小学英语学习材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学英语学习材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从小学生的行为特征角度探讨影响小学生英语学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。

一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用

目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。

有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。胜任特征具有以下三个重要特征：1. 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。

本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。

二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探

访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。

1． 研究过程

小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程

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被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具设计

开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。

小学英语特长生被提及的素质情况

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3. 结果分析

内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表

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通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。行为事件访谈关注的是被访谈者在其关键的学习情境中的表现，要求被访谈者以讲故事的方式描述他们在学习中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本过程

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我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。

小学英语学习胜任特征模型清单

胜任特征1：韧性耐心

定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。

行为表现：

学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止

面对困境能积极适应

能在逆境中寻求发展，获得成长的能力

处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳

胜任特征2：专心致志

定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。

行为表现：

学习中能聚精会神，不受外界干扰

能经受得住诱惑

能保持较长的学习注意力

“玩就玩得开心，学就学得认真”

胜任特征3：主动积极

定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。

行为表现：

能在没人要求的情况下主动学习

为了更好地学习，承担额外的学习任务

不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务

胜任特征4：自信乐观

定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。

行为表现：

面对挑战时很兴奋

在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对

对自己的行为或观点充满信心

与他人产生意见分歧时，坚定地表明自己的看法和立场

能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好

敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于

胜任特征5：谨慎细心

定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。

行为表现：

遇事沉着、冷静，不急于作出判断

解决问题时细心，考虑全面、周到

学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教

胜任特征6：学习偏好

定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。

行为表现：

能在英语学习活动中获得一种满足感

有正确的学习动机及认知

主动表达“我要学”

胜任特征7：自主学习

定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。

行为表现：

能从自我及他人的成败中学习，总结出经验

能主动向他人请教

能从过往的学习材料中学习

能根据自己的学习特点不断进行自我完善

胜任特征8：分析式思考

定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。

行为表现：

能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题

能看出问题的基本关系，比如因果关系

能做较复杂的计划或分析

有较严密的逻辑推理

胜任特征9：信息收集

定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。

行为表现：

能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题

能多方面地收集阅读学习材料

能主动接触相关的对象，提高英语实践能力

能在接触对象中寻找需要的学习信息

能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息

四、验证与结论

团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。根据团体焦点访谈的数据，我们得到以下结论：

1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。

2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。

3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。

4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。

5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。

参考文献

1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社

篇(2)

一、激趣营造氛围

大家知道小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，而农村小学英语课堂教学中存在的普遍现象就是教学模式单一跟教学方式落后。相当部分的英语教师，到现在还保留着占用太多时间授课，而不是“用课”。学生成了被动的学习机器。英语课堂，几乎除了朗诵和听写单词之外，没有别的教学方法了。所以同学们都很烦上英语课，觉得特别枯燥无味。缺乏学英语的环境氛围。

二、精心设计钻研教术

农村小学由于师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远不能满足社会发展的需求。相当部分学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量达不到一定的数量要求。因此，英语课要充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质，要应贴近于小学生的日常生活，把所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。这样就会使抽象的单词变得更加直观，使英语的学习过程更具趣味性。要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片，多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。

三、巧用多媒体优化教学

篇(3)

关键词：教育游戏；小学英语；模式；构建

中国分类号：G623.41

教育游戏不是完全的做游戏，是以游戏作为教育的手段，设计游戏的时候以纯熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。教育游戏有很多种表现方式：数字化游戏教学、娱教技术、E2游戏化教学等。通过教育游戏在小学英语教学中的应用，使学生把学习当作乐趣，在轻松的学习氛围中掌握知识，培养学习的兴趣，从而达到提升教学质量、提高学习成绩的效果。

一、教育游戏融入小学英语教学中的意义：

教育游戏的根本目的就在于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，构建新的教学模式。英语的语法、单词学习对学生来说是枯燥的学习内容，然而，教育游戏是严肃游戏的一种，是以更高的知识性、虚拟性、趣味性等特点研发的计算机软件，其应用对英语教学起到了很大的作用。

1、激发了学生的学习英语兴趣。传统的英语教学方式枯燥、乏味，难以让顽皮学生有主动学习的欲望。玩是学生的天性，学习是学生的任务，然而兴趣才是学习的关键。因此，激发学生的学习兴趣，主要在于课堂的教学模式，活跃的课堂有利于集中学生学习的注意力，提高参与课堂的积极性。教育游戏通过游戏的形式，将玩与学习巧妙结合，组织学生在课堂上游戏、比赛，让学生享受游戏的快乐过程中掌握英语知识。

2、提高英语教学质量。相对于复杂、枯燥的英语教科书来说，教育游戏将学习材料以声音和图片等形式更具体、直接的表现出来，抓住小学生爱玩、好奇心重的心理，吸引其注意力，培养学生自主学习的意识和能力，更快速的掌握英语知识，同时，也增强了学生对声音和图片的辨识能力，从而提高英语教学质量。

教育游戏的应用不仅提高了教学质量，通过游戏、比赛的方式也加强了学生之间的学习交流、团结协作、以及培养了其竞争意识。

二、教育游戏在小学英语教学中的模式构建：

在小学英语教学的课程中，主要培养的是学生听、说、读、写的能力和对学习的兴趣，养成良好的自主学习意识和能力。传统的教学模式是枯燥的对学生留任务，背单词、语法，做听力题，对于大多数小学生来说，不仅不能提高其学习兴趣，反而使其感到枯燥、乏味，降低了对英语学习的积极性。教育游戏针对传统教学的缺点进行了改进，其主要表现为：语音教学、听力教学、词汇教学、语法教学四个方面。

1、语音教学。语音教学中探究模式的运用无疑是提高学生学习效率的好方法。以往教学模式中倡导：带着问题学习。而教师可通过探究模式使学生在游戏中自主发现问题，寻找解决方式，来学习、掌握新知识，巩固旧知识，对于难点，教师稍加指导、总结，以提高教学质量和学习效果。

2、听力教学。听力是英语学习的重要部分，传统的听力练习是录音的播放，通过硬性的听答案学习，其效果不佳，学生易分散注意力。针对这一问题，听力教学中合作竞争的模式有效的提高了听力学习的效率。教师可以根据小学生活泼、贪玩的特点，对学生进行合理的小组分配，将注意力集中的学生与注意力易分散的学生进行搭配，以小组的形式举行公平、公正的比赛。在此过程中，教师可以选择一些与课程相关的听力资料，让学生们以小组形式探讨答案，并根据其研究的答案给予相应的评价，对速度快、准确率高的小组给予奖励，以鼓励其继续努力，也对其他小组加以激励，刺激其好胜心，以达到听力教学的效率。

3、词汇教学。词汇可以说是小学生学习中最枯燥的学习。大量的词汇需要学生们不断的重复学习，才能牢记。词汇也是英语学习的基础，不论是语法、听力都需要对词汇有良好的掌握。因此，在英语词汇的教学中，教育游戏提出了实用的解决办法。为了避免过多的重复导致学生产生厌烦的情绪，教师可以设定不同的游戏情景，学生必须通过不断使用需要掌握的词汇，来完成游戏任务，以激发学生的兴趣，加强对词汇的巩固学习。

在词汇教学中，需要掌握大量的词汇，教师要明确重点，细化目标，为学生设计相应的游戏情景，进行反复练习，并对学生的游戏过程和词汇掌握情况加以评价，多奖励，提高学生的对词汇的学习兴趣。

4、语法教学。语法则是在英语学习中的词性转换、时态转换等，学习语法的主要目的在于帮助学生培养对语言能力的综合运用，如：逻辑、时态等。语法可以说是英语学习中错误最多的一项，学习中难以理解。针对这一问题，仅是课堂教学是不能掌握牢固的，兴趣是成功的一半，对于小学生来说，语法知识变得生动、形象，更容易提起其学习的兴趣和注意力。教育游戏的这一优点，通过游戏诊断的模式，不断重复游戏、重复练习，并对学生掌握的情况进行检测、巩固，以达到提高语法知识掌握能力的目的。

我国很多学校都采用教育游戏方式进行英语教学，并反映良好，教育学习在课堂上不但提高了学生主动学习的兴趣，集中注意力，培养了学生自主学习的热情与意识，由于课堂氛围变得愉悦，教师的教学过程也轻松很多。教育游戏使英语教学在不同程度上都有所提高，但也存在着不足，例如听力教学，还需要进一步研究改进。

三、结语：

综上所诉，教育游戏融入小学英语教学中的模式构建效果还是比较显著的，其教学模式通过游戏营造一个轻松、愉悦的教学课堂，充分提高了学生的学习兴趣和学生的注意力，寓教于乐，避免了学生对反复、枯燥的学习产生厌烦情绪，此外，其协作竞争模式也增强了学生的团队协作意识，培养其在学校、社会中的竞争能力。同时，也说明教育游戏在小学英语教学中的模式构建是值得推广的

参考文献：

[1]孙洪艳.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].四川师范大学.2011（5）.

[2]贺晓梅.传统文化的传承与发展――将民间游戏融入小学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报.2012（12）.

[3]刘毛娟.教育游戏是教育性与游戏性的结合点――浅析教育游戏在小学一年级语文教学中的应用[J].考试周刊.2013（10）.

[4]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究[D].首都师范大学.2013（5）.

篇(4)

关键词：有效教学；农村小学英语；问题与对策

【中图分类号】G62

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)05-0098-3

全国城市和县城小学从2001年秋季开始逐步开设英语课程。随着新课程改革的不断深入，农村小学英语教学和科研也得到了不错的发展。但是，勿庸讳言，存在于农村小学英语课堂中的教学设施落后、师资力量薄弱、学科地位不高等诸多问题已经导致农村和城市小学生的英语水平差距越来越大，与教育部的有关规定和启蒙教育的要求更是相差甚远。因此，如何克服实际教学中的各种问题，提高小学英语课堂教学的有效性已经成为农村小学英语教育的当务之急。

1　农村小学英语教学现状

1.1教学设施相对落后

2007年国家免除了中、小学生的学杂费，政府拨款成为农村小学办学经费的主要来源。这些经费基本用于日常开支。经费紧张致使英语教学设备、设施、图书、教具等不能全面到位，从而严重阻碍了农村小学英语教学的发展。教师在课堂上的主要教学设备就是录音机，学生反复跟读，死记硬背。教学设施的落后严重影响了教师和学生的教学态度和激情。

1.2师资严重不足

小学英语课开设面较广，英语教师短缺的现象在全国各地小学英语教学不同程度地存在，尤其是在农村小学。造成农村小学英语教师短缺的另外一个原因在于农村生活条件艰苦，待遇不如城市小学，很多师范院校英语专业毕业生不愿到农村任教，导致不少农村小学英语教师是一些英语基础略好的担任其他课程的教师兼任的。因此，无论是数量还是质量，目前农村小学英语教师都不能满足实际教学的需要。儿童学习外语起始年龄越早，其语音的准确性和地道程度的可能性越高，但这是以英语教师的标准语音输入为前提的。从语言习得研究角度来看，模仿是儿童习得语言的主要途径。如果教师在课堂的语音输入达不到标准，将会对学生小学英语学习乃至将来的初中、高中甚至一生的英语学习产生不良影响。

1.3教师教学方法单一

在中国，由于语言环境的缺乏，课堂教学是大部分学生接触英语的主要甚至是唯一场所。因此，课堂教学关系到学生能否形成和保持英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，并且在很大程度上决定着学生今后学习英语的成败。由于不少农村小学英语教师并非科班出身，而且大部分农村小学英语教师缺乏英语教学方面的培训，他们在课堂教学中习惯僵化套用传统教学模式。部分教师在教学过程中机械搬用某种课改模式，往往只看重形式，不灵活变化，显得被动僵化。他们不能真正做到以学生为中心，通过满足学生的实际需求来进行有效的课堂教学。

1.4学生主体意识缺乏

与城市小学生相比较，农村小学生对自己的英语学习行为缺少自主控制的意识和能力。在农村小学，英语学习材料选择范围非常有限，一般由教师制定学习目标，安排学习内容，监督学习过程。由于英语学习的特殊性，农村小学生这种被动的学习使得他们缺乏个体意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，即使是学习认真的学生在课堂上往往也只限于消极地听讲、记笔记，缺少自主探究和积极思考。学生只有接受知识的意识，不懂得发现问题，缺少合作意识。

1.5学校、家长不重视

家长、学生、学校以及教师的共同配合对于小学英语教学来说缺一不可。与城市小学不同，农村小学对英语课程重视程度不够，英语课的开设面较小，开课的年级不统一，班级人数过多且课时量较少，每周只有一两次课，这样的课程安排在很大程度上不利于语言的学习。有的农村小学只是把英语当作一项兴趣活动来开展，没有作为一门学科来开设，把英语课看作副科中的副科。由于儿童学习语言主要靠模仿，需要大量课堂内外的练习，目前农村小学英语课程的开设情况不能满足学生这一需求。

2　有效教学：农村英语教学改革的根本要求

“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”三方面的有机结合是小学英语新课程标准要求的目标。这个目标不仅强调知识与技能的理解掌握，而且要求学生在解决问题的过程中体验知识与技能的形成及其应用；不仅发展学生推理能力和演绎思维能力，而且要求学生从中学会发现问题、解决问题，并在此过程中学会合作交流，提高实践能力和创新能力；在关注知识与技能、过程与方法的同时，要求学生具备健康的学习情感和态度，使每一个学生都能得到应有的发展。

2.1有效教学的根本目的是促进学生全面发展

“全人”的教育理念是有效教学的价值取向。除了学习成绩，有效教学强调学习方法、学习能力、学习态度、思维品质、参与热情等多方面同步发展。有效教学强调学生的全面发展，而不是简单解释为在最短时间内学习最多的东西。

2.2有效教学的核心是学生的有效学习

学生的有效学习是有效教学的核心。有效学习是学生自主建构的过程，是学生自主学习、研究、探索的过程。发挥学生的主体能动作用是有效教学的关键。只有抓住了学生的有效学习，才是抓住了有效教学的根本。教师必须从只研究教学内容的传统教学模式中突围出来，更多地研究以学生为中心的教法、学法。

2.3有效教学的工作重点是教与学的方式的转变

课堂是学生学习、思考、探索的场所。传统教学中的教师一言堂现象已经被淘汰，目前教师在课堂教学中的主要作用是为学生创设环境、氛围，是引导学生自主、合作、探究学习的组织者。坚持以学生为中心的教学方式，促进学生在课堂上从被动接受到主动学习的转变，这才是农村英语教学改革行之有效的发展之路。

3　提高农村小学英语课堂教学有效性的策略

3.1提高农村小学英语教师的教学水平

一名合格的英语教师不仅应具有一个普通教师和语言教师所具备的各种基本素质，而且还应具备跨文化交际和外语习得理论方面的知识。提高农村小学英语教师的教学水平已成为教育行政部门、教研部门和学校的当务之急。结合当前农村小学状况，主要有两种可行方法：函授和假期培训。学校与相关部门对参加函授学习和培训的教师应给予积极的支持和鼓励。教师通过寒暑假的函授学习和假期培训，可以接触到最新的教学方法和手段，提高自身的英语水平，而且教师与教师之间的相互交流可以达到相互提高的效果。

3.2改变教学观念，提高教学有效性

由于各种原因，在教学过程中，很多教师仍然沿用传统的教学模式，结果教学双方的积极性都不高，无法达到预期的教学效果。教师应当采取措施转变传统的教学观念，采用以学习者为中心和情感交流的互动教学模式，以调动学生学习积极性和培养学生自主学习的能力。在农村小学英语教学中，教师无法利用现代教育技术开展英语情景化教学，如何利用有限的资源来提高课堂互动也是摆在教师面前的难题。教师语言使用能力以及教师对语言学习的理念在很大程度上影响着课堂教学整个过程。在互动式课堂教学中，教师应与学生建立新型的师生关系，帮助学生成为学习的真正主人。教师在教学中充当策划者和导演的角色，与学生平等相处，把更多的机会交给学生，让学生主动参与到活动中来。

3.3教学评价多样化

英语课程标准指出，英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化；体现学生在评价中的主体地位；注重形成性评价对学生发展的作用；注意评价方法的多样性和灵活性。因此，对学生的英语学习进行评价时，教师要从多方面着手，除了学习成绩之外，还要重视学生的努力程度、参与积极性、学习态度、交际能力以及是否具有合作精神等，全方位考察，进行准确评价，以避免对学生的片面性认识及评价。

篇(5)

[关键词]小学英语　听力能力　培养

现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，并且这种重视也落实到了实处。听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段。因此，注重学生英语听力能力的培养成了一项重要的工作。而小学生正处在英语学习的起步阶段，各方面能力都相对较弱，当然也包括听力能力。所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。作为教师则应当有针对性有方法的对学生的听力能力进行加强训练。

1.激发学生兴趣，过好入门关。小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力不过关，就会给英语学习造成极大的障碍。而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识的培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。使他们对英语乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践活动的动力。

根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。也可以采用听英文歌曲，这样不但能激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。教师还可以经常性的编辑英语学习园地或办英语壁报，成立英语课外活动小组，开展学习课外学习材料，表演英语会话或短剧等小组活动，结合实际组织英语竞赛。让学生在这些活动中相互帮助，相互感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。

2.由扶到放，指导方法。

教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。所以，在学生初次接触英语的小学阶段，一定要注重对学生英语听力方法的指导。一般有以下几个方面：

2.1　识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.2　预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Who，What，How much，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判断出买了soupand vegetables。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。

2.3　抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上我们只需要知道其主题大意，抓住特定细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，对这篇短文可摘录如下：

Amy　9 America

Mike 10 Canada

3.设计丰富多彩的听力任务。要培养小学生的听力能力，除了进行方法上的指导外，还应该多进行一些听力实践，让学生在实践中验证听力的方法，同时总结出自己的经验和方法。所以，教师要帮助学生设计一些符合学生实际水平的、丰富多彩的听力任务，在此过程中教师应做好两种准备。首先，要做好选材和用材两种准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁(如对话，书信等)；也要让学生习惯各种呈现方式(如，听录音，面对讲话人，看录像等)。其次，要做好用材准备。关键要懂得怎样科学地运用材料，最大限度的发挥材料的使用价值。组织与动作相结合的听力活动，用图片辅助的听力活动，与培养动手能力相结合的听力活动。视听结合强化效果，听故事学英语等等。

具体的内容可以多种多样，比如听音画画，听音选图片，听音做小制作(适合高年级)，听音走迷宫等。教师还可以根据教学内容和班级实际，自编一些学生感兴趣、切合实际的听力任务，以提高学生的听力水平。

4.表扬鼓励，树立信心。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。因此，教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。

对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。此时，如果不假思索，一味地批评他们的过失，对他们要求过于苛刻的话，不但不能使他们在听力这一方面有所进步，而且极有可能打击他们的学习积极性，使他们产生厌学情绪。

所以，教师一定要怀着一颗宽容的心，不要吝啬表扬和鼓励，尤其对一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。

篇(6)

关键词：愉快教学 激发兴趣 有效性

首先，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，是否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心

一、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣

1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book , pencil , eraser 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple , pear , orange 等水果或my family , my mother , my father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。

人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教How much is it？这一单元的let's talk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家长在服装店购物时的情景，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个表演当中，让他们用简单的英语（比如great\not bad等）进行评价，学生个个情绪高涨。

2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在shopping game一课时，为了使学生更易于学习May I have……？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个snack bar中的一段情景对话，先让学生当assistant，由教师充当customer指着图片说出May I have……？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。

3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上my body时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touch your ……。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。

二、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境

1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过："一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。"

2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。

3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

其次，要让学生开口去说大胆去说主动去说英语，课内课外多为学生创设机会，养成良好学习习惯。

农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语学习的氛围。如：可以在在非英语课时，教师上课时一些简单的classroom language也均使用英语，这样孩子们既感到新鲜，又提高了英语的使用率，小家伙们会更加喜欢英语。还可以开设象"英语角"之类的活动，老师组织一些基础较好的同学每周在固定的时间固定的地点互相用英语交谈，每人再带动几个同学，这样小朋友们有机会说英语，而且说错了或者不会说会当场有人辅导，时间长了就会主动去说主动去学英语了，而且加入的人会越来越多。学校也要创设一个英语学习的大氛围，比如每周固定时间在校大喇叭上播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。

篇(7)

[关键词]农村 小学 英语 课堂教学 效果

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0166-01

一、农村小学英语课堂教学效果现状

自2002年开始，我国各乡镇的农村小学在国家的号召下逐步开设了英语课程，到目前为止，英语教学在农村小学已经普遍铺开，但是课堂效果却不尽如人意。有人曾做过一项调查，对农村35个四、五年级的班级进行英语测试，结果显示，乡镇小学的及格率只有20%，而村级小学的及格率只有10%。其中，绝大多数学生的英语成绩只有三四十分。这说明农村小学英语课堂教学效果比较低下，难以达到教学目的。

二、农村小学英语课堂教学效果低下的原因分析

（一）英语课程不受重视

在农村大多数家长和学校都不重视英语课程，认为在小学阶段主抓语文和数学两大科就可以了，把英语只当做“副科”来看待，可有可无；在课程设置上或者课节很少或者课节都被语文和数学两大“主科”占用。这大大挫伤了英语教师“教”和学生“学”的积极性。

（二）教学设备陈旧落后

英语教学需要借助多媒体、投影仪、挂图、实物等教具来创设一定情境，以此来激发学生的学习兴趣。但是，目前农村小学大多数还是黑板、粉笔，教师授课仍以板书为主，根本没有多媒体的设施，也没有录音放音等设备，甚至连基本的教学卡片都没有。

（三）教师专业素质不高

大多数农村小学英语教师都不具备英语专业水平，而是由其他科的老师兼任，属于现“学”现“卖”。由于没有受过英语专业的学习和训练，农村小学英语教师对英语的句型、语法知之甚少，语言表达不流畅，发音也不规范，这种情况很难达到理想的教学效果。

（四）教学方法缺乏创新

由于各方面原因，农村小学英语课堂上仍然采取教师教、学生学的“灌输式”的教学方法。这种方法由于教师一手包办而使学生处于被动地位，与“以学生为本”的教学原则是相违背的，最终导致学生对此难以产生兴趣。

三、提高农村小学英语课堂教学效果的路径分析

（一）学校努力改善环境

1.增加教学资源。针对英语教学设备陈旧影响教学效率及教学效果的情况，学校领导应高度重视，积极争取政府的财政支持，加大投入，为学校英语教学建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具。

2.优化课程结构。学校要合理科学地安排英语上课的时间、年级和每班的人数。按照教育部的要求，学校在小学三年级时就应该开设英语课程；每周英语课时至少4节课，学校要加强管理，不允许其他任何课程私自占用英语课的时间；每班人数不得超过30人。

3.配强师资队伍。学校要积极引进专业英语教师，提高他们的待遇，让他们安心在农村小学任教。同时，要加强现有农村小学英语教师培训，让他们提高英语专业水平、掌握先进的教学方法，提高教学质量。

（二）教师努力提高素养

1.具备丰富的文化知识。这是任何教师必须具备的最基本的条件，农村小学英语教师首先应该具备深厚的英语专业技术知识，只有这样才能有效地向学生传递英语知识，才能在课堂上运用自如，因材施教，才能真正教好英语这门课；其次，英语教师还应该拥有广博的其他文化知识，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴。小学英语教师的丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，而且能激发他们学习英语知识的欲望，提高学习效率。

2.拥有良好的心理素质。德国教育学家第斯多惠说过：“一个人要有所作为，与其说是用本身的知识去影响人，还不如说是用自己的思想和行为来培养教育人。”因此，小学英语教师要拥有广泛的兴趣、强烈的求知欲、稳定的情绪、坚强的意志、活泼开朗的性格和民主的态度、要善于与他人合作、敢于创造性等良好的心理素质。这些良好的心理素质可以形成巨大的教育力量，小学英语教师要运用这种教育力量潜移默化地影响学生，用自己良好的心理状态去影响他们完整的个性品质的形成。

3.探索高超的教学技巧。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。”因此，小学英语教师应该改变以往单一的灌输教学模式，以学生为本，变换多种教学方式，创设情境，用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。比如，英语教师可以教学生唱英语歌曲，让学生学讲英语小笑话，等等。

（三）家长努力配合学校

家长的积极配合在一定程度上也会增强英语的教学效果。首先，家长应该转变观念，充分认识到孩子在小学阶段学习英语的重要性；其次，家长要督促学生按时完成英语作业；再次，家长要大力支持孩子，为孩子学习英语提供良好的精神和物质条件，比如经常对孩子的英语学习给予鼓励，为孩子买一些利于英语学习的书籍、磁带和其他设备等。

总之，农村小学英语课堂教学由于受到各种不利因素的限制，效果相对较差，需要学校、教师、家长三者的相互配合，努力探索，以此来增强小学英语教学的效果。

【参考文献】