初中语文古诗词精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中语文古诗词范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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【摘 要】随着新课程标准的实施，在初中语文教材中古诗的比重有增加的趋势，这是对母语教学的重视，同时也是对古典文化的一种发扬和继承。可以说，古诗是文学发展中的一座丰碑。如何更好地了解古诗，学会对诗歌的鉴赏和感悟，努力提高学生对中国古诗学习的兴趣和热情，提高学生的审美意识，已成为当今初中语文教学的重要目标之一。笔者认为，初中诗歌教学必须从以下几方面着手。

【关键词】初中语文；古诗词教学；欣赏浅析

1. 诵读――加强学生的主观感受 古诗词讲究形式美、节奏感和韵律感，结合汉语言文字特点，诵读起来抑扬顿挫，既可以让学生以美的体验，又可以陶冶学生的情操。因此，教师在教学中要善于引导学生反复诵读教材中的古诗词作品，加强学生的主观感受。例如反复诵读古诗词可以让学生感受到意境之美。例如以《天净沙・秋思》为例，全诗以“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句开篇，营造了冷落暗淡的环境氛围，使人既心生苍凉惆怅之感，又有清新幽静的体会。紧接着“古道西风瘦马”将秋风萧瑟、苍凉怅然的意味进一步渲染，使人很自然的和诗人心中的无限愁思产生强烈的共鸣，而枯、老、昏、瘦等字对事物的细致刻画，以诗人的视角给其蒙上了凄凉愁苦的色彩，更是诗人心绪不佳的间接体现。最后，全诗以“夕阳西下，断肠人在天涯”收篇，以点睛之笔，直抒诗人心意，将诗人怀才不遇、心生寂寥的形象描绘的栩栩如生。学生在诵读之后，不由自主的会在脑海中形成如下画面：凄凉的秋风中万物萧条，一位满脸疲惫的天涯游子，牵着一匹瘦马，在荒凉的古道中，落寞前行却不知归处。

诵读是学生学习古诗词最有效的途径，学生在刚开始诵读的时候，可以先整体感受诗词的优美和意境，然后在反复的诵读中，细细品味作品中每一个字、每一句词的精妙之处，体会作者想要表达的思想，进而强化自己的主观感受，与其产生情感上的共鸣，对作品的透彻理解自然水到渠成。

2. 学习与应用要具有灵活性 诗词作为语言的艺术，善于运用含蓄、精练的语言表露情感，诗词中也汇聚了作者的万千心绪。所以，在学习中教师应引导学生真情实感地品析名句，抓住关键字、词、句等进行赏析，真正感受到作者当时所迸发的情感，体会词字精练的妙处。然后，合理渗透“以诗解诗”的教学方法，引导学生快速“入戏”，提高其锻字、炼词、用句等能力，加深古诗词之间的互相理解。而诗歌中常用的一些修辞手法，如：比喻、夸张、拟人等，都是学生应该学习的重要技能，在诗歌鉴赏的同时，分析这些修辞的用法，领会诗人蓄积的情感。还要引导学生发挥想象，时时联想，拓展其思维的空间。这是因为，好的诗词都具有“言有尽而意无穷”的特点，因此，在诗词赏析中，引导学生对精美的诗词进行联想，以多样的形式进行优美文章的创作，从整体上培养学生的语文素质，不断提高其分析与写作的能力等，以便更加透彻的理解诗词。

例如在苏轼的《水调歌头》赏析时，教师可放手将鉴赏任务交给学生，引导其从不同的视角，以独特的方法对诗歌进行鉴赏，鼓励其踊跃发言，各抒己见。然后激发学生的想象，以此诗词为基础进行优美文章的创作，将诗歌凝练的语言转化为具体的文字，并不断发挥想象，创造生动的画面，提高学生的综合语文能力。正如：《水调歌头》配上音乐，就成为脍炙人口的、很多人都会唱的歌曲。

3. 结合时代背景，深入理解古诗词 古人云：“兴之所至，诗之所写。”古诗词一般都是诗人有感而发之作，大多都与作者的生平、阅历、遭遇及他所处的时代的社会生活相关。因此，我们学习古诗词，就必须先对作者的人生经历及思想情感、时代背景等有一个较为细致的了解。因而，有经验的语文教师都会在教学古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景。这样做，就会让学生在预习中不仅体会了此诗或词之意，同时还丰富了他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等的认识了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作打开方便之门。比如，李白的《行路难》，若不弄清楚李白写这首诗的处境，那么诗中的“金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”等句子就无从理解。同样，若不了解时代背景，学生就不会深入理解《渔家傲》的壮志难酬、苍凉悲怆，《望天门山》的奔放豪迈，《过零丁洋》的气壮山河、慷慨悲壮，《破阵子》的慷慨激昂……

4. 引导学生展开丰富的联想和想象，直入诗海幽境 王国维语：“一切景语皆情语。”古典诗词在表达情感方面比较含蓄，大多都是借助景或物来抒感的，写景则借景抒情，咏物则托物言志。诗的灵气在于“字短情长”，字里行间总留有启人联想开人悟性的“空白”，情托景，景引情，情景相生，情在词外。因此，指导学生通过联想、想象感悟诗词营造的意境，让学生在诗海幽境中品味古韵诗情可以说是古诗词感悟的妙招。如何在教学中引领学生步入诗的意境。方法有二：一是从诗词描绘的意象入手。如在教学《相见欢》一文时，我们可以牵引出相关的几首有关“月”的诗来作对比，让学生在对比中发现“月如钩”带来的独特的表达效果。此时的教师不需要把整首词意说得清清楚楚明明白白，学生在这样的引导下就能够从词里发掘出含蓄而丰富的的诗人情感。

5. 联系实际，运用古诗词 古诗词是我们祖国的瑰宝，在语文的教学中，我们不仅要学习如何朗读、如何理解、如何鉴赏，还要懂得如何应用。例如，当学生出去旅游，登高望远，就会不自觉地说道：“会当临绝顶，一览众山小”……当我们遇到梅雨季节，学生就会如此感慨：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”当学生不慎丢失财物，也会别出心裁，仿写广告词：“春风不作美，卷走夏凉被，若有拾到者，酬谢少不了。”这些都是应用古诗词的表现，也是学生学习能力不断提升的过程。

参考文献

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关键词：初中语文；古诗词；教学方法

古诗词作为初中语文课程体系中的关键构成部分，是中国传统文化和古典文学艺术的象征，为促使学生更好地传承和发扬中国传统文化，教师需格外关注古诗词教学，不断完善和优化教学方法。为此，初中语文教师可采用更具个性化和新颖性的教学方法展开古诗词教学，及时转变教学理念和更新教学思路，这对提升语文课程整体教学质量来说具有积极的意义。

一、重视品读朗诵教学，引领学生体会情感

初中生正处于拥有良好记忆力的年g阶段，在语文古诗词教学实践中，教师需充分运用他们的这一优势，引领学生对古诗词进行品读和背诵，以此不断积累古诗词方面的知识，为后续学习打下良好根基。诵读是初中语文古诗词教学的基本环节，古诗词语句优美，朗读起来抑扬顿挫且具有极强的艺术感染力。所以，初中语文教师应格外强调学生在诵读时的节奏和韵律，要求他们用内心去体验、用情感去触碰，从而学习好古诗词。

比如，在《钱塘湖春行》教学过程中，本诗通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发作者早春游湖的喜悦和对西湖美景的喜爱，表达他对自然之美的热爱之情。在朗读环节教师可画出古诗的节奏：孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。要求学生按照节奏进行朗读，并品味诗中描绘的景物，包括春水、春云、春鸟、春树、春泥、春花、春草等，他们通过仔细品读可总结出作者描绘了一幅水涨云舒、莺歌燕舞、花乱草绿、游人如织的西湖早春图，真正体会古诗的思想情感。

二、运用角色扮演教学，促使学生理解内涵

在新课改背景下的初中语文古诗词教学中，教师不仅能帮助学生掌握古诗词中的基本语言知识和文化知识，还应训练他们发现、分析、处理和解决问题的能力，使其综合能力得以全面提升。因此，初中语文教师在古诗词教学中需基于生本角度出发，积极运用角色扮演的教学方法，借此实现古诗词课堂的形象性和趣味性。在角色扮演中，教师应引导学生利用古诗词语言，在亲身体验中真正理解古诗词的深刻内涵，从而改善学习效率。

例如，在《水调歌头（明月几时有）》教学实践中，由于学生已经学习过不少古诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识，对本词的作者苏轼他们也并不陌生，教师可先要求学生在诵读中熟悉、了解词中所叙写的内容，通过反复吟咏、联想和想象把握和感悟词中的意境。接着，教师可让学生想象自己是词中的作者，利用角色扮演来理解词的意思和意境，体会作者禁受不住朝廷党派相争、互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处，在民间也不错，做个地方官逍遥自在，同样也可以为国家出力、为百姓造福，对天下人的美好祝愿和对人间生活的热爱，以及自然过渡到怀念弟弟的手足深情。

三、灵活应用多媒体技术，丰富教学资源

在初中语文课程教学中，古诗词所占的比例越来越大，其中涉及丰富多彩的古典文学知识和自然风景的描绘手法，这些成为古诗词教学中的重点和难点内容。初中语文教师为改善教学质量，可灵活应用多媒体技术，将古诗词中描绘的美景以图片、视频或音乐等形式呈现在学生面前，不仅可以丰富教学资源，还能降低他们的学习难度，有利于对诗词内容的理解和认识。当然也能帮助体会作者所抒发的情感，真正掌握诗词主题大意。

例如，在进行《茅屋为秋风所破歌》教学时，教师可先与学生展开互动：同学们，你们谁可以简单介绍一下本诗的作者杜甫？随机挑选一名学生对杜甫的背景和经历进行简单讲述，并引领他们朗读古诗，找出诗中的重点词句。接着，教师可利用多媒体教学设备播放一首悲苦的曲子――《二泉映月》，以音乐渲染课堂氛围，设计问题：你们能听出什么？诗中蕴含着诗人怎样的感情？脑海中能够想象出一幅怎样的画面？让学生在想象画面的同时揣摩情感，读出诗人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，以及发自肺腑的祈盼和忧国忧民的博襟，使他们的感情得以升华，体会诗人忧国忧民的崇高境界。

总之，在初中语文古诗词教学活动中，教师需全面坚持和贯彻落实素质教育理念，从重视品读朗诵教学、运用角色扮演教学和灵活应用多媒体教学等多种方法切入，不断改进古诗词教学方法，逐步提高学生的语文知识水平和文化素养。

参考文献：

[1]王汝飞.初中语文古诗词教学的有效策略分析[J].中国校外教育，2014（25）：62.

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【关键词】初中语文课堂；古诗词教学；策略

我国有着悠久的历史文化，五千年的文明史得以传承和发扬。古诗词教学能够使学生对中华文化有更加深刻的感受，能够体会到中华民族语言的艺术魅力，从而激发学生的爱国主义情感，使学生的民族自尊心以及自豪感得到有效提升。当前，怎样指导学生学习古诗词已经成为初中语文教学中所要解决的重要问题。

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

（1）教学理念存在偏差。当前，虽然新课程标准要求推进初中语文素质教育，但是由于长期受传统应试教育理念的影响，初中语文教学中，应试教育的现象还十分严重。教师和学生每天都陷入提高成绩的怪圈中，语文教学也只是为了提高学生的语文成绩。这种教学理念下的古诗词教学就失去了其原有的美感，古诗词教学只是让学生进行简单的背诵、默写，忽视了古诗词本身能够给人们带来的精神上的享受，导致古诗词教学的效果并不理想。

（2）过分重视古诗词的讲解。在当前的古诗词教学中，主要是教师将自己对古诗词的理解传授给学生，学生进行背诵记忆，缺乏教师与学生共同对古诗词中的内涵进行探讨和交流的机会。长期采用这种教学模式，只会使学生的判断能力和感悟能力越来越差，学生自己不能对古诗词进行有效地体会与分析，不知道古诗词中存在的美，会认为古诗词是枯燥的、无趣的，学习就会更加被动，效果也会更加不理想。

（3）学生的学习兴趣不高。兴趣是最好的老师。要使学生学会古诗词，首先是要对古诗词感兴趣，这样才能积极投入到古诗词学习中，学习效果也才会更好。但是在实际的语文课堂教学中，大部分学生对古诗词都没有太大的兴趣，学生们面对升学的压力，大多都被动地进行古诗词的学习，在没有兴趣的情况下进行古诗词学习是极为枯燥的事情，需要学生具有极大的忍耐力，但是这往往是初中阶段学生无法达到的。因此，教师需要努力提高学生的古诗词学习兴趣，促进学习效果的实现。

二、初中语文古诗词教学的有效对策

（1）提高学生的古诗词学习兴趣。兴趣是促进学习的动力源。为了提高学生古诗词学习的积极性，实现古诗词教学的高效，应努力提高学生对古诗词的学习兴趣。教师可以通过为学生创设一些感兴趣的情境，让学生融入到情境中，在情境中加强自己的情感体验，提高学生古诗词学习的意识以及动力。例如，在学习《行路难》时，教师可以让学生自己查找相关的资料，明确诗歌创作的时代背景。开元盛世，李白虽然满腔抱负、满腹才华，但是得罪了朝中的权贵，被赐金还山。在这一背景下，教师可以让学生进行角色扮演，并自己设计出能够符合人物当时心境的对话，同时想象作者当时的神态、举止等。通过学生的表演，李白“停杯投箸”“拔剑四顾”的苦闷、“行路难、行路难，多歧路，今安在”的呐喊以及“直挂云帆济沧海”的豪迈都被学生形象地展示了出来。在表演过程中，学生能够有效地把握住李白当时的情感，在这种情境教学中，学生的学习热情会被有效地激发，古诗词教学的效果会更好。

（2）多媒体辅助古诗词教学。由于古诗词教学比较枯燥、难懂，很多学生并不感兴趣，学习的效果也并不理想。这就要求教师能够积极转变教学观念，充分利用现代化的多媒体教学手段，将枯燥的古诗词内容通过图片、视频以及动画等形式展示在学生面前。这样学生的学习兴趣就会高涨，注意力会更加集中，会更加积极主动地参与到古诗词学习中来，实现良好的古诗词教学效果。例如，在学习《明月几时有》时，教师可以利用多媒体辅助教学。利用多媒体展示漆黑寂静的夜里，一轮明月高高挂在空中。月亮具有一定的浪漫色彩，能够给人以一定的艺术联想，古今很多文人利用月亮传递和寄托自己的情怀。让学生说一说有关明月的诗句，然后播放歌曲《但愿人长久》。学生一定能够凝神静听，将学生带入学习的场景中，进而播放与古诗词相关的图片、视频等，让学生感受诗歌的意境。通过多媒体让学生更加真实地感受到古诗词的意境美，明确古诗词的魅力所在。

（3）引导学生合理想象。古诗词一般都是借用一定景物进行情感的抒发，给人们留有一定的想象的空间。因此，在语文古诗词教学中，教师可以指导学生进行合理的想象与联想，让学生感受古诗词中的优美境界，从而更加深入地体会古诗词的美与艺术魅力。

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关键词：初中语文；古诗词教学；课堂教学

引言

高效课堂指在教学中教师以科学教学理念为主，采取行之有效的教学方法，在有限的课堂时间内帮助学生掌握重点知识。所以在教学中，教师应完善课堂教学内容，贯彻落实新课程改革要求，展现教育优势，培养学生的语文综合素养，从而加深学生对古诗词的了解，实现文化传承与发展。

一、激发学生的学习兴趣

在初中语文古诗词教学中，教师应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，帮助学生掌握古诗词内容。因此，在教学中，教师可以创设情境，确保学生对所学知识产生学习兴趣，在后续学习中主动跟随教师的脚步来学习知识，激发求知欲[1]。初中生正处于思维发展的阶段，他们分析古诗词内容存在一定难度。想要转变这一现象，教师就积极采用情境教学法，为学生设计合理的教学情境，借助动画与影视作品等完善教学情境[2]。随着互联网技术的不断发展，教师应合理应用多媒体技术，为学生创设计古诗词学习情境，将静态的教学内容动态化地展示在学生的面前，从而调动学生的学习积极性[3]。如今，多媒体技术成为教学的重要手段，有利于教师在教学中整合教学资源，在充实课堂教学内容的同时，提高教学吸引力，帮助学生降低知识的难度，使学生愿意接受知识。此外，教师可以结合音乐来辅助教学，渲染教学氛围，帮助学生实现情感升华，从而让学生进入作者的创作意境中，在倾听的过程中理解作者的创作情感。但是在创建教学情境时，教师要做好资料与音乐的选择，确保所选资料能够帮助学生进一步理解教学内容，避免出现运用不准确的问题，从而提高教学情境的针对性[4]。

二、构建良好的师生关系

在初中语文古诗词教学中，教师要主动与学生进行交流，营造良好的师生关系。有效的师生、生生互动模式不仅可以缓解教学压力，同时也可以转变学生的对古诗词的认识，从而使学生结合教师所讲的知识进行探究。因此，在教学中教师可以从教学内容出发，制订合理的互动方式。在开展教学前，教师可以为学生布置作业，组织学生进行探讨，并以小组合作的方式探究古诗词的含义。由于没有教师直接的讲解，学生需要通过小组合作来探究词义内容，激发自身探究意识。当发现学生观点存在问题时，教师要及时纠正学生的观点，从而帮助学生形成正确的认识，使学生真正理解古诗词内容。这种教学模式不仅可以营造良好的师生关系，而且可以培养学生的合作意识，加深对知识的理解，让学生充分感受古诗词学习的意义所在[5]。

三、落实以读为本

诵读作为语文教学的重要方法之一，不仅可以帮助学生理解文本内容，同时也可以让学生在诵读中掌握知识，从而提高学习效果。在初中语文古诗词教学中，教师要从阅读教学出发，确保学生充分阅读，在阅读中提升语感，接受文章情感的熏陶。如果教师依然采取逐句串讲的方式，势必会影响学生的学习效果，同时也会使学生对古诗词产生抵触心理。所以教师应组织学生反复诵读，帮助学生理解内容，提高学生的阅读能力。在学生阅读古诗词时，教师可以组织学生在对比拼音的基础上找出生字生词，避免出现添字或丢字的问题，同时还要确保读音的准确性。这种教学方法不仅可以帮助学生克服依赖心理，而且可以培养学生的朗读能力。当学生完成自读后，教师可以要求个别学生进行朗读，并由其他同学进行评议，纠正错词。此外，教师要做好范读工作，保证情感充沛，让学生得到熏陶。在阅读中教师还要把握停顿与节奏的准确性，从而读出其中感情，让学生感受古诗词的美，并进入古诗词的意境中。教师还应采取多样化的朗读方法，如可以在课堂中组织学生进行小组阅读、集体阅读以及轻声阅读等。只有掌握科学的阅读方法，学生才能在熟读的基础背诵古诗词，从而提高学习效率。

四、理解古诗词背景，仔细揣摩

古诗词作为中华民族传统文化的代表内容之一，以其独有的魅力征服了一代又一代人。教师应引导学生清楚认识到古诗词学习的重要性，以提升古诗词教学质量为目标，在培养学生古诗词水平与素养的基础上进行教育创新。古诗词在创作中有着特定的意图，如与友人的分离、仕途不顺、感慨时光等，在教学中教师可以从古诗词的背景出发，开展教育创新，提高学生的学习效果。例如，在教学《清平乐村居》时，教师可以向学生讲述创作背景，研究作者的政治主张，帮助学生理解作者的遭遇。从表面上来看，这首词展现了农村生活的平静与朴素，但实际上蕴含着作者抗击金军、收复中原的爱国情怀。在教学中教师通过有效讲解，不仅可以帮助学生理解作者的思想情感，同时也可以激发学生对作者其他作品的探究欲望，提高教学有效性。古诗词中的字词是作者不断推敲后选择的，有着丰富的文化内涵。所以在初中语文教学中，教师要发挥自身指导作用，带领学生领悟古诗词中的重点，帮助学生更好地理解古诗词的主旨。再如，在教学《泊船瓜洲》时，教师可以组织学生对“绿”字进行分析，并研究“春风又绿江南岸”一句的精华所在。学生通过合作探究，感受到了“绿”字对诗歌的影响。因此，在初中语文古诗词教学中，教师应从重点内容出发，组织学生进行揣摩，从而掌握这一知识。

结语

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一、有感情地朗读古诗词，感受教学情境

在古诗词教学中，通过朗读教学，将无声的文字变成有声的语言，对古诗词的情感将有更深的体会。通过朗读对诗人的情感、人物、景物的理解更深刻，对文章有更深入的情境感受。在进行古诗词朗读时，对古诗中的平仄语调重点关注，要做到抑扬顿挫，阅读的速度、音调的高低都要重点把控，这样才能通过有感情的朗读对古诗词情境有更好的感知。

例如，在学习苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，首先教师让学生进行多次诵读，最好在记背下来后再自己体会着去读，通过老师对课文的讲解，理解作者要表达的意思。在对全文内容有了深入的了解后，让学生用带有感情的语调去读，注意节奏的变化，韵律的和谐。如“明月几时有，把酒问青天”重音应在“几时”、“问”，读“青天”时则应该扬，注意韵律的和谐、节奏的工整、声调的抑扬顿挫，在呤颂时对苏轼的情感将有更深的感受。

二、结合音乐艺术，渲染教学情境

音乐是作曲家心灵最真实的表达，最能感染与调动人的情感。古诗词富有节奏，讲究平仄，与音乐具有共同点。在初中语文教学中，将音乐与古诗词相结合，在调动学生视觉的同时带动感官的体验，会使学生更容易融入古诗词意境。以唐代李牧的《泊秦淮》教学为例，这首诗描写了诗人泊舟秦淮，见到朦胧的月色，听到靡靡之音，于是吊古讽今。教学过程中，教师可以引入秦淮小调，对“商女不知亡国恨，隔江犹唱花”进行解读，诗人在《泊秦淮》中提到《花》结合写作背景，诗人又有怎样复杂的心情。以秦淮小调的低吟浅唱作为教学开端，鼓励学生自主阅读体会作者描绘场景，激发学生想象力，从而创造富有感染力的教学情境。

三、借助画面教学，再现情境

古诗词与画有许多共通之处，借助画面教学可以再现古诗词的真实情境，使古诗词的解读与欣赏过程更加具体化与形象化，教学效果也将更进一步。借助画面教学的形式可以是多样的，不仅可以借助于常见的挂画、还可以通过多媒体设备如幻灯片、投影仪从网络上搜索具有直观性的教学图画，对古诗词的语言文字进行生动的展现，使学生在视觉的冲激下对古诗词有形象的理解，引导学生进入古诗词学习意境当中。以白居易的《钱塘湖春行》教学为例，诗人在诗中对早春的西湖进行了描写，学生在诗词的措写中，产生与诗人相同的感受，爱上这湖光山色。教师可通过网络搜索西湖的景色，如堤岸春花渐开、湖面春水新生，初春的柳枝如丝如缕，学生在画面的感受下，对诗人细腻的描写有更敏感的体悟，在教学中还可以延伸出苏轼《饮湖上初晴后雨》的“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”。还有曹操的《观沧海》等诗词都可以借助画面教学，使古诗词情境得到再现。

四、角色扮演，融入古诗词情境

要使学生对古诗词情境有更深的融入，需要将学生置身于古诗词情境之中，对古诗词进行角色扮演，使学生站在角色的立场上去理解

古诗词的意境，设身处地地去思考自己扮演的角色在古诗词情境中思考什么、感受到什么，这样在心理上对诗词中人物的思想、心理特征将有更深刻的理解。古诗词中的角色扮演可以在教学中结合教材内容，模拟全文或教材中的某一个片段，将学生分组进行角色扮演，或者角色置换进行情境表演，从角色扮演中受到古诗词的感染。如对《石壕吏》这一现实主义的叙事诗进行授课时，全文120字，却是一个完整的故事，并且每个句子都叙事，虽然句中没抒情的语句，却通过精炼概括的120字，抒发了心中的义愤。在教学过程中，通过让学生自主编排内容，分角色扮演老妇与差吏，对老妇人的形象多通过诉苦刻画，对差吏则刻画出穷凶极恶之感，根据这一特点学生对人物形象塑造得栩栩如生。学生在情境的创造、参与、感受过程中，使《石壕吏》一诗的教学情境富有感染力。

五、分析词句，感悟情境

古诗言语言精练，通常一个词语代表着非常深远的意境。在古诗词学习中，对简洁精炼的古诗词，要重点进行分析，通过认真赏析，体会出其深远的内涵。在诗词中，一个字的运用可能产生不一样的意境。最为大众所熟知的是贾岛的《题李凝幽居》，“乌宿池边树，僧敲月下门”是用敲还是用推，这个问题值得人们一再推敲。又如《春夜喜雨》中“随风潜入夜”中“潜”字的运用，能感受到春雨的无声无息。诸如此类意境深远的诗词不胜枚举，在初中语文教学中，可通过教师带领学生对词句进行具体分析，感悟到古诗词中的意境。

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关键词：新课标 初中古诗词教学策略

古诗词是新课标教材中的一个重要内容，而教材选编的古诗词更具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。对于古诗词的教学，哪些是有效的策略？我认为应当强调美育在古诗词教学中的重要地位和作用，因为入选教材的古诗词可以说是自然美、社会美和艺术美的结晶和荟萃，教师在教学中如能引导学生通过正确的欣赏古诗词的语言美、声韵美去认识从中表达的意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美，这不仅对于陶冶性情，发展观察力和想象力，丰富词汇很有好处。同时，还能使学生觉得学语文是一种美的欣赏，从而进一步调动学习的积极性和主动性。

一、情景交融，体味意境美

王之夫在《姜斋诗话》中所说的“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。”所以我们在指导学生学习这些古诗词时，就要特别注意这种融情入景、情景交融、物我一体的特点，使学生感受到古诗词的意境美。

首先，抓关键词句。所谓关键词句，主要指诗歌中富有表现力的妙词佳句。这些词句最能引发读者情思，余味无穷，又往往在全篇中起到画龙点睛的作用。如教学《虞美人》，把握一个“愁”字，这“愁”“恰似一江春水向东流”，恣肆，无穷无尽，学生就可以去体会李煜的亡国之痛对这些关键词句的反复品味，学生心中就会激荡起与诗人、诗作相关的深切感受，感情诵读也就水到渠成。

其次，抓思维方式。在古诗词的形象世界里，语言环境不等同于一般作品“上下文”的简单链条式结构，而是一个由形象体系互相渗透着情感的立体式多维空间存在。所以教师还应点拨学生从多角度、多方向伸展思维触角，让学生顺利地把握住诗中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，实则意味深永的普通词句。像王维的《山居秋暝》、马致远的《天净沙秋思》，词句均通俗易懂，正像王国维说得：“一切景语皆情语。”一片自然的景色，便是一个心灵的世界。只有把每一个意象由集中到分散，由分散到集中细细品味，才能让学生越发感到诗人的心境，更能从整体上肯定、强化诗的意境。

二、创设情景与自主感悟相结合

教师应努力创设情境，激发学生强烈的学习兴趣，以诵读为主线，串联感受、理解、领悟与扩展，始终把学生的吟诵能力、感悟能力、表达能力、鉴赏能力和创造能力放在首位；示范引导，创设自主学习环境，让学生主动参与，互动合作，开放发散，拓展创新，让学生的知识、能力与素养和谐发展。不用多媒体等现代化教学手段，而是通过学生自由的联想与想像去感悟诗歌的情景。可以激发学生的情趣，创设情景是现代教育所倡导的一种重要的教学方式。协助学生尽快掌握课文内容。但它也有一个缺陷，往往会造成学生对课文情景认知的单一性。实际上很多人同读一首诗，其脑海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》这首诗，有的学生想像的意境是儿子睡在床上，母亲在床边灯光下给儿子缝衣服；有的想像的意境是儿子在灯下看书，母亲在灯光前缝衣服；还有的人想象到意境则是儿子到临行时穿着衣服，母手拿针线在儿子身上缝补。因此，依照创设情景与自主感悟相结合的原则，两个方面各取所长，以补其短，以此取得古诗词教学的最佳效果。

三、科学评价，激励为主

在古诗词教学之初，教师要特别注意引导学生结合本诗情景进行“吟诵”。如“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门”，要启发学生用轻读读出月下的静谧，用延长的拖音品味闲适、恬静的气氛。一开始可以有意识地读得夸张一些，其中，可以教师范读，可以自由练读，可以互读互评，可以配乐营造气氛，可以配图加强直观等等，形式不拘，力求多样。这一环节，应让学生大胆地、兴味盎然地去吟读。在多遍初读之后，让学生闭目暝想，并把所读在“大脑荧屏”上放映出来，然后演演诗人当时的神情举止，说说诗中描绘的山川景物，谈谈脑中闪出的特写镜头，教师要珍视学生在初读中的独特感受，让学生初步感知，走近诗人，走近诗境。

教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些；记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。一部分语感好的同学，读得就好些，语感差一点的同学，读得就不会那么好。对待读得不理想同学，教师应该耐心指导，并且还要表扬他“读得很认真”或“很有感情”等等。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。

四、强化训练，提升能力

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关键词 古诗词；审美教学；初中语文

语文新课程改革中十分重视审美教育，审美教育能够促进智育和德育的发展，保证学生的全面发展。因此十分有必要在古典诗词教学中渗透审美教育。初中语文教材中所编入的古诗词，以其精练而传神的笔墨、形象而生动的语言为我们描绘了一幅幅或色彩鲜明、意蕴深邃，或生意盎然、充满生机，或激烈悲壮、苍茫荒凉的种种画面。通过对画面的文字渲染、创设了特殊的意境，淋漓尽致地流露出诗人词人的真挚情感。使古诗词中的情境之美与情感之美有机地融为一体，从而达到特殊的审美效果。那么如何积极有效的引导学生从古诗词中去接受美的熏陶，对学生进行美育教育，培养学生感受美和创造美的能力，也成为语文教学的一个重要内容，现结合初中教材中的一些诗词对古诗词的审美教学谈谈自己的看法。

一、通过情感的交流、投入的朗诵和设疑的途径来激活学生对古诗词的审美情感的把握

古诗词往往都是通过对一些情景的描写来表达诗人和词人的一种主观情感，我们完全可以通过对诗人词人的生活背景，自身遭遇以及特殊经历的了解，去全面感受他们的情绪，由此而达到让学生更好地把握古诗词的审美情感。例如我们对古诗《行路难》，《闻官军收河南河北》，《望洞庭湖赠张丞相》等词的教学，完全可以通过这种方法轻而易举的让学生掌握古诗的审美情感。当然，用这种方法对词的审美情感的把握也是有着同等作用的。如对辛弃疾的词《菩萨蛮·书江西造口壁》的教学，只要我们在引导学生对这首词进行初步感知和情境审美的把握后，再对词人的相关背景及遭遇进行介绍，那么学生对这首词的审美情感就已经完全领略了。

当然，对古诗词的审美情感的把握，通过对古诗词的激情朗诵或对古诗词的审美情感进行设疑并讨论分析的方法来激发学生对古代诗词的审美情感的把握，也是可以起到相当重要的作用的，同时也是我们在对古诗词的审美教学中常用的方法，这里就不再赘述。

二、通过引导分析自由式和定向式学生讨论来提高学生对古诗词的审美体验和审美鉴赏能力

对古诗词的审美教学，必须激发学生对审美客体的喜悦感、自由感、质疑感，惊疑感等等，从而做到调动学生的审美潜能，使他们产生审美激情，从而张扬审美个性，以便对古诗词进行深刻的审美体验和审美鉴赏。在具体教学过程中，我们完全可以分侧重的对学生进行逐步引导，从而达到让学生恰当地把握古诗词的审美情感，提高学生的审美体验和审美鉴赏能力。

但是，尽管在针对群体学生进行课堂教学，我们也得注重学生的审美意识和审美趣味会因人而异的事实，大胆尊重和肯定学生个体的审美体验和审美鉴赏，淡化审美体验和审美鉴赏的权威性，不能用一个固定的模式去压抑学生的审美体验和审美鉴赏。之所以提倡自由和定向的两种形式的学生讨论来提高学生的审美体验和审美鉴赏，目的就在于既要指导学生抓准对古诗词的审美目标，又要有利于培养学生 独立个性的培养。如对白居易《观刈麦》的教学时，教师就应该初步把这首诗的审美坐标放在“百姓生活疾苦，诗人的同情”上来，而对李商隐诗《无题?相见时难别亦难》的教学，教师则可以大胆的让学生去发掘，去说出“惜时”、“相思”、“友情”等内容来

三、运用灵活的方法创设恰当的审美情境激发学生的审美激情是古诗词教学的基础

创设恰当的审美情境是调动丰富多彩的审美因素，通过诱导联想、启发想象、创设情境来激发学生的审美激情和审美体验，从而全面充实学生的审美心理，使之更准确而恰当的理解古诗词的情感层面，这是古诗词审美教学的切入点。