初中一年级学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中一年级学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

学生由小学升入初中后，英语学习两级分化现象很严重。解决中小英语教学衔接难的问题，要从中教师的教学方法与学生的学习方式这两方面来探究。

【关键词】英语教学 学习方式 研究与实践 衔接

1.存在的问题

小学英语和初中英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。许多学生在小学对英语感兴趣，基础较好，成绩很突出。可上了初中，有部分学生单词、句子的记忆与课文的背诵以及简单的阅读、写作不成问题，能适应初中老师的教学方法，预习（导学）任务完成地非常好，课前、课堂、课后各项任务都能顺利完成。可部分学生学起来困难，适应能力很差，教师的教学方法不适应，学习内容不同于以前，学习方式更不同于过去，接受不了初中教师的题海大战，各项任务不能按要求顺利完成，渐渐地对英语有了反感，成绩越来越差，学生之间的差距逐渐地加大。还有部分学生小学英语基础就差（本地流动人口多，外地转入生数量大）每学期都有转入生，而且转来的学生有很多在小学未接触过英语，有的即使学过英语，也是基础知识掌握不扎实，在六年级一学年赶上来确实是件不容易的事，上了初中学习英语就更困难了，适应初中英语教师的教学方法更是难上加难。

2.切入点

针对这一系列问题，小学英语教学中更应关注以下几点：将中小学英语教材内容、教学方法和学习方式等方面的衔接问题作为课题的切入点，通过调查研究、讨论总结，在小学六年级和初中一年级教学中开展“上课、听课、评课、研讨”等教研活动，找出问题的主要原因，探讨对策。

2.1 做好教材内容上的衔接。要做好教材内容上的衔接，作为英语任课老师，首先要了解甚至熟悉课标与教材，即小学高年级任课老师应了解初中相应学科的课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉初一年级上学期的各项要求；初中任课老师也应了解小学相应学科课标要求，教材内容及特点，特别是要熟悉小学高年级的课标要求。在小学六年级和初中一年级中还要抓好摸底，复习测验，要做好教材内容上的衔接，找出教材衔接点；在新生入学时可进行必要的摸底小测验，了解学生知识缺漏，还可向小学原班主任和任课老师以及家长了解学生的学习情况，以便能从学生的实际情况出发进行教学。

2.2 做好教学方法上的衔接。

2.2.1 小学生学习心理和小学教师的一般教法。

2.2.1.1 小学生学习心理。小学生机械识记能力较强，自我表现欲强，喜欢别人表扬，但理解能力较差，注意力不持久，自制力较差，无论管理上，还是学习上基本依靠老师。

2.2.1.2 小学教学方法。小学由于科目少，而且每节课的授课内容也比中学少，所以课外课内的时间较充裕，教学方法上多数采用情景法、任务型教学法和TPR教学法，高年级有时采用讨论法，探究法。一般来说，小学老师教态较亲切，课内提问次数较多，有时一堂课内每位学生都可能有至少被问一次的机会，问题多半讲得较细，有时还可反复讲，反复练，尤其小学高年级教师的教学经验丰富，所以大部分的小学生在老师的帮助下是基本可以掌握好小学的有关知识的。

但是，为了使小学生进入初中后能尽快适应初中的学习，小学高年级的教师也要了解初中教师一般的教学方法，并在教学中有意识地，适当地使用一些初一教师的教法。同时，还要向学生介绍初中教师一般的教学方法。这样使得小学生未进入初中之前就能对初中老师的教学方法有所了解，为中小学教法的衔接奠定基础。

2.2.2 初一新生的学习心理及初一教师应采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的学习心理。学习心理基本上还具有小学学习心理。

2.2.2.2 初一教师应采用的教学方法。初中阶段学习科目和每节课的授课内容都比小学多得多，课内外的时间都比较紧，课内提问、练习、辅导、讲解都不可能像小学那样频繁，那么多、那么细，但由于初一新生基本上还具有小学生的那种学习心理，所以初一教师教法一般来说，开始一段时间（前3个月）引导多一些，自主学习少一些，应多采用小学教师的教法，教学的内容少一些，进度慢一些，这种少与慢是为了今后的快。因此，初中老师应到小学高年级去听课，应虚心向小学老师学习，吸取小学教师教法的优点。在具体讲授每节课知识时，做到“八个字”，即形象，直观，对比，有趣等；做到“四个多”，即课堂上尽可能多提问、多启发、多表扬、多练习。当然在初一期中以后也可适当采用其他一些教学方法，如课改所提倡的“自主、合作、探究”学习，甚至是单元教学法、课前导入法、课题研究法等，但不能操之过急。

在这里特别要强调的是，不管采用什么方法教学，一定要从学生的实际出发，注意启发式教学，特别要注意情感教学，还要加强对学习困难生的个别辅导，使这部分学生不至于在初一就落伍，失去学习的信心。作业的检查和批改也要加强，做到及时反馈，及时评价，及时矫正.还应告诉学生，由于初中阶段科目更多，内容更深，时间更紧，所以初中老师的教学方法和小学老师不可能完全一样，应该要求学生尽快掌握正确的学习方法，尽快地适应初中老师的教法。

2.3 做好学习习惯和学习方法上的衔接。

2.3.1 学习习惯方面。在小学高年级阶段学生已有了不少良好的学习习惯，如：做作业认真，字迹工整、坐姿端正、提问大胆、踊跃，这些好习惯在进入初一后，就要求学生继续保持，甚至要有更高的要求。又如：作业的规范化问题，应在入学后的一至二个月内达到要求，还应要求学生从小学六年级开始就要养成制定学习计划，科学安排时间，勤于思考，善于观察，大胆想象，勇于探究的好习惯。

2.3.2 学习方法方面。小学和初中应有所区别，根据学生的年龄特点和教材内容的差异，小学生通常是老师课一讲完就可以动手做作业，即使有些课外作业遇到难题，大部分家长可以帮助解决。因此，学生往往产生一个错觉，认为学习就是背书，做习题，从而养成重记忆轻理解，重做题轻看书的不良习惯，这对学好初中课程是很不利的。作为初中一年级的老师一定要指导学生掌握正确的学习方法，应当告诉学生，必须改变小学的学习方法，而要养成课前自觉预习，可采用导学法，教师应给出提纲，指明预习的范围和任务要求，独立地去思考，课堂上要学会去解决问题，课后学会小结归纳等正确的学习方法。这些习惯和方法一定要在初一新生入学时就开始抓。

3.研究与实践

当前，我们必须正确理解和研究“小学与初中的衔接”问题。从传统意义上来说，衔接主要是指知识体系的衔接，如：语言、词汇、语法等教学内容的衔接。只要小学英语教材没有统一，甚至在统一的情况下，已学内容的不同或不同层次的学生存在，衔接问题必然存在。目前，我们应更多地从广义角度去理解中小学英语的衔接问题。从上述的现状分析来看，它不仅仅是知识体系的衔接，更重要的是衔接学生浓厚的英语学习兴趣，良好的学习态度和习惯，有效的学习策略；衔接正确的语音、语调、语言的感受能力、表达能力、交际能力和创造能力，为学生进一步学习和发展打下良好的基础。

而从初中英语教师的角度来看，任重而道远。作为教师，要做好衔接，必须了解学生。在小学生进入初中时，初一接班教师应该向小学教师了解小学的英语教学情况，并要对小学生的英语学习进行调查和评价，然后根据实际情况调整教学内容，采取适当的方法和措施，以使学生逐步适应初中的教学要求。

3.1 充分运用现代化教学手段。要彻底改变过去“一支粉笔一本书”的教学方式，充分运用现代化多媒体教学手段提高课堂教学效率。现代教学多媒体幻灯、投影、电影、录像、电脑等，运用了现代化科技成果，发挥了声、光、电、形、色等多重元素的功能，充分调动了视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的，使教学形式更加活泼，教学质量进一步提高。

3.2 增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。

3.3 增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如：英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理、名著欣赏等。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治经济、文化生活、历史地理、风土人情、名人逸事、广告文艺等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。

3.4 增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辩论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。

篇(2)

    经常有学生家长抱怨,说自已的子女在小学读书时是一个优等生,科科成绩很好,但是自从上了初中以来,越读越差,越读越不想读,你说他不用功吗?不是!他仍象小学时一样,对学习十分用功,就是成绩上不去,这怎么得了啊! 

    学生本人亦觉得冤枉,在学习上自问并没有偷赖,甚至比读小学时还要用功,不知为什么成绩就是不如小学时好。 

    从小学六年级到初中一年级,不但学习环境变了,更主要是学习内容变了,科目多了,各科的深难度亦增大了。老师的教学方法不再是象小学那样抱着走,而是采取比较放手的教法。教学要求小学注意背诵,中学重视理解、运用,形成技能,把知识系统化。每堂课学习的内容多了,老师讲课时间也多了,有些内容不易听懂,课内和课外作业量不但多了,而且都比较难,做得对不对,不能当即知道,要隔天甚至隔几天才知道,如果错了,要改正就不那么容易了。刚上了初中的学生,仍沿用对付小学学习的方法,不适应初中的学习要求,所以出现成绩上不去,就是很自然的事了。 

    因此要做一个好的初中学生,必须掌握好适宜初中的学习方法。它包括“制订学习计划--课前预习--课堂学习--课后复习--课外作业--学业考试”几个部分。重点是掌握以阅读能力为核心的自学能力。自学能力,特别是阅读能力,这是今后一生的学习基础,十分重要。 

    二、如何制订学习计划? 

    要给自已制定一个具体可行的学习计划,必须做到以下几点: 

    1、学习计划必须全面具体。一个具体的学习计划,既要安排好学习时间,又要安排好身体锻炼和娱乐时间;既有长计划又有短安排。长计划就是说比如对这个星期、这个月或这个学期,要做好哪几件事情,怎样做,预先有个大概的打算。短安排是指具体到一天或近几天的做法。既有各科的统筹兼顾,也有某科的详细安排。在一天的自修时间里,课后复习占多少时间、课外作业占多少时间、第二天即将上课的课前预习又要占多少时间,都有大体的预算。这样才能防止顾此失彼,不但保证能以充沛的精力及较高的效率进行学习,又可以保证睡眠、娱乐和锻炼的时间,这样就可以避免学习生活单调乏味,从而顺利地完成各科的学习任务。 

    2、学习计划必须切实可行。就是说,要从实际出发来制定学习计划,并且计划要易于执行落实,具有可行性。有的学生制定学习计划时,满怀信心,满腔热情,把计划想得很美,把每天的学习时间都排得满满的,但往往脱离实际,结果执行起来行不通,写的是一套,做的又是一套,这样制定计划就失去意义了。怎样从实际出发制定计划呢?一是要从自已的基础知识和基本能力出发。二是要从时间的实际出发,看自已有多少学习时间,才安排多少份量的学习内容,有多少自由时间才安排多少娱乐和锻炼活动。三是要结合老师的教学进度来安排复习、预习等学习时间。四是要针对自已的薄弱环节。 

    3、注意检验和调整。制定好学习计划之后,并不意味着大功告成,因为计划的可行性有待实践的检验。在计划执行了一段时间之后,应该回过头来检查一下,看效果如何。如果发现学习计划难以付诸行动或收效甚微,就要查找原因,及时作出调整,使计划不断得到完善,直到自已满为止。 

    三、如何作好课前预习? 

    1、课前预习有什么好处? 

    课前预习是课堂学习的基础,有利于课堂的学习。 

    首先,课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍,听课时就感到轻松,有可能把精力放在理解和思考问题上。

    其次,课前预习有利于提高课堂做笔记的水平。由于预习时阅读了课文,所以老师讲的内容,黑板上的板书,书本上的内容,心里一清二楚。做课堂笔记时就可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分,以及老师反复强调的有关内容。做到听得主动、学得也主动。有的中学生,课前不预习上课时满足于做“录音机”式的笔记,这不仅无益于独立思考,影响课上听课,也无助于课后的复习,实不可取。可以说,课前预习是把学生从盲目做笔记中“解放”出来的好办法。        

    再次,课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新课文或老师发下的新教材,有时要查阅字典或参考书以便更好地理解问题,有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题,以便带回学校上课时搞清楚。这种学习方法如能长期坚持,就能不断提高自已的以阅读能力为核心的自学能力,它将受益终生。

    2、如何进行课前预习?  

    课前预习是在老师讲课前,由学生自已看书的学习。预习时先估计老师将会讲多少内容的新课,再对这些内容认真地看一遍(难度大的可能不止一遍),初步理解新课的基本内容,熟悉课文的内容大意。要边看书、边想,想想新的内容哪些是重点?哪些是难点?哪些与旧知识有关?如果这些旧知识忘记了,就要去查看以前学过的旧知识,把它弄懂。还有哪些地方不懂?再查看有关的参考书,把尚未弄明白的地方记下来,到上课时听老师讲,并在老师指导下来解决。如果时间允许的话,最好合上课本,回想一遍,看书上讲了哪几个问题?主要思路是什么?或者把有关的定理、公式试证明、推导一下。还可以试着做一点课后的练习题。这样做,不但加深了对新课的理解,还可以检验预习的效果。 

    四、课堂学习有哪些要求? 

    课堂学习是指在教师指导下主动地掌握知识,形成技能,发展智力和培养能力的过程。是学生获得知识的重要途径。中学生学习成绩的好坏,在很大程度上取决于课堂学习质量的高低。在上课的时候,就要既当好观众的角色,认真听老师讲课,又要当好演员的角色,掌握学习的主动权。   

    首先,每堂课都要安定学习情绪。在课堂学习中要做好知识上、物质上、思想上和身体上的准备,以保证上课的顺利进行。经过课前预习的中学生对本节课的内容已经心中有数,摆好课本和学习用具,激发强烈的求知欲,精神饱满的学习状态等都将有利于学习积极性的发挥。 

    其次,要带着问题上课。在听课时,还要把自已在预习中找到的重要问题和疑难问题带到课堂上来,紧跟老师讲课的思路,把这些问题逐个解决。具体要做到“五勤”:用耳朵听老师讲课,用眼睛看老师板书,用脑思考老师提出的带启发性的问题,用口回答老师的提问或向老师请教不懂的问题,用手记录老师讲课中那些课本中没有的重点内容。 

    可以把自已在预习中对新课的认识与老师的解释作比较,加深对知识的理解;对于老师讲的内容有些地方没听懂,应当先把这个问题放下,在课本上做上记号,当老师从另一个角度讲解或联系到后一个问题时,可能豁然明白,或者留待课后向老师、同学请教,直至弄通为止。这样就不会影响听老师继续讲课了。 

    在课堂学习上,应正确处理好听课与做笔记的关系:听课为主,笔记为辅。 

    五、如何做好课后复习? 

    不少学生抱怨:我堂上明明听懂了,但往往作业不会做!这些学生放学回来,就忙于做作业,由于当天上课的内容尚未复习,哪些地方懂了,哪些地方还不懂;哪些内容记住了,哪些内容还没有记住,对老师讲过的新课仍是模模糊糊。在这种情况之下做作业,只能是一边翻书,一边做作业。不但浪费时间,而且在脑中留下的印象不深刻,作业的质量一定不高。这种做法不可取。正确的做法是,不要急于做作业,而是先复习。重温当天老师上课的内容,方法是:一边看书,把新学的课文仔细地看一遍,难度大的可能不止一遍,一边看笔记,一边回忆老师讲课的情景,搞清楚课堂上尚不明白的问题。然后把书合起来,看能否把内容记住?对于数学、物理的概念的定义,着重于理解要能够用自已的语言表达出来,不能只满足于会背诵;对于定理不但要记住已知、求证的内容,而且要不看书会证明;对公式不但要会背,而且要不看书会推导;对例题要不看书会解答。这样就把新知识纳入到已有的知识系统之中,建立新旧知识的联系,新知识已成为自已知识宝库的部分。只有在这种情况下,才可以着手做作业。 

    六、如何做好课外作业? 

    课外作业是指通过独立思考,运用知识解决问题,把知识转化为技能,提高学习能力的重要途径。做作业时一定要坚持做到:“看书时不做作业,做作业时不看书”。这种做作业的方式实际上就是考试了。习惯了这种要求的学生,到真正考试时,他一点都不会紧张,一定会得到好成绩。 

    做作业时,要象考试那样,字斟句酌地审清题目,看清楚题目的要求,然后作出全盘考虑,理清头绪。下笔前要考虑好先写什么,后写什么。遇到较难的题目,还必须反复思考,在草稿纸上列出解答的步骤,最后有把握了,才下笔做在作业本上。这样做出的作业才有条理性,质量才高。 

    对发回来的作业本,要认真阅读,对那些错误的地方一定要改正。并要好好保存,以备以后复习用。 

篇(3)

关键词：反向思维；初中英语听力；应用

在新课标实施之前，对于英语听力方面教学一直存在着的误区，其一直采用的单纯的英语听力测试并不能完全说明英语听力在英语知识学习中的重要地位。英语听力关键目的就是通过听力的练习来培育学生形成相应的语感，培养和提高学生的英语实际应用能力[1]。

一、　有关初中英语听力教和学中的误区分析

1.1学习者学习中存在的误区

很多人认为英语听力水平和英语能力的提高是可以在短时间内达到的，所以很多的学生往往只在即将面临考试的时候才会去复习英语和练习听力，希望自己的英语水平和听力水平能够在短时期内得到显著的提高。这就可能会使得英语听力学习中的学生，会频繁的改变自己的学习方法而时间却得不到有效的利用，效果就会打折，一旦效果不好学习者就会丧失信心。

1.2教师教学中存在的误区

在初中英语听力的课堂实际教学中，很多教师的教学目的都只是为了听力而叫学生去练习听力：在开始播放录音带之前教师要求学生把听力习题的题目浏览一遍，要学生根据有关文字的提示来猜测答案，这就使得很多的学生在一开始就其注意力都集中在了题目文字空缺的部分，而不去考虑听到的整个句子和内容，学生对整篇文章的听力理解仅仅限于题目答案的那个部分这就丧失了一些对英语语境和听力整体理解联系的机会。虽然可能在考试当中有所帮助，但是听力水平却没有显著的提高，学生实际的英语交际能力仍然很差。

二、反向思维在初中英语听力教学和学习中的应用

反向思维也可以被叫做逆向思维，是一种解决问题的办法，当遇到问题的时候，首先还是要顺着思路一步一步的分析出现问题原因在哪里，然后再一一地予以解决。当这样方法行不通的时候，可以考虑将整个问题解决的方法倒过来，可以想为什么才能让这个问题解决不了，以相反的观点去佐证问题。而反向思维的在初中英语听力中应用的基本要点可以归纳为如下几个方面：

2.1反向思维初中英语听力中的具体实践

反向思维在初阶段的英语听力中的具体实践方法包括了：阅读、收听、思考、记录和记忆五步。先把一段英语的录音整体的让学习者听上几遍，使其明白所听内容的大概意思，然后学习者们可以以一句话或者几句话为记录单位，在听的过程当中把这些内容大体的记录下来并对内容进行自己独立的思考和分析，理解这些句子的意思再与实际录音内容对比，找出遗漏地方和难以理解的地方。最后学习者们要把自己记录下来的东西进行理解上的记忆，同时对自己学习的整个学习过程进行归纳、总结和评价。

2.2反向思维在对初中听力教学中的大体安排

根据初中学习者的特点和实际课程的特点，可以让从初一开始就使用反向思维的方法来练习英语听力，在初中一年级，学习者以听读教材的内容来维持每日的听力练习，当然教师应该根据学生的实际水平选取一些生词较少的、比较容易理解的文章来让学习者练习，也可以以填空的方式来听一些简单的英语儿歌。初二的时候可以让学习者接触一些中考等考试类型的听力测试题；而在初三的时候就要提升听力材料的难度。在中考难度的基础上，可适当改编一些VOA，中国之声之类的新闻。注意在整个过程当中，还要让学习者学会不断归纳、总结，从自己的学习成果评价入手，来对自己听力水平的提高提出自己的计划[2]。

2.3反向思维在初中听力教学的具体步骤

有关反向思维在初中听力学习的具体步骤具体可以见下图：

（1）　对材料的听、写

通过开始的听，了解材料的大概意思而不急于找到问题的答案，在听的基上做好记录。

（2）　对材料的读、背

跟着录音朗读，跟着记录的内容（根据原材料修正后的）来背诵以及记忆。

（3）　对材料的分析、理解

通过进一步的分析、理解对听、写过程中出现的错误，总结错误出现的原因，进一步的避免相同错误的再次出现。

三、　反向思维在英语教学中就注意事项

3.1反向思维的应用中忌讳凭空的强化和提高

初中阶段，学习者英语听力水平的提高是离不开英语基础知识作为其支持，即便是利用反向思维的方法也不能完全脱离学科知识的基础。学习者还是应该在一定英语知识基础下，根据自身的实际情况，以听促写，采用反向思维的学习方法获得自身能力、水平上的提高。

3.2反向思维的学习中要避免学习者学习中的情绪失调

有许多初中同学在某一阶段努力学习就认为自己在下次测试中一定可以大幅度成绩的提高，如若不然就会十分的苦恼。所以采用反向思维的方法来提高英语听力的学习的时候应该让学习者认识到学习就是一个“阶梯”式的过程，在决定学习之前一定要制定科学、合理的学习计划，然后付诸努力来实现目标，在获得成就感的同时消除学习中的消极情绪，逐步建立对于学习英语的兴趣。

实践证明，将反向思维的方法应用到初中的英语听力实际教学与学习中，可以使学习者英语的“听、说、读、写”能力都得到显著的提升，也会促使这些学习者进一步的养成了良好的学习习惯和学会独立学习的方法。在反向思维的方法中对基础知识的重视，使学习者们摒弃了英语学习可以速成的迷信，学习者更容易意识到学习英语踏踏实实地选择适合自己的学习方法，进而在自己进步过程中找到学习的快乐和信心[3]。

参考文献：

[1]　侯红平，王群锋."反向思维"是英语关系从句习得的有效途径[J].考试周刊，2010，（55）：110-111.

篇(4)

因此，教会学生“学会学习”已成为学校教育的重要目标之一。也是顺应时展的需要。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，驾驭英语课堂，指导学习方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力。教会学生“学会学习”，交给他们一把开启知识宝库的钥匙，让小草和大树都得到阳光。

解决问题的方式方法

一、从学生入手指导学习方法

古人言：“工欲善其事，必先利其器。”我认为，学生学习上的“器”，就是1.自学能力；2.使用工具书的能力；3.学习习惯以及学习方法；而老师的“器”，则是其学科素质，科研能力，对教书育人各种方法的应用，对学生心理特征的了解以及对教育时势的了解等。所以，我们指导学生学会学习应先从以下几个方面入手:

（一）培养学生的自学能力

有人说：“学生是学出来的，不是老师教出来的。”如果老师在课堂上对各个知识点都讲得非常透彻，就会使许多学生养成不爱动脑筋的坏习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，过多地依赖老师。所以把课堂还给学生，让学生自学， 这样一来， 他们才有学习的自主权， 才有了学习的自主精神和自主能力，学到的知识才扎实、牢固。学生自学也有利于解决后进生问题， 原因有二：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生；二是学生相互讨论的过程，实际上就是优生教后进学生的过程。所以，如果这样，就能有利于全体学生共同成长，让小草和大树都得到阳光。

（二）培养学生使用工具书的能力

北京外国语大学英语系张载梁教授曾说：“学习使用英汉词典越早越好，一旦开始使用英汉词典，你在学习上就会有一种豁然开朗的感觉。多一本词典多一位老师。”的确，一本好英汉词典就是一位优秀的英语教师。因为它举的例句清楚明了，难易度适中，很多问题只需查一下字典，就能迎刃而解。可见培养学生使用工具书的能力是非常重要的。因此，新生一入学，老师就应该要求每个学生都配备一本双解词典，并指导他们如何使用词典，从而提高其学习能力。

（三） 培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法

学生的学习要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是非常重要的。学习习惯的养成就是引导学生对学习能力、学习方法的长期实践和应用，使他们形成比较稳固的学习行为。良好学习习惯不但可以使学生在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。这是因为习惯的功能具有省力性和不自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型，无需别人的帮助和提醒，不必再强迫自己。所以良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1、要求学生制定学习计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2、要求学生课前延伸

课前延伸就是课前预习，它是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之，如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难、引起思考，带着问题去听课，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习不仅要预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思，还要要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，划出课文中的常用短语和新增短语。在充分利用课本的过程中，培养学生自主学习的习惯。

3、要求学生专心上课

课堂是实施素质教育的平台，上课是学生理解和掌握基础知识的重要渠道，是发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、口到、手到，耳到、积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、新增短语、句型、重点句子，反复强调常用短语，力争在课内把这节课最重要的学习内容记住、记牢，当堂消化。

4、要求学生勤记笔记

因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要；对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。并且记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。

⑴ 要求学生建立随堂笔记本，在听课的过程中做好听课笔记，记录下老师讲的知识重点、难以理解的知识难点；没有弄明白的知识疑点；突发奇想的新观点。可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录都可以。学生在记笔记的过程中，他们的思想进程就与教师的思想进程保持一致，他们就会抛开与听课无关的杂念，头脑不会溜神、不会开小差，从而也培养了学生专心听课的能力。

⑵ 要求学生建立课后学习笔记本，也就是“课后提升”这一步。把老师在课堂上讲的一些知识性的总结进一步在头脑中加工、梳理。就能更好地加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力。例如：我在中考前指导毕业班学生“分数”的英语表达方式时，我给学生编了这样的顺口溜：“分子基，分母序，子大一，母为复。”例如: 1/5的英语表达方式是one---fifth，4/5的英语表达方式就是four---fifths。学生这样一比较，就明白的多，记忆也牢固的多了。

5．要求学生反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。例如：一上课先进行每日播报，就像潍坊市教育科学研究院编写的那本书《“345”优质高效课堂教学设计与评估》上讲的那样，每节课安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自，也可以与他人合作，以“讲”“演”“唱”等形式轮流进行，人人参与。充分还给了学生说英语的空间，大大调动了学生说英语的积极性。老师鼓励的眼神和学生热烈的掌声，树立了学生开口说英语的信心，激起了学生无限的说英语的热潮。

在课堂上，老师针对一个知识点反复练习。例如：我在教授新标准New standard初中一年级上册Module 2 Me， my parents and my friends，Unit 3 Language in use，Activity 2时老师不断地提问，并引导学生不断地去回答。或者让学生问，老师答：

1.Can Daming play football?

Yes， he can.

2. Can Daming swim?

Yes， he can.

3. Can Daming ride a bike？

No， he can’t.

4. Can Daming speak English?

Yes， he can.

5.Can we speak Chinese？

Yes， we can.

（学生兴致盎然，积极回答，在一片热闹的交际声中得到了最有效的训练。）

老师也要求学生在课后、在英语角、在各种英语俱乐部，只要能说英语的地方，就多多练习着去说并使用英语，不要怕说错而失去一些说英语的机会。鼓励多说，培养学生真正的英语交际能力。

6、要求学生及时复习

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”的确，课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习，复习要分散复习与集中复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

二、从教材入手指导学习方法

教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源，是学生学习的必备武器，课堂是学生学习的主阵地。从教材入手指导学习方法就是指老师充分利用教材进行课堂教学，通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学方法，并灵活运用于学习。科学的学习方法主要概括为以下几点：

（1）归纳指导法

初中学生已具备一定的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法符合中学生的心理特点和认知规律。教师针对教材，让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，锻炼他们自己找出规律性的东西或共同的东西。

例如，我在教授新标准New standard初中三年级（上）刚接触后置定语从句时，我给学生出示了这些句子：

1、He’s lost the camera that(which) he borrowed. （先行词为物）

2、The girl who plays the piano very well is his daughter. （先行词为人）

3、The computer that I wanted to buy was sold out.（先行词为物）

4、The man that（who）is speaking at the meeting is a famous scientist.

（先行词为人）

5、the train that（which）has just left is for Shanghai.（先行词为物）

出示完这些句子后，让学生比较、总结句中关系代词that， which， who的用法，通过归纳，学生纷纷举手并总结出：that作先行词时既可以指人，也可以指物，which只指物，who只指人。这样比教师直接告诉学生这些引导词的用法要明白得多，并记忆得牢固。

（2）对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似却又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：在学“a great deal of大量的”这个短语的用法时我同时给学生出示了以下短语：“lots of”， “a lot of”， “plenty of”， “a large number of” 和“a large amount of”，并出示了带有这些短语的句子让学生进行比较：

① They have still plenty of bananas left.

② We have still plenty of water left.

③ She has spent a great deal of money on her clothes.

④ A large amount of rice grow in the south of China.

⑤ A large number of people reached Shanghai to see Shanghai International Expo in 2010.

⑥ There’s lots of rain here in spring.

⑦ At noon a lot of students go to the reading-room to read.

通过观察比较这些句子，学生明白了“plenty of”，“lots of”，“a lot of”， 可以用在可数名词和不可数名词前；“a great deal of”和“a large amount of” 只用在不可数名词前；“a large number of”只用在可数名词前。

（3）解答推理法

提出一个问题，让学生根据这个问题寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生发散思维能力的一种很好的手段。例如：

（ ）---That T-shirt with Yaoming’s picture on it_____belong to David. He admires him a lot.

---No ，it_____be his. He hates black color.

A. can; can’t

B. must; needn’t

C. must; mustn’t

D. must; can’t

此题的意思是：

---在它上面带有姚明照片的T恤衫一定属于大卫的，他很尊敬他。

---不，它不可能是他的，他讨厌黑色。

这是情态助动词的一个考查点，通过解答推理，得知此题的正确答案应该选D.

(4)前后照应法

在很多的时候，一道单项选择题中可能会出现多个空白处，我们指导学生要创造性的思维，不能单一的看问题，要从多方面入手， 瞻前顾后， 充分考虑到前后之间的照应关系，不能只看一面，而忽视其它方面。例如：

（ ）If you want to be____，you have to eat____food and take____exercise.

A. thinner; less; more

B. thinner; little; more?

C. thin; few; less??

D.thinner; fewer; less

句意是“如果你想更苗条，你不得不吃更少的食物并且做更多的锻炼”，题目中的food是不可数名词，用little-less-least修饰；根据句意可知前后是同级关系，瞻前顾后， 充分考虑到前后之间的照应关系。得知此题的正确答案应该选A.

（5）启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。例如：

---Would you mind me smoking here?

---Yes，______.

A. Not at all?

B. Never mind?

C. Better not?

D. Of course not

此题涉及到一定情景，在寻求标准答案时应引导学生从情景方面创造思维，以发散思维的方式看问题。题意为

---“你介意我在这儿吸烟吗?”

---“是的，你最好不要。”

Better not 是You’d better not smoke here 的省略；A不用谢，B不要紧，两项与题意不符，D项语气过于生硬，故选C。

（6）讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。例如，我在教授新标准New Standard初中一年级上册Module 2 Me，my parents and my friends，Unit 3 Language in use Activity 3时，可让学生分组讨论图片说了些什么内容，然后用英文表达出来。

（教室立即一片沸腾，经过讨论学生很自信的举起手回答，正确率还很高）

1. She can swim.

2. She can play the piano.

3. He can play tennis.

4. She can ride a bike.

5. They can play football.

6. He can ride a horse.

7. They can play table tennis.

8. They can play basketball.

我在平日的教学中，就是从以上两大方面对学生实施素质教育，教会学生正确的学习方法，激发学生强烈的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯的。通过对这个课题的研究，我还深深地觉得：一位优秀的英语教师应该是：

一位优秀的教师不仅使学生学会英语，而且能让其掌握科学的学习方法，也就是教会学生“学会学习”。让学生“会学”是教师应该担负的责任。因为今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，这就要求教师在英语教学中必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，培养学生良好的学习英语的习惯；一位优秀的教师不仅使学生“学会学习”，而且还要能让其懂得如何面对挑战，因为挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。所以，我们广大的英语教师只有充分认识到以上几点，才能对初中英语教学方法的改进有更深刻的认识，才能不断提高我们的教育教学质量。

三、指导学习方法后的效果

在英语教学中学习方法指导一段时间后，学生收效很大，以前课前不预习的同学现在能做到课前自学，同学们在课前自学时，在预习单词、课文、对话的同时，能自己找课文、对话中的重点句子，难句，自己会用新词造句了，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率。

篇(5)

关键词：衔接问题；原因；对策和方法

一、引言

小学生升入初中一年级前，已经学习了几年英语，并且对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，英语学习既是小学英语的终点，又是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。长期以来中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。

二、衔接问题的切入点

1. 教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

2. 学习习惯和方法的衔接

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。

有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

3. 基本学习技能的衔接

小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。

4．教学方法的衔接

学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。

三、衔接问题的产生原因

1. 社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固；过重的强调初中的知识再现，而忽视了小学时期的基础。

多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时社会、学校、家长、学生的学前恐惧。学生的实际知识水平无法直接使用牛津7A英语教材，只能先试用衔接教材。

2. 教学方法的差异

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

3. 环境变化的差异

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

4. 英语教学方式的差异

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

5. 学生英语水平的个体差异

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

6. 中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异

小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。

四、解决衔接问题的对策和方法

1. 遵循英语衔接教学的原则

1）循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

转贴于

教师按教学内容的顺序逐步增加难度，或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。

2）连贯性原则

教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。比如上牛津7A之前，认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。

2. 注意中小学英语教学内容的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要“am ，is ，are ”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Suzhou.”(我在苏州工作)，而避免出现“I am work in Suzhou.”这样的错误。

3. 注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

4. 注重学生学习习惯的衔接

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

8. 注重英语学习技能的衔接

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

例如对语法教学，我们应该比较清楚地意识到学生在小学阶段已掌握了较多的句子，已经有了一定的感性经验，在此基础上，根据初一学生已有一定的认知能力，并且观察力、概括力有所发展，我们要注重引导学生通过观察语言现象自己来找出语言规律和特点。这比我们直接告诉、教授学生这是什么语法，那是什么语法要深刻得多。

6. 注重师生情感的衔接

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

比如课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情；对待学生一视同仁，尽量让每个学生每堂课都有发言的机会；英语教师应善于将机械性语言项目置于有意义的情景中去交流，培养学生从具体的感性语言材料出发进行抽象思维的能力，使学生能从机械性思维向有意义性思维和交流性思维转化。

7. 根据中小学英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；既要考虑小学学过的内容，又要考虑中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难、偏易，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。