文本阅读论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇文本阅读论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

语言文字是情感的载体。入选新教材大都是文质兼美、声情并茂的好文章，这为儿童展现了丰富多彩的情感世界。因此，教学时，教师要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒体课件、插图、录像等各种直观教学手段，积极创设教学情境，把学生带入课文所描述的情境之中去读书、品味、欣赏，有助于学生在情感上引起变化，使学生产生“目视其文，耳醉其音，意会其境，心同其情”的艺术效果。例如教学第5册《爬天都峰》一文，为诱导学生感悟“我”与老爷爷两次心灵的对话，从中汲取力量爬上峰顶。教学时，我是这样进行创境悟情感悟文本的。1.谈话启情。你们登过高山吗？爬过家乡名景双髻山吗？如果有，请你说说自己的感受？2.设境创情。回放课文插图，把又高又陡的天都峰展现在学生面前，以图会文，引领学生步入课文意境，进入课文角色，并能单刀直入文本的“聚焦点”创设情境：如情境之一“：我爬得上去吗？”让学生说出“我”当时的内心感受以及文中所表达的意境。情境之二：“真叫人发颤”从中可以看出“我”当时怎样内心？为下文品读课文，启发学生领悟其情作好铺垫。3.品读悟情。指导学生精读品味“我”与老爷爷两次感悟心灵的对话：“小朋友，你也来天都峰？”句中的“也”表现了老爷爷对“我”这么小的孩子来爬天都峰有着怎样的思想感情？“老爷爷，您也来爬天都峰？”这句话中“也”又表现了“我”对这么大年纪的老爷爷还来爬天都峰又持怎样感情呢？这样，谈话启情，设境创情，让学生在体验中动情，在品读中悟情，使学生真正受到熏陶感染，形成内在的精神动力，从而使学生的感悟能力得到有效培养。

二、在“理性分析”中感悟文本

语感强调的是在具体语言环境与特定教学情境中对无声语言的一种直觉与顿悟，但并不排斥教师必要的理性分析。特别是对一些含义深刻的语言文字，教师恰当地点拨和精当的分析，引导学生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象语言文字变得鲜明具体的生活画面，这样使学生不仅知其然，而且知其所以然。例如教第9册《落花生》一文中，为了引导学生深刻体会到父亲说的两句话含义，我对课后3题阅读思考分别作了这样修改与补充。1“.我们”与父亲对落花生的议论有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生这样“默默无闻、为民办事、对社会多作贡献”的人吗？请你说说看。3.父亲说的话，对我们今天或明天的生活有什么启示？文本结尾写到：“父亲的话却深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基础上，让学生交流体会句子的含义。这样引导学生分析探究、交流讨论3个重点问题，让学生抓住课文借物喻人的特点，把文中的人物事情与现实中的人联系起来，把明理与导行联系起来，使学生透过语言文字理解句子含着的意思，不仅能培养学生对语言的感悟能力，还能实现语文教学润物细无声的育人效果。

三、在“对话交流”中感悟文本

现行的人教版新教材，在文章或训练项目的关键处有出现文本对话框。它以学习伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈现在孩子面前。这些对话框的内容，或提示文章内容，或引导揣摩遣词造句的妙用及文章写法，或引导学生联系生活实际，解读文本。其功能是：为转变学生的学习方式，让教材变为学本，让学生将自己的感受与文本的意图进行比较，对应起来，做出富有想象力的反应。因此，我们根据“对话框”的内容、形式、发挥的功能等方面的特点，主要分为三种方式，组织学生开展交流讨论来提升学生对文本的感悟。①交流感悟式。从学生角度说出自己某些方面读书心得和发现，表示要和学习伙伴交流，但具体内容藏而不露，这就需要我们相机诱导，并给学生共同探究、交流感悟预留空间。②探究释疑式。从学生角度，而且是大部分学生都可能提出阅读中产生的某种疑问，表示要和学习伙伴共同讨论，对这类问题的深入思考，能引领学生理解课文内容和培养学生读书方法上，提供了思考的价值。③资源共享式。从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达了学生阅读文本后的某一方面内心体验。引导学生交流共享情感体验，有助于拓宽学生的思维空间和激发他们阅读兴趣。

篇(2)

语文写议论文强调“论据”

评析老师：金陵中学特级教师陈柏华

变化分析

一、“命题指导思想”的变化。新的考试说明说“命题将依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中语文课程标准教学要求……”这一表述不仅理顺了国家“新课程标准”与“考试大纲”和地方教育法规之间的关系，也明确地告诉我们江苏高考语文的命题将进一步地与新课改精神紧密地联系，深化对学生语文能力与素养的考查，将努力地做到“教学”与“评价”的连贯与统一；

二、“考试能力要求”的变化。在“F探究”层级，增加了“有创新”这三个字，这就要求学生在对文本的阅读过程中除了要“有见解”“有发现”之外，更要有属于自己的“个性化”的解读。这是对学生“独立思考”、“创新精神”和“创新方法”层面的考查要求，这对考生的要求提高了；

三、“考试内容及要求”的变化。1.实用类文本的阅读里特别增加了“访谈”这一类。2.在议论文的写作上，在既往“材料丰富”的基础上，增加了“论据充实”这一条。这两者都需要引起足够的重视，前者是我们过去教学中比较薄弱的一块，后者则可能是在既往考生议论文写作中普遍存在的严重地影响了考生作文得分的问题；

四、“考试形式即试卷结构”的变化。这主要在现代阅读的题型和分数分配的变化，现代文阅读取消了“选择题”，全采用“简答题和表述题”。文学类文本阅读的分值从既往的23分调整为20分；论述类文本的阅读或实用类文本阅读分值由过去的15分调整为18分。

另外，“加考内容”部分“材料阅读”题在“要点归纳与分析”的基础上，增加了“鉴赏”这一新的要求。

复习建议

篇(3)

关键词：议论文阅读；思辨；解读；思路

议论文是通过摆事实、讲道理，对某个问题或某件事进行分析评论，从而表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文的主要表达方式是议论。而阅读是初中教学的一大重点，也是一大难点。

一、要求与现状

近几年，记叙文、说明文、议论文三种文体在中考试题中呈现三足鼎立局面。议论文是每一位语文老师都要下工夫来攻克的一块阵地，拿下来，初中语文教学的工作才算圆满。

1.要求

新课标以及中考对议论文阅读的要求是：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。

2.现状

在议论文教学过程中，通过研究发现，学生在议论文的理解上存在一定的困难，主要表现为理不清文章思路，找不准文章的中心论点等。在做议论文阅读时，特别是思辨性较强的文章，往往不知所云，感到无所适从，无处下手。

二、意义

初中议论文教学是学生进入高中学习的一个重要起点，它起到了台阶的作用。在初中阶段，学生通过学习掌握议论文分析的方法，了解议论文的框架结构，从而对一些事情拥有自己的看法，并通过笔墨表达出来，这对于高中语文教学是很好的衔接，对于学生的思辨能力、思维水平、思想意识、世界观、人生观、价值观的提高和完善有极大的帮助。

三、原因分析

1.议论文出现时间较晚

以苏教版为例，议论文阅读出现在九年级上册，作为中考三大阅读之一，九年级才对议论文进行教学，时间上有一些迟。加之九年级教学的特殊性，大多数在新年之前就已结课，学生真正接触议论文只有半年左右时间，因此，在学生心底的印象比较浅，导致议论文掌握比较困难。

2.典范议论文较少

在九年级上册课本中，议论性文章主要有《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《傅雷家书》《致女儿的信》。这些文章前两篇为演讲稿，文章长，整体把握较困难。后两篇是书信，随意性较强，均不太适合作为议论文进行教学。在第四单元中出现的文章类似《事物的正确答案不止一个》对于议论文的基本知识有了一些讲解，对于学生把握较为有利。议论性文章少，典范性文章更少，这是议论文水平较低的重要原因。

四、措施对策

1.提早引入一些文质兼美的议论文

教师应该广泛阅读，在八年级或者更早为学生引入一些文质兼美、贴近生活、时代感强的小文章，对于议论文教学有一定的引导作用。

2.提高学生议论文文本解读能力

教师在课堂上要教会学生分析文本，指导学生阅读，掌握阅读的基本思路，以点带面，通篇把握。

3.阅读规律与方法点拨

引导学生理清议论文的思路，我们要教给学生一些规律和技巧，给学生一些答题模式，引导他们总结规律，得出属于自己的

东西。

4.联系实际，进行写作练习

对于身边事，可以适当地对学生进行议论文的写作练习，从另一方面对学生议论文的阅读起到一定的促进作用。

通过以上这些方式，对学生进行议论文阅读教学，一定可以起到事半功倍的效果，为学生将来的语文之路奠定良好的基础。

篇(4)

一、前言

加德纳指出：“21世纪的教育是思考力的教育。”①课堂教学要启发学生思维，为学生的可持续性发展奠定基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力并进一步促进思维能力的发展。”②

随着课堂教学研究的不断深入，阅读教学也有了一些固定的教学模式，如读前、读中和读后三个教学环节。但僵化的阅读教学模式，也制约了学生思维能力的发展。究其原因，主要是教师忽略了学生思维活动的层次，教学活动仅停留在字面理解和基于文本简单获取信息的层次。

心理研究表明，人的思维是从疑问开始的。问题能引发学生认知上的冲突，产生心理上的失衡，从而激发他们积极探索、寻找问题解决的兴趣，实现心理平衡。③由各种问题组成的任务活动是启发学生思维的载体。因此，在阅读教学中，教师要创设与学生思维发展相关的任务活动进行阅读教学实践。

二、以活动为载体，以思维为主线的阅读教学策略

在阅读教学中，教师的活动设计与学生的思维训练相辅相成。有效的活动设计能促进学生思维的拓展，而学生思维的拓展又能促进活动的延伸。教师应该设计层次性、适切性和开放性的任务活动，让学生的思维在每个活动中都得到发展。

1.活动设计应具有层次性，逐层推动学生的思维

Crawley和Mountain应用布鲁姆的教育目标分类学说，将阅读过程分为三个层次：字面阅读（literal reading），解释性阅读（interpretive reading）和评判性阅读（critical reading）。④从思维活动来看，字面阅读重在获取文本信息，为浅层阅读；解释性阅读重在应用文本信息，为较高层次的阅读；评判性阅读重在推理得出结论，是最高层次的阅读。因此，在阅读教学的设计中，活动的设计要从较低层次向较高层次推进，学生的思维也随之从低层次向高层次发展。

2.任务活动应具有适切性，全面发展学生的思维

阅读文本既是学生在语境中学习词汇和语言的载体，也是其开阔视野、发展思维的媒介。只有适切的活动设计才能满足全体学生学习的要求，才能让全体学生的思维得到有效发展。在阅读教学过程中，教师要关注学生的现有的发展水平，认清潜在的发展水平，设计活动要考虑学生的实际认知水平、问题的难易程度、提问的时机等，以适切的活动来激发学生的学习潜能。⑤

3.活动设计应具有开放性，有效拓展学生的思维。

思维的有效拓展需要解答思路的多元化，解答思路的多元化就需要任务活动的开放性。在平时的阅读教学中，读前、读中和读后的阅读教学已经被大家广泛应用：读前活动有利用图片、视频来导入话题；读中活动有回答问题、判断正误、填写表格、选择填空等；读后的活动一般为复述课文或小组的讨论活动等。刻板的教学流程使得学生的思维始终处在浅层状态；即使有的老师最后设计的任务活动对学生的思维有挑战性，但由于没有前面活动的有效铺垫，思维的脱节使得学生难于快速做出反应，也不能进行有质量的输出。开放性的活动设计需要教师引导学生去挖掘隐藏于文字背后的信息。教师可以针对文本特征、写作特点和写作意图等设计各种活动，让学生作出评价和反思；教师也可合理取舍教材内容，整合教材，根据学生的认知规律，设计开放性的活动，有效拓展学生的思维。

三、以活动为载体，以思维为主线的阅读教学实践

笔者以Project English初中英语八年级下册第五单元第三话题Section C课型为例，设计了一节以活动为载体、以思维为主线的阅读教学课。

1. 教学设计思路

（1）活动的设计围绕学生思维的发展

在读前活动中，让学生根据相关图片预测文本内容，激活每个学生的思维；通过找中心句和列标题，逐步提升的活动推动了学生的思维；学生将自己置于文本情景中，谈论自己的情感，适切性的活动拓展了学生的思维；学生根据文本信息，谈论自己的困惑并给予别人合理建议，挑战性的活动启迪了学生的思维。学生在阅读过程中思维从低层次向高层次发展，实现了“理解文本，拓展思维，发展思维”的目的。⑥   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

（2）教学内容顺序的调整是基于活动中学生思维的发展

文章共五个部分，分别讲述了假日无法与家人团聚、居住在城市农村、天气、颜色和发生大事件分别对人的心情所造成的影响。教师在课前对学生进行随机的问卷调查，结果如下：假日无法与家人团聚和发生的大事，同学们对这两者的心情体验是一致的；居住在城市还是农村以及天气对人心情的影响，不同的学生心情体验不同；而颜色对人心情的影响同学们了解不多，关注也偏少。因此，根据调查反馈，教师将阅读顺序调整为：第一段和第五段为第一部分，第二段和第三段为第二部分，第三部分是第四段。这样的阅读顺序是基于活动中学生思维的发展而做出的适当调整，符合学生的认知规律和情感体验。

（3）课堂设计流程图

本节课以“以活动为载体，以思维为主线”，设计了以下几个教学活动：

2. 教学过程

Step 1：Predicting

通过呈现文本插图，让学生预测文本的主要内容，鼓励学生去推想、预测。

【设计意图】对文章内容进行预测和验证是图式知识应用于阅读的核心。⑦适切的活动在任务驱动中，自然过渡到读中环节，推进了学生的思维。

Step 2：Reading for gist

学生快速阅读，找出每段的中心句；同时根据中心句列出一个恰当的标题。

【设计意图】学生通过关注每段的首、尾句及图片信息，应用略读教学策略，快速找出每段中心句；给文章列标题，深化了文本理解。学生根据思维的组合，从宏观上把握了文本结构，不仅对文本内容有所了解，也达到了思维迁移的目的。

Step 3：Reading for details

教师让学生分段阅读文本，完成相应的任务活动。

（1）阅读第一段和第五段，完成2个任务活动

Task 1：Match different faces（ ）with different items：

Can’t get together with families

Wenchuan earthquake

Beijing Olympics

Task 2：Answer the question：

Do you still remember what you did when one of these happened to you？

【设计意图】任务一是根据文本内容，选择恰当的表情表述人的心情，将文本信息转化成表格，一目了然。任务二是对文本空白点进行的设问，引导学生结合自己的实际，合理延伸，加深了对文本的理解，提升了思维层次。两个活动分别具有适切性和层次性，在完成任务中，思维得到了逐层发展。

（2）阅读第二段和第三段，回答问题

Q1：Where does the man like living？ And what kind of weather does the boy like？ And how do you know that？

Q2：Do you have the same feeling like the man or the boy？ Why or why not？

【设计意图】第一个活动具有层次性，引导学生从文本中提取有效信息，并对信息进行适度的整理、概括，增加了文本信息的转换维度，提高了学生的思维高度和语言表达能力。第二个活动具有挑战性，引导学生将自己置身于这个环境中，对照自身，思考城市、农村或不同天气的对自己心情的影响，拓展思维，完善心智。

（3）阅读第四段，完成2个任务活动

Task 1：Complete the table：

Task 2：According to Para.4， answer the questions：（You can choose one）

If you are a color consultant（顾问）， please give us some advice about the color of the clothes and give your reason：

If you’ll have an exam， you’d better wear …

If you’ll go for an interview， you’d better wear…

If you’ll take part in the school sports meet， you’d better wear…

…

【设计意图】任务活动一是要求学生关注文本，读懂文本；任务活动二是应用文本，解决问题。任务二挖掘了能引起学生共鸣的话题内容，触及了学生情感，产生极大的效果。任务活动具有层次性、开放性和适切性，学生的思维也得到了升华。

Step 4：After reading

Task 1：Reading for structure

【设计意图】此活动具有开放性。通过小狗图片形象呈现，学生批判性地对文本结构进行思考，指出文本结构的不完整；通过两个选择题让学生补充完善文本的开头和结尾，帮助学生构建了清晰的文本结构，为接下来的输出做好了结构上的准备。

Task 2：Group work

Many things can affect our feelings， such as colors， exams， homework and so on. 4 students a group， tell others bravely what can affect your feelings most and make you sad/disappointed/upset/unhappy. Also， others should give some advice to help him/her. Then the leader of the group gives us a report.

【设计意图】拓展文本，提升思维，就要从作者的写作目的进行探索。本文主要是告诉学生很多事物会影响心情，但编者更希望同学们能学会调节负面情绪，拥有积极乐观的心态。据此，将四人分为一组，大声说出最影响自己心情的事，其他同学根据今天所学或自己的经历，给出合理化的建议，帮助同学们一起解决问题，最后组长做汇报。此活动充分挖掘了学生不同的潜能，鼓励学生大胆表达、分享，为学生提供了更加广阔的思维 空间。

四、发现与讨论

相对于传统课型，以活动为载体、以思维为主线的教学模式具有以下三个显著优势：

1.教学活动开拓了学生的思维。任务活动的设计与实施都以学生的思维发展为关注点，激发了学生的思维，避免了一味照搬教材设计的填写词语的活动，通过任务活动方式启动阅读，以问题形式检测学生的理解程度，做到了问题导读、问题促思，实现了“为思而教”。⑧学生的思维参与构成了课堂活动的生命线。

2.教学从知识技能学习转向了真实的语言交际应用。活动内容与学生的生活息息相关，才能引起学生参与的兴趣，引发思维碰撞。在本节课中，学生作为学习的主体，与教师、同学以及文中人物不断碰撞，课堂的关注点不再是某一个单词、词组或句型，而在于他们自己的表达、与他人的分享。这样的教学提高了学生的感知和运用能力，实现了知识的内化，达到了思维与表达的有效结合，更培养了学生语言运用能力。

3.活动的层次性、适切性和开放性使得阅读变得有趣。阅读课教学的进程是由教师设计的一个个活动作为任务链驱动的，这些有层次性、开放性和适切性的活动环环相扣，符合学生的心理特点、实际水平和兴趣爱好，充分激发了学生的主体思维和参与意识，使得学生爱阅读、爱思考。

五、小结

以活动为载体，以思维为主线的阅读教学强调通过设计有层次性、适切性和开放性的任务活动培养学生的思维能力。这种教学打破了重语言知识的现象，有助于学生知识的内化，达到思维和表达的有效结合，使得英语阅读教学真正做到：既有利于学生发展语言运用能力，又有利于发展学生思维能力，进而全面提升学生的语言能力和学科素养。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]

参考文献：

①汪丁丁：《世纪的教育应该教什么——汪丁丁信孚问答录》，《看世界》，2005年第3期。

②中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011年。

③陈琦、刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2005年。

篇(5)

1、方法

在医学期刊领域，中华系列期刊是医学期刊界的楚翘，一直是行业内新技术、新方法、新规范的领跑者，在国内医学期刊界有很大的影响。中华系列期刊也积极尝试新媒体、全媒体出版，利用系统平台为其系列期刊搭建了视频出版平台;因此，我们选择了中华医学会官网上的95种中华系列医学期刊纳入研究。此外，因中华医学期刊大多是专业性的，所以又选择了《中文核心期刊要目总览(第7版)》收录的医学综合类期刊36种(《中华医学杂志》除外，将它纳入中华系列医学期刊中研究)，这些期刊在我国医学期刊出版领域中也占有重要位置。选择这2部分期刊，分别检索其官方网站，考察其是否有视频出版的栏目，栏目中视频的内容和数量，视频的形式，以及对视频出版的相关约定和规范情况。数据下载和统计时间截至2016年11月30日。

2、中华系列医学期刊的视频出版情况

调查结果显示，95种中华系列医学期刊中，大部分(62种)建立了视频相关栏目，但是其中43种期刊的视频相关栏目内并没有学术研究内容(没有医学相关的学术研究内容，只有创刊词或期刊广告视频归入其中)。19种有学术研究内容视频的期刊中:只有3种给出了相关论文的链接，可以引用;而其余16种期刊能看到视频，但因没有原文链接，也没有DOI号，不能对视频进行引用。这19种期刊中:大部分(14种)期刊的视频没有配相应的文字说明，只有孤零零1个视频文件，其余5种虽然对视频配了文字说明，但大多较简短不详细，有的只有1句话;10种期刊对视频添加了片头或片尾的标题卡，有视频题名、作者和单位信息，但另外9种期刊没有制作标题卡，直接显示视频内容，视频制作比较简单粗糙，推送的视频数量不一，截至2016年11月30日，最少1个，最多43个，大部分(12种)期刊总共推送视频1～10条，4种期刊推送视频11～20条，只有3种期刊推送的视频数量大于20条，说明大部分期刊推送的视频数量较少。这19种期刊视频内容形式多样，其中有专家访谈的期刊最多(10种)，其次是手术视频(6种)和论文导读(5种)，推送检查或实验结果展示视频的有3种期刊，而推送会议报道、指南解读、病例探讨、科普知识视频的各有2种期刊。其中专家访谈、论文导读、会议报道、指南解读类的视频都是由编辑部制作的，且制作相对容易，所以这些内容的期刊较多。另一方面也说明目前医学期刊的视频出版中，相当一部分题材是依靠编辑部自己制作的，而作者投稿的还不多。

3、医学综合类中文核心期刊视频出版情况

统计除《中华医学杂志》外的36种医学综合类中文核心期刊，结果只有3种期刊有视频出版相关栏目，其中1种有视频栏目但是没有学术内容，有学术内容的有2种刊。一种是《重庆医学》，有相关视频30个，均是手术视频;但是无相关论文链接无法引用，没有配相应的文字说明，有片头片尾但只有作者和视频名，给出的信息不详细。另一种是《第三军医大学学报》，有相关视频3个，1条手术视频，2条消息;也无相关论文链接无法引用，手术视频配的文字说明只有1句话，有片头片尾但只有作者和单位信息，没有给出视频的标题。

4、期刊对视频出版的要求和规定情况

对有学术内容的共21种视频出版期刊的稿约进行分析，考察其是否有对视频论文的格式规范等相关指导说明。结果显示:只有很少的期刊对其进行了约定和说明，如《中华消化内镜杂志》在稿约中提到“欢迎清晰的内镜下图片或视频的投稿(视频将在网站上)”;而《中华外科杂志》虽然在“编辑部公告”的网页中对视频出版进行了相对详细的约定，并于2016—2017年全面实行，约定所有与手术相关的临床研究类论文均需提供相应的手术视频，但在其稿约中却没有提及，且其官网视频中心栏目中也没有推送相关的医学学术视频。其余期刊的稿约也均未提及视频方式投稿，更没有见对视频投稿的规范、格式、要求、细节等相关指导说明。而事实上，大部分作者都是通过稿约来了解期刊的收录范围和稿件要求的，因此对视频出版的约定最好放在稿约中给作者以明示。

5、国内医学期刊视频出版的问题

目前国内一些医学期刊出版者已经看到视频出版可能给期刊带来的利好，开始着手打造形式多样的视频栏目，以期提高作者和读者对期刊的黏度，提高期刊影响力，而这同时也会促进医学操作性技术方法的普及，甚至将推动医学科学的进步。如中华医学会系列期刊依托中华医学会杂志社通过集约化的管理，专门设立了视频点播平台———医学新视界(http:∥movie．medline．org．cn/)，它是中华医学网下的视频频道，承担中华医学会系列杂志和会议培训的视频，已经产生了一定影响;但是不可否认，我国的医学期刊视频出版还处于起步阶段，相关配套的技术方法还不够成熟，尚存在如下一些问题。1)期刊自身宣传不够。许多期刊的官网上没有在醒目位置标志视频出版相关栏目名称，有的是在二级选单中显示，有的是在网页右侧小窗口显示，容易被忽略，甚至一些期刊设置了视频栏目也在论文中了视频文件，但却没有在视频栏目中相关视频和论文链接，特别是稿约中也没有提及。如果不是期刊的长期订户或核心作者，可能无法获知期刊开通了视频出版的相关信息;因而大部分医学期刊即便开通了视频出版栏目，视频投稿量和出版量仍然不大。而且，大部分期刊推送的视频文件都在10条以下，难成气候，对读者的冲击力和宣传力不强。此外，配有视频的论文没有在网页醒目位置增加视频文件标志，没有对视频增加醒目的相关文字说明或有效的外部链接，仅在论文文字中提到有相关视频，但在目前主要阅读方式为浅阅读的情况下，很多人并不会浏览论文全文，不知道有视频文件而不会去浏览，的视频内容也就成为信息孤岛，没有发挥应有的价值。因此，期刊应从多方面加强宣传，告知读者，并要方便读者查阅视频。2)观看体验不佳。目前由于真正开通视频的期刊不多，的视频大部分存放于各刊网站的服务器中，视频加载速度较慢，随着视频数量和浏览人数的增加，播放流畅性受到影响。在研究中发现一些网站的视频打开很慢;而一些用优酷、腾讯等第三方的视频，又必须忍受视频前长达1min左右的广告，读者的观看体验受到较大影响。此外，从调查结果来看，纸质出版文件以及电子文本中只能给出视频链接或二维码，视频文件尚不能直接整合到文档中，需要读者输入链接或扫码后通过另外的浏览器才能观看，不够便利。如果能在PDF文档中直接整合视频，读者即可以在阅读电子文本的同时观看视频，体验度会更佳。马云彤［11］在这方面做了一些工作，其做法和经验值得视频出版的期刊参考和尝试。3)在第三方数据库中的显示度不强。目前，许多读者都是通过知网、万方等第三方数据库检索来获得论文信息的，而这些有视频的论文在这些数据库中没有明确标志，单从搜索结果的浏览界面无法知道哪些文章有视频资料，需要点击论文链接，下载论文全文，扫描二维码或复制视频链接输入地址栏，才能看到视频，显示度非常低。另外，相当一部分没有文本资料的视频文件，因没有被数据库收录而不能在第三方数据库中显示，只能显示在期刊网站上，被检索和阅读的机会大大降低。4)相关规范急需建立。调查结果是:一些接受视频投稿的期刊也没有视频文件的制作格式和规范，视频的长度、格式不一;许多视频制作粗糙，没有片头、片尾以及相关文本信息，包括作者、单位、视频题名等;也没有给出视频相关的文本说明、原文或链接，无DOI号，只有孤零零的一个视频文件，无法对其进行检索和引用。另外，随着视频论文的增多，相关视频的版权、防伪、如何进行，这些规范如何建立，也是我们办刊者需要思考的问题，这也影响着未来视频出版的发展。因此，随着各家期刊视频出版的纷纷上马，许多问题急需解决，以最大程度发挥视频论文的实际效益，切实成为增强期刊影响力的重要手段，包括:加大自身宣传，同步更新网站和稿约;开发新的视频播放平台以及与纸媒出版的更好融合;在第三方数据库中添加醒目标志并建立有效链接;建立相关视频出版规范;等等。这些都需要多方努力，合力完成。

篇(6)

一、群文阅读是充实语文学科核心素养的必由之路

1.在群文阅读教学中达成语言建构与运用

语言建构与运用是语文素养整体结构的基础层面，学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展，都是以之为基础的。群文阅读教学是基于文本集群的教学，它利用文本集群间的内在有机联系，来指导学生展开主动的积累、梳理和整合，促进学生良好语感的形成，这要比单篇教学具有更大的优势。例如教读《阿房宫赋》，为了帮助学生更充分地认识赋体文“铺采摛文，体物写志”的特点，教师增选王粲《登楼赋》、苏辙《墨竹赋》、欧阳修《秋声赋》等与之构成文本集群，通过“精读＋略读”的导读模式，围绕赋体文体式章法、语言修辞等层面来指导学生阅读、欣赏，并开展名句活用、好句赏析、佳句改写、辞格运用仿写等多样化的读写结合训练，以实现语言建构与运用的目的。

2.在群文阅读教学中实现思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。群文阅读教学是一种基于单元结构的教学，文本集群教学要比单一文本的零敲碎打更有助于训练学生的思维。群文阅读教学更强调文本的“互文”关系，可以促进学生思维广度的拓展，思维深度的提升。

教读《跑警报》时，教师选编了一个文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故乡的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，组织学生阅读，围绕“汪曾祺美食散文的文化价值是什么”来展开研读探究。通过群文阅读，学生获得如下认知：汪氏美食散文的文化价值主要表现为风俗人情、知识考据、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表现为对和谐、宽容、宁静的诗意生活的崇尚。在群文比较阅读中求得共性，即规律性知识的认知，这是训练学生从个别到一般的归纳思维的可行途径。

3.在群文阅读教学中落实审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。相较于单篇阅读教学，群文阅读教学可以依托文本集群的内在有机关联，更集中地落实审美鉴赏的知识传授与技能训练。例如教读高适《塞上听吹笛》一诗，教师针对该诗虚实相生的表现手法，选择李白《与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》、杜甫《吹笛》等诗歌构建文本集群。李白的“黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“风飘律吕相和切，月傍关山几处明”，高适的“借问梅花何处落，风吹一夜满关山”，这些都运用了通感手法，化实为虚，将听觉感受转化为视觉形象。诗人把笛曲名（如《关山月》《梅花落》等）拆分，提取曲题中的名词，诸如“关山”“月”“梅花”等，将之转化为意象，与其它实在意象相融，构成虚拟的场景，生动地传达了听曲的体会。这三首诗都用虚实结合的手法来表情达意，而侧重点各有不同：李诗表达的是去国怀乡的悲愁；杜诗传达的是羁旅漂泊、感时伤世、怀念故园之愁；高诗抒发的是战士的戍边之志与思乡之情。

4.在群文阅读教学中促进文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。群文阅读教学可以依据其高度聚合力的单元结构优势，在围绕某一共同点的基础上，经由文本纵横比较阅读与探究的实践活动，来促进文化传承与理解。

例如教读李密的《陈情表》，围绕如何正确认识晋武帝的“圣朝以孝治天下”的主张，展开探究。将其与诸葛亮的前后《出师表》，以及《晋书·孝友传·李密传》构成文本集群展开比较阅读，探讨两文忠孝思想的内涵。通过开展课堂即兴辩论、课后随笔写作等方式来理解《陈情表》的陈情艺术，认识《出师表》中诸葛亮的良苦用心。

二、读写共生是提升语文学科核心素养的根本途径

只读不写，只写不读，都无法真正夯实语文学科核心素养。实施群文阅读教学，必然要贯穿读写共生的实践过程。读与写是实现语文学科核心素养提升的双翼。“读写共生”实践，意味着写作话题源自阅读活动，因读而生写，因写而促读。读一个文本集群，写作对象可以是针对多个文本之间相互联系而衍生的规律性知识，也可以是针对某一文本区别于其它文本的特色。

“读写共生”实践活动中的“写”，要写些什么？可以是篇章写作，如基于文本内容的扩写、缩写、改写、续写、读后感、文学短评、专题研究论文等；也可以是片段写作，如基于语言积累的句段仿写、赏析、评点等。

“读写共生”，强调读与写的相辅相成，若就活动侧重点而言，又可细分为读而写之写作，和为写而读之写作。前者指向深化和细化阅读的写作，后者是指向写作技能的阅读能力训练。教读《阿房宫赋》，为解决知人论世的问题，教师引入互文本《唐才子传·杜牧传》供学生阅读，设计一道读写结合的训练题，阅读《唐才子传·杜牧传》后，试用80 字左右，以“杜牧是一个怎样的人”试简要概括；再引入两首咏史怀古诗——唐代胡曾的《阿房宫》、清代丁尧臣的《咏阿房宫》，让学生以书面文字简要评析两诗主旨的异同；又让学生扩展阅读《上知己文章启》，让学生以“简要分析本文主旨”的论述题来写一段阅读体会，进一步明确杜牧写作《阿房宫赋》的意图。这样的群文阅读，于读中写，以写促读，其交互并进的活动过程涵盖了信息性阅读、鉴赏性阅读与评价性阅读等实践活动，这一系列的“读中写”，是偏向于对主文本《阿房宫赋》的深度理解的。而若基于《阿房宫赋》的“借古讽今”的史论笔法，让学生学习借鉴这种讽喻性构思来写作议论文，则是主要指向写作技能的写的训练。

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关键词：阅读；整合；策略

语文阅读教学费时费力，却收效不明显，很多语文教师在授课过程中，一半的课堂时间用来对文本进行解读，却发现学生对阅读的兴趣不高，阅读效果低下，究其原因，归根到底是学生没有掌握正确的阅读策略，没有策略的引导，就仿佛没有源头的水，丧失了活力。由此可见，语文阅读教学的关键在于让学生掌握正确的阅读策略。

加强新旧知识的整合，激活原有的知识，是阅读策略的重要组成部分。文本阅读的过程，是读者跟作者的悄然对话，也是运用已有知识解决文本信息的过程。布卢姆将认知领域的教学目标分为：知道、理解、运用、综合、评价五个过程。知道指的是对先前学习过的知识材料的回忆；理解是把握知识材料意义的能力；运用指的是把学到的知识应用于新的情境；而综合、评价恰恰是对新旧问题的梳理和总结、创新。由此可见，加强新旧知识的整合，正好适应了目标体系要求。

一、新旧知识整合目前存在的问题

1.学生不善于运用旧知识解决新问题

有的学生在文本阅读中不知道也没有意识运用旧的知识去跟新知识搭建一个桥梁。有的学生想去这样做，却无从下手，不知道该运用哪些知识去解释、解答新问题。如，《荷塘月色》一文，教师在引导学生赏析文中优美的写景片段的同时，要求学生边赏析，边体会文中蕴含的丰富情感。有的学生提出，文中对月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周边的景色的描摹传神而优美，体现出了作者对于荷塘月色美景的喜爱等。如果能够回忆以前学过的朱自清的文章，结合他所处的特定的社会历史现实，并结合文中开头感情状态的流露，就不会陷入这种错误的解读中了。

2.教师不重视对学生新旧知识的整合

上面的案例中，学生得出作者流露的感情是“很喜欢荷塘月色”这个结论，反映出的实质是，学生没有掌握写景散文归根结底是作者的借景抒情，如果教师在让学生赏析之前，先点出写景散文的赏析策略就更好了。写人记叙文，重在体会人物的肖像描写、语言描写、行动描写、心理活动描写；记事记叙文，重在对事情的起因、经过、、结果的梳理；状物散文除了了解事物特点之外，还应体会作者托物言志的写作手法；写景散文在赏析美景时，更要把握文中借景抒情、情景交融的特点。

二、加强新旧知识整合教学策略的引导

1.教师在授课过程中要适时引入旧知识

原有知识是零散的、分散的，学生需要有统一信息的能力。教师在授课过程中，可以有意识地引导学生展开对旧知识的回忆，并梳理出信息的脉络。如，“以”这个虚词的用法，不能简单地罗列出各种语法现象，这样只是让学生进行知识点的机械性记忆，不仅记忆效果不理想，而且容易造成学生的记忆疲倦。教师可以引导学生回忆曾经学过的古文中出现的“以”这个词的几种情况，结合语境和旧有知识，激活新知识，新旧联系建立起来后，学生的记忆能力就会得到相应的提高，学习效率自然也会提高。

2.利用文本的对比阅读，提高领悟能力

教学过程中，有些文本会出现一些相似的文体或者有明显对比的文体，采用对比的阅读策略，可以是不同作家相似文体的作品，也可以是同一个作家不同时期的作品进行对比，也可是相同历史时期反映社会现实作品的对比阅读，在对比阅读的过程中，文体、体裁、主题、思想、写作手法等的异同均会得到呈现，最终达到对文体的深层次的解读。例如，的两部作品《沁园春・雪》和《沁园春・长沙》，两部作品都是同一位作家所做，词牌相同形式相仿，教师在授课过程中，可以结合两部作品对比阅读，学生很容易激活曾经学过的前一部作品的阅读记忆，引起共鸣。

3.引入生活经验解决文本难点信息

我们都知道，生活是最精彩的课堂，社会是人生的大舞台，孔子在几千年前开创的教学模式，在今天看来依然值得我们后人借鉴，路途之中、饭桌之上、闲话之时、促膝之刻，无论何时何地，都是孔子跟学生畅谈的场所，教育不能仅仅局限于课堂之中，阅读教学最终还是要将生活经验引入教学之中，因此，教师应当重视课堂教学情境的创设，将旧有的生活经验激活，解决文本信息。例如，学习六年级语文下册的《为人民服务》一文时，考虑到这是学生首次接触议论文这种文体，怎样才能让学生深入文本，对议论文这种相对枯燥的文本产生共鸣。如果能跟日常生活相联系，走出文本，回归生活，学生会更能深刻领会文中的议论精神，教师设计了这样一个场景：累了一天，回去乘坐公交车，看到一位老人没有座位，自己究竟让座还是不让座，设想下自己内心的纠结情绪，就很能体会那种奉献精神的可贵了。