工程制图论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇工程制图论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1“甩图板”的实践应用研究

系统的理论教学模式改革，使学生具备了工程图样的读图与绘图能力、计算机绘制工程图纸的能力和计算机创建三维模型、装配体的能力。而如何在后续的课程设计、综合实验及毕业设计环节熟练应用CAD软件进行设计、绘图，如何教学到应用全面贯彻甩图板才是重中之重。机类学生基本所有实践环节都与工程制图密不可分。如机器测绘的工程图纸、机械原理课程设计的机构简图、机械设计课程设计环节设计的减速器的零件图和装配图、机械制造技术基础的工装等，包括综合性环节的毕业设计，都要甩掉图板，科学地使用计算机辅助设计软件。以开设在第3学期的为期2周的机器测绘为例，就是对工程制图能力的一个综合应用，是全面提高学生制图能力和计算机绘图能力的综合性实践环节。按原教学安排，2周的机器测绘，学生要分组对一小型仪表车床进行拆装、对零件进行测绘、绘制零件草图、绘制零件工作图、汇总数据绘制装配图，其中手工绘制零件工作图和机器装配图，绘图量大、耗时多，多数同学绘图质量不高。如果甩掉图板，绘制草图后，计算机绘制零件二维工程图纸和装配图，不但绘图质量大大提高，效率也会有很大提高，这样学生就可以有剩余的时间完成部分零件的三维建模，甚至可以完成三维装配及动画演示，甩图板后学生在机器测绘环节完成的仪表车床装配体如图1所示，可见甩图板教学模式的教学改革成果显著。

2机类学生工程制图实现“甩图板”的实践结果分析

以我校2011级机械设计制造及其自动化专业机械电子工程方向B142121班为例，对其机械设计课程设计环节计算机辅助设计软件使用情况做一统计及分析，具体数据如表3所示（该课程设计图纸内容包括2张零件图和1张装配图）。31名学生自愿选择是否使用CAD软件，结果显示，大部分学生都会选择CAD软件进行辅助绘图工具，并成绩较好。学生普遍反映，使用CAD软件完成课程设计收获很大，不但提高效率和图纸质量，又有机会熟悉和练习CAD软件，为后续的其他课程设计、毕业设计乃至工作都打下了良好的基础。

3结语

篇(2)

一、工程图学中良好的观察和视觉素养的养成

在工程交流中，大部分情况是以视觉形式传达的。一个未受过训练的人看一张二维工程图纸，看到的只能是一堆点、线、数字、文字而已。实际上，要看出图纸所包含的工程语义，光是依靠工程知识也是不够的，它需要技术人员全面的专业技能，其中重要能力之一就是观察力。观察力包括掌握正确的观察方法、对对象的扫描次序、捕捉有用信息的能力、给信息归类的能力。读图就是通过观察再结合思维等去理解工程语义，观察是读图的前提。我们通过一个实际的案例来分析，如在组合体读图的时候，需要注意以下两个方面，1）三投影图结合起来阅读，如下三个实体图从箭头指向方向来观察所形成的投影图完全一样，这就需要结合其他两个投影图一起读图；高等教育与专家论坛图形和文字在感知和认识上有很大的区别，图形包含的信息量远大于文本，并且视觉和认知对图形的记忆能力远大于对文本的记忆能力。这就需要就是在教学过程中反复列举大量的实例，不断的培养学生的视觉观察力。

二、从学会学习、学会研究、学会创造的目标出发，研究相应科学的教学模式

任何一种教学模式都不是万能的。正确的做法是“以学定教”，即按照不同的学习主体、不同学习类型、不同学习目标的指向等选择不同的教学模式、教学策略和方法。“学会学习”“、研究性学习”“、创造性学习”的实质正是着眼于学习者在学习过程中的“有意义学习”；并且教师可使学生在获取新知识的同时，能够在教师有意识的引导下，在实践的层面上去体验学习、探索学习、学会学习。

1）创造性的培养

创造性并不是神秘的东西，它存在于每一个人身上。创造性具有不同的层次或者不同的水平。不同的人以不同程度的创造性水平思维着。从创造性的新颖性出发，创造性分两种表现形式，一种是在旧事物的基础上进行改良革新，—种是不依赖于现成的旧事物，而通过创造灵感产生独特的新事物。从创造性的适用性出发，创造性分两种表现形式，一种表现为社会的创造性即创造性产物的主要作用是推动社会发展。另一种表现为个体的创造性，即创造性产物的主要作用是帮助个体解决问题，有利于个体自身的活动。工程图学教学中，学生要解决的问题大部分是图学史已经解决了的问题，但对他本人和同等水平的同学来说是前所未有的新问题。因此，我们构建工程图学创造性教学模式时，将创造性定义为：学生在图学学习过程中，以自主、自立、自信的精神独具特色地获取知识，其意思是获取知识的方法和过程对学生自身和同学来说是独具特色的：创造的适用性表现为“能灵活应用”，也就是说学生获取的知识是有实用价值的，对其终身发展有潜在的巨大影响。教学应充分发展学生的潜质，把学生的创造性开发成真正的创造力，避免被扼杀或被压抑，使其终身受益。要实施创造性研究型教学，必须确定以下几个方面的策略原则：先行策略；于鼓励原则；盂成功策略。

2）研究性学习能力的养成

长期以来，一般人对研究似乎怀有一种神秘的敬畏感，把研究看成是必须经过专门训练的人员才能从事的工作，研究显得高深，然而，研究从来不是科学家的专利，不是高深莫测的事，凡是正常人都能从事研究，所以“，研究”从本质上讲是一种活动体验，是一个探求过程。我们把研究视为学生的能动的学习探求过程。大学之前，教育教学方法主要为接受式，教师传授间接知识一学生记忆、理解一验证、掌握，基本上是一个传输过程。学生所做的实验或者所提的问题，都是预先已经知道的答案，老师已经把各个步骤规划好，学生要做的仅仅是印证这个答案的正确性。这种教学方式的特点是教和学的内容是预先设定好的，内容是前人积累的文化经验，教学就是传道授业，偏重于外在的“正确”知识、技能的传承，学生不用怀疑书本，忽视对探求和获取知识能力的培养，学生缺乏体验的过程，缺乏对前人发明创造的艰辛和前人巧妙思考的体味。因此，对于大一学生来说，“研究”确是一件新鲜事。“研究性学习”作为一个崭新的学习理念，应注重于学习者在学习过程中的内在思维和情感的自我体验；由传统的教师在学校课堂环境掌控的被动、单向、固定学习，转变为学生在社会和网络相结合的环境中掌控的主动、发散、交互学习。研究型教学步骤是：学生接触各类材料，提出问题一教师指导、解惑一解决问题、掌握知识、应用知识，基本上是一个探求过程，与中国哲学注重直觉体验，将经验与理性合为一体的传统相吻合。所以研究是种求知的途径，它融教、学、做于一体，有利于学生创造力的发展。教师将由学习进程中显性的决策者、主角，转变为学习过程中隐性的参与者、配角，其教学功能将得到逐渐淡化，而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。工程图学的工程综合特征使教师很方便就能把学生的学习过程组织成自学、研究等形式。

3）学会学习能力的养成