分级教学法论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇分级教学法论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文关键词：任务型教学法　要求　问题　对策　实例

论文摘要：任务型教学鼓励学生“在做中学”，其目的是让学生通过使用语言完成任务的方式来学习语言，提高综合语言运用能力。其理论的提出为教学一线的教师转变教学方法，提供了新视角、新思路。但在实际操作过程中，教师们在面对新要求的同时，也遇到了新问题。该文从任务型教学法的内涵出发，阐述了任务型教学法对教师提出的要求；实际中存在的问题；对策建议和任务设计实例几个方面的内容。

一、任务型教学法的理论与实施现状

（一）任务型教学法的内涵

任务型语言教学源于1982年英国教育学家珀拉胡介绍英语教学时采纳的新教学方法，提倡把语言教学真实化和课堂社会化。澳洲语言学家大卫·钮南(DavidNunan)认为:“任务型教学”作为一种教学法具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成[1]。任务型教学法主要关注外语教学的心理语言学过程和认知过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以围绕意义展开的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务执行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程沿着开放的途径行进，以期达到预期的教学目标。

近年来，随着新课程改革的推进，任务型外语教学在我国逐步兴起。从不同的角度出发，我国专家们对任务型教学的理解也有所差异。程晓堂(2004)指出，任务型教学主张为学习者提供一系列交际任务，要求学习者使用目的语来完成这些任务，在完成任务中学习语言[2]。李万铁、李雁卿(2007)则提出任务型教学是以模拟真实交际为基础的教学方式[3]68-73。

（二）任务型教学法对教师提出的要求

1.正确定位教师角色。教师在新的教学模式下所起到的作用不应该仅仅是课本内容的灌输者，更应该是中介者和设计者。而有相当一部分教师认为，任务型教学坚持“以学生为中心”，就是把教师支配的课堂时间还给学生，实现一种课堂时间分配的简单排列组合。其实不然，“以学生为中心”的课堂教学，并不等于放任自流，也不等于把课堂时间全都还给学生，应该尊重学生多样化的学习需求，鼓励学生学会学习，成为学习的真正主人，教师应该“教学生如何学”，而不是单纯地传授知识。教和学的关系，就是“教——教会学生学习，学——学会如何学习”[4]。教师事先可以根据教学目标制定相应的任务计划，但在实际的操作过程中一定要尊重学生的兴趣、爱好和对任务的选择；并加强和学生的沟通交流，多和学生协商。在此过程中，教师的角色定位显得非常重要，既不能放手不管学生，也不能事必躬亲，甚至越俎代庖。

2.教师应不断提高技能。首先，教师应当具备的能力是任务设计的能力。教师应在遵循任务设计的真实性(authenticity)、功能性(functionality)、实用性(practicality)的原则下，明确任务目标(Goals)、主题(Topic)，把握好活动类型(Activities)；并设计好任务步骤(ProceduresorSteps)。其次，教师应当具备人际沟通能力。这种能力主要体现在教师在任务设计、实施和评价过程中与学生之间的沟通能力，以及引导和促进学生之间有效沟通的能力。最后，教师还应当具备综合的教育技能。任务是围绕意义展开的活动，教师在任务设计时应当考虑到对学生思维能力的培养。广大外语教师应充分认识到语言的三重功能，即“语言既是交际工具，也是文化、知识的载体，同时还是思维工具”[5]50，认识到学科系统思维训练的必要性。所以，任务型教学要注重培养学生的创造性思维，并鼓励学生充分发挥他们的创新能力。

（三）实际中存在的问题

笔者认为，任务型教学法在教学实践中存在着以下几个问题：首先，现行的评价制度与任务型教学不相配。目前学校对学生的评价基本上是“一试定终身”的终结性评价，而任务型教学要求形成性评价与终结性评价相结合。现行的考试考核制度及高考制度目前还不能与任务型教学的评价系统相配合。它不但不能刺激新的教学法的发展，反而起到潜在的妨碍作用，所以，教师们对使用任务型教学的积极性普遍不高。其次，任务型教学对教师的要求很高，很多教师认为实行任务型教学太难了。在使用任务型教学的过程中，有些教师并不能真正理解该教学法，因此，也就不能正确实施任务型教学。是故，在使用该教学法的过程中，因未能达到预期效果而放弃。再次，较为规范的任务大纲尚未形成，导致任务选择随意性的问题无法解决。现行的教学大纲虽然比以前的大纲重视任务型教学法，但真正系统的任务型大纲并未形成；加之学生和教师身上背着升学的压力，在实际教学过程中不少教师执行的仍然是课改之前的传统产品式大纲，而产品式大纲忽视学习者的因素，不利于发挥学生在教学过程中的主体作用。

（四）对策建议

1.改变评价制度。这样就有可能尽快地、正确地确保任务型教学法在中学的顺利实施。无论是任务型教学大纲的制定还是执行归根结底要取决于我们对学生、教师的评价体系。如果我们仍然把学生的考试成绩、升学率作为评价师生标准的话，那么任务型教学法的推行在很大程度上只能是小范围的“试验”，甚至还有可能沦为一纸空文或纸上谈兵。当然，形成多年的现有的评价体系，不可能在一夜之间就转变过来；摆在我们面前的道路是“漫漫其修远兮”，需要至少几代教育工作者付出艰辛的努力；但只要我们认识到问题的根源，并不断为之奋斗，就能逐渐看到改变带来的良好成果。

2.进行任务型教学技术培训。坚守在教学一线的教师，有着丰富的教学经验，但由于主、客观原因，不少教师的教学理论基础相对薄弱。因此，为了提高教师的任务型教学法的理论水平，利用节假日对他们进行培训，并定期、不定期地请教育专家到教学一线指导工作，有利于教师们将任务型教学法的理论和实践相结合；也有利于提高他们运用该教学法的积极性、主动性，增强他们的教学信心。同时，鼓励学历不达标的教师进行继续教育，不断提高专业水平，努力运用任务型教学。为此，学校和相关教育主管部门可以通过一些优惠政策的制定和实施，激发这些教师利用一切可能的机会提升自己的动机。既要鼓励教师们自觉、主动地参加相应的教学培训，也要为他们的再学习提供良好的条件。

3.制定任务型大纲。任务型大纲存在三种形式，即程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲是由珀拉胡在印度实施的。珀拉胡创设了三种类型的任务，即信息差任务、观点差任务、推理差任务，并广泛运用于其教学实践。在学习过程中，学习者关注的是语言的意义和学习过程，即任务的完成。目的语规则系统的形成是无意识的，是交际任务的“副产品”。在任务的选择上，任务是预先确定的，未经过对学生群体的需求分析；在难度分级上，只是停留在经验之谈上，表现出随意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了过程大纲，强调意义协商，把师生协商融入大纲设计。但未建立事先的任务需求识别，对任务的难度分级和排序提出了一系列可能的标准，却没有解答。朗和库鲁克斯于1992年提出了任务大纲。强调大纲提供的任务要经过需求分析，使任务能够做到学用一致，有利于学习者的中介语发展，促进二语习得。任务大纲的改进并不能避免其自身存在的问题，任务的穷尽性和层次性一直困扰着任务大纲的实施，并且任务的难度分级和排序也没有得到有效的解决[6]6。

总之，从以上对任务型大纲三种形态的分析中不难看出，任务的分级和排序是语言学者一直追求的核心问题，更说明其在该教学法中的核心地位。而我们在未来任务型大纲的制定过程中应围绕任务的分级和排序，借鉴上述三位学者的理论并结合各地各层级学校的具体情况形成有针对性的任务型教学大纲。

4.英语任务型教学应基于对任务的分级和排序，构建以分级为基础、以围绕任务为中心开展阶梯式的教学活动。

在过程大纲中，布瑞恩(1984)提出了一个任务分级的设计模式，在四个层级上提供了多种选择，最终如何选择由使用者自己决定。参与者要在一个持续、循环的过程中参与各个层次的教与学的活动。

二、任务设计的实例

现将江苏省中等职业学校试用英语教材第一册第11单元——Popmusic的教学任务设计的实例介绍如下：

任务:进行一场小型的辩论会。

目的:通过辩论，让学生领悟国内外具有代表意义的流行歌星的成功历程，体味他们成长与奋斗的艰辛，达到励志教育的目的。

语言技能: Discussing what is the most important to success

Step 1：Pre-task

（The students are asked to collect information about two famous pop stars.）

1.要求学生以小组为单位收集关于周杰伦（作为国内当下流行歌星的代表）和猫王（作为国外昔日流行歌星的代表）的各种资料(including photos\ personal information\song

s， etc.)。

2.学生在组内和组外进行信息分享，相互展示。（The students share their information in groups and then the group speaker gives a short report . ）

3.为了引导学生有目的地获取、记录信息要点，筛选有用信息，在课前把印有Jay Chou和 Elvis Presley ( The Hillbilly Cat) Birth time、Birth place、Schooling、Hobbies、Famous songs、Achievements栏目项的空白表格发给学生，让学生独立完成完善信息内容的任务。

Step 2：While-task

(Before the task begins， the teacher could tell some stories of ups and downs of life experience about the two famous stars.)

1．在教师介绍完两位pop stars鲜为人知的人生故事之后，可以在黑板上写出辩论比赛的双方观点。

甲方：Talent is the most important to success.

乙方：Effort is the most important to success.

2．让学生以小组为单位进行讨论，讨论后按照观点重新分组，并让学生推选出参加辩论的选手。

3．改变座位，先由甲、乙双方轮流陈述观点，然后采用对辩的形式强调各自立场，以在规定时间内有效陈述点多的一方获胜。

Step 3：Post-task

教师：对学生的辩论结果进行点评总结。

学生：(The students will finish the task inpidually after the class.)

1．Write a composition about the feeling the students get after studying the unit and express what they have learned from the pop star they adore.

2．Present the writing in the next class.

在辩论活动过程中，教师可以尝试在选手发言结束后，针对其发言进行提问或反驳，这种有意识的打断，不仅可以训练学生的逻辑思维能力，还可以提高学生的应变能力和思辨能力。同时，形成一种师生间或生生间的互动，使得任务更加真实和深入，学生在提高口语能力的同时，也提高了听力水平和应变能力、逻辑和辩证性思维能力。但教师对任务的干预要把握好度，不能影响辩手的思路，而应该在必要时启发他们的思维。教师应扮演好中介者和设计者的角色，引导辩论赛的进程，创造良好的氛围，激发学生表达本方观点的热情；而不能左右学生的观点。

参考文献：

[1]NunanD.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroomOxford[M].Oxford:UniversityPress，1989．

[2]程晓堂.任务型语言教学[M]．北京:高等教育出版社，2004.

[3]李万铁，李雁卿．任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J].北京第二外国语学院学报(外语版)，2007，(8).

[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.

篇(2)

论文摘要任务型教学法是一种优势明显的教学方法，根据笔者的调研，它在赣州的实施情况因学校差异而有不同，赣南师院附中的教学方式较陈旧，赣州一中的教学方式相对先进。同时，本文根据具体情况提出了四点改进意见。

《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。当前所倡导的任务型教学途径是在交际教学法的基础上发展起来的，是以“语言习得和学习策略”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的先进教学模式。由于任务型教学法是以二语习得为背景而创设的，英语在中国属于外语，非第二语言，学生除了在课堂上有机会接触，在课堂外根本没有使用环境，所以在使用任务型教学法时应根据中国的实际国情来加以改编。

1 任务型教学法使用现状及其分析

1.1 课堂观摩时间和对象

为了解赣州市所有中学任务型教学法的使用情况，本人于2011年3月初至5月底对赣州市两所具有代表性的中学进行了为期30课时的课堂观摩，观摩对象包括初一至高三各个年级。其中赣南师院附中（附中）代表普通中学，赣州第一中学（赣一中）代表重点中学。在课堂观摩后还和任课教师进行了深入的交谈，以进一步了解班级学生水平和教师上课情况。

1.2 课堂观摩事项

在课堂观摩中主要从以下五个方面进行观察：（1）教师的教学方法；（2）教师话语；（3）教学设计；（4）学生参与情况；（5）教学目标（包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面）。

1.3 现状分析

附中高中教师的教学方法属于传统的语法翻译法，整堂课中教师80%是使用母语进行教学，基本上是照本宣科式教学。在教学目标完成情况方面，语言知识目标实现较好，而语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这四个方面不合格。总体来讲，附中高中英语教学没有较好地应用《标准》所倡导的“任务型”教学。

附中初中教师的教学方法比高中教师的教学方法更灵活一些，以听说法为主，以传统的语法翻译法为辅，课中教师30%是使用母语进行教学。教学设计基本上是以锻炼学生的语言技能和语言知识为主的对话式教学，形成“教师为主导、学生为主体”的教学模式。虽然学习兴趣被激发，大部分学生积极参与其中，但未发现有关 “任务”的设计与实施的痕迹。从教学目标完成情况来看，语言技能、语言知识和情感态度这三方面实现较好，但学习策略和文化意识这两个方面尚有欠缺。总体来讲，附中初中英语教学基本体现《标准》所倡导的教育理念和内容标准，但是“任务型”教学法有待提高。

同时，笔者根据以上五个项目对赣一中的初高中英语教学中任务型教学法使用情况进行调研。赣一中高中教师的教学方法倾向于任务型教学法，整堂课中教师95%的时间使用英语进行教学。教学设计基本上符合任务型教学法的设计思路，以任务为中心，学生用英语来完成任务，在潜移默化中习得外语。以学生为中心的课堂模式，学生是主动的任务完成者，教师相当于组织者和辅导者，大部分时间是师生和生生进行互动，教学内容广泛，多媒体教学生动形象，具有很强的趣味性，几乎每个人都沉浸在学习的愉悦之中。在教学目标完成方面，五个方面基本上合格。总体来讲，赣一中高中英语教学较好地体现了《标准》所倡导的教育理念、内容标准和“任务型”教学。

赣一中初中教师的教学方法则比高中教师的教学方法略为逊色，初中教学没有多媒体，其初中英语教学水平与附中初中英语教学无太大差异。 转贴于 　总而言之，附中高中英语教学方法古老陈旧。经过笔者访谈，大部分教师反映学校设备陈旧、学生整体水平比较差、师资力量薄弱。据统计，附中多媒体教室只有一个，而且名字为“家长培训学校”，而学生大部分是被赣一中淘汰之后的学生，成绩相对较差。再者，附中已经有三年左右没有招纳新教师，缺乏新鲜血液的注入，而且在岗教师学历偏低，大部分是专科学历。赣一中学校设备先进，高中学生所在教室都配有多媒体，学生整体水平比附中好，师资力量较强。赣一中几乎每年都会招新，而且新教师一般都是本科以上学历。

2 解决方案

现在，初中属于义务教育，在招生时都无权分级，都是通过摇号分学校分班级，故初中学生总体水平无太大差异，所以在两所中学的初中进行课堂观摩时并无发现其英语教学有太大差异。由于高中暂不属于义务教育，能否进高中或进重点高中，都由其中考分数决定的，所以在生源方面附中就已经不如赣一中；加之，附中不属于市重点学校，政府的经费投入大大少于赣一中，故师资力量逊色于赣一中。因此，附中高中英语教学方式陈旧落后是由多方面因素造成的。笔者根据以上因素提出以下解决方案：

（1）国家政府机构应加大欠发达城市的教育投资力度，并督促其有效实施新课程标准，使教育实现真正的公平，让欠发达城市的学生也能接受素质教育，体会新课改带来的益处。

（2）赣州市教育局应加大对赣南师院附中的教育经费投入比重，改善教学环境，提高师资力量。加强普通中学教师的在职培训，更新教师的教学理念。定期派教育研究人员指导附中教学工作，督促其尽早实现由传统的语法翻译法向任务型教学法的转变。

（3）学校应积极配合政府的要求，对教师实施不同的教育手段（如会议、座谈会、培训、定期教研活动等等），以提高教师素质，转变教师陈旧的教学观念，使之向新课标教学理念靠拢。

（4）教师应不断学习新的教育理念，以在职培训或继续深造的方式，不断充电，及早实现自我素养提升。在教学中，不断向学生灌输新的教学理念，培养学生终身学习和独立思考的能力，发掘学生的内在潜能，发挥学生的不同优势。

参考文献

[1]Numan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom， Cambridge University Press 1999.

篇(3)

关键词：计算机基础教学 三维教学法 分层次 分类别

Abstract:In order to avoid the traditional basic computer application course teaching, take a hierarchical classification, teaching methods, and through practical test, the results show that college basic computer application hierarchical classification three-dimensional teaching method can avoid the traditional basic computer application course teaching method of " make it rigidly uniform " malpractice.

Key words:Basic computer teaching;Three-dimensional teaching method;Hierarchical;Sub category

[中图分类号] F224-39[文献标识码]A[文章编号]

随着社会的发展，计算机技术的高低和计算机应用能力的强弱已经成为衡量高校毕业生质量和水平的重要标准之一，为此全国各类高等学校已经把非计算机专业的计算机基础教育放在了十分重要的地位加以研究和改革。

1.现状分析

1.1生源情况不同

地域问题、经济问题、学校问题、环境问题导致了大学生入学前的计算机水平差距较大。从入学时的基础来看，城市学生的计算机基础比农村学生好，东部地区的学生比西部学生基础好，沿海地区比内陆学生好。同时经过观察可以发现，有基础的学生，大约只有10%左右的人比较熟悉计算机基本操作，多数人学过一些计算机入门知识和基本操作，然而掌握程度却参差不齐。从另外一个角度来看，农村学生、西部学生、内陆学生中存在大量学习刻苦而且自学能力强的同学，这些同学的计算机水平和能力往往可以后来居上。

1.2理论与上机学时不够且比例不合理

对于非计算机专业的大学生而言，绝大多数高校往往只开设计算机文化基础和计算机应用基础两门课程，文化基础课往往讲授计算机理论常识、Word、Excel、PowerPoint，周学时分配往往为理论2 + 上机2，应用基础课通常为了方便学生通过计算机二级而讲授一门计算机语言，周学时分配往往为理论3 + 上机2。笔者认为其中存在很多弊端：

①计算机知识拥有整个一个理论体系，如果单纯地按照目前的周学时分配显然是不够的，虽然可以使学生获得部分计算机的基础知识，然而却只能浮于表面，和现实世界的计算机应用却有很大的差距。

②计算机作为非计算机专业人士学习和工作的工具，统一的授课会使得学生很难个性化发展，学生难以寻找和提高符合其专业的计算机知识，进而对就业和工作造成一定的不良影响。

③对于已经有了一定计算机基础、学习刻苦或者自学能力强的学生来说，这些同学需要的计算机知识与其他同学明显不同，传统的授课也会阻碍其发展。

1.3考核方式不科学

对计算机基础课程，多数学校采用笔试和机试相结合的考核方式，来评定学生对课程内容的掌握情况，其中笔试占60%，机试占40%。这种考核方式导致了学生只注重理论知识，而忽视上机实践能力。很多同学甚至到计算机所有课程都结课的时候依然不懂得如何安装计算机程序，不懂得如何使用网络资源来自学，不懂得如何使用不同格式的文件。更有甚者，到了大学毕业的时候连论文排版都处理不了。传说中的“高分低能”出现了，试问这些学生如何参与到未来的工作中呢！？

由目前教学现状，我们可以清晰地看到传统的统一任务、统一进度、统一要求的“一刀切”式教学方法在很多情况下已经不再符合实际的需要，必须采用新的教学方法予以改进。笔者认为采取分层次、分类别的三维教学法势在必行。目前分层次、分类别的教学法和三维教学法还没有在所有高校全面展开，但正在被众多高校接受并试运行着，发展前景良好。我们也可以看到一些相关的论文和文献，比如湖北大学赵婷的硕士学位论文《语文差异发展论及其在高中语文阅读教学中的运用》将差异发展教学论的理论研究成果,引进语文学科的教育教学中；熊金成发表于《中国中医药现代远程教育》2010年08（14）卷的《卫生类高职高专学校英语教学改革探讨》提出了英语教学"目标+专业+发展"及分层次、分类别培养模式;采用"专门用途英语(ESP)"教学模式、"3S中心"英语教学模式、"交际型"英语教学法开展教学。郑丽娟发表于《大庆师范学院学报》2011年11月的《三维教学法在计算机基础教育中的运用》在教学过程中，分别强化学生的逻辑思维能力、实践动手能力、自主学习能力这三个重要的方面；梁国就在《教育导刊》中2008年7期中发表的《新课改中开展“三维”教学的思考》，避免应试教育、提高基础知识和技能。

2．高校计算机基础应用分层次分类别的三维教学法

笔者认为新的教学方法需要根据教育的现状而制定，我国幅员辽阔，各个地区的经济发展不同，各个学校的教学情况不同，每个学生所处的实际环境也不尽相同，这一切都导致了每个学生的基础和学习能力不同，因而首先需要考虑教学过程中的分层次和分类别。

由于计算机文化基础往往是大学新生入学以后第一学期开始的必修课，因此在大学新生入学以前即需要对其所在的专业进行调研，调查其今后学习和工作中所可能会需要的计算机知识和技能，然后按照其对该知识和技能需要的可能性和重要性分门别类地进行不同的编排，将非常需要的知识作为讲授的重点，将非常需要学习起来又比较困难的知识点作为讲授的难点，并在学习的过程中参考学生个人的意愿；这样一来《计算机应用基础》课中不同的专业所需要讲授的内容是由学生学习和工作中所需要的内容决定的，进而提高了学生学习的实用型，也就是说缩小了所学知识和技能与学生实际应用之间的差距；同时在学生入学的时候进行计算机基础知识和基础技能的测试，然后按照成绩对不同起点的学生进行合理分班，在学习的过程中，根据学生个体对计算机知识和技能的掌握进行合理和适当的调整。不同的分班采用不同层次的教学目标、教学计划、教学大纲、教学方案、教学方法、考核标准等分级培养。这样一来，不同学生所掌握的知识点和技能有所不同，基础差学习能力也差的同学由于只掌握重要的知识和技能，因而容易实现；基础差学习能力强的同学由于分班的调整可以在提高以后加深自己的学习；基础好学习能力强的同学会一直学习比较深的内容，知识面也比较广；基础好学习能力差的同学会由学习难的知识点转为普及型，依然可以适应。进而我们可以看到基础好、学习刻苦或者自学能力强的学生在学习的过程中可以获取与之对应的知识；同时学生个体的学习有了极大的进展。

在分层次和分类别的教学之中需要贯彻的是，分别强化学生的逻辑思维能力、实践动手能力、自主学习能力这三个很关键的方面，以提高学生的综合素质即所谓的“三维教学法”。笔者认为在强化学生的逻辑思维能力方面需要同时采用模仿式教学方法、形象思维教学方法和抽象思维教学方法。即根据学生的专业和意愿，设计比较综合而且贴近实际的例题，通过讲解将复杂问题简单化，并对每个程序画出相对应的流程图，结合简单问题来介绍知识点进而提高学生的逻辑思维能力。对于强化实践动手动脚能力而言，笔者认为首先应该在满足基础教学要求的前提下，设置不同内容风格、综合程度、难易程度的实验内容模块，并在实验之前允许学生充分预习，实验之后提出各自的想法和观点，并对不足之处作出改进，并努力培养学生的团队合作意识。在强化自主学习能力方面，笔者认为需要教师与学生相互结合，利用网络提供比较完善的教学资源，包括教学指导文件、课程介绍、教学大纲、实验大纲、教学日历、电子课件、电子教案、教学案例、各种素材、常用软件、习题解答与自测题、考核方法与标准等；同时充分利用电子邮箱和网络论坛作为网络答疑的方式，以学习较好学生带动和指导学习较差的学生，教师定期指导，达到相互学习相互促进的作用。

3．实验

为了验证高校计算机基础应用分层次分类别教学模式的效果，我们在完成以上工作的基础上编制和使用了相应的教材，经过教学结果证明大多数学生都比传统教学有了很大的提高，可以证明笔者所提及的方法可行、有效。

篇(4)

[关键词]工学结合 创新 设计模式

为了培养适应企业需求的高技能应用性人才，必须加快高等职业教育的改革和发展，以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学。从2008年起，湖南化工职业技术学院自动化系不断进行教学改革，在工学结合人才培养模式方面不断实践和探索，尤其在电气专业学生的毕业论文设计环节采取工学结合的方式进行了大胆创新与尝试。以这几年的实践来看，不但取得了不错的教学效果，而且为合作企业创造了良好的经济效益。

一、毕业论文设计环节的创新模式

具体做法就是与株洲电气控制设备厂合作，在一个月的时间内，由系里专业教师和企业技术员负责对电气专业的学生进行GGD1-13进线柜、GGD1-06馈电柜、GGJ1-01C低压无功功率补偿柜的部分设计与制作安装三个课题的技术指导，学生通过在“学中做、做中学”来制作出实实在在的低压电气柜产品，并经性能测试达到合格要求。学生再把设计、制作的过程用论文的形式表述出来，通过答辩才算完成毕业论文设计环节。

二、创新模式的特色

该模式一实施就很受学生和企业的欢迎，为什么会出现这种情况呢?通过这几年的运作，发现该模式具有以下鲜明特色。

1.改革了传统的教学管理模式，使之更加贴近现代高职教育理念。毕业论文设计从传统的在教室内由教师指导学生做课题，变成了在企业生产现场由学生亲自做具体电气产品的设计和制作，主要是通过实践磨练来培养学生的各种技能，不仅能增强实践能力，而且有利于学生学习书本上、课堂上学不到的“隐性知识”，实现了从传授理论知识为主向传授技能为主的转变;从追求学科的完整性向注重知识的实践性的转变;从介绍理论研究成果向介绍实践技术和经验为主的转变。

2.有利于实施个性化教学模式，方便对学生进行因材施教。由于高职学生生源分布广，水平参差不齐，如果仍然沿用传统自然分班制的齐步走教学方式，就会遇到学生“一头吃不饱，而另一头吃不了”的教学难题，而个性化的分级教学正是化解这种两难问题的有效方法，它吸收了激励、竞争、动态管理等积极因素，充分调动学生的主动性，为他们提供了更大的个性发展空间，激发了其积极性和自觉性，改变了齐步走的教学方式，从而根除了“优等生吃不饱，差生吃不了”的现象，提高了教学效率和学习效果。创新的这一模式就方便实施个性化分级教学，因为这一模式有三个难易程度不同的电气柜的设计和制作，底子差的学生可选择一个容易的电气柜进行设计和制作，能力强的学生可选择难一点的一个或两个电气柜进行设计和制作，一个产品的设计和制作由3到5个学生组成一组来完成，每个成员都能根据能力和喜爱选择能够完成的任务，若有困难也能请教指导教师和能力强的学生来协助自己，直至完成毕业论文设计工作。

3.激化了学生的学习热情，增强了学习兴趣，改变了学习观念，变让我学为我要学。让学生对具体的电气产品根据所学理论知识和国家标准做设计，并亲自动手制作，使学生产生了极强的新奇感和挑战感，愿意不断主动学习、琢磨、钻研想方设法完成它。这一模式改变了传统的教学过程，从以往的学科知识和动作技能导向的教学过程转向为现代的职业活动和智力技能行动导向的教学过程，且采用行动导向的项目教学法，注重学生过程学习方法和学习绩效评价，给他们更多自学、动手、应用、表达、创作和合作的机会，真正体现了以学生为主体的教学理念。

4.有利于增强学生的自心，勇敢面对就业。许多企业或公司招聘员工时，都要求必须具有实际工作经验，这正是高职院校毕业学生所缺乏的，因而就业竞争力不强。而该模式弥补这种不足，增长了学生的实际工作经验。学生通过一个月的努力，看到亲手制作的崭新、漂亮的电气柜，并得到教师和同学的认可时不仅心情激动，而且对自己拥有这样的实际能力和经历感到自豪。面对企业招聘时，就能心有底气从容应对，顺利被用人单位录用。

5.校企合作形成了良性循环，具有持续性。课堂设在企业里，企业建在学校中，以毕业论文设计为纽带，学校将课堂延伸到合作企业，选择企业产品的设计与制作为课题，专兼职教师和学生以双员身份共同完成设计和制作企业产品的全过程，在“做中教、教中产、做中学”实现教学、学习、生产与人才培养同步，师资质量与实训基地内涵建设跟毕业论文设计教学改革同步。这几年由学生制作的电气柜，很大一部分已经销售出去，从买方企业反馈的信息来看，电气柜性能优良运行正常，为合作企业创造了几万元的经济利润，在校企之间形成了互利互惠、合作愉快的良好氛围，为校企的持续合作打下了坚实基础。

总之，通过工学结合创新毕业论文设计环节的改革，真正形成了“专业+生产实训车间+师生员工”的专业建设特色，成功构建了电气专业以毕业论文设计为切入点的工学结合人才培养新模式，实现了校企合作双赢。

参考文献:

[1]韩伟平.论高职教育工学结合课程体系特征及创新实践[J].教育与职业，2010，(3).

[2]刘畅，杨远芬.创新高职教育的办学特色[J].四川兵工学报，2008，(2).

[3](美)AC奥恩斯坦，(刘付诚译).美国教育学基础[M].北京:人民教育出版社，1984.

篇(5)

论文摘要：高师钢琴教学这一课题是一个发展性课题，还有很大空间去挖掘。随着高师音乐教育改革的深入，我们对此关注的视点将更加广泛，深入。笔者期望通过中国高师整体教育水平的提高，钢琴课的教学能够“会当凌绝顶”，“更上一层楼”！ 

 

在高等师范院校音乐教育专业的科目中，钢琴课占有举足轻重的地位。随着高师音乐教育的迅猛发展，社会对音乐教师的需求加大，钢琴课也应紧跟时代步伐，在教学内容，方法，形式等方面做出相应的调整，以适应高师音乐教育专业学生未来的职业需要。对于音乐教育专业的师生，如何从事钢琴课的教学，，如何采取科学理性的方式，将这门复杂的功课做好，这是本文探讨的主要问题。 

一． 教师要根据学生的程度因材施教，学会分级教学 

随着国脚高校扩招政策的实施，音乐教育专业的学生入学率大幅提高，学生们的钢琴水平参差不齐。有的学生入学前已经学过多年钢琴，基本功扎实，音乐表现力丰富，他们大多数会选择钢琴主修专业。对于这样的学生，老师们教学难度不是太大，除了采用《高师钢琴基础教程.》第三，四册之外，常常辅以肖邦部分练习曲，夜曲，圆舞曲，贝多芬早期奏鸣曲，以及巴赫平均律等技术与音乐艰深的曲目，其目的是丰富学生的技术面，提高其音乐表现力，锻炼学生的意志品质与耐力。 

还有的学生入学之前只学过一年左右的钢琴，他们只是学习一到两首曲目来应付高考，其本身钢琴演奏的技能很薄弱，基本功不扎实，弹奏动作僵硬，识谱很慢，用数字来标示五线谱的学生不在少数。对于这类学生，钢琴教师应在教学中给予更多的关注，他们需要老师更多的细心，耐心与爱心。对于他们，老师在教学上进行严密的安排与部署，需要最大限度的去开发其潜能，加强他们的基本功训练，在有限的两年中，使他们除了掌握一定的表演技能以外，还能够掌握钢琴即兴伴奏的知识，以适应其毕业以后得工作实际需要。 

二． 教学中应贯彻融合性原则 

高师音乐教育专业的课程设置目的是突出“一专多能”甚至“多专多能”的培养目标，走的是一条培养综合素质高的音乐人才的道路。它要求学生不仅具有一定的演奏能力，同时对其他相关的学科的理论知识也应熟悉和了解，并且有独立的研究能力和教学能力。高师音乐教育的学生，除了会演奏钢琴以外，还有会教钢琴，用钢琴为个唱，合唱伴奏，在音乐欣赏课堂会用钢琴教学等等。 

因此，要求钢琴教师在教学中应提倡综合式，融合式的教学，讲究课程的整合，按照音乐教育规律实现教学的协同效果，最终使学生综合素质得到提高。作为音乐科目的基础课，钢琴课与其他终点科目，比如视唱练耳，和声及作品分析，西方音乐史都有千丝万缕的联系，音乐科目中与钢琴没有任何联系的少之又少。这种情况就要求教师在教学中注重钢琴课与其他姊妹学科的联系，能够渗透其他学科的部分内容，拓宽教学视野。当然，我们的老师在教学中也应保持钢琴本学科的侧重点以及自身个性，绝对不能将钢琴课上成音乐欣赏课，这就要求老师们有一种驾驭全局的教学功底，在此基础上以点带面。 

三 .教学目标要明确，要细致分析教材 

钢琴教学的内容制定与教学目标，对象密切相关。老师在教授演奏技术的同时，应重视理论的教学，二者是相辅相成的。对于具有独立思考习惯的“90后”学生，演奏与教学理论的研究可以使他们对钢琴技术的了解更加深入。学生通过老师的理论指导，会拓宽演奏与联系的思路，学会逻辑的分析自己的技术训练，最终突破技术的瓶颈。教师应明确的向学生阐述自己的教学目标，使学生学习的方向更加清晰，从而能够活学活用，学有所思，学有所用，为自己将来从事教学工作奠定坚实基础。一名负责任的钢琴教师应随时根据教学大纲制定并修整自己的教学纲要，这样才能使教学更加系统化。 

作为工具，高师钢琴教材在实际教学中发挥着重要的指导性的方向作用。教师应该明确教材的的作用是：通过它系统的传授给学生演奏技能；通过它研究中外音乐大师的经典曲目促进学生人文素质的提高：通过学习它使得学生综合素质得到提升，心智得到发展等等。教师在明确其作用后，更应该研究教材的训练目的，明了教材所选曲目的艺术价值，能够准确分析所选曲目的曲式，和声特点。为了能够使音乐教育专业的学生能够胜任毕业后从事的中小学音乐教师的工作，部分高师音乐教材还增添了中外乐曲的钢琴伴奏曲，同时为了促进学生的协作能力，又编选了一部分四手连弹曲目，教师应对这两类曲目同样重视，这样才能使教材的应用性得到最大程度的发挥。 

四．拓宽教学视野，提倡创新意识 

教师在钢琴教学中，应大胆实践，不断拓宽自己的新的教学思路，不能拘泥保守，一成不变。钢琴课作为高师音乐教育的重要技能课，核心课，基础课，本身应该具备开放，多元，发展的特色。教师不应将视野只局限在狭窄的琴房内，两耳不闻窗外事。他们应该更加关注我国高师音乐教育发展的大方向，关注国内外新的教育理念，通过学习再学习，使自己的教学与时俱进，不断创新。 

高师培养出来的大部分学生，面临着社会整体钢琴教育的重任，他们身后是几千万的琴童，这就要求音乐教育专业的钢琴主科教师们迫切提高自己的教学水平，通过自身的努力，培养出更多优秀的教师。一方面，他们要立足本土，通过观摩，学习周先生等老一代教育家的教学法，另一方面，通过互联网等多媒体了解国外钢琴专家的演奏与教学，这样才能使自己的视野更加广阔，更加多元化。 

以上是笔者在观摩部分高师音乐教育钢琴教学之后产生的一些思索。高师钢琴教学这一课题是一个发展性课题，还有很大空间去挖掘。随着高师音乐教育改革的深入，我们对此关注的视点将更加广泛，深入。笔者期望通过中国高师整体教育水平的提高，钢琴课的教学能够“会当凌绝顶”，“更上一层楼”！ 

 

参考文献: 

[1] 吴 孙明珠 《简明钢琴教学法》 

[2] 魏廷格 《钢琴学习指南——答钢琴学习者388问》 

[3] 司徒壁春 陈郎秋 《钢琴演奏法》 

篇(6)

关键词:人文精神；情感；大学英语教学

一、引言

人文主义(humanism)起源于14世纪末文艺复兴时期的意大利，然后扩大到整个欧洲。人文主义教学理论强调：教师，特别是语言教师，在关注学生认知(cognition)的同时，不应忽视学生的情感(affect)，要把学生当作有智力和情感需求的完整的人(a whole person)来对待，在努力帮助学生扩展语言知识的同时，应重视对其情绪智力(emotional intelligence)或情商(emotional quotient)的培养。我国的外语教学是在特定的社会背景和语言环境中进行的，外语教学的对象是人，而人的心理是具体的、变化的，因此我国的大学英语教学应弘扬人文主义精神，关注对以学习者本体为中心的教学研究，培养学生的自主学习能力，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的英语综合应用能力。

二、人文主义思想

人文主义思想经历了三个历史时期，即：文艺复兴时期、近代和现代。文艺复兴时期的人文主义让人以独立于上帝的视角自由地审视自然现象，它以文学、诗歌、戏剧、绘画、音乐等形式，反对基督教神学统治,反对中世纪教会的经院哲学，提倡认识自然，推崇人的经验和理性，宣传人是宇宙的主宰,肯定人的价值，借此把人文主义思想推广和渗透到社会各个领域。近代人文主义构建了人作为自然旁观者的形象，将超自然力量和神秘实体从科学研究中清除出去。现代人文主义是在19世纪作为术语概念以德文（humanismus）问世的，作为对唯科学主义的反拨，对举地强调“人”的主体性、自由性、不可平均化的个性、不可预料性、非工具性等。

中国的人文精神源远流长。如道家强调“法自然”“为无为”；墨家倡导“兼相爱，交相利”“尚贤”“尚同”等；以孔子为代表的儒家思想强调以修身为本，通过“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”来实现以“仁学”为表征的人文精神的高扬。孔、孟、荀以“圣人、至人、仁人、君子、大丈夫”当“人”的理想，不但提出了为“仁”的主张和原则，而且铺垫了一条具体可行的达“仁”之途。王树人认为：人文主义的核心内涵就是要“把人当人看待”。换句话说，不能把人当作非人的东西，不能把人当作牛马一样役使，不能把人当作工具。

三、外语教学中人文精神的解读

（一）外语教学法中人文精神的解读

20世纪是外语教学蓬勃发展、教学法研究硕果累累的世纪。除沿袭16世纪建立在官能心理学基础上的语法――翻译法（grammar-translation method）和19世纪末建立在改良主义和联想主义心理学基础上的直接法（direct method）外，随着心理学、语言学、教育学、社会学、语言测试学等学科的发展，各种新的教学法应运而生，如：40年代建立在行为主义心理学基础上的听说法（audiolingual method），70年代以来建立在人文主义基础上的交际法（communicative method）、沉默法（silent way）、全身反应法（total physical response）、社团语言学习法（community language learning）、自然法（natural approach）、暗示（suggestopedia）等等。

上述人文主义教学法虽使用了全然不同的教学形式和课堂活动，他们都将学习者看成是既具有智慧又具有情感的完整个体，重视情感因素在语言学习中所起的重要作用，强调课堂教学要以学生为中心，通过学生全身心的参与来提高他们对语言学习的兴趣，充分体现了人文主义的教育思想。教学中，教师突破传统思想的束缚，摈弃“师本位”的观念，尊重学生、理解学生，帮助学生树立信心。（朱风云 2003）亦认为：人文主义强调的是学习者的中心地位。

（二）《大学英语课程教学要求》中人文精神的解读

2004年4月起，教育部实施大学英语教学改革工程,实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）在教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等方面都充分体现了人文主义的教育思想，凸显了人文主义心理学所倡导的以学生为中心的教育理念和以自由为基础的学习原则，强调每一个学习者皆有学习潜力，学习应当是在没有压力条件下的自由学习等。

与1999版《大学英语教学大纲》不同，《课程要求》明确指出了大学英语教学的性质是“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这一目标是对《普通高中英语课程标准》所提出的“以学生学习技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生综合语言运用能力”的进一步拓展与提高。大学英语教学的重心转向培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力，适应社会发展的需要，反映了人文主义教育思想的精髓。

《课程要求》中的一般、较高和更高要求分别与中学“新课标”中的七、八、九级相对应，既照顾到那些刚达到或尚未达到七级要求的学生，又照顾到那些英语基础较好的学生。人文主义教育思想认为教育是一个发展的过程，是形成个性化知识结构、认知结构和思维品质的过程，教师应尊重学生个性。分级教学遵循了分类指导、因材施教的原则，充分考虑到我国各地区、各高校之间英语教学水平的差异，适应个性化教学的要求。

课程设置上，各高校可根据《课程要求》确定教学目标，设计大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课相结合，将基于计算机和网络的教学与传统的课堂教学相结合，这种灵活的选择和操作体现了大学英语课程目标设置的民主性和人文性。

新的教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。此外，《课程要求》进一步完善了教学评估和教学管理，将形成性评估与终结性评估相结合，有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，提高学习效率。

综上所述，《课程要求》关注学生的情感，尊重学生的个体差异，注重培养学生的人文底蕴，符合新时期培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才要求。通过灵活设计课程体系，营造宽松民主的学习氛围，运用现代化的多媒体和网络技术，注重教与学的互动，大学英语课程能有效地增强学生学习的自信心、主动性和创造性，促进自主学习能力的发展，提高他们的人文素养和语言综合应用能力。

四、人文主义精神对大学英语教学的启示

我国的大学英语教学应顺应人文主义思潮，完善人文教育模式，创新人文主义特征，营造鲜活的人文教育氛围，直接体现以人为本的科学发展观。

（一）转变“教”“学”观念，培养学生的自主学习能力

人文主义心理学强调学习者的主体因素和心理环境，尊重个人情感和个人需要，提倡包括认知和情感在内的教育。人文主义教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。人文主义教学大纲强调学习者要为自己的学习负责，如自我决策、自我选择并实施学习活动等，其远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才，近期目标则是培养学习者的自主学习能力。

大学英语教学改革的一个重要方面就是要转变教师“教”和学生“学”的观念，培养学生的自主学习能力。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自身情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。在高校普遍扩招的形势下，学生间的水平差异、能力差异、策略差异、动机差异以及普遍的师资匮乏，使培养学生的自主学习能力显得尤为重要。学生可以充分利用自主学习中心或校园网最大限度地实行个性化学习，也可以根据自身水平和需要，自主选择学习材料，设定学习目标，决定学习进度，适时做出调整，并最终实现自己的学习目标。

教师角色在培养学生自主学习能力的过程中尤为重要，他们是学生自主学习的“引导者”、课堂活动的“设计者”、学生求知的“顾问”、课内外活动的“协调者”、学习效果的“评估者”，同时教师本人也应是学习者和研究者等。

（二）灵活设置课程体系，培养学生的人文精神

三个层次的“要求”是大学本科生英语学习应当选择达到的标准。高校可根据实际情况，自主设定教学目标，并创造条件鼓励学生朝较高或更高要求迈进。大学英语教学可实行分级教学，分别对应三个不同层次，这样既能保证学生英语水平的稳步提高，又有利于学生的个性化学习，满足不同专业的发展需要。

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授，实现大学英语教学四年不断线。积极增设选修课程，如：世界文学史、中西方哲学史、欧美社会与文化、跨文化交际、电影与文化、美学概论、商务英语、科技英语等。对于文科的学生要加强自然科学的教育，理工科的学生加强人文知识的熏陶，通过对文、史、哲、艺等人文社会科学和自然科学方面的教育，加强文化素质教育，提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。

（三）加强师资建设，营造良好的校园人文环境

提高大学生的人文素养，全面推进素质教育，需要一支高质量的教师队伍。作为一门语言课的讲授者，大学英语教师更应勇挑重担，弘扬校园人文精神。大学英语教师必须掌握相关的学科知识，如：语言学、教育学、心理学、哲学、逻辑学、美学等，加强自身人文修养；建立平等友好的师生关系，爱护和培养学生的好奇心和求知欲，保护学生的探索精神和创新精神，营造崇尚真知和追求真理的氛围，提高自己的理论水平和科研能力，用理论指导实践，在实践中完善理论。

培养大学生的人文精神，还要积极营造良好的校园人文环境，大学的整体设计和建筑应该有美学思考，学校应增加人文社会科学的选修课程和系列讲座，扶持和加强大学生社团文化建设等等。

（四）创新评估体系，促进人文主义的英语教学

《课程要求》改变了以往过分强调学生的阅读和语法能力的状况，重视学生语言综合应用能力的培养。大学英语教师应创新评估体系，将形成性评估与终结性评估相结合，改变以往由一份试卷决定学生最终成绩的方法，采用讨论、辩论、周记、读书报告、学期论文等方法进行评估，加大人文知识的权重，利用科学的评估体系促进大学生人文精神的沉淀。

五、结语

国家和民族的发展呼唤富有时代气息的人文精神，历史的丰厚土壤和崭新的时代特征是人文精神生成的基本文化背景和思想基础。正如杨叔子院士所说，人文文化的培育和人文素质的培养，关系到民族存亡、国家强弱、社会进退、人格高低、涵养深浅和思维智愚。科学文化与人文文化的交融是时代的要求，两者相容则利，相离则弊。只有坚持两者的交融，才能有利于大学生形成正确的人生追求、完备的知识基础、优秀的思维品质和健康的身心状态，才能最终培养出符合时代要求的、具有人文精神的高素质人才。

参考文献:

[1]郝苑, 孟建伟. 论西方科学的人文背景[J]. 清华大学学报（哲社版）, 2006,(6) 129-136.

[2]尤西林.“人文”的科学性与现代性[J]. 陕西师范大学学报（哲社版）, 2004 , (5) 50-53.

[3]王树人. 关于人文主义的几点思考[J]. 安徽大学学报(哲社版), 2004, (1) 9-12.

[4]Richards, J. C. & Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 64-127.

[5]周星. 国外现代语言教学中的人文主义思想[J]. 外语与外语教学, 2001,(5) 34-36.

[6]朱风云. 论英语教学的人性化与英语学习的人文教育化[J]. 黑龙江高教研究, 2003,(5) 139-141.

[7]Stevick, E. W. Humanism in Language Teaching [M]. Oxford: Oxford University Press, 1990. 24-25.

[8]教育部. 大学英语课程教学要求（试行）[M]. 上海: 上海外语教育出版, 2004. 1-9.

[9]教育部. 大学英语教学大纲（修订本）[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 1999. 1-13.

[10]教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003. 1-10.

篇(7)

论文摘要：丈章分析了大学英语教学面临的形势和存在的问题，提出了旨在提高大学英语教孕质全的八点建议:转吏教学观念、宜点培养学生实际应用语言的能力;实行四年不断线三段式英语教学模式;分板教学;改进课堂教学形式、培养良好的语言学习习悄:实事求是地确定教学方法;积极采取措花、建设良好的课外语言学习环境;认宾选择合适的教材;提高教师的业务水平

大学英语是我国高等学校中的一门重要的基础课。随着英语使用的广泛性及其在教学、科研和对外交流中的重要作用与日俱增.大学英语教学的水平质量如何.已成为高校深化教育教学改革中受到人们普遍关注的一个热点问题。这对于从事大学英语教学和教学管理者来说，既是一种幸事和鼓舞.也是一种压力和挑战。很有必要结合教学和管理工作实践，总结过去，正视现实，锐意改革，开创未来。

一、大学英语教学改革的必要性和迫切性

新世纪我们所面对的时代，是和平与发展的时代.是经济全球化的时代，是世界各国间日益趋向交流与合作的时代。同时，我国加人wto在即。在这个大背景下.英语作为国际交流的重要工具和基本能力，已成为时代对现代人的一项基本素质要求。随着科学技术的迅猛发展.外语成为科学工作者走向世界、步人国际学术界的重要桥梁。我国目前在自然科学和技术领域与国外先进水平还有很大的差距，进行科研工作必须对国际学术前沿状况有充分的了解。这种了解包括对文献的理解以及面对面直接信息的把握，使我们的科学研究建立在对同行工作充分了解的基础上，否则难免重复同行已经完成的研究，从而使我们的工作徒劳无益。

随着改革开放的不断深人和现代化建设事业的迅速发展，社会对大学毕业生的英语水平和能力的要求也不断提高。据资料显示，近年来，用人单位对大学毕业生在英语听、说、读、写、译等方面都有所要求，特别是在英语实际应用能力方面。有些招聘单位。对已持有四、六级英语证书的毕业生还增加口语面试的环节。因此无论是继续求学深造，还是应聘就业，英语水平及其应用能力的不同，使具有同等专业水平和能力的大学生在高水平的科技合作与交流上都将产生明显的差距.甚至在就业上成为他们成功或失败的直接原因。

在我国高等教育全面推进改革和发展的新形势下，各高校对自己的发展都有明确的定位。内蒙古农业大学的发展定位是把学校“建设成为自治区一流高校，努力走进全国同类院校的先进行列”。建设自治区“一流高校”，“走进全国同类院校先进行列”，不仅要有高水平的教育教学质量和科研成果，还必须培养出在国内和国际上具有竞争能力的高素质的人才。而有较高外语水平的人才已成为具有竞争能力人才必须具备的一项基本素质。

综上所述，深化我国大学英语教学改革，是迎接21世纪我国经济社会发展和创新人才培养的迫切需要。也是教学管理者和外语教师“难在今日，功在千秋”的光荣而艰巨的任务。

二、目前大学英语教学存在的问题

改革开放以来，特别是进人90年代以来，我国大学英语教学发生了深刻变化，教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。但与国内外形势发展和高校深化教学改革的要求相比，大学英语教学的状况确实不容乐观，对此必须有客观的、清醒的认识。

1教师方面户

(1)教学观念相对滞后，基本上仍停留在议“结果”为最终目标的应试教育模式上。全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。但同时我们也看到有的教师的教学观念还跟不上时展的趋势.对大学英语教学改革的必要性与迫切性认识不足。有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养。

(2)课堂教学呆板落后。目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。结果，课堂气氛沉闷，多数学生不会主动思考和解决问题、只会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。

(3)教师业务素质急待提高。目前高校大学英语一般开设4个学期，每周4学时，内含听、说、读、写、译5项能力的培养，要在这极为有限的时间内把所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。但现在教师的教学任务很重.有的超负荷运作。由于工作量过大，他们想着点书自我提高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺乏对语言教学的实践探索和理论研究。长期这样透支使用下去对教学非常不利。教师如果不能不断地更新知识，跟上国家21世纪课程改革及课程设置对教师业务水平的要求，就谈不上培养适应经济建设和社会发展需要的人才。信息社会的高速发展对人才的要求愈来愈高，无疑对教师的业务水平要求也越来越高。

2.学生方面

由于种种原因，我国大学新生人学时的英语总体水平较低。尤其是农业院校的大学新生，大多数来自农村、牧区、林区，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。少数学生甚至没有学过英语。还有一些学生说话带有浓厚的地方口音，有上课发言怕丢面子的少里。这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。

由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法。在课堂上不善于主动思考，积极轰v’,对*w的依赖性很强。一些学生在学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。

3.教学管理与课程设里方面

(1)分级教学没有很好地落实。由于研究生、本科生、专科生、高职生都开设英语课，学生人数多、专业多，英语教师人数少，如实行分级教学，对学生成绩的评估、管理会遇到很大困难。大学英语课目前是将相同或相近专业的学生台在一起大班上课。学生的英语水平参差不齐。给课堂教学活动的组织带来了很大的困难。具体表现在课堂活动分组难，在教材规定的时间内做课内阅读难，英语水平较高的学生绰绰有余，而英语水平较低的学生却读不完;相互批改作文，一部分英语水平低的学生遇到写得好的作文，就不知所措。一轮教学结束，人学时英语水平高的学生没有得到应有的提高、长进不大，而水平较低的学生的自信心受到很大的刺激。

(2)课程体系。课程体系是教学计划的核心。体系是否完善合理直接关系到培养人才的质量。大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。课程体系分为基础课程、专业阅读课程和选修课程三大类。目前一些高校的英语教学状况是:只抓一、二年级，即基础阶段的英语学习。基础阶段之后限于经费、设备、师资力量的不足，开不出面向全校学生的语言技能选修课，专业阅读是各院(系)根据自己的情况而定。因此，英语提高阶段的教学没有明确的目标，也没有统一的指导、管理和检查。由于只抓了基础阶段的教学，没有注意应用阶段，即三、四年级的后续教学，大部分学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，其语言能力在这个阶段得不到发展和提高，甚至有倒退的趋势。

三、对大学英语教学改革的几点建议

大学英语教学改革的核心是提高教学质量，大学英语再上一个新台阶就是要大面积上教学质量这个台阶。在打好语言基础，练好基本功的基础上，重点培养学生实际应用语言的能力，培养高素质的人才。这项改革是一个复杂的工程.必须全面考虑大学英语教与学所涉及的各方面情况，制定出一个综合改革方案，有计划，有措施，有步骤，既积极又稳妥地进行。

1.转变教学观念，孟点培养学生实际应用语言的能力

要使大学英语教学跟上时展的步伐。首先要转变教师的教学观念，使我们的教师清醒地认识到依然沿袭传统外语教学的理论和模式的弊端，进行外语教学改革与创新的必要性和迫切性。要把加强素质教育贯穿到大学英语教学之中。为了更好地为我国对外开放和经济建设服务，必须改革多年形成的单纯语言教学模式，变语言与文化教学并重;必须改变应试教育倾向，把教学的重心放在听、说、读、写、译5项外语技能的培养上.不断增强学生掌握和运用语言的素质;必须改变外语教学单纯任务观念，把外语教学与专业学习有机结合起来，真正使外语成为学生获取专业信息，胜任实际工作需要的有力交际工具。

2实行4年不断线三段式英语教学模式

新的《大学英语教学大纲》明确指出，要确保大学英语学习4年不断线，这是提高学生英语应用能力的有力保证。“英语学习4年不断线”是指本科生在4年的学习中，英语学习不间断。“三段式”是指四年的英语学习分为3个阶段，即:一、二年级的基础阶段，三年级的科普及应用阶段和四年级的专业阶段。

第一阶段，这一阶段教学重心应放在语言基础上，基础打好了，后续发展才有保证。由于这个阶段学时多，学生精力投人大，学习效果比效明显。但由于受考试的制约，很难完成实现以实际交流为目的的教学，其结果是学生的语言基础可能会比较扎实，实标应用却不行。第二阶段，绝大多数学生在完成基础阶段学习后，立即进行专业英语阶段学习，很难适应。因此，可以开展一般性的与专业英语接近的科普英语学习、作为过渡。同时抽调教师增设英语跨文化交流与翻译，英语写作，高级英语，由各学院(系)的留学回国教师开设英、美报刊选读等面向全校各专业学生的选修课。在进一步完善五项技能的同时，增强学生的文化修养，提高学生各方面的语言能力。这一阶段的教学强调以交流为主要目的。第三阶段利用图书馆订阅的各种专业外文刊物，由各学院〔系)留学回国的教师开设部分或某一门专业课，以培养学生在将来工作中运用英语能力为目的，保证英语学习四年不断线。

3分级教学

分级教学可以真正做到因材施教和因阶段而异，使同一层次的学生处于同一起跑线，有利于水平层次的不同学生的发展，水平高的学生得到应有的挑战，水平低的学生由易到难，循序渐进，不断增强自信心与学习热情;有利于教师有效地组织课堂教学;有利于使用好教材;也有利于确保四、六级的最终通过率。实行了分级教学.就可以根据学生的实际英语水平，确定具体的、明确的教与学的目标，对教与学实行目标化管理。应尽快改变相同或相近专业学生合班上课的状况，应积极采取措施，实行分级教学，严格实行分级教学淘汰制，并且不断使其系统化、科学化。

4改进课堂教学形式，培养良好的语官学习习惯

改进现行的课堂教学形式。将教师全面灌输的课堂教学模式改变成教师只讲解重点和难点，鼓励学生多思考、多提问、多讨论。课堂教学尽量体现学生的实际需要，为学生的语言实践提供机会。教师起指导者、组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。通过丰富多样、活拨生动的课堂教学，充分激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，培养他们独立思考和自我提高的能力。

良好的学习习惯使人受益终身。新的教学大纲提出“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”。学生是教学的主体，知识的传授要由学生加以吸收、理解，能力的培养要靠学生自身的实践。因此，让学生掌握语言的学习方法，成为真正主动学习者，是大面积提高英语教学质量的又一关键。从一开始，就应当让学生懂得外语的习得是要进行大量的实践，要求他们主动参与，鼓励他们积极实践，培养他们自学的能力。

课前要做好预习，不打无准备之战。充分利用有限的课堂时间了解重点、难点，力争当堂掌握消化。课后及时复习。独立完成作业，并通过灵活多样的练习巩固和完善课堂所学内容。坚持晨读，持之以恒，不仅能帮助记忆，而且有助于提高口语表达能力。收到事半功倍的效果。在我们现有的学习环境中，学生应首先大量阅读，只有这样，才能迅速增加词汇量，扩大知识面，增强语感，这同时也是提高口语水平的途径之一。

5.实事求是地确定教学方法

无论是传统的教学法还是当前普遍流行的交际教学法都对大学英语教学影响很大。事实上，教学有法，教学无常法。任何一种教学理论和方法都有其自身的合理性只是各有侧重而已。关键是:引进教学理论和方法不要走极端;要看其是否适合我们的教学实际。

大学英语教学选择什么教学法应根据其教学目标、条件、环境、教材和学习者的动机、需求、学习心理及教育背景等实际情况确定。我们应设法客观地吸收各家之所长，选择各种教学法最佳最优的成分。大学英语教学既要帮助学生在语音、词汇、句子和语法结构等方面打下扎实的基础，又要特别注意培养学生的语言能力。创造条件使学生广泛接触和运用英语，在大量的语言实践活动中通过类比、归纳等过程有效地习得语言，使他们见树木也见森林。

6建立良好的课外语言学习环境

大学英语教学改革的另一个重要环节是建立良好的语言环境，充分利用现代化教学手段。

传统上，语言教学以传授知识为主.学习一门语言常常被认为是要掌握一定量的语法、词汇.扩大学生的知识面。因此，课堂一直是外语教学的唯一场所。80年代以来.语言学理论更强调语言习得是获得语言交际技能的过程。以此理论为指导的交际教学法在强调要创造较真实的语言交际环境的同时，也要求教学过程以学习者为中心。学习者主动参与学习过程，合理安排自己的学习，并对自己的学习负责才能满足个人的需要、愿望和提高学习能力。因此，我们应该建设良好的语言环境，开辟第二课堂，在学校里营造一种课外学习英语的氛围。可以采用以学生课外实践为主，教师指导为辅的课外听力与课内听说教学相结合的模式;全天候地开放语言实验室;调整调频台节目，配合听说教学，播放指定听力教材，制做丰富多彩的专题节目;充分利用学生英语协会、英语角等组织，举办英文讲演比赛、作文比赛、专题讨论会，看英文电影谈感想，学唱英文歌曲等通过优化校园语言环境来激发学生学好英语的热情，使大学英语教学呈现出生机勃勃的局面。

7认真选择合适的教材

教材是实现教学目的的重要途径之一。能否选择合适的教材直接影响到教学效果。因此，我们必须根据学校大学英语教学的实际情况和要求，认真选择合适的教材。我认为合适的教材应具有以下几点:一是教材要充分考虑国内大学生学习英语的环境和特点，尽量为学生提供全方位的目的语输人，增加学生接触外语、运用用外语的机会，创造一个接近于语言习得的环境，教材应在进行系统和扎实基础语言知识和技能训练的同时，侧重培养学生实用能力和应用语言的能力;二是教材选材要新颖并能够充分注意实用性、交际性和多样性的结合，不仅针对学生将来进人社会就业的需求，而且还能满足日常学习的要求，使学生感到学有所得，学有所用;三是教材要贴近现实生活和反映社会发展的多样化.能够使学生产生参与和表达的欲望，有利于激发他们的学习兴趣，创造良好的第二语言习得环境;四是教材要做到同一主题在不同层次上多次循环、逐步深化，既便于分层次进行技能训练，又能通过保证教授重点的重复率来达到强化记忆的目的。

8、提高教师的业务水平

提高大学生英语教学质量的关键是要有一支高水平的英语教师队伍。培养学生学习英语的积极态度，大学英语教师首先要有丰富的知识和扎实的功底，否则学生会感到学不到东西，自然不会对英语学习感兴趣，态度也必然是消极的。为提高教师的业务水平，学校应积极鼓励和支持外语教师报考研究生;通过国家留学基金委派教师出国进修和利用假期参加各种教学理论与实践研修班，研讨会等。实践表明，通过学习、培训，这部分教师对现代外语教学的发展方向、教学目标和教学原则有了一定的了解，有的教师联系教学实践，开始学习和应用新的教学法。然而。这些远远不能满足大学英语教学改革和再上一个新台阶的需要。因此，必须进一步采取措施，鼓励教师在岗学习进修或外出学习进修，不断更新知识，提高业务水平与学历层次;要鼓励教师大胆创新，努力改革.对在语言教学实践探索和理论研究方面有成绩的教师给予及时的表扬和奖励:要加强对中青年教师的培养，在提高教师业务水平的同时，提高他们的教学积极性。