爬天都峰教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇爬天都峰教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册第三课。课文讲述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。文本向我们明示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。

在文本学习中，我引导学生抓住题眼“爬”字与天都峰的“高、陡”的特点，引出两次“我”和老爷爷的对话，并将多种形式地读与学生心灵感悟紧密地结合在一起，达到以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。

二、教学片段

揭示课题，解读题眼：《爬天都峰》，为什么要用“爬”？为什么不用“攀或登”？

生1：书上说天都峰很高，峰顶在云彩上面呢！

生2：天都峰不仅高，而且陡，笔陡的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

生3：“爬”能表示登上天都峰非常困难。

生4：“爬”说明要登上天都峰要手脚并用，更生动形象。

……

出示资料简介和课文语段（齐读）：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：看着天都峰的图片，我们仿佛来到了天都峰的山脚下，你们会有怎样的感受呢？

生自由读，看图感悟，汇报。

生1：天都峰高、笔陡！

生2：天都峰叫人发颤！

生3：天都峰叫人害怕！

……

师：你们真棒！能从文字中读出天都峰的这么多特点。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”读出来吗？

学生练读，指多名学生朗读。

师：读得真好！天都峰似乎真的就在我们眼前。

“我”和老爷爷的第一次对话。分角色朗读（两名学生对读，师生对读，男女对读……）。

师：老爷爷看到小姑娘要爬天都峰时，他想些什么呢？

生1：小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，我一定也能爬上去。

生2：山这么高，这么小的小姑娘都敢爬，我也得试试。

生3：我难道还比不上一个小孩子吗？一定要爬上去！

……

师：是啊，老爷爷虽怀疑自己的能力，可眼前要爬山的小姑娘却让他敬佩，他受到了鼓舞。

师：看到老爷爷，小妹妹心里又是怎么想的呢？

生4：天啊！这么高的山，我和老爷爷能爬上去吗？

生5：老爷爷年龄这么大了都敢爬，我可不能输给他。

生6：老爷爷都能坚持住，我一定也能行！我要边爬边给自己加油！

……

师：是啊！他们都从对方身上吸取了力量，受到了鼓舞。

师：想一想，他们都爬上去吗？（齐读：“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”）（教师指导朗读：突出“终于”一词，与前文的“奋力”相呼应）

师：他们爬到峰顶后，心里会想些什么？

生1：老爷爷会想说：“我真是太了不起了，这么高的山，我居然爬上来了。”

生2：小妹妹会想说：“太棒了，我终于成功了！”

生3：他们会想对对方说：“谢谢你，是你给了我勇气，我才能爬上来的。”

……

请学生表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

师：想想“我”和老爷爷为什么要互相道谢？

生1：老爷爷看到这么小的孩子都敢爬天都峰，他才有勇气爬上天都峰的，所以他要谢谢小姑娘。

生2：小姑娘一开始很害怕，但看到比自己爷爷还大的老爷爷要爬天都峰，受到了鼓舞，她鼓足勇气爬到了天都峰顶，所以她也要感谢老爷爷。

生3：他俩都从对方的身上得到了力量和勇气，所以要互相感谢。

……

师：老爷爷和我素不相识，却能够互相学习，战胜困难，勇攀高峰，这是多么值得我们学习的一种精神呀！

师：在我们的生活中，你遇到过这样的情景吗？

生1：我遇到过。上次英语课文背诵，我实在背不下来。想放弃的时候，我看到同桌英语虽然学得不如我，可还在认真练习，我觉得我应该向他学习。最后经过反复练习，我终于背下来了。

生2：上一次植树劳动挖树坑，我的手都磨破了，当时我真不想干了。可看到男同学都干得那么起劲，我又继续劳动，最后终于坚持下来了。

……

师：大家说得真好！一个人只要有勇气，相互学习，即使困难再大，我们也能克服。

三、评析

在生本学习中，要关注以下几个方面。

1.把读的训练放在首位，在读中教给学生学习的方法。

本课学习中，读要贯穿教学活动的始终。根据不同的训练目的，设计包括自读、默读、表演读、指名读、齐读、分角色读等不同形式地读，使学生在读中理解、读中感悟，最终达到有感情朗读，培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，要设计相关问题：①小妹妹来到天都峰脚下，心里是怎么想的？②她看见了老爷爷，心里又怎么想呢？③后来，她是怎样爬上天都峰的？要让学生静下心来一边读一边想。

在讲“我”受老爷爷的精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登时，为使学生理解“奋力”一词，首先指名读，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的;再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句;最后，让学生结合生活感受，带着自身感悟有感情地朗读课文。

2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与主体活动

在教学的各个环节中，要让学生自我融入文本、自我思考感悟，参与议论、参与交流。在学生活动方式上，要以个体的独立学习思考为主，加强生生交流及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态。

3.挖掘文本的教育因素，激发学生合理想象，培养学生创新能力

课文中，没有直接写明老爷爷爬天都峰时，他的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借小妹妹在老爷爷鼓舞之下，爬上天都峰的表述，在头脑中对已有的表象进行更新，生成出新的心理状态和形象。在领悟爸爸所说的“都会从别人身上汲取力量”时，可以设定一个启发想象的训练点：①老爷爷是怎样爬上天都峰的？②登上峰顶后，老爷爷想到了什么？让学生在想象的空间里，去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对学生进行创造性思维的训练，激发学生的创造潜能。

四、教学反思

“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……

在教学中，我把重点放在了朗读感悟上，以读促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，读“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高，通过“挂”等词体会天都峰的陡。引导学生充分朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心复杂心情，想象他们的思想起伏和心理斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。抓住“奋力“、“爬呀爬”、“终于”等重点词句，进行反复诵读感悟，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，领悟他们互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。

全文学习是在引导学生充分朗读的基础上，展开思维想象，体会人物的内心，从而使学生充分感悟，设身处地地发挥想象，并受到文中感情的激励，联想自己日常生活中遇到的类似事情，获得战胜困难的喜悦，真正达到深议感悟。

五、点评

篇(2)

（课文学完后）

师：读了这篇课文，请大家发表意见，老人到底累不累？

生：我认为老人累。课文中写到，天游峰上山九百多级，下山九百多级，老人每天都要一级一级扫上去，再扫下来。可以看出，老人一定非常累。

生：我认为老人不累。老人扫一程，再把好山好水看一程。可见老人非常自在悠闲，所以他不会感觉累。

生：我也认为老人不累。老人已经习惯了这样的生活，虽然有点辛苦，但是不累。

生：辛苦就是累。游客爬一次都气喘吁吁、大汗淋漓，老人天天爬，怎么会不累？

生：我也认为老人累。因为扫路是他的任务，那石阶层层叠叠一千多级，他必须天天打扫，而且风雨无阻，所以我觉得很累。

生：老人每天去扫地，看起来是有点累。但是累与不累是人心里的一种感觉，老人生活在天游峰，呼吸着清爽的空气，有花鸟做伴，所以他不觉得累。

生：老人已经七十岁了，但身体仍然那么硬朗，眼睛炯炯有神，越活越精神，我认为他不会感到累。

生：老人身体上可能会觉得有些累，但是他的心一点儿也不累。他说他实在离不开这里，是武夷山的好山好水好风光滋润了他，他生活在这里很舒服、很自在，所以他永远不会累。

[反思]汪潮指出：从哲学角度看，只有“眼睛”在场的文本阅读是无效的，只有“头脑”在场的解读是低效的，唯有“生命”在场的文本解读才是真正高效的。对话有利于观点的共鸣、智慧的碰撞和认识的提升，有生命的阅读不能没有对话。

以讨论“老人到底累不累”为载体研读文本，提法虽然不很新颖，但是能引导学生通盘考虑文本，揣摩作者为文用意，边读边思考，从观点的提出、论据的搜索、语言的组织等方面感悟文中人物的情感和文本的价值取向。这样文本中的每一个字、每一个词、每一句话，都是学生认识世界、走向世界的凭借，在与文本不断循环的对话中，学生的认识得到了螺旋式的提升，这是有生命在场的阅读。

【片段二】人教版四年级《生命 生命》

（学生在教师的引领下，感悟了文本，品味了文字后）

师：课文快学完了，我想，不同的人对生命的理解是不同的。如果给课题加上标点符号，你会怎么加？并说说理由。

生：在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后加一个感叹号。

师：（板书：生命；生命！）说说理由。

生：因为这一课先是说飞蛾求生，接着说瓜苗破壳，然后说作者倾听心跳，也就是说这篇课文基本分成三部分，而且是并列的，最后是作者的感悟。（生读）

生：在第一个“生命”后加一个问号，在第二个“生命”后加一个感叹号。先问什么是生命？后面是感悟到了生命的意义，从而作者认为应该珍爱自己的生命和所有的生命。

生：我也是在第一个“生命”后加一个问号，在第二个“生命”后加一个感叹号。因为作者开篇提出问题：生命是什么？后来通过飞蛾、香瓜子、作者心跳，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命。

师：真好，能够以文章内容为依据增添标点，掌声鼓励！请你读读题目吧！（生读）

生：我在两个“生命”后面都加感叹号。因为生命的力量令人惊叹！（生读）

生：我在第一个“生命”后加一个感叹号，在第二个“生命”后加三个感叹号。因为我想表达强烈的震撼，想提醒大家敬畏每一个生命！（生读）

生：第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后加省略号。第一个“生命”加分号，是因为他们是不同的生命。第二个“生命”用省略号是因为还有很多生命。

师：是啊，很多的生命给作者带来了很多的生命感悟。我加一组标点符号，第一个后面加感叹号，第二个后面加问号。（板书：生命！生命？）请考虑，我这样加可有道理？

生：加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又是多么顽强。问号说明你还在思考：生命到底是什么？

师：更深层次的思考！

生：第一个感叹号是说你明白了生命的真谛，第二个是在问读者：你们知道生命的真谛是什么吗？

生：第一个感叹号是说你了解了生命是什么，第二个问号是在问自己：我该怎样度过属于我的生命？

师：感谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义。希望在今后的日子里，无论遇到什么困难，我们都珍惜自己的生命，对别人的生命心存敬畏。下课！