生物论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇生物论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.以游戏教学强化学生对重点知识的理解和记忆

农村中学教学设备相对较差，从不同程度上影响了学生对所学生物知识的理解和掌握，我将游戏教学与学生生物学习进行巧妙结合，让学生通过角色扮演来加深对知识的理解，强化对知识的记忆。如在对“人体血液循环”的教学中，诸如体循环、肺循环、血液成分的变化等内容比较抽象，单纯地借助挂图和模型教学，学生不仅不容易理解，且学完也就忘了，为加深学生对这些概念的理解，我采用游戏的形式进行教学。课前指导学生预习，并指导生物兴趣小组的同学在操场上画出人体血液循环模式图（用蓝色粉笔画流静脉血的血管和腔，用红色粉笔画流动脉血的血管和腔）。上课时，把学生分成若干小组，在血液成分发生变化的地方放上红色小球或蓝色小球，让学生拿着小球沿着循环路径跑，规定学生跑到流动脉血的血管和腔的地方要拿红色小球，流静脉血的血管和腔的地方要拿蓝色小球。在一个小组的同学跑的时候其他小组的同学就当“裁判”，最后看哪个小组跑得又快又准确，就颁发一份奖品给他们。这样一来，不仅提高了学生学习生物学的兴趣，学生在轻松愉快的氛围中掌握了体循环、肺循环等抽象的生物学知识，还培养了同学之间竞争、团结、合作的精神。

2.利用学生积累的生活经验激发学生学习生物学的兴趣

加强课堂内容与学生生活的联系，激发学生的学习兴趣是新课程理念———“课程是生活世界的有机组成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表现之一，因为学生已有的知识经验是学生自身发展的主要基础。学生们绝大多数都生活在农村，与之相关的信息会润物细无声般地进入学生的脑海。如在学习“植物的嫁接”之前，我先让学生思考并回答两个问题：“你们亲自嫁接或见父母嫁接过哪些果树？如何嫁接的？”然后引入新课的学习，最后鼓励学生在实践过程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，还要结合自己的经验进行嫁接。这些生活经验是学生学习生物知识的兴奋剂和催化剂，在课堂中合理利用这些素材，会使学生觉得生物知识不是空中楼阁，从而提高学习的兴趣，有效地激发学生在以后的生活中更主动的观察、探究周围的生命现象，这样就可以将原来传统的教学模式中“要我学”转变为“我要学”。

3.教学中应注意及时排除生活经验对学习的干扰

生活中的很多概念与生物学术语差异较大，教师在教学中应注意及时排除生活经验对学习的干扰，建立起正确的生物学概念。例如在学习果实概念之前，学生思想中已经有了一个日常生活中的“果实”概念，这个“果实”概念与生物学中的果实概念存在着一定的差异。前者通常指不包括种子的可食部分“；果皮”也仅指外果皮。若不注意这些生活经验，就会干扰生物学中果实概念的建立。又如在学“生物的无性生殖”时，学生的生活经验认为插秧属于扦插；用出芽土豆繁殖属于出芽生殖等等。因此，在教学中应借助于比较找出异同，帮助学生及时克服学习过程中的干扰作用。

二、充分利用农村丰富的动植物资源，不断提高学生的创新能力

农村中学在动植物资源的拥有上有得天独厚的优势，在教学过程中要充分利用。初中生物教材（苏教版）中的很多实验材料可以让学生自带，由于初中学生活泼、好动，所有的学生都乐于参与这样的活动。例如：在观察“绿色开花植物体的结构层次”时学生会带来各种各样的植物来观察。他们带来的植物不一定都有绿色开花植物的六种营养器官，有的只有三种营养器官，有的是四种器官等，这些现象引发了学生的质疑“：这些植物在结构上有没有共性呢？”。再借助显微镜学生得出了正确的结论。通过这次体验使学生知道了并不是所有的植物在不同的生长发育时期都有六种器官，同时让学生再次体验了科学探究中成功的乐趣，领略大自然的奥妙。又如在“观察蚂蚁的运动器官和步伐”的实验中，有的学生还会捉来蜈蚣和其他小动物进行观察，完成了多组实验。再如在实验“含氮无机盐对植物的影响”中，除了用课本中提到的植物做实验外，还表扬那些用其它植物做实验的学生，同时引导、鼓励学生去探究如含磷、含钾等的无机盐又会对植物的生长产生怎样的影响？这样，既锻炼了学生的动手能力、观察能力、发散思维能力，又培养了学生通过多次实验，得出结论的科学态度和科学精神，提高了学生学习生物学的兴趣。

三、培养学生可持续发展的意识

目前，人类的干扰已超出了生物圈的承载能力，自然界已经在不断地报复人类了。在教学过程中不断渗透可持续发展理念，引导学生深刻感悟保护环境和维持生态平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界许可的限度内合理开发利用自然资源，才能使生态环境逐渐走向良性循环。因此，在教学实践中，我结合教材内容引导学生寻找、发现、思考农村中习以为常的，但却是破坏环境和生态平衡的行为，并通过以下三种途径来培养学生可持续发展的意识。

1.利用黑板报宣传，树立可持续发展的意识

在每一个与生物学相关的重要的节日（如世界水日、世界地球日、世界无烟日、世界环境日等）来临之际，我都让学生去收集相关的资料，出一期相关知识的黑板报。这些节日每年的主题各不相同，但它们都有一个共同的特点就是针对目前全球的环境问题提出来的。通过黑板报的宣传，呼吁学生将环保意识落实到每个人的衣食住行中。只有从点滴做起，人人做起，才能形成合力，保护地球，保护我们的家园。在这个过程中不仅培养了学生收集信息、提取信息的能力以及语言表达能力，同时还帮助学生树立了可持续发展的意识。

2.开展专题讲座，培养学生可持续发展的意识

“人无远虑必有近忧”。结合教学内容，在世界环境日（6月5日）这天，我设计了一个名为“同呼吸共奋斗”主题班会活动，这是2013年“6•5”世界环境日中国主题。而联合国环境规划署确定的世界环境日主题为“思前，食后，厉行节约(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡导反对粮食浪费，减少耗粮足迹和碳排放，使人们意识到粮食消耗方式对环境产生的影响。我召开这个主题班会的目的在于呼应世界主题的同时，释放和传递建设美丽中国人人共享、人人有责的信息，倡导在一片蓝天下生活、呼吸的每一个公民都应牢固树立保护生态环境的理念，切实履行好呵护环境的责任，自觉从我做起，从小事做起，尊重自然，顺应自然，增强节约意识、环境意识、生态意识，养成健康合理的生活方式和消费模式，激发学生持久的环保热情，为改善空气质量，实现天蓝、地绿、水净的美丽中国而奋斗。

3.指导学生进行课外调查，增强学生的环境保护意识

在学习完“保护生物圈———从自身做起”这节内容后，我给出一些问题指导学生去调查。如我们生产生活中存在的环境污染问题及应对措施；近几年来我们身边的环境发生了怎样的变化？我们生活中哪些做法会破坏生态平衡？它将会给人类带来怎样的后果？作为一名中学生应该怎样做？然后把学生分成若干小组去调查，并写出相应的调查报告（题目自拟），然后在班上交流，最后对如何保护环境问题达成共识，增强学生的环境保护意识。

四、结语

篇(2)

论文关键词：校园，鸟类，多样性，分布

 

鸟类是自然生态系统的重要组成部分，在维持生态平衡中的作用是不可忽视的[1]。鸟类对环境变化很敏感，其存在与分布状况与生存环境密切相关。因此，鸟类可以作为判断环境好坏的一个指标，鸟类多的地方，环境质量相对就好，反之亦然[2]。长江师范学院校园植物繁多，绿树成荫，为鸟类提供了良好的栖息环境。为探究长江师范学院校园鸟类多样性分布，加强鸟类管理与保护生物论文，本研究对校园鸟类进行了两年的跟踪调查，试图为科学保护和合理利用校园鸟类及环境评估等提供科学依据。

1自然概况

长江师范学院地处重庆市涪陵区，处于四川盆地东南边缘、重庆市中部，热量丰富，雨量充沛，云雾多，日照少，风力小，属中亚热带湿润气候，年平均气温17.0℃~18.8℃，常年降水量为1000～1400毫米。冬暖夏热，春早秋短，四季分明， 无霜期长等气候特点，对鸟类的繁殖生长十分有利杂志网。校园内绿化面积35.4hm2，占校园总面积的42％[3]，根据校园植被类型、建筑比例、干扰因素等差异，将生境划分为：(1)乔灌林：含落叶或常绿阔叶林、针叶林以及大量灌丛的人工次生林；(2)竹林：绿化带竹林和建筑区内的竹林；(3)水域：所有的河流和人工湖水域及附近的湿地；(4)建筑区：人为建筑及其围绕的空地和道路等人为活动的区域；(5)草丛：人工草地和校园天然的草丛。

2 研究方法

2.1 鸟类调查

鸟类调查主要采用样线调查法，调查时间选择在早晨6 :30 - 9 :00，下午16 :00 - 19 :00 鸟类活动高峰期时进行。以尽量贯穿校园的各种生境为原则生物论文，设置2.7km长的样带，以1.5km/h的速度行走，记录样带两侧50m以内所见到的鸟的种类和数量，行走时配带8×30倍望远镜观察，并结合鸟类的飞行姿势和鸣叫声等综合特征来确认具体种类和数量。鸟类物种的鉴定、分类、区系型、季节型查阅参考资料确定[4~6]。

2.2 数据分析

2.2.1 物种多样性指数采用Shannon-Wiener 指数公式：

H′＝－ 式中：H′为多样性指数，Pi为物种i 的个体数占群落中全部鸟类个体数的比例。

2.2.2 物种均匀度指数采用Pielou 指数公式：

J = H′/ Hmax，Hmax = ln S 式中：J为群落均匀度指数，Hmax是群落中物种多样性的最大值，S为物种数。

2.2.3 相似性系数采用 Sorenson指数公式：

Cs=2j/(a+b)式中：j为两个群落共有种数；a、b分别为群落A、B的物种数。

调查数据全部输入计算机数据库，利用SPSS13.0统计分析软件和Excel软件进行计算。

3 结果与分析

3.1 鸟类物种组成、区系分布及数量特征

通过调查，共记录鸟类39种，隶属于8目25科（见表1）。区系分析表明：东洋种16种，占鸟类调查总数的41.03%，古北种15种，占总数的38.46%，广布种8种，占总数的20.51%，鸟类以东洋界种类为主。居留型分析表明：留鸟22种，约占总数的56.41%，夏候鸟13种生物论文，约占总数的33.33%，冬候鸟4种，约占总数的10.26%。优势种有八哥（Acridotheres cristatellus）、白鹡鸰（Motacilla alba）、白头鹎（Pycnonotus sinensis）、白颊噪鹛（Garrulax sannio）4种；普通种为白鹭（Egretta garzetta）、珠颈斑鸠（Streptopelia chinensis）、棕背伯劳（Lanius schach）、等17种；稀有种有大杜鹃（Cuculus canorus）、灰鹡鸰（Motacillacinerea）、林八哥（Acridotheres grandis）、白腰雨燕（Apus pacificus）、乌鸫（Eurasian thrush）等18种。

表1 长江师范学院鸟类群落组成和多样性分布

Table 1 Avian composition and diversity distribution inthe Campus of Yangtze Normal University

 

目 科

种 名

数 量

生境数

居留型

区系类型

资源价值

Ⅰ.鹳形目 CICONIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.鹭科 Ardeidae

白鹭 Egretta garzetta

++

4

R

O

√*

池鹭Ardeola bacchus

+

2

S

O

√

Ⅱ.鸡形目 GALLIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.雉科Phasianidae

雉鸡Phasianus colchicus

++

3

R

C

√

Ⅲ.鸻形目 CHARADRIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.鹬科Scolopacidae

白腰杓鹬Numenius arquata

+

3

W

P

√

Ⅳ.鸽形目 COLUMBIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4..鸠鸽科Columbidae

珠颈斑鸠Streptopelia chinensis

++

5

R

O

√

Ⅴ.鹃形目CUCULIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.杜鹃科Cuculidae

大杜鹃Cuculus canorus

+

1

S

C

√

四声杜鹃Cuculus mincropterus

+

1

S

C

√

Ⅵ.雨燕目 Apodiformes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.雨燕科Apodidiae

白腰雨燕Apus pacificus

+

3

S

P

√

Ⅶ.佛法僧目CORACIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.翠鸟科Alcedinidae

普通翠鸟Alcedo atthis

++

2

R

C

√

Ⅷ.雀形目PASSERIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.燕科Hirundinidae

家燕Hirundo rustica

++

1

S

C

√

烟腹毛脚燕Delichon dasypus

+

1

S

P

√

金腰燕Cecropis daurica

++

1

S

P

√

9.鹡鸰科Motacillidae

白鹡鸰Motacilla alba

+++

4

R

P

√

灰鹡鸰Motacilla cinerea

+

1

S

P

√

树鹨Anthus hodgsoni

+

1

W

P

√

10.鹎科Pycnonotidae

白头鹎Pycnonotus sinensis

+++

3

R

O

√

黄臀鹎Pycnonotus xanthorrhous

+

2

R

O

√

11.伯劳科 Laniidae

棕背伯劳Lanius schach

++

4

R

O

√

12.黄鹂科Oriolidae

黑枕黄鹂Oriolus chinensis

+

1

S

O

√

13.卷尾科Dicruridae

黑卷尾Dicrurus macrocercus

++

2

S

O

√

14.椋鸟科 Sturnidae

八哥Acridotheres cristatellus

+++

5

R

O

√

林八哥Acridotheres grandis

+

1

R

O

√

15.鸦科Corvidae

大嘴乌鸦Corvus macrorhynchos

+

2

R

C

红嘴蓝鹊Urocissa erythrorhyncha

++

2

R

O

√

16.鸫科Turdidae

鹊鸲Copsychus saularis

++

3

R

O

√

北红尾鸲Phoenicurus auroreus

+

1

W

P

√

乌鸫Eurasian thrush

+

2

R

P

17.画眉科Timaliidae

白颊噪鹛Garrulax sannio

+++

5

R

O

√

18.扇尾莺科Cisticolidae

纯色山鹪莺Prinia inornata

++

4

R

O

19.莺科Sylviidae

暗绿柳莺Phylloscopus trochiloide

+

1

S

P

√

巨嘴柳莺Phylloscopus schwaizi

+

1

S

P

√

20.长尾山雀科Aegithalidae

红头长尾山雀Aegithalos concinnus

+

1

R

O

√

21.山雀科Paridae

大山雀Parus major

++

4

R

C

√

22.雀科Passeridae

麻雀Passer montanus

++

4

R

C

√

黑尾蜡嘴雀Eophona migratoria

+

2

S

P

√

23.梅花雀科Estrildidae

白腰文鸟Lonchura striata

++

12

R

O

24.燕雀科Fringillidae

金翅雀Carduelis sinica

++

3

R

P

√

25.鹀科Emberizidae

灰头鹀Emberiza spodocephala

++

2

W

P

√

三道眉草鹀Emberiza cioides

++

1

R

篇(3)

1.1情景的创设

在上高中生物课的时候,我经常会将一些生活中的情节引入到课堂教学中,从而加深学生的理解,帮助学生遇到实际的生活问题的时候,能够进行解决,在进行教学综合评价的时候,从教学目标到教学情节,都进行了详细的设计,这是重要的一个内容。

1.2引入的设计

对于新课的引入,是教学的重要环节,为了引起学生的注意力,打动学生的心,以及调动学生的积极性和主动性,这样的引入是必须的,使得学生的思维、方向有了保障,因此,每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法,往往是按照教学的任务和内容来设计,依据学生的年龄、心理,设计时要灵活。

1.3设计问题要精心

对于教学情景的创造,以及教学的探究,是从学生的意识开始培养,问题是思维的一种形式,对于所有的探究、发现、创新,往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的,比解决问题更有说服力。培养学生的思维,往往以问题的探索为主,对于设置问题,可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决,即打开思路,促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时,主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问,对于提问要求是能够去思考,而艺术性地提问,是具有层次性、整体性。所以,为了突破教学的难点时,在设计问题时,从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部,通过一层一层递进、一步一步深入,从而,攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维,并给于学生适当的帮助,使得学生通过鼓励解决问题,以及通过其想象力和能动性进行思考、探索,从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神,在训练学生做题时,注意培养其归纳、综合、抽象等能力,从而养成探究问题的能力。在探究过程中,学生学会控制实验的因素,记录实验的现象以及数据的收集,对于每一步的过程,他们能够科学地去发现奥秘,为了提高学生探究问题能力。

2实验的重要性

对于生物课的实验探究,就是要让学生对具体的生物实验数据进行分析,然后总结概括相关的知识内容,最后才能保证结论的严密性,学生对于知识的疑问进行思考,解答。证据更加周密以及结论更加科学,再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问,最后,得出准确的结论,同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说,在提问题时应做到具有探索的性质,在设置问题时,学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法,把思路打开,使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时,把学生的操作作为主要的来抓,教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中,在课堂效果上达到良好的互动。

3课堂教学气氛的互动

在课堂上,师生是互动的、生动活泼的、积极主动的,这就是所要的课堂气氛,在这样强的感染力下,形成一种积极向上的教学情境,对于学生,得到感化、熏陶、激发,学生学习的积极性就能够被调动,学生学习的热情带动起来,学习活动的积极性被提高了。生物知识也弄懂了,在教学时,通过交互合作来引导学生,进行阅读、体会、分析、讨论,在其基础上找出内在的矛盾,把其中的矛盾进行研究,从而,明确有待研究的问题。

4提高学生的主动性

所谓学生的质疑,是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问,并说出自己的想法。

5尊重学生差异

由于学生存在个体差异,不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以,在课堂教学中,对于每一位学生来说是平等的,机会是平等的,但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时,注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问,对于课堂上的关注,考虑到每一个学生。

6培养学生的发展意识和责任感

对于探究教学,其创设的情境或问题、练习,往往在社会实际中是密切联系的,在环境生态保护、科学技术发展下,学生要了解社会,了解现代科学的技术,对环保意识要增强,对科技兴国提高认识,对社会责任感达到增强。学生在探究得基础上得出准确的结论,第一方面、它属于一个重要的学习内容,第二方面、对于科学结论与探究方法,需要联系实际,进而反应出知识、探究的意义。因此,在平时的生物教学中,教师要运用知识之间的相关联系,进行解答实际的问题。

7结语

篇(4)

生物教学有较为宽泛的知识外延。教师在课堂教学中，要利用多媒体信息丰富性，筛选价值较高的信息内容，为教材文本学习提供更多参考。学生在多媒体展示中，也能够实现教材与现实的认知对接，通过生活真实画面材料的研究学习，升级课堂认知体系。生物学和我们现实生活距离很近，课堂教学中利用多媒体信息技术，可以让生物学与我们生活实现零距离接触。学生在多媒体生活画面展示中，迅速启动思维体系，运用生活经验和学习感知，对现实中的生物现象进行理论研究，实现理论与实践的有机结合。例如，在学习《生物圈是最大的生态系统》时，我搜集相关资料信息制成电子课件，让学生观看各种生态系统。

为让学生建立更强感知，我组织学生做了一个游戏。根据多媒体播放的生态系统，分角色扮演生物代表，以口头作文的形式，让学生展示自己的“家”，以及如何“爱护自己的家”，要求学生要用生态系统方面的语言来表述。学生参与热情非常高，大家纷纷挑选自己喜欢的生物，要为其代言。经过简单准备，活动正式开始，学生利用占有的相关信息资源，展开生动陈述。很多学生都能够表达鲜明观点，课堂教学气氛异常热烈。这不仅是一堂生物课，而是集多种教育于一身的综合实践课了。

2丰富教学手段，增加学生实践机会

生物课堂教学中，教师需要选择恰当教法进行施教。多媒体信息技术的引入，为教师教法选项增加了更多空间。教师有了多媒体信息技术的大力支持，课堂教学也会变得更直观、更简单，学生在多媒体运用中建立较为深刻生物认知。多媒体信息技术能够将生物学中抽象的概念直观化，学生很快能够从多媒体试验操作演示中学习相关操作技巧。这样可以节省教师反复示范的环节。

例如，在学习《观察植物细胞》时，教材内容要求学生能够学会制作临时装片的基本方法，并且能够运用显微镜观察自己制作的临时装片，分辨植物细胞的基本结构。为让学生能够明确制作临时装片的方法顺序，我专门制作了制作临时装片的程序分解视频。我首先强调注意事项，要求学生要认真对待，明确操作步骤和先后顺序。其次是介绍技术要点，对关键技术进行分解解说。再次是播放视频，让学生细心体会。当视频播放完之后，我又组织学生开展讨论，对相关技术环节进行消化。实践证明，学生通过多媒体课件播放学习，已经掌握了相关制作要领，在实践过程中，大多数学生都表现出很好的技术素养。

篇(5)

1.1学生对基因在亲子代间传递方面的部分知识拥有正确概念学生对基因在亲子代间的传递方面的知识部分了解正确,比如:绝大部分学生(72.0%)认为遗传是指生物亲代与子代之间、子代个体之间相似的现象,54.0%的学生认为“DNA记录了人及动物所有遗传信息”等,拥有正确概念。但是,也有部分内容学生的知识缺乏,比如:关于基因、染色体和DNA的关系,大部分学生完全不知道三者的关系,很多学生(62.5%)是因为缺乏相关的概念而引起的答题错误。关于性染色体的叙述,只有6.7%的学生有正确概念,认为“性染色体存在于生殖细胞和体细胞中”,有部分学生认为性染色体只存在于生殖细胞中。大部分学生(64.3%)是因为相关知识的缺乏而答题错误。

1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。

1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。

1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。

2建议

基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。

2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。

3结语

篇(6)

（1）教师职业情感淡薄:生物作为中考的小科目,分值低,特别是在农村地区,得不到应有的重视,这种情况带给了农村生物教师许多负面影响,产生的负面情绪使生物教师教学热情普遍不高,对课堂教学效果不主动进行思考研究。对于教师职业的成就感,多数生物教师认为所谓小科目的教师比起其他学科教师受尊重的程度低,对教师的职业价值没有深层次的理解和认识,仅把它当做一份工作来,缺乏职业情感。（2）教师专业素质水平不高:农村地区初中生物教师学历偏低,生物教师专业对口率也不高,有的教师是兼任生物教学工作,有的生物教师是从其他学科转化过来的。而且,受地理位置的影响,农村地区一般地处偏僻,信息的传播相对闭塞。而生物学作为一门科学学科,其知识的更新换代速度快,而农村生物教师不热衷于继续学习,在这样不利的环境下,以农村生物教师的专业水平和能力,他们只能进行简单浅层的教学和研究工作。

2问题思考与解决对策

2.1转变教育观念,重视农村生物教学生物教师应摒弃传统教学观念,树立符合新时代要求的教育观,增强热爱教育事业的信心。摒弃“主科”与“副科”之分,生物教学同等重要。保持对生物的热情和热爱,不断充实自己的生物学科知识,重视所从事的生物教学工作,让生物课堂充满自信与活力。学生也应该转变传统的应试观念,重视生物的整体体系学习,不是为考试而读书,而是为知识而读书。

2.2改善农村生物教学条件农村地区经济落后,仅依靠自身力量很难发展教育事业,必须依靠财政部门教育资金的投入,推动农村教育发展,必须加大教育支出中农村义务教育的分配比例,这样才能从根源上解决农村生物教学的问题。除了依靠政府外,学校还可以通过多种途径筹集资金,以提高教学各项硬件设施。

2.3加强师资队伍建设,提高教师职业素质（1）拓展生物教师发展途径,提高生物专业素质:教师是教学活动的组织者和领导者,传授知识是教师的主要职能,提高生物教学的质量的关键,是从根本上提高生物教师的专业素质。首先,改革农村教师培训制度,建立得当的评价体系。其次,考虑农村实际交通情况,培训方式也可以多样化。在培训的内容方面,首要工作是响应课改要求,积极进行新课标培训,使教师及时接收到教学的新思想和新动态,新课标培训在继续教育中占有重要作用。（2）改进教学方式,提高教学质量:面对课程改革,教师应转变观念,改变传统教学方式,才能适应和促进新课程的发展。教师要以引导为主,让学生融入到教学中来。同时要积极学习现代化教学理论为,重视探究性教学,改变农村学校传统的教学模式,对学生学习方法进行指导,以获得更好的教学效果。（3）加强教师职业情感培养:教师的教育信念作为教师内在的价值观,是存在于人脑中的意识和习惯,支配着教师的教学行为。而职业情感是教育信念的重要部分,它贯穿于教师的整个教育过程。因此,强化精神层次的引导,提升教师职业的情感,加强教师职业道德尤为重要。农村生物教师职业情感普遍偏低原因在于生物学科和生物教师受到的不公平对待。所以要加强农村生物教师的职业情感,就要改革教师专业评价体制,提高农村教师工资待遇,改善农村教师的人文关怀。

3结语

篇(7)

在初中生物的教学过程中，教师应该注重课内教学与课外实践的有机结合，只有这样才能让学生及时充分地将课堂生物知识运用到课外的实践当中，也才能让学生感知到生物课程的贴近性和实用性．实践证明，当学生认为某类课程是有用时，那么他们才会积极主动地投身到学习当中．教师在课内教学中，可以重点讲解生物知识点、理论体系、概念系统等，提升学生对生物课程的感性认知，而在课外实践中，教师应该创造条件，让学生带着课堂上所学所得，积极探索，积极实践，用实践来验证理论，同时鼓励学生发现问题，解决问题．比如在讲述“花的结构”时，在课堂内，教师要注重讲述花的基本结构、结构特点、结构功能，课内教学结束后，教师可以带着学生去操场，去公园观赏各类花，并让学生根据课堂知识来判断花的结构以及功用，还可以通过小组的形式来鉴赏不同的花，小组成员通过观察将花的结构通过画画的形式展现出来，以供大家在课堂上共同讨论和学习．教师还可以通过课外实践进行标本的采集与制作提高生物教学的效果．从而培养学生热爱生命和生命科学，亲近自然，珍惜自然，爱护环境，热爱祖国，热爱家乡;对生命世界充满好奇心，养成务实求真的科学态度和勤于实践、乐于探究的科学精神．

二、鼓励学生积极参与教学活动

在课堂教学中，教师如果继续采用“一对多”的教学方式，显然不符合新课改的要求，也难以收到良好的教学效果．实践证明，只有学生参与教学过程，只有加强师生之间的互动，才能创造别开生面的学习气氛，也才能有效激发学生的活动兴趣．1．采用分组讨论的形式初中生物是一门生物基础理论和实验技能相结合的课程，在这门课程中，理论课程与实验课程同等重要，忽略任何一方面都难以取得良好的教学效果．因此，采用分组讨论的形式对于兼顾这两方面的学习是一种非常成功的尝试．教师可以根据不同学生的兴趣点、擅长点等，来划分不同的小组，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，来确定不同性质的小组，在生物学习过程中，可以以小组为单位，进行自主学习，最后由组长进行课堂陈述，其他小组可以进行提问．这种教学方式，极大地提升了学生的自主性，学生当起了某类知识的“小老师”，自然会在组内讨论阶段，竭尽所能，争取获得充足的知识，以备其他小组提问．2．实验环节由学生根据内容设计在初中生物的实验环节中，如果采用“一对多”的教学方式，教师在讲台上组织实验，学生在课堂内观看，学生未参与实验环节，自然对实验的设计、目的、方式等难以理解或者理解上存在以偏概全．所以教师可以将实验交给学生来操作，学生根据自己的兴趣选定实验内容，然后通过小组的形式来进行现场实验操作，教师在这个过程中，可以起辅助作用，最后学生实验结束后，教师对学生的实验过程、实验方式、实验操作流程等进行全面点评．这种教学方式，能够极大地调动学生的活动兴趣，也能够激发学生不断探索生物知识的动力．

三、注重教学信息的反馈调节