日语系毕业论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇日语系毕业论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：订单式；校企合作；人才培养模式

Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.

Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode

一、辽宁对外经贸学院等地方本科院校开展“订单式”人才培养模式的优势

校企合作办学能够优化教育资源，辽宁对外经贸学院位于辽宁省大连市旅顺经济开发区，2013年11月，旅顺经济开发区经国务院批准正式晋升为国家级经济技术开发区，作为战略地位显著提升的现代化产业园区，成为大连国际航运中心和现代产业集聚区，在招商引资上成绩卓越，一大批日资和中日合资大中型船舶制造业企业进驻到园区内，而辽宁对外经贸学院作为园区内省级重点民办本科院校，不断为园区提供优质的教育资源，做为园区的教育支撑，助力于全区的经济发展，因此辽宁对外经贸学院与园区内日资或者中日合资船舶企业以“订单”模式合作的话，可以把企业对人才培养素质的要求整合到大学生的培养目标体系当中，既可以增强学生的实践能力、职业能力、创新能力，又为企业培养了合适的人才。

二、日语“订单式”人才培养模式的探索

（一）面向行业制定方案

以行业为导向，对课程设置和人才培养方案及时调整，修订教学大纲，使人才培养从源头上实现科学合理。以辽宁对外经贸学院日语系为例，学校、专业带头人、企业三方以培养复合型、应用型、创新型人才为目标共同制定培养方案，以专业培养为核心，以理论培养为基础，培养方案确定后，及时搭建校企产学研合作平台，校企共育人才，在实践中论证人才培养方案的科学性和合理性，并不断修正和增补内容。并且值得注意的是通过与某某船厂的校企合作“订单班”项目，而并不是简单围绕现场翻译或者船厂某个相关日语人才岗位对学生进行技能培训，应注重对学生综合能力的培养，而是通过“订单班”的学习培养日语专业及其相关领域“岗位群”的职业能力和素质，以满足企业不断变化的用人需求。

（二）按“订单”进行课程设置

“订单式”课程体系设置要以市场为导向，以培养职业能力为核心，突出岗位针对性，促进教育与生产实际相结合。日语“订单班”的人才培养教育包括两方面，课堂教学和顶岗实习两部分。课堂教学部分的课程结构包括未来日语系人才宽口径就业的专业基础课和针对企业“订单”的专业选修课。具体来说，专业基础课程要培养学生广泛的职业适应性，夯实基础，拓宽专业口径，除专业基础课之外，在应用型培养方案指导下通过提高选修课比例，来提高学生自主学习的积极性。比如增加船舶日语、工业日语、日语口译等选修课，在已有的商务日语会话中增加现场对应翻译训练，毕业论文写作可以与船舶行业相关，实现日语专业与船舶专业的对接与融合。另外日语专业的学生由于是外语专业背景，学习船舶工业相关课程会遇到困难，学院和公司就根据公司的实际情况，增加课程中的部分船舶相关专业知识，同时不仅提升未来学生的就业能力，也帮助企业大大降低了前期培训员工的人力成本，深化了本科高校服务于地方经济的作用。

校企合作顶岗实习，学校同公司协商好安排学生到校企合作实习地点实习，企业为在校生提供实习机会与实习岗位，在现场实际与日方工作人员进行合作，既可以亲身感受、融入日企文化，又能提高学生在生产实践当中日语的运用能力。同时企业还要协助学校实践小学期教学的基础上，把部分业务实战内容融入各个学期，真正实现生产内容与教学内容的无缝对接，生产过程与教学过程的对接，产销链接，对口培养，不断探索高素质技术技能型人才培养新模式，为区域经济发展助力。

此外为了选修课的顺利开展，校企合作共同编写以职业岗位能力需求为基础，以学生为主体的教材，辽宁对外经贸学院的日语系教师与某某船厂日本高管、高级工程师联合编写船舶行业科技日语等选修课所需的教学教材。

（三）“六步法”理论与实践相结合的人才培养措施

第一步，职业规划初级阶段。

新生入学后，就邀请学校周边的中远川崎等企业日本高管、人事主管和学生的班指导教师给学生做学业、就业等专业规划报告，帮助学生了解自己所选专业的前景，并对未来的发展有清晰的认识。

第二步，以行业为导向的理论技能知识学习。

专业基础课上学生进行常规的与专业相关的理论知识的学习，专业选修课要根据企业的具体要求进行课时安排，同时选用校企合作共同编写的教材，同时学校聘请企业专家到校授课，可以让学生明确学习目的，激发理论应用于实践的热情，及时了解自身专业知识的不足之处，又为学生提前进入企业实习奠定职业技能知识基础，又巩固了专业基础知识，提高了教学质量。

第三段，企业实习阶段I。

大三下学期小学期阶段提前进入企业实习两周，订单班的学生在指导教师的带领下到校企合作基地进行实习培训2周，实习内容主要是进入到企业当中，考勤制度同公司员工一致，熟悉企业整个工作流程，了解未来进入企业后的工作的节奏，实习主要目的是可以帮助学生提高自己学习专业课的紧迫感，进一步完善自己的职业规划。最后期末考试的考核由校内指导老师和企业专家共同负责，由平时在企业表现与笔试各占50%组成。

第四段，深化专业基础课与技能知识的学习。

小学期实习结束返回学校后继续专业基础课和技能知识的学习，研究学生实习的考核结果，针对学生不足的专业知识进行侧重教授，可以让学生在专业基础课和职业综合技能课之间进行自由选课，确保一部分学生知识与技能的宽口径，另一部分学生掌握较为复杂的专项技能培训。

第五段，实习阶段II。

大四下学期再次进入到企业，由校内双师型教师带队到企业实习，将专业知识与技能应用在实际操作过程当中。毕业实习结束后，毕业论文写作要围绕企业发展进行选题，由企业专家和学校双师型教师对学生进行答辩。

总结

辽宁对外经贸学院所探讨的“订单式”人才培养模式，学校与企业优势互换，协同合作，既能保证学生学有所用，又能使人才培养更具有针对性，实现产学双赢，切实保障了理论学习与实际应用为结合，知识学习与能力培养相结合，辽宁对外经贸学院“订单式”人才培养模式的探索构建了以社会需求为导向，以终身教育为核心，以“订单式”教育为突破口的整体优化教育模式提供了良好的思路。

参考文献：

[1]张晓.基于校企合作订单式成人教育人才培养模式的探索[J]. 科技与教育. 2010（05）

[2]彭翔.我校本科教育“订单式”人才培养模式及其效益分析[J].高等教育研究.2008（03）

[3]蔡志奇.应用型本科教育“类订单式”培养模式探析 [J]实践技术与管理.2014（05）

[4]王冬.高职院校“订单式”人才培养机制[J].郑州铁路职业技术学院学报.2006（06）

[5]詹世景.本科院校实行“订单式”培养模式的探讨 [J].专家教育.2005（03）

篇(2)

关键词：日本文学史；课堂教学模式；学生参与；创新思维

日本文学史是高校日语专业高年级学生的必修课程，各学校都很重视。但很少有学者归纳总结教学方法，绝大多数学校采取的都是以教师讲授为主的传统教学模式，学生参与的机会少，只是被动地接受知识。这种教学模式不利于培养学生的创新思维和分析能力。

笔者在大学教授日本文学史，一直以来运用的也是单纯讲授的教学模式，学生很少参与其中。笔者把自己准备的讲义教案和平时积累的知识拷贝进学生的脑海里，学生只顾做笔记，没有人提出异议。然而，期末考试的结果并不理想，面对需要自由发挥的小论文题型，学生不知从何处下笔，很多人仅能列举文学事件，个别学生能够围绕题目展开论述评价，但基本上都是在默写课堂笔记，缺乏独特的见解，更不用说创新思维了。这种教学模式不可能培养出创新型人才，特别是通过给1990年后出生的学生上课，笔者深感必须要改革传统教学模式，而且时间非常紧迫。

90后大学生，喜欢以自我为中心、沉迷电脑网络，关心新事物，热衷于挑战新领域，有常人看来另类的思维方式和生活模式，不愿意走寻常路，并且极力表现自己的个性。因此他们在学术领域的创新是极有可能的，也是值得期待的。作为任课教师就应该尽快帮助学生启动创新思维，为他们搭建一个展示自我的平台，使他们成为课堂教学的核心。

此外，未来在日企工作决定了学生要具备独立解决问题的能力。现阶段以及未来日语专业的毕业生在日企长期从事专职翻译的越来越少，多数人被要求兼做行政、企划、人事、总务等工作。这就要求毕业生成为一名既懂外语又具备创新思维且能单独负责一方面工作的复合型、实用型人才。根据毕业生的反馈信息，能够独立策划，关键时刻还能充当翻译的职员会获得更多的晋升机会，企业的领导层会及时放权，给职员施展才能的空间。课堂教学可以借鉴企业管理的经验，不能束缚学生的创新思维。日本文学史正是这样一门可以自由发挥的课程，学生可以充分展示想象力，在文学的海洋中畅游。

日本大学的国语系同样开设日本文学史课程，其教学模式值得我们借鉴：由导师带领研究生按照研讨会的方式授课，或将讲义内容分为若干章节，由学生讲解评述，导师补充点评。这就需要学生课前做好准备工作，如查找资料，总结前人的研究成果，撰写提纲等。导师的职责是推荐参考文献，主持研讨会，对学生发表的内容进行指导和评价。这样做可以让学生由被动接受变为主动探索，由课堂教学的“配角”变身为“主角”，能够很好地培养学生的独立思考、创新、分析能力以及口才。

笔者所在的廊坊师范学院日语系是一支重视教学并且能兼顾科研的优秀青年团队，包括笔者在内，专门研究日本文学的教师有两名，其他教师对日本文学也很精通。所以由笔者担任项目负责人，同几位同事组成课题组来进行日本文学史课程的教改。首先课题组重新修订教学大纲，然后对教科书的内容进行专题分类，接下来分配各自的工作：项目负责人承担每一章概况部分的讲授任务，并负责课堂录像，主持研讨会和总结评价，课题组成员每人负责指导几名学生，纠正他们的发音，指导他们查阅资料，组织小规模的发表讨论练习，让学生找感觉，尽快适应新的教学模式。

明治维新以后的日本近代文学以小说创作为核心，出现了夏目漱石、森鸥外、芥川龙之介、川端康成、大江健三郎等享誉世界的文学家，所以小说部分的专题讲解是日本近代文学史课程的主要任务。把讲台交给学生是本次教改的关键，按学生学号顺序分配工作，每位学生负责一两位作家的讲解。这种做法可以避免发生误会，有的教师总是给成绩好的学生更多机会，而成绩差的学生常被边缘化，时间久了他们会自暴自弃，对该课程和任课教师产生排斥心理。笔者只是建议学生要擅于运用自己的强项，展示出自己的特色，对讲解方式不做要求和限制。笔者对日本近代文学的概况进行了讲解和论述后，正式开始以学生为主讲人的专题课程，并为他们录像（录像既为了保存教改资料，同时也是为了让学生通过看回放来纠正自己的仪态和发音）。第一位学生的表现就超出了笔者预想：她负责讲解两位写实主义文学的先驱——坪内逍遥和二叶亭四迷，幻灯片制作的非常精致，还从网上找到了作家的照片（插入图片可以拉近与听众的距离），内容很丰富且有条理，主次分明，将重点放在了对二叶亭四迷的介绍上（二叶亭四迷的《浮云》被誉为日本近代文学的出发点），分为简介、生活经历、作品介绍等几部分来讲解，然后着重介绍了《浮云》。讲解结束后其他学生报以热烈的掌声，一些学生还指出了主讲人的优点和缺点。接下来笔者提出一个问题：“浮云”的象征意义是什么？她回答说，女主人公阿势思想左右摇摆，就像游弋在其他人物之间的一朵浮云。这是她通过精读作品得出的结论。笔者提示说，如果再仔细阅读，就会发现在明治初期的社会背景下小说中的四个主要人物都像是浮云，只是存在程度上的差异。随后笔者从《浮云》中选出一些精彩的篇章段落给学生朗读，让学生在听故事的过程中品味日本文学的特色，激发他们的好奇心，同时也是有意尝试将日本文学史课和日本文学选读课结合起来，使学生的研究不脱离作品，有助于将来毕业论文的撰写。几位学生还谈了对《浮云》的看法，有的人欣赏二叶亭四迷的创作风格，觉得写实性强，但也有人表示作品读起来很压抑，不如中国小说看起来爽快。学生们讨论得很热烈，可见大家课前都做了准备，最后笔者对整堂课进行了总结。之后的几位学生发言各具特色，而且在笔者的引导下，他们越来越重视对作家代表作的分析。其中一个学生在讲解尾崎红叶的《金色夜叉》时，播放了一段视频：一个美少女伴随着动听的音乐讲述小说的精彩片段。由此可见90后学生对新媒体的热衷，这种创新式的做法值得发扬和推广。学生在论述作家作品时，能够不循规蹈矩，提出了自己独特的观点，有些想法与传统认识大相径庭。虽然一些观点缺乏足够的依据，但是这种创新思维应该受到鼓励。该学期的日本文学史课程进行得非常成功，学生普遍认可这种教学模式，评教成绩很高。

课题组将这种教学模式命名为“TJXT”，即T团队合作、J教师主讲、X学生课堂发表、T讨论及总结。实践证明，该模式有利于整合教师和学生的智慧，展现团队精神，培育创新思维。授课过程中也发现了一些问题，例如：由于时间有限，名作赏析内容所占比例较少；学院图书馆日文版日本近代文学图书资料偏少；多媒体教室电脑病毒多；学生的词汇量、语法水平以及阅读能力有待提高。另外“TJXT”教学模式简单可行，实用性强，具有极高的推广价值，可以作为今后全校公选课的授课模式。日本的文学作品是我们了解日本人的重要途径之一。文学包罗万象，学习日本文学不仅可以了解日本的文化，而且可以了解日本的政治、经济、历史、国民的心理和性格，做到知己知彼，这样才能在国际竞争中立于不败之地。