华中农业大学专业精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇华中农业大学专业范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

Wuhan College Students' English Proficiency

Based on Kruskal-Wallis ANOVA

YU Yan

（School of Statistics and Mathematics， Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract For the study of Wuhan university English language proficiency of non-English majors， this paper collected some colleges and universities in Wuhan National College English Contest 2014 preliminary results， first through the icon to show the characteristics of the data， and then focuses on the Kruskal-Wallis ANOVA test principles， and using the test method of diverse data that is part of the preliminary results of college students， and finally concluded that the level of English non-English majors Wuhan raised conjecture.

Key words Kruskal-Wallis ANOVA； box plot； junction； college students' English proficiency

0 引言

英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，据统计，世界上以英语为母语的人近8亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家的人都讲英语。另有一大批原本的非英语国家，随着经济发展，跟国际市场快速融合，英语早已普及化，大众化，大大改变了这些国家的语言使用面貌。中国在近几十年的确发生了翻天覆地的变化，各方面都发展得很快。但是，我们在很多技术方面仍然落后于西方先进国家。要发展，要进步，要在较短的时间内掌握各种技术，不可能单靠自己搞研究，必须学习别人先进的技术。而学习的必要前提便是要掌握世界通用技术交流语言――英语。而全国大学生英语竞赛旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大大学生学习英语的兴趣。

本文为研究武汉部分高校非英语专业大学生英语水平，以2014年全国大学生英语竞赛初赛成绩为参考数据，进行Kruskal-Wallis检验。

1 数据收集和简单处理

为研究武汉部分高校非英语专业大学生的英语水平，从武汉大学、华中农业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学的非英语专业大学生全国英语竞赛初赛成绩中完全随机抽取50个样本，按学校分为4组，各组人数分别为14人、12人、9人、15人，具体成绩如表1，比较这四所高校非英语专业大学生英语水平。为更清楚地观察数据分布情况，做出箱线图，如图1。

图1 四大高校样本成绩箱线图

由箱线图可以看出，在随机抽取的样本中，四大高校非英语专业大学生中位数均在80分上下，华中农业大学的最低分小于60分，而其他三所大学最低分在60分左右，武汉大学、中南财经政法大学最高分大于110分，而其他两所大学最高分在100分左右，为了进一步比较分析四所高校非英语专业大学生英语水平，进行Kruskal-Wallis单因素方差分析。

2 Kruskal-Wallis单因素方差分析

考虑到数据取自完全随机设计，本文先把多个样本混合起来求秩，再按样本组求秩和。但是各个处理的观测数可能不同，因此可以比较各个处理之间的平均秩差异，从而达到比较的目的。

表1 四大高校样本成绩比较表

假设检验问题为：武汉大学、华中农业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学四所高校非英语专业大学生英语水平相同；：武汉大学、华中农业大学、武汉理工大学、中南财经政法大学四所高校非英语专业大学生英语水平不同。

统计分析： = [ + + + ]?＃?+1） = 1.194976

= = 1.1956656

篇(2)

虽然也有人怀念估分填志愿时代的“冲动与美好”，但如今分数高的上好学校分数低的上差一点的学校这种状况，也算是公平、公正，皆大欢喜。不过想要告诉大家的是，在机器都能替你选学校的今天，填报志愿依然有许多讲究。比如填报实行平行志愿，贯彻“冲一冲，稳一稳，保一保”的基本原则，通常都是最合理的做法，但是要真正做到位却不是一件容易的事。下面我就以2012年湖南考生杨艳为例，为大家介绍一些思路与方法。

“冲”：切忌冲动

考生杨艳为理科生，总成绩为550分。2012年湖南本科一批理科类的录取控制线为520分。由于杨艳把新增的五所湖南本地一本院校排除在考虑范围之外，因此根据往年情况等资料进行分析、换算后可知，杨艳相当于只超过一本录取控制线八九分，成绩较为寒酸。如此一来，985高校基本就不用考虑了，除了西北农林科技大学（它又出现了，哈哈……），其他的踮着脚尖也够不着。热门一点的211高校，以及诸如深圳大学、汕头大学等非211热门大学，也都没有希望。

杨艳一直想学药学，目标是中国药科大学，但成绩出来之后，这个目标显然已暂时无法实现，于是转而对沈阳药科大学产生向往。依往年情况，沈阳药科大学的确可以作为“冲一冲”的选择。然而经过仔细分析后发现，事实并非如此。如果正常情况下根本没法上线，那好玩似的“冲一冲”好像也无伤大雅，关键是以杨艳的分数，上线的可能性非常高。

也许有人会说，上线几率高不正好说明选择正确吗？如果填志愿的时候这么简单地去思考，说不准以后就会到处找后悔药吃。大家都知道，志愿不仅仅只有学校，还有专业。以杨艳的分数，即使成功上线，也会是垫底的那一拨，被药学类专业录取的可能几乎为零，十有八九要被调剂到工商管理（医药方向）、市场营销（医药方向）、环境科学这些专业。我们姑且不去讨论这些专业的好坏，但你也必须得看清楚，必须得想明白自己是否能接受。因为无意去承担被调剂到非药学类专业这个“后果”，杨艳选择了放弃，虽然内心有太多不舍。

为了继续“药学梦”，杨艳继续在圈定的目标大学里寻找有药学专业招生计划的学校，最后锁定了郑州大学。做出这个选择的理由有几个方面：首先，虽然依往年情况看，上线的可能性不很大，但郑州大学2012年在湖南增加了数十个招生名额，分数线有出现“异动”的可能；其次，郑大的药学还不错，但在该校并不算热门专业，上线后被录取的可能性大；最后，郑州大学里面那些录取分数相对较低的专业，杨艳基本都能接受。

[小结]

由于现在大家都有足够的分析数据来帮助自己实现“精确制导”，因此大多数时候“冲一冲”的志愿作用都不大，于是很多考生在填此志愿时，通常都抱着一种好玩或无所谓的心态，却不知这个“无关紧要”的选择有时也会闯出祸来。我们要知道，既然是“冲一冲”，那就意味着即使你运气够好上线了，也肯定是分数最低的那一批。这批人的不幸在于，他们对专业几乎没有选择的余地（或者说权力），同时他们又是最有可能被退档的人。

所以说，“冲一冲”的志愿绝对不能胡来，最起码要考虑两点：首先是全面了解该校在当地的招生专业，看看那些比较冷门的专业里，有没有你完全不能接受的，如果有，并且还不止一两个，那就要小心行事了；其次一定要弄清楚这个学校是否“进档不退”，这个可以打电话到学校的招生办咨询，如果学校没有这个政策或者承诺，那劝你还是另做打算，因为你很有可能成为分数偏低的“超额部分”被退档，直接落入二批次。

“稳”：确定核心

虽然把第一个志愿锁定在了郑州大学的药学，但因为可能性还是比较小，因此杨艳把精力重点放在了“稳一稳”院校的选择上。这个学校的确定很重要，因为它是你最有可能去的那个目的地。而且你会发现，虽然选择余地有限，但还是有那么几个学校让你左右为难。

在这个阶段，杨艳把专业范围从药学类转到了生物类，特别是生物工程专业，因为以后考研时可以往生物药学方面走，也算是对“药学理想”的一种曲线解救。在确定专业后，分数所能及的目标学校便被清晰地列了出来：西北农林科技大学、海南大学、广西大学、南京农业大学、华中农业大学、华南农业大学、东北师范大学等。接下来，杨艳需要做的就是深入了解各学校生物类专业的实力、擅长方向以及其他一些真实情况。

西北农林科技大学，985高校，生物类还可以，保留；海南大学的生物专业在原来的华南热带农业大学，地处海南儋州，性价比不高，排除；相比之下，广西大学的分数线在这些学校里面偏高，并且生物工程专业不算冷门，被调剂的可能性非常大，为保险起见，亦放弃；南京农业大学和华中农业大学同属于211高校，综合实力比较强，专业实力很不错，保留；华南农业大学各方面都还可以，只不过非211而已，备选；东北师范大学是所好学校，生物专业实力不可小觑，但由于招生人数少，且擅长方向是细胞生物学，放弃。

通过一番详细的分析和对比，杨艳最后把目的范围缩小在了西北农林科技大学、华中农业大学、南京农业大学和华南农业大学。把这些学校往草稿纸上一写，发现不对啊，竟然全是“农字号”，太伤感情了！但冷静之后，我们就会发现，这样的结果既是无奈的也是正确的。无奈是因为分数就摆在那儿，只有农林类院校姿态低点儿，愿意敞开怀抱欢迎咱们；说它正确是因为，既然专业优先考虑生物类，就完全没理由排斥“农字号”，这可是它们的强项啊。

好了，过了自己的“心理关”，能接受现实了，可怎么在几个选项里来确定那个真命天子呢？杨艳经过几天的犹豫，仍旧无法做出选择，似乎上哪儿都是不错的结果，最后只好转换思维，从“生活方面”来做对比。因为个人原因，喜欢方便一些的住宿条件，比较排斥上公共澡堂排队洗澡，再加上希望离家稍微近一点，于是西北农林科技大学和南京农业大学被迅速排除，而华南农业大学则因为在综合对比中显得稍逊一筹而暂时搁置。于是，华中农业大学最终被确定为核心志愿。

[小结]

对大部分考生而言，自己的分数都是“中庸”的，成绩好一点的，理想目标自然而然会高一点，因此总会有“分数不够用”的感慨，直接点说就是不能随心所欲地同时对学校和专业做出最合自己愿望的选择。这种情况下，最妥当的做法就是分别定位专业和学校范围，然后取自己认为最值得最能接受的那个交叉点，万万不能学校、专业只顾其一。

对于专业的选择，也不必一根筋，要学会适当变通，就像考生杨艳，如果在这个决定阶段依然非药学不报，那就会陷入死胡同，也不是说就没有考得上的学校，但学校的综合实力及其他方面的档次肯定得大幅度地往下降，说是捡了芝麻丢了西瓜一点不为过。

至于说要不要考虑城市、住宿条件、校园环境这些，则要看你是在哪个层面去取舍。如果是作为先决条件或者决定性因素，理论上来讲是很不科学的。比方说，考生杨艳也关注了这些方面，但其是在几所大学都属“理想选择”的前提下额外提出来的，可以说是无伤大雅。如果你因为洗澡不方便放弃一所名校，而去读一所住新公寓的“三流大学”，显然就是本末倒置的做法。

“保”：并非保守

说到“保一保”的学校，现在很多老师在给学生做指导时，通常都会要求大家一如既往地保持“院校梯度”，也就是所填学校要“一个比一个差”。比如说考生杨艳，在第一志愿里“冲”郑州大学，第二志愿“稳”华中农业大学，那么在一批次可以填五所学校的情况下，第三志愿只能填山西大学、辽宁大学、河南大学这些，而第四志愿只能选择中北大学、石河子大学、东北农业大学之类，至于说第五志愿，基本就是哪所分数线最低填哪所了，最好是填那些年年录不满的学校，想不被录取都不容易啊！

实际上，这种“保”的方法太保守了，缺乏灵活性，也割断了考生更多更好的选择。我们不是说上面列举的那些学校就怎么怎么的差，但它们至少没有在我们先前圈定的理想范围之类。或许有人会说，我怕出什么意外啊！殊不知，正是什么事情都非板上钉钉，意外总是难免，所以我们更应该给自己留足余地。

考生杨艳把华中农业大学作为核心和主打，意思就是说只要录取情况按往年的水平走，基本就该是到这儿上学了。可万一这年华中农大莫名其妙地成为大热门呢！如果按照“院校梯度”的原则去填，当意外发生时，考生杨艳只能是把自己扔到一个理想之外的学校去。基于这些考虑，考生杨艳在第三、第四、第五志愿分别填报了西北农林科技大学、南京农业大学和华南农业大学。从正常的“保一保”原则来看，考生杨艳似乎完全没有“保”。

考生杨艳的想法很简单，除郑州大学之外，其余四所学校，只要录取分数线不出现大幅度的波动，自己都考得上，并且基本都能录取自己能接受的专业里头。这种看似不“保”的做法，其实是给志愿加了“四重保险”。如此一来，就算华中农大逆天了，还有西北农林科大等着，就算西北农林科大也不讲道理了，还有南京农大在静候光临……怎么，你担心这几所大学的录取分数线不约而同地大幅上涨？这个，真比杨艳以550分的成绩考上北京大学的概率还低！

[小结]

在考生填报志愿时，存在一种很有意思的现象，他们通常会陷入到两种极端――填好学校的时候心比天高，想到自己万一没书读时头又低到尘埃里去了。比如去年就有分数也就550多数的考生，湖南大学、中南大学、山东大学等一路填过来，填得畅快淋漓，最后直接来个石河子大学把自己给“解决”了。

我们通常所说的“保一保”，不应该过多地解读为“保守”“保险”或者“确保万无一失”这些，它的内涵其实还是一个“稳”字。只要你事前做足了功课，所圈定的目标学校不是信手拈来，那么完全可以效仿考生杨艳的做法。如果你实在胆小，实在害怕被陨石砸中下巴的事情降临在自己身上，也只需用最后一个志愿来上“保险锁”就足够了。

之所以并不建议上了本科一批分数线的考生把自己死死地绑在那些肯定能上的学校上面，还有另一个原因，那就是“别太看不起二本”。比方说，你上一个一本里最不好的学校，其实远不如在二本里挑个诸如昆明理工大学之类的“二本佼佼者”来得划算。因此说，要真正做好“保一保”的工作，也包括在填报二批次学校时做到精打细算，切不可随意而为。

篇(3)

关键词：高校 实践 教学模式

对黑龙江八一农垦大学农业资源与环境专业在黑龙江垦区的教学，重点对农业资源环境专业基于实践教育的创新型人才培养模式进行了介绍，紧紧围绕实践教学体系和实践教学模式进行了深入地理论研究，构建了农业资源与环境专业实践教学模式，并将这一实践教学模式付诸于实践，经过多年的不懈努力，取得了明显的成效。

一、开展实践教育的重要性及存在的问题

农业资源与环境专业实践教学是在学生掌握一定的专业基础知识的基础上进行的，结合农业资源与环境专业学生已掌握的专业知识而安排的相关实习内容，是该专业学生接触黑龙江垦区农场科学研究和生产实践的重要环节之一，特别是通过大三的综合实习加强了学生与农场大农业实际的接触，促进学生对专业知识学习的热情。在指导教师的辅导下，学生能更好地对已掌握知识进行理解，通过社会实践，增加学生综合运用知识的能力，开拓学生的思维，充分发挥学生的创造力和创新能力，进一步增强动手能力，提高学生的科研和劳动意识，掌握科学研究方法和技术，增加学生对专业课学习的兴趣，培养学生的敬业思想。

实践教学体系则是高校实现培养目标的重要途径。社会的飞速发展需要大量有知识、有能力的高素质人才，但农业资源与环境专业实践教学方面存在着许多问题，主要表现在：

一是实践能力不足，尤其是近几年来，在关系到实践能力培养的实习教育方面，许多高校失去了指导和管理能力，并陷入了实习单位、学校和学生矛盾重重的尴尬境地，学生实习质量明显下降，影响到人才培养的质量;

二是部分专业教师无实践经验，缺乏与社会的实质联系，不能满足实践教学工作的要求。正是这些观念上的、现实中的诸多因素制约了文科专业实践教学形成完备的体系;也正是这些主客观因素，导致了实践计划不合理、时间安排不科学、实习指导不充分、实习管理不严格、实习考核不见效等问题。

二、我院实践教学采用的方法及成果

通过三年的时间对本课题的实验研究，该专业学生在黑龙江垦区大西江农场、八五八农场、共青农场园区、化验室等相关单位的社会实践，让学生认识到了黑龙江垦区、农场的工作环境。以及，认识到了自己以后进入垦区后该专业的工作环境。为以后想深入垦区农场工作的同学在学习过程中目标的确定，更好的学习、研究垦区化验室、园区的试验的内容指引了方向。让学生在大学期间紧张有序、科学合理的实践教学环境下将学校里所学的理论知识得到提升。

1.采用的研究方法

本课题通过联系学生进入农场实践和学生座谈交流的方法进行了研究。首先跟学生联系，咨询其是否对垦区农场的工作环境感兴趣，然后给对农场感兴趣的学生联系实习的垦区农场，再跟学生和农场技术人员一起确定深入农场的实践方案。学生在农场实践过程中有专门做土壤化验和园区试验的技术人员进行指导。由于时间安排多为暑假寒假，所以有的农场没有化验任务，这个时候技术人员会给学生展示一下农场的化验条件和园区的农业试验，学生回学校后，课题组成员与参与农场实践的学生进行座谈，并对座谈内容进行总结，形成初步的改进意见，并就改进意见与农场技术人员交流，为下一步安排学生实践提供参考，为老师对培养深入垦区的学生提供参考意见。

2.创新与特色

通过安排学生到黑龙江垦区部分农场农场园区、土壤化验室、气象室、机械科、苗木基地、水库等多个部门实践，将使农业资源与环境专业学生真正认识了垦区现代化大农业，为以后参加工作尤其是进入垦区农场的学生打下良好的基础。根据农业资源与环境专业的特点，学校、分局、农场三个部门共同商定实习内容，系带实习教师提前设计、准备实践教学计划，将使到农场实践的学生在紧张有序、科学合理的实践教学环境下将学校里所学的理论知识得到提升。

（1）农业资源与环境专业作为一个直接服务于农业生产的新兴专业，其实践教学环节至关重要，该课题在研究当今专业发展的形式下对专业的实践进行了改革和创新。使培养的学生更加符合当今应用型人才的培养目标，更快更好的适应社会的需求。

（2）我校农学院作为黑龙江垦区配方施肥的技术依托单位，在“3414”肥料试验、田间示范试验和多种作物田间试验的土壤化验和数据处理等诸多领域里跟项目农场都有合作。这些条件为学生进行实践创造了良好的平台。

（3）增加创新实验，提高学生的实践能力

传统的实验内容和实验教学模式学生锻炼机会不够，难以提高学生的实践能力，因此要通过开设开放型、创新型实验，增加学生的动手能力和创新能力。我校与垦区合作，为提高学生的实践能力提供了很好的平台。通过以小组为单位进入农场实践的方式，培养了团队协作精神。团队遇到困难时能够很好的团结协作来解决问题，所以垦区的小组实践能够促进学生团结协作、知识学习运用的综合素质的提高。

2.理论水平

实践教学是培养学生实践能力，培养创新、创业人才的重要教学环节。此项目是以农业资源与环境专业教学为研究对象，通过对已有实践教学改革成果的集成、整合和深化研究，结合农学院教学改革的思路，以农业资源与环境人才培养方案中的实践教学方式方法改革为主要内容，重点研究实践教学的成果如何转化为就业能力，进一步增强学生就业能力的培养，更好地服务社会。

结语

农业资源与环境这类专业就是需要在实际教育与体验中才能有所收获，有所创新的专业。这类专业需要学生在实践中去体会和领悟，通过实际的体验，感知课程体系的建立与完善的过程，鼓励学生在体验中探索真知，在学习中发现真知。

参考文献：

[1] 田应兵，王文凯. 地方高校农业资源与环境专业课程体系与教学内容改革探讨[J]. 长江大学学报（社会科学版）. 2008（06）

[2] 刘震，黄巧云，刘凡，冯永平，谭文峰，戴珂. 寓教于研 培养创新人才的探索与实践――以华中农业大学资源与环境类专业为例[J]. 华中农业大学学报（社会科学版）. 2013（04）

[3] 黄巧云，刘凡，刘震，冯永平，谭文峰，戴珂. 高校“教研一体化”创新型人才培养模式的探索――以华中农业大学农业资源与环境专业为例[J]. 华中农业大学学报（社会科学版）. 2012（05）

[4] 房增国.青岛农业大学农业资源与环境专业实践能力培养体系的构建[J]. 安徽农业科学.（2014.9）

作者简介：

篇(4)

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！

为期十天的培训已将落下帷幕。此时此刻纵有千言万语也难以表达我内心的感谢之情。在此，我谨代表4班全体学员感谢省教育厅给我们提供了一个学习的平台；感谢华中农业大学为我们提供了一个优雅的学习环境，感谢班主任葛全胜老师和辅导员徐德华和欧芳老师对我们无微不至的关心和照顾。在这里请让我真诚地说一句“领导们，老师们，谢谢你们！你们辛苦了！”

十天的学习在历史的长河中，可以说是沧海一粟，但十天的学习却让我们满载而归。十天的学习，我们感受到了省教育厅领导对我们农村教育的关心；十天的学习，我们领略了华中农业大学这个绿树成荫、风景如画、设施齐备、学风浓厚的百年老校的神韵；十天的学习；我们感受到了班主任、辅导员老师真挚的友爱；十天的学习，我们聆听了教育专家精彩的演讲，欣赏了都市教师靓丽的育人风采，感悟着其中深刻的奥妙真谛；十天的学习，我们丰富了专业理论知识，也体会到了新时期对语文教师的新要求。

十天的学习虽然短暂，但对我们的影响却是终身的，我们将把这些宝贵的经验、理论、艺术运用到我们平常的教学中去，让我们农村的孩子也能体验到大都市老师的艺术风采，让农村的孩子也能享受教学的艺术魅力，让农村的孩子也会在快乐中学习，体会学习的快乐。

篇(5)

一、课程设置的目的与意义

“蔬菜种子工艺学”是高等农业院校园艺专业开设的一门重要的专业课程，是研究蔬菜种子的生物学基本知识和育、繁、推等综合技术的一门科学，它的开设是园艺专业主干课程一个有益的补充，发挥了承上启下和中间桥梁作用。通过该课程的理论教学和实践环节的学习，让学生做到“四会”，即：一是会识别种子，了解蔬菜种子的生物学特性特点和基本知识；二是会检验蔬菜种子的质量，从根本上认识到种子质量的重要性，掌握蔬菜种子质量检验的基本原理和操作规程；三是会繁育蔬菜种子，熟悉蔬菜种子生产过程和繁育环节的基本原理，能科学制定种子生产管理中合理的程序；四是会销售种子，了解蔬菜种子营销理论和实践知识，对于今后园艺专业学生从事蔬菜种业奠定一个很好的基础。因此，针对社会对园艺专业人才的需求，及时调整方向和思路，首先选择适宜的教学内容与教学素材，其次选择适宜的教学方式和手段来培养学生浓厚的兴趣，显得尤其重要。

二、课程教学存在的主要问题

（一）教材陈旧，课时不足

目前华中农业大学园艺学院使用的教材是徐跃进主编的参考教材《蔬菜良种繁育学》。该教材内容主要从蔬菜种子的形态结构、生理生化特性到种子的生产和销售，从理论到实践阐述了蔬菜种子的良种繁育和销售，内容不系统、不完善。而现开设的蔬菜种子学仅安排24个理论学时，教学大纲规定须讲授蔬菜种子的形态、生理、生物学、质量检测、良种繁育、加工、销售等方面的新技术和科学前沿的新成果，对主讲教师而言都将是一个巨大的挑战。教师要在一定的课时内完成纲要规定的教学内容，合理分配学时，既要突出重点和难点，又要体现出该课程的应用型、趣味性、创新性和知识性，这就是课题小组坚持“蔬菜种子工艺学”教改的关键内容。

（二）教学方法手段单一

多媒体教学作为一种主要的教学手段已经非常普遍，在保证原有课时的情况下，多媒体教学可以增加更多的知识点和内容，通过动画和音像的结合，可提高理论教学的综合效果。另外，在常规教学方面，如多媒体教学这种技术被过分依赖，而没有配套其他方法的运用和实践，表面上完成了教学任务，但是学生只是一味地被动接受，在知识的掌握上没有达到目标，不利于培养学生的主动性、积极性和创造性。

（三）实验教学的内容与形式简单

“蔬菜种子工艺学”是一门理论性和实践性很强的课程。实践环节体现为课程实验教学的开展，约8学时，目前存在实验学时数与实际时间的矛盾，很难集中时间重点进行三次试验。在课程实验教学中，现行的实验教学内容以教师讲解和现场演示性实验居多，教学方法上很多高校都采用传统模式，因此程序化和形式化在实验教学中普遍存在，创新性不足；此外蔬菜种子科研和生产与实践教学严重脱节，难以适应社会对园艺专业人才的要求，不利于培养和提高学生的创新能力。

三、改革理论教学的策略

（一）优化教学内容

原有的“蔬菜种子工艺学”理论教学内容不完善，前瞻性不够，教师应该以拓宽专业知识视野、培养创新能力、提高就业竞争力为立足点，注重蔬菜种业知识的综合性和实用性的统一。课程讲授内容以教学大纲作为参考依据，做到既不拘泥于教材也不脱离它的主题内容，同时避免与“园艺植物育种学”和“园艺植物栽培学”等课程教学内容重复。如在原有基础上重点突出了蔬菜种子质量检测，种子生产、加工以及销售等紧密联系实践的教学内容，体现蔬菜种子“产前、产中、产后”要把握的主要技术环节的核心授课内容，很好地将理论教学与生产实际、实践操作相结合，从而引导学生就蔬菜种子生产实践中的问题进行思考、创新；另外对种子质量检测涉及的核心技术中，我们增加了生物技术检测手段这一新的教学内容，弥补了传统检测的不足；同时教学过程中教师需要结合当前中国种业的概况对教学内容进行合理的补充，对于培养园艺专业人才具有很强的指导性。

（二）丰富课堂讲授形式和手段

在“蔬菜种子工艺学”课程教学中，首先应该体现教师板书与多媒体教学的结合，如通过多媒体，将蔬菜种子生产的画面和种子检测的教学视频展示出来，形象直观地帮助学生认识和理解种子生产的各个技术环节。其次，教师要体现师生互动式教学，充分利用网上公用教学平台，加强和促进师生的交流。如利用举办20余年的每年一次的中国武汉蔬菜种子交易会的契机，引导学生参加会议，使学生能及时地了解蔬菜种子的生产、蔬菜新品种、种子新技术等种子产业的动态和发展趋势。会后教师要求学生做出PPT形式的总结报告，以小组为单位进行交流，教师根据报告情况进行点评和打分。近几年来，所有学生对此极富兴趣，教学效果极显著。再次，案例式教学活跃课堂教学氛围。教师选择我们周围发生的种子案例和纠纷，引起学生极大的兴趣，启发学生如何解决问题。在讲授蔬菜种子生产时，可同时采用案例教学，让学生意识到蔬菜种子质量的重要性，质量重于泰山，种子的质量就是生命。

（三）注重综合能力培养，改革实验教学内容体系

实验教学体系作为一个独立的教学体系，与“蔬菜种子工艺学”的核心内容统一，体现“四会&rdquo ;的目标。首先在实验教学内容改革的安排上，引入技术手段先进、实用性较强的实验内容。实验教学内容有必要进行更新，让园艺专业学生以及社会专业人才能够感受到世界先进的蔬菜种子专业技术的发展，以适应目前社会发展的需要，以注重培养学生实践能力和创新能力为初衷，摒弃传统落后的实验设置内容，避免与“园艺植物育种学”、“园艺植物栽培学”等课程的实验内容重复，认真分析本门实验课的实验项目，在此基础上开设创新性、科学性、综合（设计）性等不同角度的实验内容，组成“蔬菜种子工艺学”实验教学内容体系。改革后实验课与理论课的有机结合得到了保障，教学内容上又避免了重复，实验课的效率也明显得到提高。其次，在实践教学环节方面，安排学生参与实验教学内容的准备，自主设计，自主实验。在实验过程中，项目组成员分工合作，教师和学生共同探讨和解决遇到的问题。鼓励有创新能力和学有余力的学生申报华中农业大学大学生科研创新项目（SRF）和参加蔬菜学专业课教师的研究课题，激发学生的科研兴趣。另外，为弥补实践教学的不足，教师每年利用课余时间，组织学生参观一次大型蔬菜种子公司，对公司蔬菜种子的生产基地，种子的保存、加工以及销售环节有一个全面的了解，极大丰富了实践教学内容，为今后学生的就业发展提供了很好的学习机会。

四、教学改革的效果

第一，调动了学生学习的积极性和主动性。主要表现在：学生上课的积极性高，出勤率极高；课堂气氛活跃，学生主动思考，积极发言，能够对生产中遇到的问题提出自己的看法。第二，使学生具有强烈的使命感和责任心。通过本课程学习，学生深刻认识到种子是我们国家农业发展的龙头，种子质量是企业的生命；学生毕业后近三分之一从事蔬菜种业工作，并在工作中取得较大的成绩。第三，培养了学生的科研素质。学生对实践教学的兴趣大大提高，创新能力大大增强，每年均有学生主持与蔬菜种子学相关的“华中农业大学大学生科研创新（SRF）”项目，发表或参与发表相关的学术论文。

综上所述，课题组尽管在“蔬菜种子工艺学”课程的教改中获得了大量的经验，但是我们的教材内容还需要进一步更新和完善，教学方法还需要进一步提炼和总结，教学手段也需要适应新时期的发展要求，实验教学模式还需要体现教学与蔬菜种子生产全面的结合。通过对以上教改的内容进行较为全面的探索和创新，以适应和满足21 世纪社会对园艺专业人才的需求。

参考文献：

[1]国家发展改革委、农业部.全国蔬菜产业发展规划（2011—2020年）[Z].2011.

[2]颜启传.种子检验原理和技术[M]，浙江大学出版社，2001.

[3]李玉红，李大伟，李征等.“园艺植物种子学”课程教学改革与实践[J].中国农业教育，2012，（1）.

[4]李志敏，杨秋云，白磊等.基于实践能力培养的“种子学”教学改革初探[J].江西农业学报，2011，(2).

[5]马向丽，毕玉芬，罗富成等.“牧草与草坪草种子学”自主实践课命题的实践[J].云南农业大学学报，2011，(1).

[6]徐跃进.蔬菜良种繁育与营销管理[M].湖北科学技术出版社，1995.

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职位名称： 质检员 ; 工作地区： 湛江市 ; 其他 ; 待遇要求： 可面议 ; 不需要提供住房 到职时间： 一周内 技能专长 语言能力： 英语 一般 ; 普通话 标准 计算机能力： 证书 初级 ; 教育培训 教育经历： 时间 所在学校 学历 2002年9月 - 2006年7月 华中农业大学 本科 培训经历： 时间 培训机构 证书 工作经历 所在公司： 百事饮料（广州）有限公司 时间范围： 公司性质： 外资企业 所属行业： 快速消费品（食品、饮料、粮油、化妆品、烟酒） 担任职位： 质检员 工作描述： 平时主要对生产线的CCP点和CP点进行管控，及时发现不良并要求生产改善并对改善结果进行追踪，填写报表并输入电脑。对相应不良品进行扣留 离职原因： 所在公司： 广州顶津食品有限公司（康师傅控股） 时间范围： 2007年3月 - 2012年1月 公司性质： 合资企业 所属行业： 快速消费品（食品、饮料、粮油、化妆品、烟酒） 担任职位： 现场QC 工作描述： 平时主要负责饮料产品的理化和感官检测，对生产的CCP点和CP点进行管控，及时发现不良并要求制造改善并对改善结果进行追踪。曾参与新产品的线上试车的跟踪。 离职原因： 所在公司： 南海佳鸿水产有限公司 时间范围： 2006年8月 - 2007年2月 公司性质： 合资企业 所属行业： 快速消费品（食品、饮料、粮油、化妆品、烟酒） 担任职位： QC 工作描述： 进行罗非鱼片及去头虾类产品生产管控 离职原因： 所在公司： 湖北省畜牧局饲料检测中心 时间范围： 2005年7月 - 2005年11月 公司性质： 事业单位 所属行业： 协会、社团、政府公用事业、社区服务 担任职位： 实习生 工作描述： 进行饲料的水分、铅，砷，氟含量、农药残留量等方面的测定 离职原因： 其他信息 自我介绍：

具有南方人的娇小灵活，有干劲，敏锐的目光和极强的接受能力。

好学上进，自学能力强，诚实，爱思考。

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篇(7)

研究对象：华中农业大学、武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学等部分高校在校大学生300人和体育教师24人。

2.研究方法

2.1文献资料法查阅和收集大量的国内外有关应急安全课程设置的书籍、网站、期刊和报纸文章等大量资料，为写作过程的开展研究提供理论基础。

2.2专家访谈法询问6名相关的专家，一是对发放的调查问卷的效度和信度进行把关、检验；二是对普通高校设置应急安全教育课程的可行性，课程教学内容设置的实效性进行分析。

2.3调查问卷的设计与发放根据本课题研究的主要内容设计调查问卷2套，第一套调查问卷，设置50道选择题，发放6所高校大学生300份问卷，回收问卷293份，剔除无效问卷5份，有效收回288份，有效问卷回收率为96%。调查大学生对应急安全教育的了解程度和对高校开展应急安全教育教学的认可程度。发放对象为华中农业大学、武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学部分高校在校大学生300人。第二套调查问卷发放6所高校教师24份调查问卷，回收问卷24份，剔除无效问卷1份，有效收回23份，有效问卷回收率为95.8%，调查教师对普通高校开展应急安全教育课程的影响因素。

3.结果与分析

3.1学生接受生存教育的主要途径中学校教育占45.6%，家庭教育占18.0%，18.8%是来自网络。可见学校是学生获得生存知识的主要场所，从家庭教育和网络媒体途径获得的生存知识也占相当大的一部分。学生大部分的学习时间是在学校当中度过的，学校开设的各种课程可以教授学生如何生存各方面的知识。虽然某些学生也通过网络、电视、阅读书籍等途径获得应急安全知识，但在学校通过教师的引导学习，更具有方向性和真实性。因此，在学校中对学生进行应急安全教育具有相当重要地位。

3.2大多数学生都接受过水电煤气安全使用常识、自我防卫能力和火灾的防范知识教育，部分学生了解一些地震的逃避、简单的医疗救护常识和基本的伤口的处理与包扎。而对于掌握如何保护自己避免受伤、游泳时对溺水者的施救和心肺复苏术的学生相对比较少。可见，学生接受到多是生存知识、安全常识、灾难逃生的基本知识等理论性的方面，对于实践经验、基本技能的运用比较缺乏，遇到实际问题时就往往会不知所措。因此，应急安全教育不能只是理论性的教育，更多的应该让学生掌握生存技能，学会在实际生活中应用学到的知识，增加学生求生能力、紧急避险能力的教育。

3.3普通高校对学生进行应急安全教育的方式和频率比较少，特别是部分高校对学生的应急教育还不够很重视，大部分高校进行应急安全教育的方式主要为宣传讲座、校园广播和发放学习材料，很少部分学生接受模拟生存演练。因此，学校应当加强对学生应急安全相关的基本运动技能的教学与训练，对应急安全教育理论知识讲不到的地方，运用实践教学特别给学生亲身的体验，积累动作经验，从而在面临危险的时候能够临危不乱，顺利求生。

3.4学生对学校进行应急安全教育的态度表示积极的占35%，表示一般的占30.3%，比较消极的占19.4%，感觉无所谓的占15.3%。学生普遍认为意外事件发生在自己身上的概率不太可能或不可能，认为很有可能的只有少数。导致学生误以为自己生活的很安全，生存威胁不大，进而导致学生学习生存知识的消极态度，从思想上放松警惕，因此高校教师应加强对学生学习态度的纠正，让多数学生认识到应急安全教育带给他们的益处，通过应急安全的学习使他们掌握躲避危险的技能，面临生存威胁的时候能恰当保护自己与他人。

3.5通过调查问卷，影响大学生对应急安全教育学习的因素分析调查发现，大部分学生认为学业太重，平时上课作业已经很多，晚上还要继续上课或晚自习，他们认为没有时间和精力再进行学习应急安全教育。也有认为学了没有用的学生占11.2%，在与他们交谈过程中感觉到他们对应急安全教育不够理解和重视；有些学校开设应急安全教育的课程，但是教学内容不够新颖，应急安全教育应该是体验式教学和实践教学；另外缺乏专业教师是目前高校开展应急知识教育存在的最主要困难。

4.结论与建议

4.1在普通高校教育教学中设置应急安全教育课程，在教学中应与其他部门如校医院、校保卫处、校团委、体育部等紧密联系和紧密配合，科学地构建学校应急安全教育一体化体系。