高中英语听力训练精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高中英语听力训练范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生们阅读，进而有助于写作。然而，听的技能确实需要进行系统地训练。

一、充分利用课堂用语

英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。

二、帮助学生消除不良情绪

根据心理学理论，促进积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦燥甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起听的信心。

三、注意选材，由易到难

听力测试分单项听力测试和整体听力测试。前者主要考查学生对语音、数字(包括时间、日期、价格、号码等)、字母、句子结构(包括时态、语态、语法成分等)、简单句句意等的快速反应能力和理解能力；而后者主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。

鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。如：单词的辨音、简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。

四、扩大词汇量，提高听力能力

词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把所听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法，如：按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。

五、充分发挥课堂上的听写渠道

听写应当贯穿英语教学的全过程。应坚持天天听写，而且听写形式要多种多样。听写单词、习语、句子、短文(尤其课文改写的短文)。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。

六、开设听力课，集中训练听的技能

影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识，如：教学设备问题和教师使用这些设备的熟练程度、教学气氛、学生的情感因素及听力理解的技能等。那么，应如何来训练学生的听力技能呢？

1.首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。

2.反应要迅速。试卷发下来后，先让学生浏览听力题目。通过题目本身，了解听力考查的间接信息。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心包含地点的词语。

3.针对学生发音不准，集中进行音素练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识练习。

4.选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部；先大意，后细节；着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。

篇(2)

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来；一眼就读懂的句子，听时的困难就会小许多。所以应训练学生的快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。

二、教师要点拨听力技巧

（一）培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成一些障碍。所以，教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养其英语思维习惯。

（二）培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导这部分学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神地期待测试。

（三）培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息，并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

（四）培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题。此时，教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

三、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

篇(3)

关键词：选材 预期 评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.078

语言的物质载体有两个：声音和文字。一些少数民族语言至今还没有形成文字，可依然存在着。这证明，语言的第一性是声音。

听力在英语学习中举足轻重。众所周知，英文是在记录发音的书写系统。再复杂的英语单词，原则上，学生只要听得见，就能拼写它；在语言学习的四项技能中，听排在第一位；高中听力考试占30分。

英语听力的实质提高，需长期训练才能达到。但由于高中学生不是专业学习英语，没有太多的时间和精力投入繁琐的外语学习，所以，在听力考试之前，组织学生进行一段时间的更加有针对性的听力训练，是有必要的。

第一，它是一贯的英语知识讲授课的很好调剂，能让学生学到鲜活的口语表达而增强学习兴趣。第二，由于听力材料往往浅于同期阅读材料，所以它能很好照顾那些英语学习上较为后进的学生，帮助他们刷新基础，为他们提供英语学习再次入门的机会；第三，它能使学生习惯于听英语，树立起码信心，考起试来不至于慌乱；第四，由于对所谓的知识点掌握完全可以通过听的练习来突破，所以它直接服务于书面考试，

那么，如何训练学生去听，才能实用、有效呢？

第一，精选材料，有的放矢。

听力考试考查的主要是对一些谈论日常活动的话题的理解，如学习、聚会、购物、问路、上网、出行、体育娱乐、医疗健康、兴趣爱好、计划打算等等。所以教师在选择听力训练材时要仔细考虑。实践证明，组织学生去听比如教材上the Beatles、Mardi Gras、或Kip Keino等等人的生平与成就，是吃力不讨好的事情。这样的材料不但不考，而且若无教师做出充足的介绍，足以让学生文化休克。教师可以不拘于课本，这是有理论依据的。在《如何成为一名新型教师》的视频报告中，英方主编Simon Greenal 就目前这套高中英语课本是这么说的：…What we would like to do with New Standard English is to encourage teachers to use the textbooks creatively. If there’re things they’re unhappy teaching or ways that don’t appear to them as teaching methods， it doesn’t matter as long as they’re relaxed with some material and are clear about their objectives， （and ） then they can teach the material in the way they choose…

第二，预期内容，一举两得。

选定一个话题之后，组织全班从可能会听到的词汇和可能被问到的问题两个方面进行预期。这么做既在一定程度上消除了要听内容的障碍，又在一定程度上刷新了学生英语基础。比如，如果选定的话题是校园生活，就可以向下面这样开展：

Frequent Vocabulary： dormitory library biology experiment language lab intelligent hard-working attend a lecture study for an exam ask for a leave renew a book etc.

Typical Questions to ask： What are they talking about？ Whose lecture are they going to？ Which lesson does the man think is more interesting？ When will the speakers meet again？ Where does this conversation take place？ Why was the girl late for the second class？ How long did the exam last？ etc.

第三，正面评价，以褒激学。

设计一个旨在鼓励的评价表。在每次听力训练结束、核对答案之后，让学生按它作自我或相互测评。这么一来，学生不管选对多少，都能有成就感。这样评价的目的在于最广泛地策动学生参与听的训练，会次生不可预知的积极效应。如：

第四，回放细节，精心点拨。

对每次听力训练的内容，学生肯定是有疑惑的。但听力题所考查的比对、计算、判断、推理等能力对绝大多数高中学生来说本身不是问题――学生疑惑的根源要么是没听懂原话，要么就是没听懂言下之意或言外之意。所以针对学生的质疑，也有必要回放一些节点，作切要的解释，以疏通学生对语言本身及所设问题的理解。

结束语：One man’s meat may be another man’s poison（张三吃着是美味，李四当它是毒药）。这句谚语好比教学：照往届成功的经验，教本届稀有产出；拿甲班总结的方法，到乙班堪被涂鸦。教书之于教师的最高境界，是以灵活多变为手段，以实用高效为目的，所以，本文旨在交流。

参考文献：

[1]陈琳&Simon Greenall.普通高中新课标实验课本《英语》[M].外研社，2006.

[2]杨信彰.语言学概论[M].高教出版社，2006.

篇(4)

一、听力在英语学习中的决定作用

英语教学的基本方式是听说读写。其中听是第一位的。因此，在平时的英语教学中，遇到的一个突出的问题是学生的动手能力比较好。同样一段材料，以阅读、写作、填空等形式出现，学生处理得很好。但是如果以听力的形式呈现，学生就不知所云。一脸茫然，更谈不上张口就说，交流也就成了一句空话。而说不出的根本是因为没听懂，听不懂是因为平时的不重视，听力的训练少之又少，学生只重视笔头训练。久而久之，学的都是无声的语言――哑巴英语。而这种情况的产生，归根到底是平时教学重视词汇、语法、写作，忽视听力能力培养，语言最后不能运用于实践。久而久之，也就带来了另外一个恶果――学生把英语的学习理解成了死记硬背，强化训练，也便丧失了对英语学习的兴趣。所以说，听力能力的培养，首先要求我们对听力教学的作用和地位有一个全新的认识。

二、听力训练要着力解决的问题

兴趣是最好的老师，只有学生在学习中有了浓厚的学习兴趣，才能激发起学生的创造性和学习动机，这也让学生的学习有了强烈的参与意识。学生在听力过程中有了浓厚的兴趣才能调动起他们最佳的心理因素，鼓励学生积极地学习，让学生对听力学习产生强烈的兴趣，要从以下几方面下手。

（1）听力材料的选材要有针对性

教师首先要清楚自己学生的听力状况，了解他们听力的实际问题，意识到他们在听力中困难所在，才能让学生明确确立自己的努力方向。不要忽视听力中一些低层次的问题：如有些同学可能区别不清there＇re,they are;live in,living;won＇t,want to等。因此，教师首先要把学生的实际问题解决掉。题材选择上做到有的放矢，注重实用性，帮助学生克服学习中的实际问题，学生就会有豁然开朗之感觉。我在平时训练学生听力材料的选择上基于两条因素：一是材料的容易度，要本着相当于或低于现有大部分学生的听力水平。同时，语句难易度适中，语速稍低于课程标准要求。当然，要根据学生的整体认知能力。这也有个度的问题，材料太难，多数学生会产生厌烦心理，太容易则达不到训练的目的。所以说教师的选材十分重要。二是材料内容上呈多样化，通俗化，兼顾中西方文化，尽量与教材相关的延伸。做到由简到难，逐步提高的目的，这都是充分满足学生的听力要求，引起他们浓厚的探索情趣。

(2)注意学生心理情绪

说到心理因素，可能许多同学有这样的切身体会，那就是在听力材料的过程中，尤其是遇到语句过长，听音模糊，干扰过多等诸多不利因素的作用下，容易紧张烦躁，情绪不安，直至注意力不能迅速地集中在所听的材料上。这就是听力过程中的心理作用。因此，教师决不能忽视这一点，这也要求教师要根据学生的不同情况，有针对性的了解他们的个性差异，尽力帮助他们解决这些不利的听力环境。降低他们的焦虑期望值，缓解并能克服焦虑心理，建立起心理层面的自信感。这样才能有效缓解学生的心理负担，激发起学习英语的兴趣。那么怎样才能解决好上面的问题呢？笔者在实际教学中总结出以下诸多方面：学生在听力过程中的心理因素的缘起，说到底还是英语的基本功的问题。主要是语音、语调、词汇、语法等基本因素。它们都是学生听力能否提高的关键因素。学生要过听力关，必须解决这些关键点。同时，在实际的英语对话中，还会出现连读、重读、弱读、省音、加音等语音问题。所以说，学生还需熟练掌握正常语流中的这些变音现象，才能解决听力过程的另一关键。这些都能制约学生的听力理解水平。

三、听力训练中的对策和建议

（1）学会预测问题

学生在平时的听力训练中，要注意一些必要的听力技巧。我在给学生做听力材料前，要求学生快速浏览题干，抓住关键词：what、why、when、where、how等。这样带着问题去听，就能抓住中心点所在。只有抓住问题的出题形式，才能有策略性的选出正确的答案。一般来说，要求学生抓住题目中复现率较高的词汇，努力思考它们的逻辑形式，这才是构成问题部分的主要成份。

（2）抓住段落中心

学生平时所用的听力材料，往往在文章开头处揭示出文章的主旨，然后再加以论述，最后总结，深化文章主旨内涵。学生在训练中要巧妙抓住这一规律。听音时，迅速确立文章中心所在。同时在听力过程中要边听边记，迅速记下关键信息词：人物、时间、事件、数据、地点等。尤其需要提及的是听力材料中的实词，这也是构成文章主要要素的关键词。

篇(5)

我先简要地介绍一下多年来我及众多同行所采用的办法。随着高考听力分数的增加，我们作为一线教师非常重视学生英语听力的训练，学校也给予大力的支持。就我所在的学校而言，我们每周专门设立三节课为听力课，这一做法已经坚持了数年。听力课上基本上就是按照听力考试的模式进行，播放已录制好的磁带，听后就做题，最后核对答案。通过这种坚持一贯的训练，让学生更熟悉英语口语的内容，增强对英语信息输入及输出的反应，从而提高通过听而获取信息、理解谈话表层及深层含义的能力，最后能准确回答并解决问题。但是事后通过对一届学生三年的听力成绩及听力水平的跟踪分析及调查，发现此种做法的投入大但收效甚微。学生经过这种固定化的长期训练，只是克服了听英语材料的恐惧感，但自身英语听力强的学生基本上仍保持在原有的水平上；而自身英语听力弱的学生并没有因这种看似大强度长时间的训练而有明显改善和提高。学生通过听英语材料获取信息及利用已知信息去解决问题的能力基本上提高不大，学生的实际情况和我们预期要达到的目标相去甚远。我们的大投入似乎只是一种表面形式，仅仅满足于我们重视了、我们训练了，从表面上看只是心理安慰而已。这绝不是师生及家长们所真正期待的结果。

经过长期观察和研究及反思，我发现这种习以为常的做法有几个弊端：

第一，通篇听完一个听力训练，像考试一样去做，而后对答案就只是像考试一样，只知道对错。学生对前面已听过的内容已忘记了很大一部分，不利于学生自主去纠正听力技巧方面的问题，从而造成时间和精力的浪费。

第二，同时我发现即使经过大量的听力训练，学生对所听材料仍然缺乏熟练程度，更不用说预测、判断对话的发展及对后续内的深层理解。

第三，听力中的一些单词仍然是学生通篇理解材料内容的障碍。

第四，对听力材料中出现的最新美国时尚口语及俚语，学生还不能及时去地理解。

针对以上问题，我和同事做了大量的反思并对平时的训练方式和方法做了一些调整和改进。做法如下：

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【关键词】网络资源；高中；英语；听力教学

前言

随着信息技术水平的不断提高，信息技术开始运用在高中英语教学中。研究发现，信息技术为高中英语听力教学注入了活力。很多高中生在听英语时，都感觉听不清，这是因为高中生并没有掌握英语的发音。慢慢地高中生失去了学习英语的兴趣。英语教师可以运用信息技术为高中生打造一个快乐的英语听力课堂。

1.运用网络资源辅助高中英语听力教学的作用

1.1激发高中生学习的兴趣

网络上大量的音频、视频和一些教学软件都是可以成为英语听力教学的得力工具的。英语教师在英语听力教学中运用听力教学软件给学生开展听力教学。高中生通过听力软件可以听到最真实的语言材料，也可以欣赏唯美的画面。更为有趣的是学生可以在听英语的过程中进行动作表演。此时的英语听力课堂不再是学生听到英语句子就昏昏欲睡的课堂，而成为了一节活力四射的英语听力课堂。高中生被这种有趣的听力教学方式深深吸引了，激发了学习兴趣。高中生对英语产生的兴趣会成为提高英语听力能力的催化剂，相信高中生会在兴趣的指导下，通过认真练习，提高自己的听力能力。

1.2提高高中生的自主学习能力

自主学习能力对于一名高中生来说是比较重要的。高中生只有具有了自主学习能力才能在学习中更加积极主动。高中生在使用网络资源后，可以根据自己的实际学习情况选择合适的英语听力材料，也可以根据自己的兴趣选择适合的听力训练方法。可以说，这种网络资源的使用极大提高了高中生的自主学习能力。高中生可以自己制定一个全面、系统的听力训练目标，高中生在这样的教学环境下是很容易提高自主学习能力的。

2.利用网络资源辅助高中英语听力教学的策略

2.1了解W生的听力训练需求

英语教师在运用网络资源辅助英语听力教学时，不能盲目运用，应该首先了解学生的听力需求。英语教师可以给学生提出几个问题：同学们喜欢什么样的听力材料？在训练听力中运用网络资源有作用吗？在听力训练中捕捉关键句和关键词对听力有帮助吗？然后英语教师把学生的答案整合在一起，再结合学生的实际学习情况制定一个系统的听力训练策略。

2.2听前的导入

英语教师在给学生开展听力训练时，做好听前的导入工作是听力训练成功的关键。例如，英语教师在指导学生听《牛津高中英语》模块一第二单元《Growing Pains》时，这一单元的话题是成长的烦恼。在学生听听力之前，英语教师可以在网上下载一些关于成长的资料，做成多媒体课件，这样可以让学生一边看一边听。学生通过看资料可以帮助自己扫除听力的一些语言障碍，英语教师也可以在课件上显示出下列讨论话题，让学生自由讨论，指导学生把话题引到与父母间的关系上。

（1）What do you usually do after school？

（2）Do your parents and you understand each other？

（3）talk about your unpleasant experience between you and your parents？

英语教师做好了听力教学的导入工作，对于学生的听力训练有着极大的帮助。

2.3听说结合

当前的英语大部分是哑巴式英语，为了改变这个现状，英语教师应该运用听说结合的方式，在提高学生的听力能力的同时提高学生的英语口语能力。例如在教学《牛津高中英语》模块二第三单元Task Writinga biographical article Stepl： finding a speaker for your school， 学生一开始如果没有听清楚，可以接着听第二遍，在听完第二遍后和同学交流没有听清的原因，然后让学生分组参考the note sheet互相复述Requirements for speakers 后再让学生上台复述。英语教师运用这种听说结合的方式是高中生比较喜欢的听力训练方式，学生可以运用信息技术反复听材料，极大地方便了学生的听力训练。

2.4听写结合

《牛津高英语》模块三第二单元《workbook Listening》是有关英语学习的，英语教师在指导学生听这节时，可以让学生围绕这节的主题写几个关键词。学生可以运用网络资源写出和英语学习有关的关键词，可以预测课文内容。学生在听课文时也应该边听边记，把一些重点的关键词记录下来，这样可以为预测听力问题做铺垫。

结语

在英语听力教学中运用网络资源后，这听力材料和生活是比较贴近的，学生可以在仿真环境中听听力，这样的语言也是形象、逼真的，可以有效促进学生听力能力的提高。相信高中英语听力教学在运用网络资料后可以有效促进学生听力能力的提高。

【参考文献】

篇(7)

【关键词】高中英语 听力 关键信息 语境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.199

在人类日常的交际活动中，良好的倾听有利于理解口头语言表达所传递出来的基本信息，是一种最为基本的日常交际能力的体现。在英语语言的学习过程中，“听、说、读、写”并称英语学习四大模块，在这四大模块进行学习的过程中，“听”首当其冲。“听”是吸收英语语言知识的基础，也是培养“说”、“读”和“写”的能力的基础，还是巩固“说”、“读”和“写”能力的重要手段。在高中英语课堂教学中，听力理解是具有一定的难度的，听这一过程看似简单，其实整个过程的具体细节是十分复杂的。

听是对英语语言的一种有效的认知手段，通过听学生能够很好地把握住英语语言中的有效信息，同时相对文字阅读来讲，听的发生时间较短，因此听在实际英语中更具效率，也更具实用性。再加上语言通过声音进行传递的过程中，发声者能够通过语气的抑扬顿挫来赋予其相关的感彩，达到表达自己情感的目的。换句话说，英语语言的学习中听力具备了认知、效率、情感和实用性四大优势。当然，谈及高中英语的听力教学，不得不提及高考中听力测试的主要目的，在高考中英语听力主要考查学生对英语口语的理解能力，要求学生能够掌握简单的日常英语会话或独白，也就是从另一个侧面要求学生通过高中阶段的英语学习，具备一定的口语交际能力。本文就对高中英语听力教学进行简单谈论。

一、高中英语听力教学中，要对关键信息的把握技巧进行训练

听力作为高中英语教学中的一个重要组成部分，是高中生英语学习中的难点。单就高中生对听力学习存在一定的困难来讲，其最主要的原因就是学生无法对英语口语进行全面的把握，无法通过英语口语的表达语气来判定句子所附带的情感信息，无法通过对语音拼读方式来判断英语口语中所想要表达的重点何在，也无法同对有效语句中的重点词汇来对文章的大概意思进行把握，就更不用说对口语交流中内容的主线进行大致的掌握了。然而，这些都是高中学生需要通^听力教学学习到的相关知识，也是高中英语学习的关键技巧。

首先，要对语音的拼读方式进行重点训练，要让学生了解到英语语言中表达语气的关键性作用。高中英语教师在进行日常教学时，一般是以单词教学为作为整个英语教学的开始，英语教学中单词是一种重要的教学载体。教师就是要借助英语单词来引导学生进行相关的读音训练，重读、轻读、爆破音、词语间的连读及其中发音省略等都是需要对学生进行训练的，在对学生进行发音训练的过程中进行相关的知识点总结。同时教师再在教学中引入适当的听力测试题为学生进行语音的实例示范，让学生进行听力相关的训练，并掌握在特殊发音情况下的整体语句的具体含义，从中提取出有用的英语知识信息。让学生了解掌握到英语词汇中所蕴含的丰富的情感，感受到其中情感变化，向学生展示出重点词汇语气对整篇听力材料情感走向的影响。需要注意的是，教师在日常英语教学中对词汇进行教学时，都要对词语的语气进行一定的侧重，对某些容易随语气而改变语义的词汇进行必要的总结及适当的训练。

其次，要对有效语句中的重点词汇进行把握。高中学生在进行听力训练的时候，对听力材料的把握其实就是对有效语句及有效语句中重点词汇的领悟。高中英语教师在对学生进行听力训练时，要对教学进行必要的倾斜，侧重于帮助学生从有效语句及其重点词汇着手，对听力材料进行较为准确的把握，从而了解到听力材料传达出来的信息。例如，在日常的高中英语听力测试中，“这段对话发生在什么场合”之类的题目是最为常见的，在对这部分题目进行解答时，教师要引导学生对关键的地点进行重点把握，同时还要对听力材料中对人物的称呼及这段听力材料所记录的事件所发生的时间进行把握。

最后，要对听力材料中的内容主线进行掌握。关于英语材料的主线，一般只存在于较长的英语语言材料之中，或者听力训练小短文中，主线实际就是整篇材料的发展脉络，教师要引导学生在听的过程中对材料的主线进行适当的把握，通过关键语句、词汇、语气等多方面来对文章的主线进行解读，从而帮助学生养成在听力中对英语文章进行整体把握的习惯。

二、在高中英语听力教学中，要对语境进行优化

英语作为一门语言学科，学生在学习时绝不能离开语境。一般来讲，如果在高中英语学习时缺乏相对的听说条件和机会，那么学生就容易学成“聋哑英语”。这样学生是没有办法学好英语的。教师要在英语教学中，有意识地给学生营造一个“练耳”的语言环境，因为我们和母语是英语的学生不同，其因为天生就在这样的语言环境中，不用进行专门听力训练，自然而然的就能融入到周围人交谈的环境之中，并对交谈的内容有所了解，这就是其具备天然的英语语言环境的缘故。例如，据新闻报道有一个俄罗斯人由于各种原因在中国长大，长大后要到俄罗斯去探亲，由于不懂俄语，所以在去之前对俄语进行了简单的学习，结果记者采访他时，他竟然说：“俄语太难了，还是汉语简单”。这一真实的事例就说明了语言环境的重要性。

但是，我国高中生在英语学习中不具备天生的英语语言环境，相反学生在对英语进行学习时，还会受到汉语语言文化及汉语语言环境的影响。正因如此，教师要运用合理的教学手段为学生提供一个相对较好的英语语言环境，供学生“练耳”。例如，在英语教学课堂上运用大量的英语录音磁带，借助多媒体教学设备个学生播放英语音频、视频，让学生通过短波收音机收听VOA的新闻广播等。

英语听力学习非一日可成。在高中英语听力教学中，教师要对学生进行不断训练，结合一些有效的教学方法，注意在英语听力教学中的一些技巧。同时，学生也要不断努力的对英语听力进行学习，通过录音磁带、电视广播、移动互联网终端等方式，获取丰富的听力资源，以此来对英语听力进行强化训练，只有这样才能让学生的英语听力学习有所进步。

参考文献

[1]高考英语听力编写组.高考英语听力新范式[M].北京：中国书籍出版社，2005.