效的学习方法?在完成正规的学校教育后能够继续有效地进行学习?不断掌握新知识以适应复杂多变的社会需要就尤其重要。其体现了社会对未来人才提出的新要求?学会自主学习?将为自身的发展奠定良好的基础。

针对当前高校大学生的学习状况?培养自主学习意识是必要且紧迫的?我们积极倡导大学生在相对自由的时间和空间中能够充分发挥自身的主动性?积极投人到自主学习的环境里?培养自主学习意识?充实且高质量地度过自己的大学生活。

二、建构主义的学习理论

建构主义最早是瑞士心理学家皮亚杰提出的?就其学习理论而言?主要倡导知识不是通过教师传授得到?而是学习者在一定的情境即社会文化背景下?借助学习主动获取知识的过程;是通过他人的帮助?利用必要的学习资料?以意义建构的方式而获得的。其学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

“情境”:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”:协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”:会话是协作过程中不可缺少的环节?学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务?在此过程中?每个学习者的思维成果为协作者所共享?因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”:这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中学生建构意义?就是指学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的认识和掌握。

建构主义的学习理论认为:学习者不是被动的信息吸收者?相反?他们主动建构信息;学习者更不是被动的刺激的接受者?他们要对外部信息进行主动的选择加工。每个学习者都以自己原有的经验系统作为基础对新信息进行编码?建构自己的理解?原有知识又因为新经验的进人而发生调整和改变。因为学习是心理的积极运作过程?是学习者主动建构自己知识结构的过程?这就意味着学习者不是消极、被动地接受来自外界的刺激?不是把知识简单、机械地从外界搬到记忆中?而是在原有经验的基础上?主动、积极地对外部信息进行选择与加工?通过新旧知识经验间反复、双向的互动过程来获取、建构新知识的过程。

三、建构主义学习理论对高校学生自主学习的启示

建构主义学习观的主聋内容可以为我们高校大学生的自主学习模式培养提供有效的借鉴和启示: 1.主动要求自己积极进行自主学习

中学阶段经受了过多考试压力的中学生?一旦进人高校?在学习活动上投人的热情便有所减退?积极性、主动性便有所下降。有些学生表面上通过考试但实际上并没有达到课程目标?这无形中造成极大的时间和精神浪费。所以学生要主动要求自己进行“自主学习”。自主学习带有人格倾向?是人在行为中表现出的独立性和自我决策?在学习上表现出很强的自主能力。“自主学习”是发展性的?因为这种能力本身就是在学习中进行的?两者相辅相成、相互作用与促进。一旦这种自身要求形成习惯后?便会引导自身投人其它类似的学习生活中?从而培养自己终身学习身的能力?也是培养自主学习意识的基础。

2.主动寻求良好的自主学习环境

这里的环境不仅指自然环境?主要包括选择适合自身的学习目标、学习氛围、学习材料等我们通称为自主学习环境。良好的学习环境促进新知识的构建?良好的环境资源便于学习者与环境互动和建构意义。这样?以学习者为中心的学习环境就会不断被创新出来?满足学习者个人独特的学习兴趣和需求?学生自身可以根据爱好去自己喜欢的地点??在环境安排中尽量满足自己的心理需求?既增强了学习的效能感?也强化了自主学习的能力。这里我们主要强调的是学生自主学习时间安排下的环境?当然正常课堂学习的环境需要学校、教师、学生等共同创造。这里主要谈论的是个人安排的学习环境?这是自主学习的重要条件。

3.主动寻求合作

合作如果完全依赖帮助学习?对于学生来说?学习仍然是被动的?不仅收效不大?而且导致合作学习流于形式。自主性学习主要是自身的主动寻求合作?大家互相帮助?共同提高。这体现了学习者的学习积极性和合作动机维持。而以学生交流、学生自主学习为主的教学模式?可以说实现了真正意义上的学生主体地位。正是这种主体性合作学习?可以为学生创新精神的培养创造良好条件。不仅使得学生掌握了所需知识?更重要的是学生在合作学习中?学会了掌握知识的方法?逐步养成了认识能力和创造能力?养成了组织参与能力。

4.积累与反思

自主学习也是积累性的?建构主义的学习理论中?一切新的学习都是建立在以前的学习基础之上的?或者在某种程度上利用以前的学习?所以在自主学习的过程中仍然要认识到知识的积累是必要的?但这种积累并不是简单的叠加和单纯的量变?而是对原有知识的深化、突破、超越乃至质变。在积累知识的同时要学会反思自身?这是学习者为了检测自己的学习目标是否达到的一个重要组成部分?因为建构主义学习监控主要提倡自我分析和元认知工具。反思自身是培养自主学习的一种方式?反思过程是动态的、持续的?使得学习者自身对其心理状态、任务目标、学习策略等有个清晰的认识。在学习这个特殊的认知领域?当前存在的问题具体表现为学习目的不明确?学习积极性不高?探索性不强?缺乏自我控制与调节能力和评价自己与评价他人的能力等。这不仅会影响到自主学习质量?而且很大程度上会影响到他们个人将来的学习和发展。坚持积累的同时反思自身的学习是培养大学生自主学习意识的重要保障。

篇(3)

慕课的特征与类型

MOOCs（massive open online courses），国内译为慕课，即大规模开放式网络课程。Siemens等研究者对慕课概念进行了解析――“大规模”指参与学习的学习者数量众多，一门课程的学习者可以成百上千；“在线”指学习资源和信息通过网络共享，学习活动发生在网络环境下；“开放”指学习是一种开放的教育形式，没有限制。

按照不同的分类依据，慕课可分为不同的类型。从组成成分来看，慕课可分为“基于社交网络的慕课”“基于任务的慕课”和“基于内容的慕课”。另外，根据依托理论的不同，又有研究者把慕课分为三类：基于内容的以行为主义和认知主义学习理论为基础，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制的xMOOCs；基于网络的以关联主义学习理论为基础，强调学习者自治和社会网络学习，侧重于知识的创造与生成的cMOOCs；基于任务的以建构主义学习理论为基础，以任务为驱动，注重学习者对知识深度加工的 tMOOCs。

慕课教学设计的基本原则

1.汇聚或混合学习资源

汇聚或混合学习资源旨在为分布于互联网各处的海量学习资源提供一个集合点，并将这些学习资源或信息通过网页等形式提供给课程的学习者，形成结构化的或非结构化的课程内容。

2.促进社会化互动

社会化互动是慕课与传统网络课程的主要差异之一。xMOOCs中的在线讨论区就是用来供学习者进行在线的深度交流和分享的区域。

3.提供自主学习支持

慕课中的自主学习根据理论基础不同可以分为以行为主义为基础的自主学习、以建构主义为基础的自主学习和以关联主义为基础的自主学习。基于行为主义理论（存在于xMOOCs）的自主学习，可以依据程序教学法的“积极反应”“小步子”“即时反馈”“自定步调”原则进行设计，如将每个知识点以简短的视频方式呈现，同时视频中穿插各种测验和习题，并进行及时反馈。基于建构主义理论（存在于tMOOCs）的自主学习则应着重于情境或任务的设置，促进学习者的知识建构。基于关联主义（存在于cMOOCs）的自主学习需要提供给学习者相应的讨论主题、推送辅助学习材料和知识人际网络，以供其更好地为进行社会化交互做好准备。

4.设置多元的个性化的评价方式

传统的教学评价维度多为成绩本身，而慕课的学习发生在教师和学习者时空分离的网络环境中，因此，学习评价应更加灵活和多元。例如，增加参与度、满意度、情感体验度等指标，从而使学习者能够持续使用慕课进而享受到慕课带来的益处。

慕课的教学策略设计

常见的慕课学习模式有自主学习模式和翻转课堂模式两种。在自主学习模式下，学习者可以根据自身安排选择合适的时间展开学习活动，根据自身需求选择感兴趣的相关课程，并按照一定的规律观看与课程内容相关的视频，进而自主地完成针对性的系统练习，积极地参与课程论坛中的互动讨论，完成课程学习。而在翻转课堂模式下，课程教学视频的观看由学生在课外自主安排时间进行，课堂上则是教师解答疑难、困惑，同伴交流讨论的过程。除了上述的两种模式，还有研究者提出了具有发展潜力的慕课内核教学模式。

慕课的教学评价设计

无论是传统教育还是慕课教育，教学评价都是整个教育教学过程中不可或缺的一个重要环节，是评价教学效果的重要依据。由于慕课的大规模性、开放性等特征，教师无法保证因材施教。因此，慕课的教学评价环节应具备三个特征：

①多元化：评价主体多元，评价对象多元，评价方式多元，价值取向多元，也就是说慕课教学里学习者、教师、教学资源、平台服务都是评估的对象。

②开放性：相对于传统课堂“以课程考核成绩为主”的评价体系而言，慕课在评价理念与评价过程两方面表现出明显的开放性特征。

篇(4)

认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.PLAGET）提出。他经过研究认为：儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的。以后又经多位科学家、心理学家的深入研究逐渐形成现在的理论。建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下（即文化背景）下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。这之中，意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里，意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。该理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生，意义如何建构，概念如何形成，理想的学习环境包含哪些因素等。

2思考与实践

根据国情，根据生物教学现状，我们不可能也不应该完全照搬该理论，正确的作法是取其适合我国国情的合理之处，探讨自己的方法，灵活运用。因此，我以为：无论课内课外，无论何种形式的课，生物教师在进行教学设计时都要以学生为中心，使其尽可能参与学习的全过程；要尽量激发学生的学习兴趣；尽量创设符合教学内容的新情境并揭示知识间的联系；尽可能创造条件组织协作讨论；不时提出恰当的问题引起思考和争论，并设法将讨论引向深入；引导学生自己探索发现规律，纠正错误和偏差。使学生的主体作用（包括在学习过程中的主动参与，积极思维，培养创造性等）和教师的主导作用（包括引导，帮助，促进等）得以充分体现。这就达到了我们在生物教学中进行素质教育的目的。

2.1现以“生态系统的功能”一节教学为例，谈我们运用该理论在高中生物课堂教学中的作法。

2.1.1教学设计教学目标设计意义建构（知识目标）技能培养情感渗透基本概念：生态系统（食物链、营养级）、能量流动、物质循环基本原理：生态系统各营养级间食物关系、能量流动规律培养逻辑思维，辩证思维能力；培养利用文字材料进行自主学习的能力；培养利用人的资源（与同学教师讨论）的能力培养协作精神；培养生态价值观和环保意识；培养热爱大自然的情感情境创设教师设计制作本节课的带有简单动画，可交互，可循环使用的计算机软件，供学生上机学习

1）软件设计典型事例图解：赛达伯格湖生态系统能量流动图解、能量金字塔、碳循环示意图

2）软件设计在大题图示下，层层设问，不断提出新情境经人机交互获得反馈

3）软件提示学生读书，并设计“总结”一栏，使学生在总体上把握是否达到本节的教学目标

4）软件设计了可交互的测试题

5）教师通过网络控制指导学生学习、释疑、讲重难点信息资源设计高中教材、《生物学通报》、《普通生物学》有关章节（教师提供书目）协作环境设计规定学生2人1组上机操作，要求协商讨论，教师通过网络调控自主学习设计学生上机操作，依软件提供的情境经过交互获取反馈，或翻阅参考资料协作交流，还可与教师研讨学习效果评价设计学生个人的自我评价：包括自主学习能力，协作学习中的贡献，意义是否建构强化练习设计软件设计一定数量的测试题。

2.1.2教学程序

2.1.3学习程序

2.1.4小结

“生物系统功能”一节属于生物原理性知识教学的范畴，内容抽象，逻辑性强。为完成本节教学，我们运用AUTHORWAR多媒体制作了整堂课的交互软件。该软件从满足学生的学和教师的导两方面要求出发，操作简单，点击鼠标或敲击键盘可继续，当屏幕出现白底时为键盘输入文本交互。学完某一知识点可返回，并可循环学习。学生完全能自主上机学习，教师亦可通过网络调控。上述的教学设计及授课形式，使学生学习兴趣浓厚，思维活跃，争论不绝，全体学生均能参与学习的全过程。通过测试题的反馈得知学习效果较为理想。该节教学设计并非完全按照建构学习理论的规定，教学目标一栏中就包括了意义建构以外的内容。不足之处是由于条件所限信息资源只好由教师提供，因此学生的首创精神如何更好体现还有待研究；学习效果评价设计虽有设想，但没有完全实施。

2.2素质教育的精神应体现在课内课外等诸多方面。为此，我们对我校初中生物学科的考核进行了改革，即用各自全重的，能体现学生动手、动脑能力的分项考核，取代单一的文化课考试。我们运用建构学习理论，在学校教育的大环境下，用“考核”作为学生学习的特殊情境。除期末较大型的文化课考查外，我们还设置了：

1章节学生自命题考核（教师提要求、把关）；

2学生完成实验并撰写小论文；

3学生搜集整理科普材料并宣传展示；

4学生采集制作标本并初步分类；5实验考核等项目。

篇(5)

【论文摘要】在全国大学英语教学改革的背景下，以全新的教育理念为指导，探索大学英语教学新模式，即“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”教学模式。提高大学英语大型课堂的教学效果，培养学生自主学习能力。

我国大学英语教学长期以来一直是“以教师、教材和考试为中心”的教学模式。毋庸讳言，这种教学模式在特定的历史时期发挥了很好的作用，培养了大批的外语人才。本世纪初，随着经济全球化进程的加快和我国加入世界贸易组织，社会对大学生英语综合应用能力的要求日渐提高，传统的教学模式受到极大的挑战。教育部高教司于2003年把“大学英语教学改革”作为“四大质量工程”之一，提出大学英语教学应“采用新的教学模式以改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式方向发展。大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。因此，大学英语的改革应该积极应用建构主义学习理论探索新的教学模式。所谓教学模式，是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。它既是教学理论的运用，又是教学实践的概括。任何一个教学模式，都应有它的内在理论基础，英语教学模式也不例外，它不能凭空构拟，必须要有它赖以形成的理论基础。

1深入学习建构主义学习理论。更新教育观念

建构主义认为，学习过程是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是知识由教师向学生传递的，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息意义，这种建构不能由他人取代。换言之，学习是学习者的主动行为，而不是被动的接受与吸收；学生的角色是意义构建的主动者，教师不再是学习的控制者，而是学生学习的帮助者、促进者。建构主义倡导在教师指导下、以学习者为中心的学习，尤其是自主性学习。作为促进者、帮助者，教师在教学中要。

1．1从“教会知识”转移到“教会学习”上其中最重要的是教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略，正所谓“授人以鱼、不如授人以渔”。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的和针对不同学习任务的具体策略；另一方面，还要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。

1．2创造良好的自主学习环境开发并丰富自主学习资源，实施基于计算机和网络的自主学习方式。

1．3培养学生跨文化意识获悉跨文化知识，在语言教学的全过程中进行文化移入，即在语言教学的同时进行相应的文化教学，使学生能更好地掌握语言和获得跨文化交际的能力。

1．4利用形成性评估和终结性评估相结合的评价机制激发学生内在的学习动机让学生发现自己的优点以及学习的进步，体验到成功的愉悦，从而增强其自主学习能力。

1．5利用课堂教学和课外教师指导下的自学相结合的方式全面培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，使之能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。总之，作为教师，不仅要熟悉教材的内容和体系、了解学生的语言和知识水平，而且还应该对学生外显的行为和可能操作的变量进行观察，进而掌握学生的认识规律。作为学生，在学习过程中，一定要努力保持最佳的心理状态，学会自我反馈、自我评价、自我调节。作为活动程序，它应确定教学活动中先做什么，后做什么以及各步骤应完成的任务。

2以建构主义学习理论为指导，构建“以教师为主导、学生为主体、师生双边活动”学习模式

2．1以教师为主导，定向引导，启迪思维在开始一个新单元教学前，教师应从课文中提炼出一些能激发学生兴趣、激活其思维活动的问题。这些问题可以是知识性的，课文内容方面的，也可以是文化方面的或现实生活方面的。启迪思维、拓宽知识面的问题设置，使学生感到课堂内容有新鲜的东西，值得一听，从而消除了他们对英语课的厌倦情绪。此外，这些问题在某种程度上激活了学生头脑中的相关知识，使他们将课堂语言内容与现实生活经验结合起来，积极主动地调动一切语言手段来表达自己的思想。这一切都为我们课堂教学的进一步展开创造了良好的环境。

2．2以学生为主体，促进师生双边交流在教学过程中，教师应把学生视为复杂的人，而不是单纯的学习者，应尽可能地开发学生的智力和情感资源。这就要求教师在教学过程中对学生有意识地加以引导和督促．培养其对语言的分析能力及运用能力。此外，教师应充分利用教材这个媒介与学生进行信息、认知及感情等方面的交流，学生也可就疑难结构或对与课文相关的社会、文化知识向老师提问，通过这样的交流，可以促进学生在语言能力和交际能力两方面同时得到发展。在交流中，我们应特别注意不同的学习者，有着不同的认知方式，作为教师应尊重他们各自的认知方式，给他们多一些关心与理解、多一些尊重与帮助。通过师生间认知交流的感情共享，提高了学习者的学习积极性，活跃了课堂气氛，使我们的教学收到了事半功倍的效果。

3以“三个利用”、“一个重心”为指导原则。构建大学英语自主学习模式

3．1利用课堂培养学生自主学习意识在自主学习训练初期，我们在认知和元认知策略方面、自主学习能力的内涵、自主学习行为的责任感、自主学习的自我评估能力等方面对学生进行指导，从而为学生的自主性学习打下基础。

3．2利用课外实践自主学习行为在学生树立自主学习意识和了解自主学习策略后，我们有计划、有步骤地安排布置自主学习内容——阅读内容、语法内容、听力内容，周末开放语音实验室，新建自主学习中心，使学生有良好的场所将自主学习行为付诸实践，从而激活内化了学生所学知识，有利于新信息意义的构建。

3．3利用评估促进自主学习效果客观、科学、准确的自主性学

习评估体系是教师、学习者获取自主性学习反馈信息、改进教学指导和管理、保证学习者自主学习质量的重要依据，同时又是指导学生调整学习策略、改进自学方法、提高自学效率的有效手段因此，需建立自主学习的形成性评估与终结性评估有机结合的评估机制。通过随堂检测、定期测试、抽查学生的自主学习日志、报告等方式来实施形成性评估，并对学生所取得的成绩及时予以肯定和表扬，让他们体会到学习所带来的愉悦；通过期末测试对学生进行终结性评估，让他们看到学习的成果和存在的不足。

3．4以建立“大学英语自主学习中心”为重心进一步拓展学生的自主学习平台。自主学习离不开教师的指导，也离不开良好的自主学习环境与资源。为更好地培养学生自主学习习惯、意识与能力，学校须全方位支持，创建“大学英语学习网站”和“外语影视资源学习网站”。汇聚经典英文影片、名著读物和极为丰富的音频资源和试题库资源，充分利用因特网上浩瀚的信息资源。为自主学习者自行利用网络媒体，主动地进行能动性、独立性、开放性学习提供了良好的学习环境与条件。

篇(6)

关键词：网络平台；情境认知；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0146-02

一、引言

本文结合基于情境认知与学习（Situated Cognition and Learning）理论对大学英语网络自主学习平台的教学模式进行了实证研究。20世纪80年代末著名学者Brown Collins和Duguid在他们的论文《情境认知和学习的文化》中首次详述该理论，从此引起研究者广泛的注意。随着以计算机和网络技术为核心的现代信息技术的发展，基于情境认知与学习的理论研究和实践模式，展示了其深厚的理论与实践研究成果以及未来发展的前景。

二、基于情境认知与学习的大学英语网络平台教学模式研究

从我国目前的情况看英语教学效果并不理想。我们可以借鉴情境认知理论，充分发挥网络技术的优势，在教学中创建逼真的情境与安排活动，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。基于情境认知与学习的教学模式理论与实践研究相伴发展，网络环境为这种理论的实施提供了物质基础和便利条件，以该理论为指导的较成熟的网络平台教学模式主要有以下两种：

1.认知学徒制教学模式。认知学徒制教学（Cognitive Apprenticeship）由Collins，Brown&Newman等人提出，是考虑到知识的情境性，对学生进行情境化的真实教学。网络环境充分发挥了计算机技术的功能和效果，给学生带来了高效、逼真的学习环境和丰富的学习资源，更能利用网络打破时空局限的优点，将人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。

2.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式（Anchored Instruction）是基于情境认知与学习理论的重要教学模式之一。在抛锚式教学的前期阶段采用“支架”策略，帮助学生在复杂的环境中完成作业，取得进步。随着教学进程的进展，学生学习的自主能力逐渐提高，“支架”的支持逐渐淡出，教师将教学的重点抛“锚（anchor）”在一个宏观的情境中，引导学习者借助于情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题。

三、研究方法

1.研究问题。本研究主要探讨基于情境认知与学习理论的大学英语网络平台教学模式是否有效提高课堂教学效果？具体问题如下：基于情境认知与学习的大学英语网络平台教学模式可以提高学生的英语成绩吗？

2.研究对象。本研究的对象是山东科技大学泰山科技学院某专业学生，一个为实验班（EC班），采用基于情境认知与学习理论的大学英语网络平台教学模式进行教学，另一个为控制班（CC班），采用传统的大学英语教学模式进行教学。时间从2011年3月开始，2011年6月结束，历时一学期，拟比较两个班的学生两个学期期末考试成绩。

3.研究工具。研究工具为英语期末考试试卷。山东科技大学泰山科技学院的期末考试试卷均采用符合大纲的、标准的大学英语1～4级试卷，由于实验班和控制班均为2010级学生，所以采用他们在2011年1月份进行的大学英语1级试卷期末考试成绩和2011年7月份进行的大学英语2级试卷期末考试成绩。实验结束后，将考试成绩建立相关数据库，通过SPSS13.0软件输入，进行配对样本T检验和独立样本T检验分析。

四、结果讨论

注释：Pretkong：控制班前测postkong：实验班前测

注释：Pretshi：实验班前测postshi：实验班前测

注释：Pret：前测postt：后测

表1的研究果显示，控制班的英语成绩在前测和后测中不存在显著性差异（p=.066，p>.05），因为控制班仍然使用传统的教学模式，英语成绩没有提高。表2的研究结果表明实验班的英语学习成绩在前测和后测中存在显著性差异（p=.000，p.05，实验班和控制班的英语学习成绩在后测中存在显著性差异（p=.000，p

五、基于情境认知与学习理论的大学英语网络平台教学的启示

真实情境是知识的习得和巩固的重要条件。网络平台教学就是在教学中创设具体的情境，让学生积极地参与到真实的活动之中，从而充分发挥他们在学习中的主观能动性，提高自主学习能力。

在大学英语教学中，教师应充分利用网络平台的优势来创设英语学习的具体情境，培养学生的英语综合应用能力，使其在掌握语言知识的同时，能在实际情境中运用这些知识，全面提高学生的英语综合应用能力，从而推进我国大学英语教学改革。

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[8]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002，（1）.

篇(7)

[关键词] 语言教学；实验教学体系；教学实践

[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2010)12-0078-04

2007年教育部正式启动了“高等学校本科生教学质量与教学改革工程”，大力加强实验、实践教学改革，推进高校实验教学内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新。推进高等学校在教学内容、课程体系、实践环节等方面进行人才培养模式的综合改革，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学理念、培养模式和管理机制的全方位创新。大学英语教学改革是“质量工程”的一项重要内容，自2003年教育部启动大学英语教学改革以来，大学英语教学模式也逐步发展为基于网络化的教学，使学生不受时间地点限制的自主化学习，广大高校教师对网络化教学的模式予以充分的探讨和研究，在取得丰硕成果的同时也发现许多问题，涉及到网络环境下的教学模式、网络学习环境等，但对于如何开展语言实验教学都还没有一个清晰的认识，如何构建语言实验教学体系，也一直处于探索之中。

一　语言实验教学存在的问题

1　教学理念和实验教学体系不统一

传统的语言教学是基于课程体系的讲授式教学，而语言实验教学则为更加注重实际操练的实训化教学，是在教师的指导下，学生借助于现代化仪器设备，进行独立操作、观察、分析、训练，以获得直接经验，培养技能、技巧的一种教学形式和方法。因而传统的语言课程教学体系不能适应这种建立在“以学生为本”注重学生独立操练的实验教学理念，虽然近年宋对大学英语的教学模式做了改革，但在实验课程设置、实验教学方法与手段上，整个教学体系未能充分发挥网络资源和现代信息技术手段促进教学的改革，达不到对课程体系和内容进行整合和优化，更谈不上实验教学内容的现代化、信息化、综合化。

2　教学模式与实验教学手段方法的矛盾。

在当今的外语网络化教学中，没有更好的引入实践环节。虽然构建了数字网络化实验室，教学模式上也实现了网络化，但在教学上却是采用传统的教学方法和手段，能充分利用数字网络技术来进行外语实验教学的却不多。很多数字网络化实验室的大部分功能并没有开发和利用起来，甚至把数字网络化的实验室当作了多媒体教室、当作计算机房宋使用，针对数字网络实验室开发的实验教材不多，结合教育技术方法的实验体系没有建立起来。

二　语言实验教学体系的理论基础

1　建构主义与语言实验教学

建构主义认为：学生是主体，学生的认知是一个主动建构知识的过程，而且主体的认知结构受外界环境的影响而发生变化。基于建构主义学习理论的语言教学系统与传统语言教学模式存在着显著不同，其一，能够促进语言教学模式的多样性发展，促进并形成主体和客体等各要素间能动交互的稳定的结构形式；其二，是教育价值能够实现完整意义上的构建。建构主义学习理论应该说为外语实验教学提供了理论支持，特别是为语言实验教学的网络数字化特征提供了基础和支撑，而网络化外语教学环境也为建构主义学习理论的实施提供了技术化的支持，从教育价值的构建角度分析，两者相互促进，相互发展，共同为外语教学的新模式，新方法的出现提供了良好的基础。

2　自主学习理论与语言实验教学

构建新型外语实验教学体系，自主学习理论能够进一步突出自主性、创新性和科学的教育价值理念：能够构建以学生为主体，教师为主导的自主化的教学模式理念，真正形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。以人为本、以学生为本，从原来单一课堂教学方式转变到以学生为主、为学生创造多方位的外语学习环境。学生可以通过学习平台、学习网站等进行自主学习与测试，自主考核学习过程与实训结果，使学生能够根据自身情况随时了解自己的不足并强化训练，通过多途径激发学生的学习兴趣，提高语言运用能力。

三 实验教学体系建设

北京邮电大学多年来在语言实验教学方面进行了大量的研究和探索，确定了语言实验教学的理念和思路，构建了完整的语言实验教学体系，并于2009年被评为北京市语言实验教学示范中心。

1　语言实验教学的理念

以学生为中心，以信息技术为手段，加强学生的语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力，为社会培养适应信息化时展需要的复合型人才。基于该理念，语言实验教学中心首先完成了对教学观、教师观、学习观、媒体观以及教学模式和教学手段的转变；并掌握了科学的方法与内容(五个掌握)；针对不同实验教学课程，构建了五个语言实验教学平台，最终达到对学生能力的培养(四个功能)，一句话，就是以能力培养为核心。具体体现在：

一个中心――以学生为中心，以语言知识与综合应用能力、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种实验教学模式和教学手段为一体的实验教学体系。

六个转变――变“知识传授”为“能力培养”；变“教师包办”为“学生自主”；变“被动接受”为“主动探究”；变“教材学习”为“资源共享”；变“单科实验”为“多科整合”；变“传统手段”为“现代手段”。

五个掌握――一是要掌握三种语言与文化：外国语言与文化、计算机语言与计算机文化、中国语言与文化；二是要掌握三种理论：教育理论、语言学理论、跨文化交际理论；三是要掌握三种媒体：大媒介(电子系统)、小媒介(幻灯、投影、录音等)、综合媒介(计算机技术、通讯技术结合构成的信息网络)；四是要掌握三种技术：编制技术、使用技术、维护技术；五是要掌握三种方法：教学方法、科研方法、创新方法。

五个平台――针对不同实验教学课程，构建五个语言实验教学平台，即：信息网络化平台、大学英语网络学习平台、外语资源服务平台、语言技能训练平台、校内外教学实习基地。

四个功能――培养学生在实际语言应用环境中的实践能力、培养学生自主创新能力、培养学生听说读写等交际能力、促进实验教学水平的不断提高。

2　实验教学体系的建立

针对学校的教育教学特色和教学实际情况，语言实验教学中心建立并完善了“四个面向、三个层次、多个模块”的层次化、实训化的实验教学体系。

四个面向是指：面向全校信息信通、计算机、电子、自动化、经济管理、人文、国际等9个学院35个本科专业的实验教学体系：面向全校41个研究生、博士生专业的实验教学体系：面向外语专业本科生的实验教学体系；面向外语专业

研究生的实验教学体系。

三个层次是指：按照“语言基础”、“技能技巧”、“设计研究”三个层次，语言实验教学中心独立开设实验课，在对全校通用人才培养方面构建了由“语言基础训练”、“技能技巧训练”、“设计研究型训练”三大实验教学板块组成的相对独立的“一体化、三层次”的语言实验教学体系。

多个模块是指：在每个层次根据不同的教学目的划分成不同的模块。

实训化是指：为提高学生的实践能力、交际能力和创新能力，不仅要让学生在课堂上、在实验室内得到实验训练，在课外得到进一步的实践锻炼更是必需的，因此，中心特地把语言实验教学与校园文化活动、科技创新活动以及开放实验项目紧密结合起来，形成了紧密联系课外实践的、实训化教学体系。

(1)语言基础训练

语言基础训练主要是在任课教师的主导和实验教师的协助下，利用语言实验教学中心的多媒体语言实验室和数字网络语言实验室，对学生进行语言基础知识和技能的实验教学，主要集中于语言基础知识的训练和强化，在数字化学习环境下，教师设计各种不同的学习情境，通过协作学习、会话讨论、教师点语评等形式获取知识，提高语言技能和各种交流技能。这一层面的实验教学包括：技能基础训练模块、语言习得模块、知识验证模块，如各语种的视听说、语音语调、翻译基础等基础型实验。

该层次的实训活动以辅助教学、夯实基础为主线，主要对应如基础英语、基础日语等核心“基础类”课程，是课堂教学的有机延伸和扩展，内外互动，相辅相成，以强化外语专业人才培养的实践性。

(2)技能技巧训练

技能技巧训练是在基础板块内容的基础上，对语言能力和技能要求高一级的课程进行能力训练与提高式的实验教学。充分突出语言自主学习能力的训练，培养学生自主学习的意识和方法，提高学生自我规划、自我监控、自我评价的能力，从而提高学习效果，使外语学习成为真正意义上实践能力的培养，这一层面的实验教学主要集中于支撑报刊选读、写作等语言“能力类”课程，如写作、口译等课程的教学。开设的实验模块主要有各语种的高级视听说、专题口译等技能技巧实验。

(3)设计研究型训练

设计研究型训练主要以自主创新实验等培养学生进行研究、创新以及独立工作的能力。利用先进的设备，融合先进的教学理论，对技能要求高，能力要求强的技能类的课程进行实验教学。充分借鉴国内外的先进理论、利用先进的教学技术，实现资源共享，开展利于学习者技能提高和知识扩展的新型教学方式，提高学习者的学习效率。这一层面的实验教学，主要应用于高技能和高交际能力的课程训练。完全着眼于学生个性发展需求，重点在于创新能力与创新精神的培养。学生以学术专题形式进入自主创新性学习、通过自主课题研究进入实验室研究、可以参与教师课题等形式进入设计研究实验、可以通过毕业论文的创新实验培养自主学习能力、独立分析问题、解决问题的能力。设计研究实验的主要内容有开放型实验项目，如本科生进行数理统计中因子分析在语言测试中的应用、同声传译训练的探索与实践、外语电视访谈节目与外语素质与能力提高的探索、网络环境下自主学习模式的探索、电子化教学实验等设计研究型实验。

四 实验教学的实践

根据上述实验教学体系， 目前语言实验教学中心每学年主要开设的实验教学课程数达四十多门课程以上，在实验项目的设计过程中，突出了综合型、设计型、创新型，充分利用了实验室现有的设备设计实验项目。目前共开设44门课程，168个实验项目，其中语言基础型实验87个，占52％，技能技巧型实验57个，占34％，设计研究型实验24个，占14％。年受益学生达14000人。根据本学科理论与实践结合紧密的特点，结合中心的特色与优势，在实验教学方法和手段上主要有以下特点：

1　建立开放式实验教学模式

实施创新教育的重要基础是树立以学生为本的观念，深刻认识学生在实验教学活动中的主体地位，改革学生只是实验操作者的传统实验教学模式，建立开放式、研究式实验教学模式，激发学生的求知欲，发掘学生的创新潜能，激励学生自主创新。因此，本中心实验教学人员十分重视努力探索和建立开放式实验教学模式，用开放式实验教学思想指导实验教学全过程，实行多种形式、相互衔接、渐进性的开放式实验教学，努力营造创新型人才的培养环境””。中心主要的实验室全天面向学生开放，不受课时限制。学生在实验室完成的实验任务既可以是老师布置，也可以是自选，鼓励学生进行创新性实践。

2　渐进式引导学生开展研究式学习，培养其自主学习和创新能力

传统语言教学往往局限于专门技能训练，容易培养出“学究和书虫”，存在一些弊端，针对这一情况，中心在注重基本技能训练的同时，加大了理论与实践相结合的综合性实验，培养学生分析和综合的能力，变单一技能训练为理论和实践相结合的综合能力培养。教师首先将科研成果设计成课程实验项目，利用实验教学引导学生进入课题研究领域：再将自己承担的科研课题项目分解为小项目，吸收学生进入小项目的研究，鼓励学生参与教师科研项目的实证调查、资料收集等工作，使学生实践与科学研究相结合，从中不断提高知识水平、对问题的分析判断能力和实际操作能力；最终，学生能够发挥其创新能力，独立承担部分科研工作。

3　重视运用最新的现代教育技术手段

改进传统语言实验教学方法，鼓励教师利用最新的实验教学手段，大胆探索，改变过去满堂灌的单向式实验教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

(1)积极培训教师掌握和应用实验教学新技术。

自2002年始，中心每学期定期专门培训教师多媒体实验教学课件设计制作、图像、音频及视频文件编辑处理等，帮助教师掌握和应用多媒体实验教学技术，并鼓励教师进行实验教学课件设计的交流和研讨。目前，中心实验教学课程全部使用多媒体网络实验教学，并有完整的实验指导书和配套的多媒体课件及电子教案。

(2)利用现代信息技术，建立网络实验教学平台，促进学生自主学习。

中心通过建立“信息化平台”，将实验课实验教学资源上网，方便学生自主学习。此外，中心还开辟了教师论坛等栏目，实现师生网上互动，辅助实验教学，促进了学生自主学习和互动式实验教学，扩大了实验教学覆盖面，提高了实验教学效果。

4　构建实验教学质量监控与保障体系

语言实验教学中心各门实验课程都改革了成绩评定办法，强调平时学习训练，建立了过程性评估与终结性评估相结合的实验考核方法，包括：实验表现、实验考查、数据记录与分析、书面作业、实验测试、阶段考核、语言实践7种形式。根据不同层次的教学内容、教学目标和教学重点，采用不同的教学质量监控和考核机制和模式。形成了应知应会笔试考核、综合实验答辩考核和创新实验学术论文考核等

多种考核模式为一体的多元化、系统化、能力化的实验教学考核体系，既注重过程评价又注重结果考核，促进了学生实验兴趣和能力的提高。

例如：基础实验采取“平时+自主+笔试”的考核方式，重点监测、评价和保证学生对“应知应会”的教学目标的完成情况，综合型实验采取“目标+环节+答辩”的考核方式。实验考核分项进行，统筹兼顾设计过程、设计结果、设计报告。创新型实验采取“目标+环节+报告+答辩+论文”的考核方式，创新型实验在综合型实验的基础上，引导和培养学生撰写学术论文，对自己完成的创新研究的精髓进行提炼和总结，从而学生的创新能力和综合素质进一步提高。

通过几年的实践，多元化的考核评估办法得到了学生们的赞同和认可，认为它能科学合理、全面公正地反映学生实验课程、教学实习和毕业论文(设计)的真实水平，激发了学生自主训练和探索精神，培养了学生务实、求真的学风，提高了学生实践能力和综合素质。

五 结语

语言实验教学中心依托北京邮电大学的信息网络技术的特色，结合实验室建设与发展现状，以实施创新教育为主线，以加强创新人才培养为目标，通过构建语言实验教学体系，实现了个性化、主动式的学习模式，利用信息技术与课程整合营造的外语学习环境进一步体现学习过程的交互性、开放性和学生学习的主体性，提高工科专业大学生的语言综合应用能力、自主学习能力、研究能力和创新能力，为社会培养适应信息化时展需要的复合型人才打下了坚实的基础。同时，语言实验教学体系的改革与发展是一项长期而艰巨的任务，还需要在探索与实践中不断完善和发展。

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