幼儿园教师档案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿园教师档案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：幼儿园教师；自我评价；专业发展

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-172-002

一、引言

幼儿园教师自我评价是指幼儿园教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。幼儿园教师的自我评价是一项十分复杂而重要的活动，它关系到幼儿园教师如何认识自我，提高自身专业素质，适应教育发展的需要。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育工作评价主要以幼儿园教师自评为主，旨在提高教师专业素质水平和专业发展。

二、幼儿园教师自我评价对专业发展的作用

教师自我评价对于教师专业素养的提高意义重大，幼儿园教师通过自我评价，能认识到自己的优势与不足，进而针对不足进行反思，从而促进幼儿园教师专业发展。

1.有利于提升幼儿园教师的教育信念

幼儿园教师的教育信念是在幼儿教育科学认识的基础上，日益积淀成的关于幼儿及其学习等教育内容的较稳定、持久的态度、情感和益智的综合体。但单纯的外在的培训和学习对信念的培养是有限的，还需通过幼儿园教师自我评价来配合提升，使得不断反思，不断完善。因此自我评价作为幼儿园教师的一个认识自己、教育自己，从而提高自己的过程，是提升自己教育信念有益的途径。

2.有利于促进幼儿园教师专业知识的增长

专业知识是幼儿园教师进行幼儿教育的知识和技能性保障，幼儿园教师的专业发展要求具备普通的文化知识、学科的专业知识、教育教学知识以及实践性知识。而对幼儿园教师的教学实践而言，实践性知识更重要。但是实践性知识无法通过书本、培训或其他外在方式获得，它是存在于幼儿园教师的头脑中，因此最有效的途径就是幼儿园教师之间的交流以及幼儿园教师的自我评价。

3.有利于提高幼儿园教师的专业能力

幼儿园教师专业能力是指幼儿园教师在从事教学活动中所表现出来的个性心理特征。尽管幼儿园教师的专业能力可通过外在学习获得一定程度的发展，但如若得到提高，则更多的是通过“做中学”来达到。因此，幼儿园教师的自我评价，有助于促进年轻幼儿园教师的成长，提高幼儿园教师的综合素质和能力，使其逐步发展成为研究型幼儿园教师，从而提高其专业能力。

4.有利于增强幼儿园教师的自我专业发展意识

幼儿园教师自我专业发展强调幼儿园教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，是一种自我更新、专业自主的发展。幼儿园教师专业活动有多种形式，如与专家交流、与同事合作、与家长接触等，但最基本的专业活动形式是教育教学。因此，自我反思教学过程、保持与幼儿和同行间的对话交流等，均可以有效促进其专业发展，因此强调自我评价正是培养幼儿园教师自我专业发展意识的最佳途径之一。

三、促进幼儿园教师进行自我评价的有效途径

（一）幼儿园层面

1.创设促进幼儿园教师自我评价的氛围

良好的沟通交流氛围对促进幼儿园教师自我评价的开展非常重要。首先，幼儿园要营造一种良好的文化氛围，为教师学习发展创造机会。可以组织一些经验交流会、课题教研会等活动，使幼儿园教师之间相互沟通交流、自我反思。其次，幼儿园可以树立模范榜样，推出自我专业发展比较优秀的幼儿园教师，起到示范和激励作用。

2.建立幼儿园教师专业发展的档案

建立幼儿园教师专业发展的档案，关注幼儿园教师发展过程，促进幼儿园教师专业成长。从分析幼儿园教师现状到评价活动的每一环节和程序的设计与安排，都要着眼于是否有利于帮助和促进幼儿园教师的发展，突出评价在学习与工作中的反馈与矫正作用，把幼儿园教师评价真正变成促进幼儿园教师专业成长的有效途径。

（二）幼儿园教师层面

1.做好教学反思

做好教学反思，可以考虑“教”和“学”两个方面。“教”的角度即幼儿园教师要不断反省自己，分析教学效果如何，目标是否达到。“学”的角度即注意幼儿在活动过程中的表现，知识、情感和技能所达到的效果。具体来说，可以通过四方面进行反思，即教学心得、教学的不足之处、幼儿学习情况以及今后需改进和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教师本人对自己的经验的分析会带来很大的收获。”幼儿园教师对自己的教学过程、方法以及效果等及时分析并反思，便于积累经验、总结教训，从而调整和弥补不足。许多优秀的幼儿园教师之所以积累了丰富的教学经验，这与他们不断地进行自我反思是分不开的。

篇(2)

【关键词】农村幼儿园教师；继续教育；困难；培训模式

【中图分类号】G615　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0041-04

一、问题的提出

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的奠基阶段，幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的第一任教师。一所好幼儿园，一个好幼儿园教师可影响孩子一生的发展。2010年12月1日。国务委员刘延东在国务院召开的全国学前教育工作电视电话会议上强调，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍，是学前教育事业发展的关键；教师质量决定学前教育的质量。有限的资源要优先用于教师队伍建设；园长和教师培训要纳入继续教育计划，大力加强师德建设，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，创新培训模式，满足幼儿园教师多样化的学习和发展需求。不断提高幼儿园教师的专业素质和实践能力。

中央教科所研究员储朝晖在分析当前我国农村幼儿园教师的状况时说道：“农村幼儿园师资极度缺乏，教师待遇相对较低；师资水平不合格，专业素质偏低，大多没有经过专业的幼儿教育培训。”以河北保定市为例，农村幼儿园教师大部分是小学转岗教师，年龄偏大，缺乏对学前教育理论与实践的了解，但普遍职称较高，继续学习动力不足。部分新进入的教师又因为没有编制，待遇偏低，没有保障，工作积极性不高。由此，导致了农村幼儿园保教质量的低下。可以说，学前教育的难点在农村，而农村学前教育发展的难点又在于如何迅速提高幼儿园教师的整体素质。因此，加强农村幼儿园教师的继续教育是目前尽快提升教师素质的有效手段。

二、农村幼儿园教师继续教育现状

有关统计资料显示，2008年我国25.33万名农村幼儿园园长和专任教师中，高中及以下学历的有15.53万人，占总数的61.31％，专科及以上学历的只有38.69％。

保定市农村幼儿园教师的状况也不乐观。笔者在2011年5月做了一份调查，结果如下。

(一)保定市农村幼儿园教师师资状况

(二)保定市农村幼儿园教师对培训的态度

在关于培训目的的调查中。有12％的教师选择“为了评职称”，有88％的教师选择“为了提高自身专业素质”，没有教师选择“为完成任务”。问及最喜欢的培训形式时。16％的教师选择了“园本培训”，15％的教师选择了“网络培训”，65％的教师选择了“短期培训”，4％的教师选择了“专题研究”，没有教师选择“函授学习”和“自学”。在关于培训困难和不足的调查中(多项选择)，30％的教师认为“模式单一”，40％的教师认为“经费不足”，50％的教师认为“存在工学矛盾”，70％的教师认为“学习机会太少”，没有教师认为培训“内容陈旧”。

(三)问卷分析

1　关于幼儿园师幼比

国家规定的幼儿园师幼比标准是1：7，按这一标准，保定地区农村幼儿园近90％不达标。调查发现，多数农村幼儿园一个班只配备一名教师。在访谈中一名园长谈到了这样一件事。有一段时间，幼儿园接连有5名带班教师生病或家里有急事。需要请假，他不得不安排其他班级两名教师中的一人到教师请假的班级顶班，这样安排还是有几个班级没有带班教师，最后自己和副园长也去顶班了。每逢检查或接待参观，为了表面看上去达到上级要求和更好地组织活动，他采取了向别的幼儿园借教师的办法“解决问题”。

2　关于幼儿园教师所学专业

从调查结果看，县级幼儿园教师毕业于正规院校学前教育专业的比率相对较高，乡镇中心幼儿园次之，农村幼儿园最低，很多农村幼儿园甚至没有一个教师毕业于学前教育专业。造成这种现象的原因主要有：一是农村幼儿园有很多小学转岗教师，他们通常都不是学前教育专业毕业的。二是农村幼儿园没有空余编制，学前教育专业毕业生不愿进入。三是农村幼儿园留不住人才，学前教育专业毕业的教师一有机会就走人。在访谈中，我们还了解到，农村幼儿园一些专业水平较好的教师很多都流向了县级幼儿园。

3　关于幼儿园教师的学历

虽然调查数据显示有73.5％的教师具备大专及以上学历，但这些教师很少是学前教育专业毕业的。如前所述，这些人大部分是小学转岗教师，在小学可能是教学能手，但到幼儿园就是新人了，农村幼儿园因此出现了部分教师学历高、能力低的现象。职称状况和学历状况类似，也是转岗教师拉高了百分比。而实际情况是，从2000年开始，很多县市没有新进有编制的幼儿园教师，编外幼儿园教师则大部分没有职称。

4　关于幼儿园教师对培训的态度

目前绝大部分农村幼儿园教师都认识到了继续教育的重要性，而且都渴望参加培训。

根据以上分析，我们看到。保定市农村幼儿园教师专业化程度不高，急需进行专业化培训。而从师幼比和教师对培训的需求来看，农村幼儿园教师的培训面临诸多困难。

一是农村幼儿园教师流动性大，教师队伍稳定性差。个别地区参加培训的教师，几乎每年都是新面孔，很多参加过培训的教师要么很快去了其他幼儿园，要么很快离开了这一行，总体而言农村幼儿园教师的培训效果很不理想。农村民办幼儿园教师的流动性更大，一些民办园园长根本不敢把资金投向教师培训，因为他们非常担心这些接受过培训，有了一定工作经验和教学资质的教师会马上跳槽。农村幼儿园教师的频繁流动给教师继续教育工作带来了很大的困扰。

二是农村幼儿园教师队伍“新鲜血液”不足，活力不够。调查发现，不论是乡镇中心幼儿园、村办幼儿园还是农村民办幼儿园，都很难招到学历、专业合格的年轻教师。笔者在某幼儿园教师招聘会现场对应聘的幼师毕业生作了一项调查，在就业地区三个选项“大中城市”“县城”“农村”中，有75.2％的人首选“大中城市”，愿意去“农村”的只有2％。笔者在走访一所农村幼儿园时发现，该园教师绝大部分年龄偏大，年轻教师寥寥无几。不少农村幼儿园园长谈到，园内年龄偏大教师很大一部分缺乏进取心，有些甚至只是在等退休了；年轻教师太少，使整个教师队伍缺少活力。

三是农村幼儿园教师培训经费短缺。有关统计资料表明，2007年，我国各学段教育投入占全国教育总投入百分比的情况为，小学教育占24.2％，初中教育占16.92％，高中教育占11.47％，大学教育占30.97％，而学前教育只占1.29％。国家对学前教育的投入只能保证目前部分公办幼儿园教师的工资及其基本办公经费，很多地方根本

没有继续教育经费。农村幼儿园能得到的财政支持更是少之又少。资金短缺是农村幼儿园继续教育的一大短板。

四是农村幼儿园教师继续教育管理缺失。由于前些年推崇的学前教育市场化，学前教育管理力量薄弱的情况越来越明显。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门没有专设的学前教育管理机构，有114的教育行政部门既没有幼教管理专门机构也没有幼教管理专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。很多地方农村幼儿园教师继续教育因此陷入没有计划、没有组织、没有考核、没有监督的混乱局面。

三、农村幼儿园教师继续教育走出困境的对策

农村幼儿园教师继续教育问题多多。要解决这些问题应采取多项措施，综合治理。

(一)建立农村幼儿园教师保障和激励机制，为教师的继续教育奠定坚实的基础

农村幼儿园首先要解决教师的身份和地位问题，这是解决幼儿园教师学习动力问题的根本。目前，农村幼儿园教师基本分为两类：公办教师和合同制教师。农村公办教师与城市公办教师在职称评定、评先评优等方面存在差距。统计数据显示，全国有55.7％的幼儿园园长、专任教师未评职称，其中省级幼儿园园长、专任教师中有49.3％未评职称，县级幼儿园园长、专任教师中有52.0％未评职称，农村幼儿园园长、专任教师中则有70.6％未评职称。农村民办幼儿园的教师大多没有事业编制，有职称的更是凤毛麟角。就普遍情况而言，有正式编制的公办教师，按国家事业单位的工资标准，依职称不同，月薪在2000～3000元左右；没有正式编制的合同制教师，月薪在700～1500元左右；农村民办园教师月薪在300～800元左右，一些农村幼儿园教师一年的工资收入甚至比当地农民的年平均收入还低。因此，不解决幼儿园教师的地位及待遇问题，就无法解决农村学前教育师资队伍稳定问题。如何让现有的农村幼儿园教师安心工作、积极学习?首先，要建立幼儿园教师最低工资保障制度，按照国家有关法律法规为所有教职工交纳基本社会保险，以解决农村幼儿园教师的后顾之忧。其次，建议建立幼儿园教师继续教育档案，对积极踊跃参加培训且成绩显著者给予表彰和奖励。第三，建议建立农村幼儿园教师继续教育管理机构，健全规章制度，促使农村幼儿园教师继续教育常态化。第四，设立继续教育专项经费。为农村幼儿园教师继续教育提供经济保障。

当前，很多地方已在这方面作出了积极探索。例如，四川省采取了解决编制、保障待遇、加强培训等方式以稳定幼儿园教师队伍，不断提高幼儿园教师素质。广东省中山市教育局制定颁布了《中山市幼儿园教师学历教育奖励办法》，鼓励在职教师积极参加学历进修，对取得专科、本科、研究生学历，以及学士、硕士学位的教师予以奖励。该政策的出台调动了全市在职幼儿园教师参加学历教育的积极性。河北省教育厅出台相关政策，规定“参加培训并考核合格”者才能取得“幼儿园教师任职资格合格证书”。河北省保定市规定，“参加骨干教师培训且合格者在职称评聘中可以优先”，要求市级骨干园长和教师达到本科以上学历，其他专任教师达到大专以上学历，督促和鼓励幼儿园教师参加各种专业培训。

(二)科学合理制定农村幼儿园教师培训规划，健康有序地推进农村幼儿园教师队伍的建设

首先，需要帮助农村幼儿园教师提高对继续教育意义的认识，必要时可强令全员参加培训。其次，应针对农村幼儿园教师素质参差不齐的实际情况，分层分批进行培训。再次，要重点培训幼儿园园长和骨干教师，要求他们回园后开展全员培训。最后，重点建设乡镇示范幼儿园，把它建成辐射周边幼儿园的师资培训基地，充分发挥示范作用。

(三)因地制宜，选择适宜的继续教育途径

农村幼儿园教师继续教育存在幼儿园教师流动性大、年轻教师太少、资金短缺、管理缺失等现实问题，因此，继续教育的形式应因地制宜。有条件的教师可以脱岗到各地高校或省级示范幼儿园学习，脱岗学习也可依实际需要选择长期学习或短期进修。在职学习可以采取“走出去”“请进来”等方式，还可以和各级示范幼儿园建立帮扶关系，定期交流，争取得到优质幼儿园更多的支持。

以保定市为例。本市依托保定师范专科学校涿州分校建立了保定市幼儿园教师培训中心，依托首批省级示范幼儿园――保定市青年路幼儿园成立了保定市学前教育研训中心，依托各县(市)教师进修学校、各级示范幼儿园形成了“培训一教研”一体化的继续教育模式。保定师范专科学校涿州分校负责幼儿园教师专业理论和专业技能的培训，各级示范幼儿园负责教学实践培训，各县(市)教师进修学校负责教师的职业道德和文化素质培训。幼儿园、教师进修学校、高校构建起了三位一体的教科研共同体。保定市教育局要求各县(市)教师进修学校要专门为幼儿园教师开辟网络空间，为幼儿园教师学习、交流创造条件，要求90％以上的幼儿园连网，实现教师“不出门就能参加学习进修”。

(四)均衡城乡教师资源，探索提高农村幼儿园教师水平的新路子

篇(3)

【关键词】幼儿园教师；《幼儿园教师专业标准(试行)》；复杂性；专业标准体系；教师专业发展

【中图分类号】G610　【文献标识码】A　【文章编号】　1004－4604(2012)03－0001－05

幼儿园教师专业标准是幼儿园教师安身立命的专业准绳。我国即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)经过长期的酝酿与研究，较充分考虑了与专业标准相关的各种复杂性。这一文件的出台有非常重要的意义。笔者亲历了《专业标准》最初的基础性研究以及教育部委托项目“幼儿园教师专业标准研制”的研究工作，特此对《专业标准》的复杂性作一分析。

一、研制背景的复杂性

我国基础教育教师专业标准体系包括中学教师、小学教师、幼儿园教师三个阶段，均包括专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度。不过，因为0～6岁、7～12岁、13～18岁这三大年龄段儿童的发展任务、学习特征、教育目标存在很大差异，所以中学教师、小学教师、幼儿园教师各自有自己的专业独特性。这就决定了三个阶段的教师专业标准体系有很多差异，在教师专业标准及其下位的教师教育课程标准、教师教育机构资质标准、教师教育质量评估标准、教师资格考试标准等方面形成了各自相对独立的体系。可以说，我国的基础教育教师专业标准体系是一个系统、复杂的有机体，幼儿园教师专业标准体系是其重要组成部分。

基础教育教师专业标准体系的构建经历了长期的研究准备，是有关部门及相关研究者长期努力的结果。教育部从2004年开始就着手研究建立基础教育教师专业标准体系，先后启动了以钟启泉教授为首的《教师教育课程标准》研究课题组、以张民选教授为首的《教师教育机构资质标准》研究课题组、以钟秉林教授为首的《教师教育质量评估标准》研究课题组。而《专业标准》文本的研制则经历了课题研究、标准文本研究、征求意见、专家审议、审定统稿并最终形成征求意见稿、面向全社会征求意见和建议等阶段，前后长达8年之久。仅《幼儿园教师专业标准(试行)》的拟定文稿就有8个，经历过至少10次大规模的修改。这些数字反映了《专业标准》研制过程的艰辛与复杂。

二、标准体系的复杂性

我国幼儿园教师专业标准体系由《专业标准》《幼儿园教师教育课程标准》《幼儿园教师教育机构资质标准》《幼儿园教师教育质量评估标准》《幼儿园教师资格考试标准》以及在实施操作中与上述标准相配套的《学前教育专业规范》《学前教育专业培养方案》《幼儿园教师资格考试大纲》《幼儿园教师资格考试题库》等构成，形成了从顶层设计到具体操作、从宏观把握到微观落实、从理念目标到结果监控的完整的幼儿园教师专业化制度体系。这一专业标准体系比全儿教育协会(NAEYC)确定的幼儿园教师专业标准和美国专业教学标准委员会(NBPTS)确定的全科型优秀幼儿园教师专业标准更加详尽。在幼儿园教师专业标准体系中，《专业标准》既统摄《幼儿园教师教育课程标准》《幼儿园教师教育机构资质标准》《幼儿园教师教育质量评估标准》《幼儿园教师资格考试标准》，又为幼儿园教师教育院校的学前教育专业规范、培养方案、资格考试大纲以及幼儿园教师继续教育大纲等提供价值导引和方向引领。

具体到幼儿园教师专业标准文本，《专业标准》由3个维度、14个领域、62项基本要求构成。

1.“专业理念与师德”维度

《专业标准》从职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为四个领域对幼儿园教师的专业理念与师德提出了具体要求，体现了鲜明的时代特色和幼儿园教师的独特性。

第一，强调幼儿园教师专业的独特性，要求幼儿园教师理解并注重自身的专业发展，认识到专业发展的重要性、紧迫性。幼儿园教师要理解时展和学前教育进步对教师专业发展的诉求，树立专业发展的责任感、使命感。

第二，以幼儿发展为基点，养成正确对待幼儿的态度与行为。学前教育关注0～6岁儿童的生命生长、身体发育、认知发展、情感培育、人格建构、道德养成等，就是关注人类未来、人类本身的发展。幼儿园教师应当关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位；尊重幼儿人格，维护幼儿的合法权益，平等对待每一个幼儿；信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求；重视日常生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

第三，突出学前教育的特殊性，注重保教结合。幼儿园生活是幼儿园教师和幼儿共同拥有的，以幼儿快乐生活、健康成长为着眼点。教师有必要转变儿童观、教育观、师幼观，注重培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯；注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好；重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境，将游戏作为幼儿的主要活动；重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式：重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。

第四，重视修身养性。《专业标准》对幼儿园教师的个人修养与行为提出了明确要求。这些要求首先反映了幼儿园教师作为平凡的人理应具备的心性、品质和行为，其次反映了幼儿园教师作为教育者所应具备的特有的心性、品质和行为。

2.“专业知识”维度

《专业标准》从幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识三个领域对幼儿园教师的专业知识提出了具体要求。

第一，了解和掌握关于幼儿发展的知识，目的在于维护幼儿的身心健康，保障幼儿的合法权益，促进幼儿健康成长。幼儿园教师只了解幼儿的身心发展特点、发展水平、发展优势、学习特点等是不够的，还需要通过加强政策和法律层面的学习，了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，了解幼儿安全防护的知识，掌握针对幼儿可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法。幼儿园教师还要特别了解有特殊需要幼儿的身心发展特点与规律，为真正开展个别化教育、全纳教育奠定知识基础。

第二，具备教育知识及相应的学科知识。幼儿园教师要具备一定的幼儿保育和教育知识，熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，掌

握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法，熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法，掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本知识，了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。幼儿园教育的综合性特点还要求幼儿园教师了解多学科知识，掌握健康、语言、艺术、科学、社会等方面的知识。

第三，关注通识性知识的重要价值。对通识性知识的关注是强调幼儿园教师作为人的整体素质的提升。通识性知识是非功利的、非专业化的知识，是幼儿园教师作为专业人员必须具备的基本素质。

3.“专业能力”维度

《专业标准》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求。

第一，注重幼儿园教育环境的创设与利用。幼儿园教育注重环境的隐性教育功能。幼儿园教育环境包括室内、室外、区角的物质环境，也包括以同伴、师幼、邻里社区为核心的社会环境，还包括反映价值导向和生活方式的文化环境。环境创设与利用的关键是教师与幼儿建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感到安全、舒适；创设有助于幼儿学习、游戏的教育环境；合理利用资源，为幼儿提供或制作合适的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

第二，以一日生活的组织能力为基础。一日生活是幼儿园保教工作的基石，幼儿园一日生活的组织能力是幼儿园教师的基本能力之一。教师在组织一日生活时的基本要点是能合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规的保育和卫生工作；充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危急情况下优先救护幼儿。

第三，以游戏活动为主导。对游戏活动的支持与引导是幼儿园教师重要的专业能力。《专业标准》对这一方面提出了诸多要求。例如，提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等方面的发展，等等。

第四，以教育活动的计划与实施为主要责任。幼儿园教育活动的计划与实施是幼儿园教育的中心，也是幼儿园教师的核心能力。幼儿园教师要具备一定的计划与实施教育活动的能力，诸如制订阶段性的教育活动计划和具体活动方案；在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要。调整活动，给予适宜的指导；在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式；提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习，等等。

第五，提高激励与评价能力。关注幼儿发展，重视幼儿发展评估是发达国家学前教育的突出特点。幼儿园教师不仅自己要掌握评价幼儿发展的能力，还要带动家长及其他教育者学会评估幼儿发展。教师要关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿；有效运用评价结果，用以指导下一步教育活动的开展。

第六，强调沟通与合作能力。基于幼儿园教师工作依托于多角色的人际互动这一特点，《专业标准》对幼儿园教师如何有效进行人际沟通与合作提出了具体要求，诸如使用符合幼儿年龄特点的语言开展保教工作；善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通；与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展；与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展；协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系，等等。

第七，重视培养反思与发展能力。《专业标准》对教师反思与发展能力的要求，是对全球教师专业化发展背景下的教师专业发展内在要求的回应。教师专业化的本质就是让教师意识到自身在专业成长中的力量，形成自主发展意识，进而在各项专业发展活动中积极进行自我反思，有意识地规划自己的专业发展，主动提升自己的专业能力。

《专业标准》的3个维度看上去是平行的，其深层却是相互影响、相互叠加、共同促进的：14个领域直接规定了幼儿园教师的德、知、能结构，也间接规定了教师资格认证的价值导向、资格考试的基本框架以及教师教育质量的评价标尺：62项基本要求表面看是对幼儿园教师的规范约束，深层是对教师进行价值引领，指引教师专业发展的方向。

三、功能指向的复杂性

1.专业准入功能

专业标准一般都会对准入者的学历、专业知识与能力、语言水平等提出明确的要求，如南非要求人职教师必须修满480个教育学学士学位学分(包含120个实践能力学分)或在初级学位学分的基础上修满120个高级教育文凭学分，要求精通一门官方语言。我国的《专业标准》作为上位文件，明确规定了幼儿园教师的知识、能力要求，作为下位文件的《教师教育课程标准》则明确规定幼儿园教师教育课程四年制本科不少于64个学分，五年制专科不少于72个学分，三年制专科不少于60个学分；所有培养类型的教育见习、实习周数不少于18周。

2.专业规范功能

《专业标准》从3个维度、14个领域、62个基本点规定了幼儿园教师的专业素养，有利于规范师资质量，整体提高师资队伍素质。

3.专业发展功能

《专业标准》倡导“能力为重”“终身学习”，有利于改变幼儿园教师资格认证重在起点认证，幼儿园教师缺乏在职学习动力的现状。新的资格认证体系强调过程认证，激发了幼儿园教师终身学习、注重能力提升的发展动力。《教师教育课程标准》对在职教师教育课程提出了明确要求。例如，为加深教师对专业的理解，可以开设如当代教育思潮、教师专业伦理、学科教育新进展、儿童研究新进展、学习科学新进展、各专业学科前沿等课程；为提高解决实际问题的能力，可以开设如学科教学专题研究、特殊儿童教育、青少年发展问题研究、学校课程领导、校(园)本课程开发、综合实践活动设计与指导、档案袋评价、学生综合素质评定、教学诊断、课堂评价、课堂观察、学业成就评价、信息技术与课程的整合、校(园)本教学研究制度建设等课程；为提升教师的自身经验，可以开设如教师专业发展专题研究、教育经验研究、反思性教学、教育行动研究、教育案例研究、教育叙事等课程。教育部为促进教师终身学习、终身成长，建立了教师教育课程优质资源遴选机制和教师教育网络联盟。一些试点省份在此基础上建立了各

类教师继续教育课程超市，引入多种竞争机制，实现了教师继续教育按需选课，方便了教师的学习，还注重效果追踪等。《专业标准》的专业发展功能促使幼儿园教师将专业发展融入自由自觉的生命状态。

四、责任分担的复杂性

《专业标准》的落实需要各级主体责任分担，系统配合，整体协调。协调下述四类主体的责任分担是一项复杂的系统工程。

1.教育行政部门

教育行政部门要以《专业标准》为幼儿园教师队伍建设的基本依据，根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》的引领和导向作用，深化幼儿园教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。教育行政部门还要制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和监督机制。

2.幼儿园教师教育院校

幼儿园教师教育院校要以《专业标准》为幼儿园教师培养与培训的主要依据，重视幼儿园教师的职业特点，加强学前教育学科和专业建设。各院校要完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

3.托幼机构

托幼机构要以《专业标准》为教师管理的重要依据，制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。

4.幼儿园教师

广大幼儿园教师要以《专业标准》为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，提高专业发展的自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提高专业能力。

从复杂性视角分析，可以说幼儿园教师专业标准体系的构建不是一朝一夕就能完成的，需要深入研究，不断完善。幼儿园教师的专业发展同样需要不断追求与超越。

从个体看，幼儿园教师的专业发展是一个永无止境的过程。幼儿园教师的专业发展不是一种终结状态，而是一个需要教师不断付出努力，不断获得存在感、产生高峰体验的过程。比如，永远要精心设计活动、不断提高各种教学技能、时常保持与家长的沟通，等等。幼儿园教师的专业发展是一个永不满足、不断追求的过程，也是一个进发生命活力、激发个人潜能、展现精神自由、张扬个性特色的过程。

从群体看，幼儿园教师的专业发展是一个群体认同、群体自觉、群体自律、群体价值追求的过程，也是一个群体性自我意识生成、发展、升华的过程。幼儿园教师群体需要不断提升自己的专业敏感度，不断找到新的专业参照群体，如中小学教师、大学教师、医生、律师、工程师等，反观自身专业群体的发展问题。幼儿园教师群体需要不断提升自身的专业认知水平，敏锐洞见专业问题，提升自己解决专业问题的能力。幼儿园教师群体需要不断锻炼自身的专业品性，形成幼儿园教师自身的“众数人格”，以良好的专业态度影响幼儿、家长，以良好的专业形象感染社会，以平凡的行为滋润民众，以崇高的德性引领时代。追求群体专业发展的过程同样永无止境。

篇(4)

县域农村幼儿园教师培训的不足决定了建立适应区域实际教师培训体系的必要性。县域农村幼儿园教师培训体系应该包括三个有机组成部分，即方法体系、平台体系和保障体系。方法体系解决的是培训过程中对于内容、教学及评价等方面的方法问题，平台体系解决的是培训的依托方式问题，而支持体系则解决的是培训的保障问题。

一、方法体系：实现“三个转变”更新培训方法

教师培训方法主要包括培训课程选择方法、教学方法、评价方法。当前，县域农村幼儿园教师培训的方法体系需要克服原有问题，并实现三个转变。

1.培训的课程选择：实现从“重理论轻实践”向“紧贴教育实际”转变

县域农村幼儿园教师培训要为农村基础教育服务，这是培训的出发点和归宿，因此在培训课程的选择上必须贴近农村幼儿园教育教学实际，必须清楚培训课程对提高教师素质的现实意义，必须让培训课程切合当前农村幼儿园教育教学改革的实际需要。同时更要清楚，不同层次的教师对于培训也有不同的诉求，她们渴望在培训中获得对自己有用的经验和启示。因此，农村幼儿园教师培训的课程必须摒弃原有的“重理论轻实践”的内容，多关注教育教学实践中的具体问题，特别是要关注解决农村幼儿园教师教育教学活动中现实问题的方式方法，使农村幼儿园教师感觉培训紧贴自己的教育教学实际，能够解决自己的实际教学问题，从而提高他们的培训兴趣和学习动机。

2.培训的教学方式：实现从“重单向讲授轻互动”向“多样化自主学习”转变

一般而言，接受培训的目标大致包括三个方面：获取知识、获得能力和改善行为（提高素质）。也就是说，其最终目标是为了通过培训提高自身素质并改善自己的教学行为，换句话说就是为了把别人的教育经验转变成自己的教学能力。由于农村幼儿园教师学历层次不高，对教育理论“敏感度”不高，因此，在农村幼儿园教师接受培训的过程中，应该放弃以前灌输知识的“洗脑式”教育，而应该充分发挥培训者主观能动性，对不同的培训内容则采取不同的培训方法。

3.培训的评价方法：实现从“轻视评价”向“多面评价”转变

农村幼儿园教师培训不太重视评价环节，把教师接受培训完全理解成一种自愿行为，认为没有必要进行过程和效果评价。这样一来，农村幼儿园教师培训长期缺少有效的评价体系，缺少对培训进行全程控制的机制，培训只是按计划实施，对培训内容是否实用，培训过程有了问题如何及时得到更正，以及教师的培训成果是否能够得到有效转化等问题较少关注。教师培训的评价是推动教师培训的一个重要动力。评价包括对培训工作本身的评价和对教师培训效果的考核，这是培训过程中的重要环节。作为县级教育主管部门可以对晋升高一级职称的教师进行专业知识、专业能力测试，以考促学、以考促训，考试的内容应该包括教师的专业知识和教育理论。

二、平台体系：发挥多种培训手段的作用

平台体系解决的是培训的依靠方式问题，这是整个农村幼儿园教师培训的核心。

1.发挥多层次培训网络的作用

县域农村幼儿园分布相对分散，因此，在培训平台的选择上要按照教育部在《关于实施全国教师教育网络联盟计划的指导意见》中提出的，通过建设“三网”（“天网”“地网”“人网”）协同促进教师队伍提升的建议。第一，充分用好“天网”。利用广播电视网络和互联网，充分克服因为幼儿园布点分散带来的问题。第二，积极构建“地网”。就是县域农村幼儿园充分发掘地域优势整合培训资源，可以通过临近乡镇形成学习教研片、几所幼儿园组成联合学习体，以及大力开展园本教研等形式，建立多方面参与、开放灵活的区域性教师教育网络体系。第三，灵活运用“人网”。继续坚持“走出去，请进来”的基本策略，定期选送教师到其他幼儿园或参加省市级组织的专业培训，同时邀请专家或者其他名园的园长、教师来参与培训。

2.整合县域教师培训机构

积极促进县级教师培训机构与县级电教、教研、教科研等相关部门的资源整合与合作，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构。县级教师培训机构建成之后，在县域农村幼儿园教师培训中可以发挥三个重要功能：第一，成为当地教师培训的资源库，利用其硬件优势以最快速度收集到教育教学改革的动态，便于对农村幼儿园教师进行宣传教育；第二，能够成为联系同级培训机构的中转站，实现县级教师培训机构之间的信息交流与共享，也可以实现不同区域教师培训的县域级别的研讨；第三，可以代表县级培训机构展开与就近师范院校和其他有教师培训资源的高校的密切联系。

三、支持体系：多层面协同提供保障

县域农村幼儿园教师培训的支持体系解决的是培训的保障问题。应该从物资支持、组织支持和动力支持三个方面加强对县域农村幼儿园教师培训的保障。

1.物资支持：地方政府加强经费投入

“长期以来，由于我国幼儿园教师教育与培训缺少专项经费支持，教师的在职培训和进修大多依靠幼儿园和教师分担，对教师专业成长提供的资源与支持服务体系建设明显不足。”　这种情况在县域农村幼儿园表现尤其突出，经费短缺是制约农村幼儿园教师培训工作的“瓶颈”。幼儿园教师继续教育经费应以政府财政拨款为主，多渠道筹措，教育行政部门和教师、幼儿园分担培训成本。让教师自己为自己的培训买单，在一定程度上会影响他们参加培训的积极性。

2.组织支持：教育行政部门积极作为

县级教育行政部门应该根据当地社会、经济和教育实际理清区域内农村幼儿园教师专业化发展的基本思路，确保农村幼儿园教师的培训更加符合实际，更加富有针对性、指导性和实践性。县级教育行政部门要积极作为，抓好区域内教师培训的督导检查工作，并把这个工作落实到教师培训工作的各个阶段、各个方面和各个环节，切实做深、做细、做透。要健全完善区域内幼儿园教师学习型组织，建立教师和园长业务学习档案。

3.动力支持：园长和教师的参与和支持。

农村幼儿园园长是教师培训工作的第一责任人，园长能不能积极组织好培训关系到教师培训的具体落实效果，所以，要培训教师，先培训园长，以此提高园长组织培训的意识和能力。同时，要求农村幼儿园园长在教师培训工作中应该有所作为。园长要对教师的培训业绩予以充分的关注，帮助教师提炼教学特色与教学模式，特别是在园本培训和教研方面，园长必须成为园本研修活动的专业引领者、必须主持和真正参与本园的课题研究　。

篇(5)

【关键词】幼儿园教师；职前培训；课程；英国

【中图分类号】G619　【文献标识码】A　【文章编号】1004-4604(2011)07／08-0092-04

近几年，许多国家视幼儿园教师职前培训课程的完善为提升幼儿园教师整体素质的关键之一。英国已经形成相对成熟的幼儿园教师职前培训课程，为提高幼儿园教师整体素质提供了保障。了解英国的幼儿园教师职前培训课程，对改革和完善我国幼儿园教师职前培训课程有参考意义。

一、英国幼儿园教师职前培训课程

目前，英国的幼儿园教师职前培训主要由大学教育系和高等教育学院负责。一般来说，大学教育系或高等教育学院设立的幼儿园教师职前培训课程包括大学毕业后的教师证书培训课程(Postgraduate Certificate of Education，简称PGCE)(与幼儿园教师职前培训相关的是PGCE中的早期或初等教育课程)，儿童、青少年及教育研究文学学士学位课程[BA(Hons)Childhood，Youth and Education Studies，简称CYES]和幼儿园教师教育学士学位课程[Teacher Education(Early Years)，简称TEEY]三类。下文将具体介绍这三类课程。

1　PGCE

PGCE是目前英国教师培养的主要形式，主要以已获得学士学位、旨在从事教师职业的大学毕业生为培训对象，培训时间为1年(共38周，分三学期完成)。PGCE早期或初等教育课程的目标是为从事3～11岁儿童教育培养高素质的教师。目前，英国许多大学教育系和高等教育学院都开设PGCE早期或初等教育课程，课程内容大致相同。以英国剑桥大学教育系开设的PGCE早期或初等教育课程为例。该课程包括理论课程和教学实践活动两部分。

(1)理论课程

理论课程包括核心课程、基础课程、专业研究三部分。

英语教学法、数学教学法和科学教学法属于核心课程。英语教学法主要包括儿童文学、儿童写作及儿童语言发展三方面内容。设置这些课程的主要目的是帮助学生了解激发儿童语言潜力的方法，探索儿童语言发展及语言运用的奥秘。数学教学法旨在帮助学生理解如何促使儿童在游戏和日常生活中学习数学知识。科学教学法的主要目的是引导学生进行探究，从而帮助其学会正确引导儿童进行探究活动，尤其是学会引导儿童学习科学课程的方法。剑桥大学教育系通常通过讲座、研讨会等方式组织学生学习上述核心课程。这样做的主要目的是促使“学生成为一名自信的、有反思能力的、包容的以及聪颖的教师”。

基础课程主要包括艺术、音乐、戏剧、体育、历史和地理、设计、信息交流技术、宗教教育等科目。这些课程与儿童的发展密切相关。学生通过学习这些课程，不仅可以获得相关理论知识，而且可以提升自身素质。其中，艺术科目的主要目标是提高学生的艺术技能水平。

专业研究主要包括儿童发展和儿童学习方式研究，包容性实践及跨学科主题研究，课堂教学中的实际问题研究(计划、评价与行为管理)等。专业研究模块致力于提高学生的反思能力，促使其成为具有包容精神和善于反思的新型幼儿园教师。

(2)教学实践活动

教学实践活动是PGCE早期或初等教育课程中至关重要的内容。目前，英国剑桥大学教育系与本地多所幼儿园和附设学前班的小学建立了合作关系，为学生争取到大量实习机会。一般来说。教学实践活动包含实习和见习两部分，通常分四阶段进行。第一阶段是在参加PGCE早期或初等教育课程前，学生用1周时间到住家附近的幼儿园、小学或是托育中心进行观察。第二阶段是在入学后的第一学期，学生持续2周到幼儿园或托育机构观察其教学和日常活动。第三阶段是在第一学期末第二学期初，学生到幼儿园或托育机构中选择一个班级，完成正式教师30％～40％的工作量，并参与整个班级的教学活动，持续7周。第四阶段的实习在最后一学期，学生需要独立完成持续8周的教学活动，承担正式教师所应承担的全部责任。除了在合作机构进行实地实习外，学生还需为自己建立一份成长档案，全面记录自己的实习情况。这也是为成为一名合格的反思型幼儿园教师作准备。

2　CYES

完成CYES后可获得早期教育学士学位。目前，英国巴斯大学人文社会科学学院教育系为有意向从事幼儿园教育工作的学生提供这一课程的培训。CYES的学时为4年，学习内容极为广泛。第一学年主要学习儿童、教育与学校，研究方法，儿童、青年与偏差，精神与行为(一些基本的心理学概念和著名的心理学研究)，教育哲学，早期儿童教育与初等教育等课程内容。通过学习这些课程内容，学生可初步理解教育学和心理学的概念，掌握相关的儿童教育、儿童社会学理论以及基本的心理学知识。在第二学年，学生将学习一系列与教育学和心理学密切相关的社会科学，如社会心理学，教育社会学，语言、交流与学习，发展心理学，教育心理学，儿童和青少年的临床干预(儿童和青少年的心理健康问题及矫正方法)，国际儿童教育等。设置这些课程的主要目的在于拓展学生的学术视野。第三学年是教学实习时间。学生在学校联系的实习单位进行教学实习。实习内容类似PGCE早期或初等教育课程。教学实习对学生的发展至关重要，一方面可以提高学生的动手操作能力和实践能力，另一方面可以拓宽学生的知识面，加深学生对所学理论知识的理解。同时，在实习过程中，学生也会寻找自己的研究兴趣点，为第四学年的专题研究奠定基础。第四学年以专题研究课程为主，如儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等，通常以研讨会的形式进行。学生可根据自己的兴趣或未来工作需要选择专题研究课程。专题研究课程为幼儿园教师的专业化发展奠定了基础，也有利于培养研究型幼儿园教师。

3　TEEY

除了上述两种课程外。TEEY是英国幼儿园教师教育的另一形式，学时为4年。目前，英国一些知名学府，如威尔士大学、切斯特大学等，都设有TEEY学士学位。TEEY分为四大模块，即核心课程、职业发展教育、专业课程和教学实践。这四大模块均以专题形式进行，贯穿4年。以专题形式组织课程是TEEY的一大特色。

教学实践通常与理论课程的学习结合在一起。教学实践的内容广泛，不仅包括到幼儿园或学前班组织教学活动，而且包括儿童学习情况分析、对全体或个别儿童活动的指导、儿童的学习环境创设等。此外，一些高校还通过现代教育手段为学生提供模拟实习机会，以提升学生的教学技能。由于教学实践内容广泛，形式多样，学校通常会为学

生提供至少两所实习机构。这样做的主要目的是帮助学生了解不同的早期教育机构，提升其计划、组织教学活动和管理班级的能力。

目前，英国的幼儿园教师资格证与上述课程挂钩，一名合格的幼儿园教师须接受1年的PGCE培训，或者是获得早期教育方面的学士学位。

二、英国幼儿园教师职前培训课程的主要特点

1　课程结构立足于满足当前学前教育发展的需求

近几年，英国的早期教育机构日益多样化。为了满足不同早期教育机构的需求，英国培养幼儿园教师的高等院校除开设一些普通教育课程和核心课程外，尤为注重当前学前教育的发展需求，增设了大量与现实情境相关的专业课程。这一特点在为期4年的学士学位课程(CYES、TEEY)中表现尤其明显。CYES开设了儿童和青少年的当代议题、态度与社会认知、作为消费者的儿童和青少年等与现实情境密切相关的研究专题，学生可以根据自己的兴趣选择一个专题进行深入研究。TEEY的每一个专题均与现实情境相关。在为期4年的学习中，学生需学习多元文化中的儿童教育、早期教育实践改革、当今儿童的价值及其问题等与现实情境相关的专题研究课程。学生学习这些与当代学前教育发展密切相关的课程，不仅可以掌握当今学前教育的新理念，而且可以提高自身的专业素养。

2　将教学实践活动作为课程核心

教学实践活动在英国幼儿园教师职前培训课程中处于核心地位。综观PGCE、CYES和TEEY三种课程，教学实践活动体现出如下特点。首先，教学实践活动的持续时间较长。如在为期38周的PGCE早期或初等教育课程中，共为学生安排了近20周的教学实践活动，为学生提供了大量亲身实践所学理论的机会；CYES的第三学年是教学实习年，在这一年里，学生将所有时间全部用于教学实习；TEEY的教学实践活动贯穿4年。其次，教学实践活动与理论课程学习同时进行。在学习TEEY时，学生的教学实践活动与理论课程的学习紧密结合在一起。当学习与儿童生活、儿童心理、儿童发展等密切相关的某一理论科目时，学生需要去幼儿园或学前班进行观察和教学活动。在PGCE早期或初等教育课程中，学生的教学实践活动也是在理论知识的指导下进行的。这种以理论知识为基础的教学实践活动能使学生找到理论与实践的契合点，从而深入理解和应用所学理论。再次，教学实践方式多样。除了传统的见习和实习方式外，一些学校还采用多媒体手段为学生提供模拟实习的机会，使学生在模拟情境中进行教学活动。最后，教学实践内容广泛。教学实践不仅包括教学，而且还将儿童个别化指导、小组教学、课外活动、教研活动、儿童活动环境的创设等内容纳入其中。如此多样化的实践内容有利于学生全面了解幼儿园或学前班的教学活动和日常生活。

3　课程内容体现了文化多元性

2007年，英国学校培训和发展机构(TDA)颁布的《教师专业标准》明确指出，“教师应理解学习者的发展是如何受社会、宗教、道德、文化和语言等一系列因素的影响的；知道如何将知识有效地提供给学生，包括母语非英语的学生或有特殊需要的学生；面对多样化的群体能够进行全纳教学”。英国幼儿园教师职前培训课程的内容符合这一标准的要求。如TEEY为学生提供了多元文化中的儿童与家庭课程，以反映不同民族、不同文化儿童的家庭背景和语言环境，从而使学生对不同种族的儿童有所了解，以便在日后的工作中能考虑到每个儿童的兴趣和经验。CYES则开设了国际儿童教育课程，主要目的是让学生全面了解不同国家的儿童教育和儿童生活环境。这些课程的开设一方面有利于学生在日后的工作中因材施教，另一方面也能培养学生的多元文化理念。这一理念有助于学生日后在工作中培养儿童之间相互理解、尊重与接纳的精神。

三、启示

设置一套高标准的幼儿园教师职前培训课程是提高幼儿园教师整体素质的关键之一。我国虽也曾进行过这方面的改革，但效果并不明显。目前，我国幼儿园教师职前培训的课程体系仍存在一些问题，如课程内容陈旧，教学实践时间较少，课程设置无法满足当代学前教育对教师的要求等，在很大程度上影响了幼儿园教师整体素质的提高。为解决这一问题，2010年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出，要通过“多种途径加强幼儿园教师队伍建设。加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿园教师队伍……完善学前教育师资培养培训体系。办好中等幼儿师范学校。办好高等师范院校学前教育专业”。英国幼儿园教师职前培训课程对我国幼儿园教师职前培训课程的改革有借鉴意义。

1　增加与现实情境相关的专业课程

目前，我国高等院校学前教育专业的专业课程仍以传统的学前教育理论与专业技能课程为主，很少开设与现实情境相关的专业课程。现代社会需要的是具备一定文化知识，有深厚理论基础，对现代学前教育发展有深刻洞察力的幼儿园教师。单靠学习传统学前教育理论与专业技能课程是无法达到这一要求的。我们可以借鉴英国的做法，增设一些与现实情境相关的专业课程，如当今儿童教育的主要议题、当今关于儿童教育的政策等，立足于当今学前教育发展的需求，促使学生掌握当今学前教育新理念，提高专业素养。

2　延长教学实践活动时间

在英国，教学实践活动格外受重视。反观我国，大部分高等院校学前教育专业安排的教学实践时间较少(一般为5～6周)，教学实践方式和内容也较为单一。这种短时间的、形式单一的教学实践活动无法使学生真正了解幼儿园的教学和日常活动，学生的实践能力也无法得到真正提高。因此，为了提升学生的实践能力，使学生在日后的工作中游刃有余，我们可以考虑延长教学实践活动的时间，丰富教学实践方式。

篇(6)

【关键词】私立幼儿园 教师 师德师风

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0172-02

幼儿是最天真、最善良、最单纯的，正因如此，幼儿具有很大的可塑性，并且幼儿大部分时间在幼儿园渡过，而幼儿教师作为幼儿在幼儿园的教育者、引导者，其一言一行对幼儿都有重要的影响，幼儿教师的个人道德素质修养及健康的心理素质和良好的师德师风对幼儿都有深刻的影响。优秀的幼儿教师首先要热爱自己的学前教育事业，有职业理想与责任。

一 私立幼儿园师德师风存在的问题

近年来，在公立幼儿园的数量有限的情况下，政府放宽政策，鼓励私立幼儿园的发展，但随着私立幼儿园的发展，也出现了许多问题。由于国家对私立幼儿园扶持力度小，并且大部分幼儿园又以盈利为目的，招聘标准低、福利待遇又不高，造成私立幼儿园教师出现一些问题。私立幼儿园多数聘用非学前教育或教育专业的工作者从事幼儿教育。大部分教师没有敬业精神，专业素养不高，不注重为人师表，对幼儿缺乏耐心和细心。个别教师个人素养不高，工作时带有情绪，使幼儿园出现虐童、侮辱幼儿等行为；有部分教师为了达到自己目的出现了收礼等现象。

二 私立幼儿园师德师风问题的成因分析

1.私立幼儿园招聘门槛不高，多数聘用非本专业教师

第一，现阶段，私立幼儿园招聘教师的主要来源有三方面：（1）私立幼儿园向社会招聘时，多数招聘下岗人员，初中毕业生、高中毕业生和少数大专毕业生。（2）部分教师是公办幼儿园或当地中小学退休的老教师。（3）还有一部分为办园者或合伙人，投资者的家人、亲戚、朋友等。

第二，私立幼儿园多数聘用非本专业教师，教师本身素质不高。由于私立幼儿园的招聘门槛低，以盈利为目的。幼儿教师工资普遍不高，各方面社会保障不完善，很难转档落户，这样一些专业教师在择业时很少选择私立幼儿园。而私立幼儿园在中国幼儿园占大部分，教师需求量大，面对社会招聘只能招聘非专业的教师，这就导致私立幼儿园的师德师风降低，从而影响幼儿园的教育水平，也是近年来私立幼儿园频频出现问题的主要原因之一。

2.私立幼儿园薪资低

由于私立幼儿园投资主体单一，办园经费不高，经费的主要来源除了投资者的资金外，多数依靠幼儿的保教费用。政府给予的经济扶持又很少，使私立幼儿园的经费紧张，不得不缩减聘用教师的费用。多数私立幼儿园的教师工资低，其工资不以教师执教年龄的增长和教师的优秀表现而有所增加，甚至有的教师工资从未增长过。部分私立幼儿园社会保障制度没有真正落实，私立幼儿园教师没有社会保障，教师对工作热情不高产生职业倦怠。由于收礼导致教师对幼儿的不公平对待，使幼儿接受不良的教导与影响。

3.私立幼儿园教师社会地位不高

社会对私立幼儿园重视不足，导致私立幼儿园幼儿教师在教育事业中地位最低，一些人认为教导幼儿不需要很高的文化知识、道德修养、专业知识，任何一个有些文化的人都可以担任，这也成了私立幼儿园教育落后的原因。现阶段国家提高了对幼儿园教育的重视，加大对学前教育人员的专业培养，但目前中国处于调整期，各项政策未完善，导致部分私立幼儿园依旧保持原有的教育方式，聘用教师条件低，使非专业的教师仍保持自己对幼儿教师的认识，教师自身没有感觉到自己工作的重要性与使命感，导致其职业倦怠，这些问题直接影响到教师的个人素养，影响教师的师德师风。不良的师德师风很难赢得家长的认可，导致家长对教师的偏见，从而导致私立幼儿园幼儿教师的社会地位降低，很难聘用优秀教师，留住优秀人才。

4.私立幼儿园管理不严，管理体系不健全

私立幼儿园管理者多数为幼儿园的投资者人、合伙人，创办人。这些人中很少有专业的教育工作者，也很少有私立幼儿园聘用专业的幼儿园管理者，而这些非专业人员对幼儿教师的认识不足，导致幼儿园的管理体系不健全，没有完善的园规，没有好的领导者引领教师，对教师的工作没有及时监督，对教师的奖惩不明确、不及时，对教师的管理不完善。私立幼儿园的教师很难转档落户、评定职称，出去学习培训，这些问题直接导致部分教师丧失工作热情，影响了教师的师德师风建设。

5.国家对私立幼儿园监管力度不强

目前，大部分地方行政部门未能设立专门的幼儿园管理机构，聘用专职的幼教管理人员，私立幼儿园基本上是各地教育行政部门管理的盲区。这样容易造成相关部门管理不到位，管理不及时。各部门分工不明确，互相监管力度低，导致有的部门只负责收费发证，缺乏过程监督，致使一些无办学资质者乘虚而入。

三 私立幼儿园师德师风的改进策略

1.提高私立幼儿园教师准入园门槛，招收专业人员

第一，私立幼儿园不应和过去一样要求聘用教师，要统一进行面试考核，要求应聘者必须持有教师资格证，要求教师自身素养要高，做好为人师表的榜样。私立幼儿园应改变以往聘用教师的来源，要从专业学校毕业的学前教育人员中聘用品德良好的教师，这样可以从根本上改善教师师德师风的问题。

第二，招收专业学前教育工作者承担幼儿的教育工作。在私立幼儿园提高招收标准，提高教师福利待遇的同时，应大量聘用专业教师承担幼儿的教育工作。因为专业的学前教育工作者，经过专业的学习，能更好地教育幼儿，从身体、心理、智力等多方面教育幼儿。经过专业的培训，教师的专业素养高，有良好的师德师风，这样可以改善和提高幼儿园的整体文化素养及教师的师德师风。

2.提高私立幼儿园教师薪资

私立幼儿园教师工资、社会福利待遇不高。很难招聘有资质的优秀教师，所以私立幼儿园应提高教师的薪资待遇，聘用专业的学前教育教师。对优秀教师给予奖励，这样可以提高教师的工作热情，提高教师的工作效率，加强教师的责任感，降低教师的流动性。

3.提升私立幼儿园教师社会地位

私立幼儿园多数不能接收教师档案，使一些教师不能在当地安家落户，从而使教师的流动性高。私立幼儿园教师的社会地位很低，私立幼儿教师很少有机会出去学习，给予幼儿教师更多的培训机会，提高福利待遇，使教师可以接档落户，从而使专业教师愿意到私立幼儿园工作，提高教师的职业素养。

4.健全幼儿园的管理体系

私立幼儿园投资者应聘用专业的管理人才，对幼儿园进行整体改革，设定有利于幼儿园发展的园规，加大管理力度，赏罚分明，提高教师教学积极性。

5.国家加强对私立幼儿园监管力度与扶持政策

国家应加大对私立幼儿园的扶持力度，给予私立幼儿园一定的资金、制定相关政策，提高教师的福利待遇、提高教师的社会地位。及时对条件恶劣的幼儿园进行取缔，扶持优秀的私立幼儿园，给予优秀的私立幼儿园评优的资格，在私立幼儿园中评出典型示范等。

参考文献

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深入学习《幼儿园教育指导纲要》，深刻把握《纲要》精髓，强化服务意识，规范各项管理，加强理论学习与实践研究。遵循幼儿身心发展规律和学习特点，自觉创造与个体生命相和谐、相一致的教育;通过课程实施和课题研究提升教学效益，促使幼儿、教师、幼儿园的持续发展。牢固树立以人为本的管理观念，将最科学的思想理念渗透到幼儿教育日常管理的各个环节，做到四个新：教育观念不断更新、现实生活不断创新、思想观念不断立新、与时俱进不断求新。

二、工作目标

(一)深入学习《幼儿园教育指导纲要》，围绕课程目标的建构与落实，加强研讨，强化幼儿一日活动管理，提高幼儿来园活动质量。

(二)加强师资队伍建设，引领全体教师敬业爱岗，勤奋工作，提高他们职业道德水平，树立我园教师的良好形象。加强教师业务素质的培训、培养，促进教师内涵的发展，使教师的专业水平有明显地提高。

(三)以保教并重为前提，在丰富幼儿一日活动内容，强化幼儿日常行为规范，科学规范的开展好区域活动。

(四)广泛听取家长建议，努力探索家教指导的途径与方法，不断提高家长工作的质量，办好家长学校，争创优秀家长学校。

(五)有计划地改进园舍设施，为幼儿创设良好的学习、生活条件，逐步提高幼儿园硬件设施的质量,努力争创市级示范幼儿园。

(六)树立正确的健康观念，加强健康教育，保证幼儿安全。

(七)在园内开展各项竞赛活动，积极争取参加市区级各类竞赛。

三、主要工作

(一)加强师德建设，全面提高教师素质

1、利用每周一的政治学习和业务学习，加强师德教育。加强对教师爱岗敬业的教育，当好幼儿的镜子，用自己的一言一行、一举一动去潜移默化幼儿，真正做到教师的言行举止成为幼儿学习的良好榜样，以关怀、尊重的态度与幼儿交往，全身心地投入幼教工作，有效的将新观念转化为教育行为。

2、鼓励教师利用业余时间进修提高学历，给自己充电。建议教师经常翻阅《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育研究》等幼儿杂志，加强对园本课程的研究。鼓励教师经常上教育网，不断吸收新信息。

(二)加强教学常规管理工作，创园本特色教学

1、加强园内一日活动管理，培养幼儿生活、学习、户外活动好常规。根据常规目标研讨常规训练的措施与方法，班级开展常规竞赛评比。

2、严格教学常规管理，每月进行一次教学常规检查，对教师的备、教、辅、改、评、家园联系等各个环节进行细致检查，确保教学常规的落实。

3、立足幼儿园实际开展园本教研，不断摸索与研发具有本园特色的课程。针对教师在特色教学实践中的问题，邀请专家来园进行指导、引领，不断提升教师教育水平。

4、科学规范的开展区域活动。

5、开展教师专业能力竞赛活动。(弹、唱、跳、画、讲)

(三)加强教科研工作，积极构建园本课程

1、教科研是教育的先导，是提高保教质量的关键，也是幼儿园持续发展的根本的保证。本学期将扎扎实实抓课题教研，在“研“字上下功夫，实实在在地研究课堂教学微观领域经常面临的问题。

2、继续进行幼儿园课程改革，积极构建体现园本特色并能促进幼儿发展的园本课程，要求教师人人参加教改，积极开展课堂教学观摩研讨活动，定期交流教改经验，解决教师日常教学中存在实际问题。

3、教研活动要有实效性，要紧紧围绕问题的产生——如何解决问题——反思教研活动过程等，在内容上要形成专题化、系列化;在形式上要推动全员参与和全员轮流主讲制。每两周进行一次，每次有一个主题，展开讨论。争取机会组织教师参观先进幼儿园，扩大教师的视野，抓住到外地及本市各园的听课机会，加强学习，逐步提高教师的教育教学水平。

4、积极参加省、市、区幼儿园教师优质课、优秀教育活动案例等评比活动。平时班与班之间进行互相听课评课活动，并与家长开放日活动紧密结合起来，促进教师的专业发展。

(三)加强卫生保健工作，要求班班创建平安班级，保证幼儿在园的安全。

1、期初，做好新生和插班生的体检工作及《预防接种证》的验印上收工作。做好感冒的预防工作，幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，通过《家长园地》向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药等各种相关表册记录。

2、组织教师重温《幼儿教师职责》、《保育员职责》、《幼儿园安全制度》、《幼儿园教师工作条例》等制度，强化教工的工作责任心，严格做到上岗到位，发现问题及时报告和处理，认真做好早、晚班的护导工作，巡视幼儿安全，确保幼儿在园和接送的安全。

3、严格按照幼教机构卫生保健工作的要求，规范各项卫生保健工作，健全完善卫生保健制度、迎接市妇幼保健所对我园卫生保健检查验收。

4、制订科学合理、营养丰富的幼儿食谱，督促炊事人员遵章办事，严把食品卫生关。根据上级部门的要求，继续做好午餐24小时留样工作，严防餐饮事故的发生。

(四)树立全心全意为家长服务的意识，切切实实做好家长工作。

1、新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与。”在工作中教师应以平等的态度唤醒家长的主人翁意识，激发家长主动参与、积极合作的热情，为幼儿园献计献策，使幼儿园与家庭融为一体。

2、开学初，根据本班幼儿的实际情况，及时召开家长会。十月份向家长开放半日活动及区角活动，展示幼儿在园活动情况。各班设立“家长信箱”，积极采纳家长的好建议。以电话联系、家访等多种形式继续开展好家访活动。

3、每周据实填写《家园联系本》，办好“家长园地”，及时跟家长沟通，让家长了解幼儿园的教学进度及活动安排，了解幼儿在园表现，做到家园共育。

四、具体安排

八月份

1、整理幼儿园内外环境，各班重新布置幼儿室内活动环境。

2、完成园务工作计划，班级、部门工作计划及各班教育教学阶段计划。

3、组织全体教职工学习《幼儿园指导纲要》、《幼儿园教师专业标准(试行)》、《三——六岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园考核制度》等相关法律法规。

4、报名工作。

九月份

1、热情接待幼儿，稳定幼儿情绪，帮助新生尽快适应幼儿园生活，教师严格执行《幼儿一日活动作息时间表》，强化常规训练，逐步培养幼儿养成良好的学习习惯、行为习惯、卫生习惯。

2、建好幼儿的个人档案袋。

3、召开新学期家长会，重组家长委员会。

4、组织教师、幼儿学习新操。

十月份

1、开展“我爱祖国”主题系列教育活动。

2、各班进行区角环境布置的更新，创设良好的教学辅助学习环境。

3、半日活动开放周暨区域活动展示活动活动。

4、幼儿园秋季体检。

十一月

1、秋季亲子趣味运动会。

2、开展家长学校学习科学育儿交流会。

3、组织教师围绕“园本课程的主题”进行讨论探索。

十二月

1、“迎新年”亲子游艺活动

2、教师专业能力竞赛(弹、唱、跳、画、讲)

3、幼儿学期末体检。

20xx年元月

1、期末教学展示活动。

2、进行教师“教育工作反思”笔记交流会。

3、检查班级幼儿“个人档案”的记录和整理工作。