计算机实验报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇计算机实验报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1．顺序表的建立、插入、删除。

2．带头结点的单链表的建立（用尾插法）、插入、删除。

二、提交到个人10m硬盘空间的内容及截止时间

1．分别建立二个文件夹，取名为顺序表和单链表。

2．在这二个文件夹中，分别存放上述二个实验的相关文件。每个文件夹中应有三个文件(.c文件、.obj文件和.exe文件)。

3. 截止时间：12月28日（18周周日）晚上关机时为止，届时服务器将关闭。

三、实验报告要求及上交时间（用a4纸打印）

1．格式：

《计算机软件技术基础》上机实验报告

用户名se××××学号姓名 学院

①　实验名称：

②　实验目的：

③　算法描述（可用文字描述，也可用流程图）：

④　源代码：（.c的文件）

⑤　用户屏幕（即程序运行时出现在机器上的画面）：

2．对c文件的要求：

程序应具有以下特点：a　可读性：有注释。

b　交互性：有输入提示。

c　结构化程序设计风格：分层缩进、隔行书写。

3. 上交时间：12月26日下午1点-6点，工程设计中心三楼教学组。 请注意：过时不候哟！

四、实验报告内容

0．顺序表的插入。

1. 顺序表的删除。

2．带头结点的单链表的插入。

3. 带头结点的单链表的删除。

注意：1. 每个人只需在实验报告中完成上述4个项目中的一个，具体安排为：将自己的序号对4求余，得到的数即为应完成的项目的序号。

例如：序号为85的同学，85%4=1，即在实验报告中应完成顺序表的删除。

篇(2)

关键词:计算机组成原理;实验教学改革;三段式实验教学法;层次教学法

计算机组成原理是计算机类各专业的核心基础课,在整个课程体系中占有重要的地位。该课程具有涉及面广、抽象性强和学习难度大的特点,而实验教学有助于对抽象理论的理解,因此,课程实验的设计,在整个课程的学习中具有举足轻重的作用。

1计算机组成原理的实验方式

目前高校计算机组成原理课程实验方式主要有两种[1]:一种是利用固定结构的实验平台,这些实验平台将CPU的各个组成部件全部做好,学生只需按要求连线、拨动相应输入或控制开关来完成实验;另一种是应用EDA技术进行实验,利用软件生产商提供的软件先设计实验电路,然后将实验电路下载到实验FPGA以后,利用实验仪的相应硬件资源直观地观察实验结果来验证实验电路的设计。

2004年以前,我们使用的是FD-CES-B-1型实验箱+实验单元板固定结构的实验平台。该实验平台是将计算机的各个组成部分使用单元板的形式做好,实验箱主要负责实验的输入输出。这种固定结构的实验平台可帮助学生深刻理解计算机主要部件的工作原理,提高学生动手能力;但其缺点是都是验证性实验,实验内容的扩展性不强,学生的设计难以突破实验箱的限制。2004年结合教育部教学水平评估的要求,我们增加了设计性、综合性实验的比例,课程组对实验进行了全新设计,实验方式由原来固定结构的实验平台改为基于FPGA的实验方式,这种实验方式抛弃了传统硬连线设计的局限,能保证实验内容的探索性和实验方法的多样性,巩固学生计算机组成原理课程的理论学习,促进学生的感性认识,激发学生的实验兴趣和创新能力。

2实验内容的改革实践与优化

2.1实验项目的设置

固定结构实验平台下的计算机组成原理的实验项目主要是计算机部件实验和模型机实验,模型机作为课程设计的内容。部件实验主要有运算器、存储器、总线、时序等5个实验15个学时的验证性实验,在FPGA实验方式上,实验项目的设置更加灵活,实验电路可以与教材保持一致,实验类型全部改为设计性,开发软件XILINX ISE,硬件描述语言选用VHDL,要求学生使用VHDL语言设计实验电路,然后下载到实验仪进行验证设计代码。表1是固定结构实验平台(左)与FPGA实验方式(右)实验项目设置对照表。

2.2改革实践中存在的问题

虽然从实验类型上由原来的验证型改为设计性,实验要求提高了,但实施时却事与愿违。由于大二的学生只学过C语言,没有硬件描述语言的编程训练,而且VHDL语言的结构与C语言有较大差距,不是很直观,学生不易掌握,因此,要求学生使用VHDL语言设计出所有实验电路的代码难度太大,大多数同学在规定的时间内无法完成代码的设计,更不用说验证实验电路了。为了保证实验的基本要求,我们将试验步骤改为教师写好代码,生成位流文件,让学生先下载位流文件进行验证,再回过来进行代码设计,这样保证了所有学生都能达到基本要求。实践了两年

除了个别学生感兴趣外,实验功能验证结束,很少有学生进行设计,虽然实验项目都变为设计性,但实际上大多数同学还是在做验证,实验教学改革的初衷并没有实现,实验教学效果不尽如人意。于是,2006年我们又对原有实验项目进行了微调,将原先的7个实验改成8个,每个实验也不要求学生能写出所有的原代码,在每个实验中教师先设计好框架,定义好输入输出端口,让学生完成实验中一个主要部件的设计。这样经过8个实验,学生也基本上完成计算机组成原理中硬件电路的描述,加上学生的预习,难度大大降低,实验效果有所改善。表2是2006年实验项目设置及每个项目的设计任务[2]。

2.3实验项目的优化

实验项目是体现教学理念、实现教学目标的载体。良好的实验项目有利于激发学生的积极性,推进学校素质教育的全面实施。因此,科学、合理的实验项目设置对人才培养起至关重要的作用。经过4年的实践,为了保证课程内容设置科学性与合理性,课程组自编了计算机组成原理教材,由清华大学出版社出版。为了保证实验内容与教材内容一致,在2010版的实验教材中对原有的实验项目进一步进行了优化,设计了7个实验项目,这些实验基本涵盖了计算机组成原理课程的重点内容,实验项目的设置也更加合理。开发软件XILINX ISE,硬件描述语言选用Verilog。VHDL语言与Verilog语言都是用于数字电子系统设计的硬件描述语言,而且都已经是 IEEE 的标准,选用Verilog语言是因为Verilog是非常容易掌握,编程风格简洁明了,只要有C语言的编程基础,可以在短期内掌握这种设计技术,而且在美国、日本、中国高层次数字系统设计领域中应用Verilog 的市场占有量高达80%。表3是2010版实验项目设置及完成的主要设计任务。

2.4规范实验教材[3]

实验教材主要包括实验指导书、实验报告以及与实验有关的资源。要提高实验教学质量必须强化实验预习,实验预习质量的高低取决于实验教材的质量。为此,我们重新编写了实验指导书。指导书的主要内容有实验目的、实验原理、预习要求等,预习时不再要求学生抄写诸如实验目的、实验原理、实验设备、实验代码等大量文字。在指导书上为每一个实验设计了较为详细的实验步骤,要求学生在预习时,完善实验代码、输入控制信号、从理论上分析实验现象等强制性的任务,从而增加了学生对实验代码的理解,提高了预习的效果。

实验报告质量直接反映了实验完成的质量。以往的实验报告要求学生使用统一的实验报告纸,在实验结束后完成实验报告,学生书写实验报告时,大段地摘抄实验指导书上的实验原理、实验目的、实验步骤,这样的实验报告对培养学生的能力没有任何帮助。在计算机组成原理实验中,我们规范了实验报告内容并单独印刷,实验报告中包含实验目的、实验原理、实验操作和记录、实验现象分析、实验总结。学生完成实验报告时,只需填写一些输入控制信号记录实验数据,分析实验现象和本次实验小结(如实验过程中出现的问题以及解决方法,实验内容、实验软件的使用等情况总结),以加深对实验原理的理解,同时避免在以后的实验中发生类似的错误。这样大部分学生可以在课堂上完成实验报告,节省了学生的时间。

3实验教学方法的改革

在实验教学中,为了保证每个学生得到提高,更好地理解计算机组成原理的理论,提高实验教学质量,我们采用了层次教学法、三段式实验教学法、建立实验教学辅助平台等多种方法来提高教学效果。

3.1层次化教学法

个性化教育是创新教育的组成部分[4]。由于学生的个体差异,用同一个标准来要求学生是不现实的,不客观的。在实验大纲允许的范围内,我们采用的方法是给通才定规则,给天才留空间,在实验教学中用心挖掘学生的潜在能力,开展个性化培养。因此,在大纲规定的基本要求的基础上,分层次对学生提出要求:能力差的同学加强个别辅导,采用演示加讲解教学方式,引导学生如何将理论与实际电路结合起来,把部件的设计思想解释清楚,使其有能力完成实验任务;对能力强的同学提出更高要求,采用启发式教学,充分发挥学生的主体作用,鼓励他们根据自己的能力,提出多种设计方案。这种层次化的教学法,顾及各层面的学生,让所有同学通过实验各自的实践与动手能力都有所提高。

3.2三段式实验教学

三段式实验教学将实验教学的整个过程分为3个阶段:实验预习、实验过程、实验报告。在实验考核上采用“三四三”的考核方式。对于计算机组成原理的实验,如果学生做实验前不预习或预习不充分,实验时很难达到应有的效果。三段式实验教学强调实验教学的3个阶段在整个实验教学中的作用。实验预习是提高实验效果的一个重要环节,只有预习充分,实验操作时才会做到思路清晰[5]。教师实验前通过检查预习报告或提问来了解学生的预习情况,为了加强调学生的实验预习,实验成绩中实验预习的成绩占30%。

实验过程是实验成功与否的关键环节,在实验过程中要求学生在实践中掌握操作技能,在实验中体验知识如何应用,并通过分析、反思等形式对课程知识进行内化,从而达到知识的习得和技能的提升[6]。例如,在实验操作过程中,记录实验现象与理论值是否相同,如果出现实际实验现象与预习结果不符时,教师要引导学生去分析原因,是操作失误还是设计错误,从而进一步加深学生对理论的理解,修正设计错误,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,充分体现实验课程“做中学”的特点。实验操作过程占实验成绩的40%。

实验报告是实验过程的记录、实验现象的分析和实验的总结,书写实验报告是实验教学的重要环节。通过书写实验报告,可以培养学生认真做好实验,仔细观察实验过程中所发生的现象,有利于加强对理论知识的理解和记忆,促使学生重视基本技能的学习及应用。教师通过实验报告可以及时发现教学中存在的问题。一份高质量的实验报告应能反映出学生的综合素质,如高度的注意力、敏锐的观察力、丰富的想象力、准确的判断力、科学的思维能力和正确的表示能力。实验报告占实验成绩的30%。

3.3建立实验教学辅助平台

开发CAI实验课件,利用多媒体进行讲解,在辅助平台中提供实验资源,为实验预习、实验过程提供指导。在辅助平台设计时,我们根据以往学生在每个实验中出现的常见问题进行了总结,并将解决办法在辅助平台中列出,让学生借助辅助平台解决实验过程中出现的问题,这样减轻了教师的指导工作,同时也为开放实验教学提供条件。

4结语

实验教学改革是一个不断深入和发展的过程[7]。6年来,在不断推进计算机组成原理实验的教学改革实践中,我们发现了一些问题,取得了一定的经验,明确了今后进一步展开深入教学改革的方向和目标。实践证明,只有重视实验教学环节,对实验内容、实验教学方式不断探索,充分发挥设计性实验在实验教学中的作用,才能培养实践能力较强的、具有创新意识、善于自主学习的计算机人才。

参考文献:

[1] 秦磊华,王小兰,张园. 计算机组成原理设计性实践教学模式研究[J]. 电气电子教学学报,2009,31(2):68-70.

[2] 计算机组成原理课程组. 计算机组成原理实验指导书[Z]. 镇江:江苏大学计算机科学与通信工程学院,2006(1):1-20.

[3] 赵慧,肖铁军. 计算机组成原理实验指导书[Z]. 镇江:江苏大学计算机科学与通信工程学院,2010(1):1-20.

[4] 付小晶,武俊鹏,程旭辉. 关于提高“计算机组成原理实验”课程教学质量的探讨[J]. 计算机教育,2009(8):96-99.

[5] 杜理明. 加强“计算机组成原理”实验环节的探讨[J]. 甘肃科技,2009,25(4):181-182.

[6] 卢强. 基于E-portfolio高校实践性课程评价模式的重构[J]. 中国远程教育,2010(3):46-50.

[7] 张亮. 应用EDA技术改革“计算机组成原理”课程设计[J]. 计算机教育,2009(19):40-42.

Reform on Experiments Teaching of Computer Organization Principles

MA Han-da, ZHAO Hui

(School of Computer Science and Telecommunication Engineering, Jiangsu University, Zhenjiang212013, China)

篇(3)

关键词：计算机网络；实践教学；网络模拟器

作者简介：周林（1968-），男，浙江宁波人，上海电力学院计算机科学与技术学院，副教授；李婧（1980-），女，山东海阳人，上海电力学院计算机科学与技术学院，副教授。（上海 200090）

基金项目：本文系上海电力学院课程建设及教改项目（项目编号：20121808）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0178-02

计算机网络课程是进入IT领域与互联网领域的专业基础课程，是计算机类各专业的重要基础之一。上海电力学院计算机网络课程体系面对的专业有电力企业信息化、软件工程、信息安全，而且各专业在计算机网络课程上的具体面向和侧重点都有所相同。

计算机网络课程的特点是理论性强、较为抽象、知识点多、与实际应用的关系比较模糊等；该课程中设置的实验主要是围绕组网、设置虚拟网、路由设置、三层交换等与具体技术相关的环节，除了制作网线进行组网实验外，其他实验与实际应用的关系学生往往没有直观体会。所以在讲授完成网络层次结构、各层次的功能和相关协议这些理论化的内容后需要系统地融合多个实验（如虚拟网、三层交换等），使学生能够根据现实社会的需求，综合运用平时已经具备的实验经验，完成综合性设计工作。此外，各专业的培养目标及当今的社会需求都要求学校注重并加强学生实践能力的培养，锻炼学生理论与实践结合的能力。

一、原有实践教学存在的问题

从以往计算机网络课程设置的实验与实践环节看，主要存在以下问题：

1.学习效果不佳

典型的表现有：以考试为目标，不注重平时技能与知识积累，作业、实验报告抄袭现象较多，考试期待老师指导重点内容，以背代学，没有真正锻炼自身技能。造成这些弊端的因素之一就是课程教学过程中实验环节的形式化。

2.实验环节形式化

多数时候学生完成实验如同完成书面作业，根据老师的指导材料进行简单的重复，并没有投入精力去准备实验，理解和运用已学习过的知识；也不会对实验过程中的现象、问题进行思考和分析。另外，以往没有专门的计算机网络实验场地，网络连接、设备摆放等都不便于学生操作，特别是需要多组同学之间进行合作的实验。老师对实验的组织安排也十分不便。加上实验设备数量有限，学生实验时需要分组进行，每个小组有6～7个成员，时常出现只有个别学生真正做实验的现象。由于平时实验不需要考核，仅以实验报告作为学生的平时成绩之一，因此对学生并不产生压力，实验报告抄袭的现象严重。而改善这一问题的办法之一是强调动手能力的培养，而且更关键的是改变实验的考核方式。如果仅采取减少实验小组成员人数的方法只能起到一些促进作用，因为不同组所做的实验还是相同的。

3.实践与实验间关联性不强

课程设计是上海电力学院设置的一种综合性实践环节，该实践环节要求学生在一周时间内完成设计题目。由于过去该环节内容并未与平时实验环节挂钩，因此学生往往并不清楚以往的实验环节与课程设计的题目之间有怎样的关系，更没有能力独立（或以团队方式）去完成实践环节的综合性设计题目。在综合实践环节的考核方面，以往采用的是“设计报告+口头答辩”方式，虽能较大程度地避免报告抄袭的问题，但很难避免报告中大多是操作过程截图、口头答辩多是背诵理论或背诵已经提问过的问题等现象，也无法锻炼学生的动手能力，也不能给学生带来足够的压力，促进他们积极地动手实践。

二、实验教学改革思路探索

针对以上提及的课程实践中存在的弊端，在建设新的计算机网络实验室过程中，主要的指导原则就是强化学生动手能力，提供尽量多的实验设施，减少实验时每组的人数，采用开放式结构便于学生动手操作，将实验与日常教学相结合，进而改善以往课程教学与实验中的不良状况。以下是改进措施的主要细节：

1.硬件环境设计

实验场地布置的前提是最大程度地适合学生的动手操作。在实验室方案设计期间，综合了其他多所高校实验场地的规划方案，否定了一些只适合做软件操作、电脑模拟的方案（比如将设备封闭起来的闭合圆形结构）。实验室的建设突出了鼓励并且方便学生多动手操作设备、不限制学生插拔线缆等目标，在一定程度上也要求老师对设施有足够的了解与掌握。在图1所示的布局中，设计方案采取学生围绕设备而坐、设备区域开放的构思，学生完全可以在实验过程中随时观察、检查、调整自己的各项操作与设置（无论是物理上还是软件方面）。每个机柜支持4组同学同时实验且互不干扰（每组最多3人），而且在进行一些综合性的复杂实验时这种结构使得多组之间的相互合作变得非常方便。

2.改编实验指导材料

过去的实验指导材料出于对学生不熟悉实验环境、设备等考虑，每个实验都给出具体实例和详细步骤，类似说明书，以至于学生不加思考和准备，完全照抄例子，实验报告也出现照搬指导材料的现象，反而达不到预期的效果。改进后的实验指导材料减少了细节步骤的描述，更多的是提供方法、方向上的指导，以概括性内容为主，使学生在实验时无法直接照搬具体步骤，需要经过分析思考来完成实验。

由于每次实验时间有限，为促进学生做好实验前的准备，以及实验后巩固相关知识与技能、进一步拓宽实验能力，教师还推荐学生使用Packet Tracer模拟器进行课外练习，以掌握熟练的操作技能。而模拟器提供的环境与真正的实验设备在指令等方面有差异，学生无法直接复制模拟器上的指令到实际环境中，这又给学生带来了一定的挑战，锻炼了学生的自学能力和综合实践能力。

3.调整实验报告

既然是分组实验，要求学生每人上交一份实验报告显然不可避免地有重复内容，不能完全责怪学生抄袭。因此，在新实验安排减少小组人数的同时，实验报告也改为以组为单位，完成实验后只需要以小组为单位上交报告，但实验报告中要求小组中的每个学生独立描述自己对实验过程中各种现象的分析理解。这样的调整同时也减轻了教师的评阅工作量，也更易于教师杜绝报告中的抄袭问题。

4.改革综合实践环节

综合实践环节设计的题目需要学生运用平时实验环节已经学习过的内容，以团队方式进行项目综合设计和实施。为避免团队形式中个别学生“出工不出力”的现象，在考核环节则要求每个学生独立操作，根据不同的考核问题，在规定时间内现场实时进行设备的各种操作。考核评分的依据则是根据完成的内容、耗费的时间、解决问题的技能等项目来综合考虑，避免了过去考核方式中出现的个别学生完成设计、多数同学照搬、考核答辩时单纯背诵等一系列弊端。从2013年暑期尝试的结果来看取得了预期的效果：学生的学习自主性大为提高，课程设计的压力有所提升，学生无法再靠简单背诵蒙混过关。表1总结了改革前后实践效果的差别。

5.学生参与实验实践建设

计算机网络实验室的建设工作开始于2012年夏，正值新学年的开始，在完成实验室的基本硬件安装调试后，教师鼓励学生参与实验室的建设工作，主要表现在两个方面：线路的检测和标注，学会基本的网络检测方法和工作步骤；参与完成部分实验指导材料的编写，从学生的角度来看实验问题，描写实验过程，提出实验指导步骤，相当于学生需要完整地做一遍实验才能够写出合理的指导性材料。这对于有计算机网方面兴趣和希望深入学习的同学而言无疑是提供了一个锻炼自身能力的机会与平台。

6.模拟器辅助理论学习

Packet Tracer模拟器提供了丰富的协议、设备和功能，便于学生进行网络实验环境的仿真，为网络课程的学习提供了良好的辅助功能。[1]学生不仅可以利用它来模拟、准备每一次的网络实验，而且该工具中也提供数据包捕获并动画演示的环节，有助于学生理解协议间的协作与关联。以学习网络层次概念为例，网络层次的分析、介绍不应仅仅作为网络学习的开篇，而是应该贯穿在整个网络知识与理论的学习过程中，利用模拟器动态的演示网络数据的流转并分析数据不仅能够帮助学生了解各层次的典型协议，也帮助他们理解数据如何在各个层次间传递（如图2所示）。

三、实践教学改革的进一步思考

1.学生参与的可持续性

学生参与网络课程实验、实践相关内容建设有两个方面的主要问题：一是学生大三才开始学习计算机网络，过早参与会缺少基本网络知识。如果等到学习完网络课程又会面临学生处于大四阶段社会实习较多，而空余时间较少的矛盾。再有一个问题就是后续的网络实验实践工作需要组织学生进行设计。一直重复旧的实验项目并不可取，这方面需要引入更多的思考与创新。

2.建设良好的实验环境

目前的网络实验环境在开放时间方面还无法满足学生的需要，实验设备也还未充分利用。由于实验室管理人员的短缺，目前实验室还是按课程需要的时间开放，无法做到提供教学以外的开放时间。另外，由于涉及到设备安全问题：网络设备管理不像电脑机房管理，能够通过还原卡之类的进行保护；况且网线、配线架、控制电缆等都属于易耗品、易丢失，需要更多的投入来完善管理，这也是目前困扰开放方式的一个难题；虽然模拟器能够解决操作上的一些问题，但与实物操作相比还是存在一定的差距，学生面对物理设备时还是会出现不明白各端口用途的现象。

3.培养编程能力

在网络实践教学建设过程中也尝试将本课程与信息安全专业的C++课程群相关联，[2]使学生掌握基本的网络编程技能，以适应今后网络安全、系统安全等课程的学习，满足迈向社会后的工作需要。但这种规划并不只是局限在信息安全专业，也试图将计算机科学与技术、软件工程等专业都纳入进来，构建跨专业的计算机网络课程体系，锻炼与提高学生的网络编程能力。

四、结语

此次网络课程实践教改结合了网络实验室建设，对网络实验教学中存在的问题提出了改进措施，并尝试了不同的手段，获得了一定的效果。但毕竟这些改革还处于尝试阶段，需要更多的实践来验证与改进，以达到更好的促进网络课程实践教学的目标。

参考文献：

篇(4)

关键词:计算机基础;实验课;多渠道反馈

中图分类号:TP273+.5 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2010)017(C)-0171-01

计算机基础课是高校非计算机专业学生在大学一年级开设的基础课,包括:计算机文化和技术基础(C语言程序设计、VB程序设计和VF程序设计),作为高校课程体系中的必修课,实验教学是其重要组成部分,对提高学生计算机应用能力,培养学生创新能力、实践动手能力、分析问题和解决问题能力有不可替代的作用。如何提高实验教学效果和质量,标准合理的实验成绩评价起着决定性作用。

一、计算机基础实验课评价面临的问题

在实验考核方面,各高校的实施情况各不相同,主要问题:(1)重理论轻实验考核。实验课的开设一般与理论教学同步进行,很少单独计算成绩,没能充分发挥实验考核对提高学生学习积极性、主动性的作用。(2)实验考核内容主要是平时考勤及实验报告,不能全面评价学生对知识的掌握,更不能科学、准确、客观地反映学生实际操作水平。(3)实验内容及要求过于陈旧,缺乏综合性设计实验。(4)实验成绩量化标准不确定,多数是实验教师根据各自带教时的观察,凭学生的考勤情况、实验报告等来评分,很难客观、公正地反映学生实际操作水平。

二、计算机基础实验课多渠道反馈评价体系建立

针对占高校大学生95%以上的非计算机专业学生的计算机基础实验课,通过实验教材建设和实验成绩评价方式变革,建立能对学生随堂表现、自主学习能力、综合研发能力和期末考核及时做出反馈的多渠道反馈评价体系,科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来,全面地评价学生的学习成绩。主要内容:(1)实验教材建设和实验内容的制定。编写结合专业特点和应用实例的实验指导书,构建与理论教学相辅相成的实验教学内容。删除陈旧、与培养目标不协调的教学内容,合并内容重复的实验项目,增设有利创新能力培养的实验课和实验项目。(2)考核内容的界定。计算机实验考核的内容主要有四大方面:学生随堂表现、自主学习能力、综合研发能力和期末考核。学生的随堂表现和自主学习能力是通过学生在实验课上的表现来评定。主要包括:①实验预习情况。学生对实验要求、实验内容的理解是否清晰、实验源程序、素材准备是否到位等方面进行考核。②实验操作过程。在实验过程中,学生实验操作的规范性与操作熟练程度,实验内容能否独立按时完成,实验中分析问题、解决问题的能力,实验过程中的创新性等。③实验态度的考核。实验态度的考核主要包括实验过程中的认真态度,对实验数据、结果实事求是的科学态度,实验纪律等方面的内容。④实验报告的提交。实验报告是学生独立完成整个实验学习的总结汇报,是完成整个实验的一个重要组成部分,也是对各种实验现象的分析、归纳、总结能力的体现和书面表达能力的评定。学生的综合能力考核时通过学生操作实验内容中提高实验内容的完成情况来评定。学生的期末考核针对这一学期的实验课,采用统一考试的形式进行。考试内容一般包括实验基本操作知识、操作技巧、实验现象的解释和思考、实验中问题的处理等。

(3)成绩量化标准的制定。学生成绩量化标准如表1所示。

表1学生实验成绩评价明细表

其中学生随堂表现和自主学习能力的评定,在课上评定时按照分等级评定:按照操作的优劣程度分为A、B、C、D四个等级。A等级为该项分值乘以100%,B等级为该项分值乘以80%,C等级为该项分值乘以60%,A等级为该项分值乘以60%,D等级为该项分值乘以40%。

(4)计算机基础实验课成绩评价模拟系统的开发。

按照考核内容开发一个计算机基础实验课成绩评价模拟系统。系统主要包括练习系统(评定学生随堂表现和自主学习能力)、考试系统(期末考核)和提交系统(提交实验报告和课后作业)。

结束语:计算机基础实验课学生成绩评价体系的研究,对提高实验教学效果,提高学生实践动手能力,培养应用型创新人才有着重要的现实意义。本文建立多渠道反馈评价体系对学生在实验课上的随堂表现、自主学习能力、综合研发能力和期末考核做出评价,充分调用学生的学习积极性,从而提高学生的实际动手能力。评价体系的总结研究不断优化教学模式的各个环节,有利于整个课程教学水平的提升,为其他课程教学提供借鉴经验。

作者简介:杨莹(1982- ),女,汉族,硕士,计算机实验教师,主要研究方向为虚拟现实技术、图形图像;赵静(1981- ),女,汉族,硕士,研究方向为计算机网络与应用,计算机图形学;刘伟(1980- ),女,汉族,本科,主要研究方向为计算机应用。

参考文献:

[1]陈立春.建立计算机基础实验课程教学评价体系的探索.中国大学教学,2007,(1):52―54.

[2]李兴敏,李亚秋,许晓琼.国内网络课程评价实践问题的研究.中国电化教育,2009,(270):119―122.

篇(5)

一、网络虚拟实验室的建立

1.虚拟现实技术

虚拟现实VR(VirtualReality)是近几年来信息技术迅速发展的产物,毕业论文是一门在计算机图形学、计算机仿真技术、人机接口技术、多媒体技术和传感技术的基础上发展起来的交叉学科。其基本方法和目标是集成并利用高性能的计算机软硬件及各类传感器创建一个使参与者处于身临其境的、具有完善的交互能力、能帮助和启发构思的信息环境,即让用户在人工合成的环境里获得角色的体验。

虚拟现实具有三个基本特征。沉浸性,是指观察者对虚拟世界的情感反映,这种感觉能使用户全方位地投入这个虚拟世界,这是虚拟现实的首要特征。交互性,是指虚拟现实是一个开放的环境,能对用户的输入作出响应,并能通过监控装置来影响用户和被用户影响。想象性,是指虚拟现实不仅是一个媒体、一个高级用户界面,还是一个应用系统,它以生动形象的形式反映设计者的思想。虚拟现实的三个基本特征强调了人在这个系统中的主导作用。虚拟现实系统按其功能不同,可以分为三种类型:沉浸式虚拟现实系统、桌面式虚拟现实系统和分布式虚拟现实系统。其中,桌面式虚拟现实系统是运用软件编程方法在显示器上显示三维场景,用户通过键盘、鼠标等设备与虚拟场景交互,它的特点是结构简单、成本较低,易于推广。

2.网络虚拟实验室

所谓网络虚拟实验室,是指利用区域网或互联网,由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统,包括相应的实验室环境、有关的实验仪器设备、实验对象及实验信息资源等。虚拟实验室可以是某一现实实验室的真实实现,也可以是虚拟构想的实验室,虚拟实验通过虚拟实验室进行。在虚拟实验中,实验者有逼真的感觉,有身临其境的感受,好像是真正在现实实验室里近距离进行现场操作。在虚拟实验中,没有一个有形的实验室,也没有以实物形态存在的实验工具与实验对象,实验过程主要是对虚拟物的操作。

3.计算机专业虚拟实验室的创建

构建专业虚拟实验室,其实就是搭建一个网络平台系统,包括硬件、软件及管理三个方面。在硬件上,

目前各校都建立了校园网络并接入了互联网,这些基础设施基本可以满足需求,不需要太多的投入。在软件方面,一个是实验室平台软件系统的开发,它与网站建设相联系;另一个是网站的内容(实验内容)建设,这是实验室建设的关键。虚拟实验室应有可以做的实验来支撑,不然软件平台就是一个空架子,形同虚设。同时,该平台上还应有实验管理的支持,对实验仪器、实验报告、实验指导、实验成绩及网上答疑等进行有效管理,并对虚拟实验室进行监控,计算机网络虚拟实验室系统各模块的主要功能如下。

(1)实验管理模块,由学生管理、教师管理、仪器管理和学生成绩管理等组成。硕士论文在学生管理方面,学生通过浏览器进行注册登录,登陆成功后可浏览实验项目,查看实验的详细资料,预约实验项目及做实验的时间,在线发送和接受消息,进行问题讨论,进行实验登记,实验完成后可通过网络写实验报告并提交报告。教师管理方面,可对实验内容添加、修改、整理、删除,对学生提交的实验报告列表,批改实验报告,填写评语和成绩,提交批改结果,与学生进行讨论。仪器管理方面,对新设计开发的虚拟仪器上传并进行分类整理,以便实验使用。成绩管理方面对学生的实验情况(实验次数、实验报告及完成情况)给出成绩,并进行统计分析及提供查询等。

(2)仪器展示模块,对虚拟实验室可用虚拟元器件、虚拟仪器设备分门别类地进行管理,以图形的方式直观呈现出来,供学生在实验时进行选择。

(3)实验指导模块,包括实验介绍、实验方法、实验项目的重点及难点、实验目的、实验原理、实验准备、实验任务、实验过程、实验报告的要求及实验应注意的事项等。

(4)实验报告模块,主要对学生完成实验后,提供相关的实验报告模板,供学生下载,由学生填写相关内容以及实验的结果,完成后上传电子版实验报告,由教师进行批阅,并进行记载。

(5)实验答疑模块,由专业教师对学生实验中出现的疑难问题进行及时解答,帮助学生顺利通过实验。同时了解学生对实验的掌握程度,并及时反馈、调整教学。

(6)论坛交流模块,教师和学生可以通过论坛进行充分的交流,学生可以将实验中的收获、经验和体会及问题到论坛上,教师可以将一些典型的问题提出来,供大家探讨。学生在这样宽松的环境下发表自己的见解,教师从中可以得到及时的实验教学反馈信息,以便整改7)虚拟实验模块,是虚拟实验室建设的重要部分。学生通过该模块进行虚拟实验,医学论文以达到巩固强化知识的目的。该模块内容根据专业学习的具体情况及实验建设条件,可不断增加。计算机专业网络虚拟实验室系统的建设,可以引入其他学校的虚拟实验室中。这种方式比较简单,容易实现,见效较快。但需要投入较多的软件购置费用,同时也需要结合本校的实际情况进行一些调整,有一个磨合期。另一种是因地制宜,自主开发。根据本校的实际教学和实验情况,结合学生的实际水平,由任课教师或聘请部分专家组成开发小组,进行一系列的虚拟实验项目的开发研究,并将研究的成果连接到虚拟实验室中,逐渐扩充直至完善。这种方式比较灵活,能充分发挥教师的积极性,能有针对性地进行设计开发,适合学生的实际情况,学生容易接受,并且经费投入较少。缺点是开发周期较长,系统性不够,水平有限。也可以将上述两种方式结合起来,一是引入、购置部分自己不宜开发的实验项目,二是结合自身的优势和长处开发一些实验项目,如非交互性的、演示性的虚拟实验项目等。

二、加强网络虚拟实验室的管理

1.加强用户管理,为每个学生分配账号。对学生进入虚拟实验室,使用实验室做虚拟实验等进行登记保存。鼓励学生经常访问虚拟实验室,在上面提出问题、发表见解,做好实验,努力提高虚拟实验室的人气。

2.全天候开放虚拟实验室。学生可以随时进入虚拟实验实自己动手组织实验,自己设计实验方案,动手完成实验,整理和总结实验数据,职称论文提交实验报告,培养学生的分析能力和创新能力,逐步向以“学生为中心”的自主个性发展模式转变。

3.组织专业教师网上指导与答疑,参与论坛讨论交流,及时批改实验报告,为学生顺利完成实验提供服务。在虚拟实验室中,教师应对学生提出的疑问尽快给出帮助和解答,并进行必要的指导。在实验室论坛上发表观点,提出问题让学生思考,使师生在虚拟实验室中有较强的互动性,教师应充当好学生实验的合作者和知识的建构者的角色。

4.对学生在虚拟实验室的表现及实验效果进行

评价。针对学生每一门课程的虚拟实验完成情况、实验报告、网上提问、论坛发帖的情况,给学生一个成绩和评价,反馈给学生,英语论文并与该课程的正常实物实验一起记入实验总分。教师也要在对学生评价的同时,征求学生对虚拟实验室的意见,对学生反馈的信息进行整改。

计算机网络虚拟实验室的建立,可以很好地解决目前硬件设备跟不上实验的要求、学生实验时间不够用等问题,对于提高学生的动手能力、分析问题和解决实际问题的能力具有非常重要的意义。但在具体应用中还要注意处理好“虚拟实验”和“实物实验”的关系,不能一味地强调虚拟实验,要“虚实”结合,既相互补充,又各有侧重,这样才能取得很好的实验教学效果。同时,在虚拟实验中要注意培养学生严谨的、一丝不苟的科学实验作风。

参考文献

[1]王嗣源.虚拟实验室建设的初步探讨.西安邮电学院学报,2005(4).

[2]蒋光明.基于互联网的开放式虚拟实验模型研究.西南师范大学学报(自然科学版),2002(3).

篇(6)

关键词：大学计算机；计算思维；虚拟实验；混合式教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0141-02

引言：

自总理在2015年政府工作报告中提出“互联网+”行动计划后，各传统产业积极向“互联网+”模式转型。2016年6月16日在北京成功举办的中国互联网+峰会，推动了“互联网+”与政务、民生、各行各业深度融合。一场关系到每个人的以“物联网、云计算与大数据”为核心技术的产业大变革正影响着我们的生活。作为大学生学习的第一门计算机通识课程“大学计算机”，其内容由软件工具应用向面向计算、面向计算思维转变成为必然。

一、“互联网+”时代背景下的“大学计算机”课程内容的构建

随着高性能计算、普适计算、量子计算等一系列计算问题的涌现，以及大数据、物联网等社会应用的兴起，以计算思维为导向构建“大学计算机”课程内容成为趋势，重点展示计算机科学的基础概念、原理和方法。内容包括：

第一，问题的抽象与建模。自然社会问题如何抽象与各种建模方法，计算机科学的知识领域有哪些，计算机科学家在思考什么，基于计算机能做什么。

第二，信息的表示与编码。从计算机中的“数”与“码”两个方面理解计算机信息表示和处理的基本概念和数字化方法，形成计算机科学的思维方式――形式化。

第三，计算机的三大平台。强调计算机的自动化控制原理、资源管理机制和基于系统平台的网络计算服务，体现“用计算机科学的基础概念进行问题求解和系统设计”的技术路线。

第四，计算、算法与程序设计。强调计算的本质和计算机应用的理论问题，从计算机科学中找到对计算需求的支持。

二、“大学计算机”课程的改革探索与实践

1.现状与挑战。从教师角度看，知识陈旧、视野局限、师资培训经费紧张和实验室条件有限，任课教师更愿守着原来的教学方案开展教学；从学生角度看，学习兴趣不浓，基础参差不齐，自学习能力差，学生更愿玩着就把课程学分拿到；从外部环境看，学校认为“大学计算机”课程对各专业的人才培养目标和人才市场竞争力的帮助不大，导致大幅压缩课时，缩减教学报酬等。因此，保障以计算思维为导向的“大学计算机”的教学质量，成为教学改革面临的挑战。

2.解决策略。实验教学是“大学计算机”教学中一个重要环节，它不仅可以辅助理论教学，而且可以培养学生解决问题的能力，有助于计算思维的建立。虚拟实验室是在网络环境下由虚拟现实技术生成的一类适于进行虚拟实验的实验系统。虚拟实验室具有传统实验室无法比拟的特点：经济性、开放性、针对性，操作者可随时控制实验的进展情况，实验中相应的数据也可按需求反馈给操作者。因此，我们提出在“大学计算机”课程教学中采用“以虚拟实验促进计算思维落地的混合式教学模式”的教学方案，包括以下环节：

第一，MOOC。借力985高校已有的优质MOOC教学资源，解决师资力量薄弱、视野局限、培训经费紧张等问题。

第二，SPOC。根据学生的特点，建设SPOC以补充教学资源，弥补MOOC资源对当地学生的针对性不足的问题，解决学生的个性化需求。

第三，虚拟实验。通过虚拟实验的直观演示，助力理论教学，让理论知识更易于学生掌握，同时解决在实验室条件有限的情况下，各个关键实验正常开设的问题。

第四，学生的在线学习与讨论。通过技术手段掌控学生的学习，解决学生自学习能力差的问题。

第五，翻转课堂。充分发挥学生的学习主体作用，通过组织讨论，引导学生深入理解重点知识。

第六，软件应用。以案例驱动的方式开展软件使用教学，兼顾学生软件工具应用能力的培养。

第七，知识扩展。结合理论知识与计算机新技术在现实生活中的应用，以讲故事的方式，帮助学生开扩视野。

3.具体做法。（1）实施流程。第一，课前。教师制作完善教学资源，设计任务单，规划课堂教学活动；学生根据任务单展开学习，以报告单的形式反馈小组讨论结果，实现知识第一次内化。第二，课中。教师课堂测试10分钟，组织课题讨论、小组汇报等学习活动，总结与点评，答疑及深度讲解；学生完成测试题，参与各种学习活动，提出疑难问题，实现知识第二次内化。第三，课后。教师引导学生线上讨论，解答讨论区的学生问题，整理归类学生问题，评价学生帖子质量；学生参与线上讨论，完成知识进一步内化。（2）保障措施。第一，预习保障。通过任务单下达预习任务，学生在线预习；提前一周布置任务，提前收取小组报告单；小组根据各组员参与完成报告单的表现，分出A、B两个等级，与教师给出的小组打分进行加权，A-100%，B-90%。第二，翻转保障。提前一天根据小组报告单确定各组讲解的主题；课堂上随机抽该组学生上台讲解；讲解清楚个人、小组均加分；讲解不清楚个人、小组均扣分。第三，课前测试。每周测试一次，每次10分钟；测试题目随机抽取；题目至少提前一周公布；测试成绩累加到学生平时成绩。第四，实验保障。通过任务单下达实验任务，实验目标明确；学生在线完成实验及作业，提交纸质实验报告单，根据学生实验及实验报告完成情况分出A、B、C三个等级，累加到学生实验平时成绩。第五，激励机制。好笔记奖励；互动交流奖励。（3）成绩构成。

各分项成绩详解及成绩存档材料说明：

①“MOOC视频观看”、“线上讨论”、“线上实验”成绩均来自MOOC平台后台数据；

②“学习笔记”、“完成报告单”由各组组长和教师共同提供；

③“课堂讨论”、“实验报告”由教师提供；

④“期末考试”来自考试系统后台数据。

（4）教学效果。在对“大学计算机”实验班学生的调查中，88%的学生认可这样的教学形式，82%的学生认为现行教学内容对自己有帮助，94%的学生认为虚拟实验对深入理解知识有帮助。

在对“大学计算机”教改任课教师的调查中，98%的教师认为教改利于自己的知识更新，85.1%的教师对开展教改有信心，97%的教师认为虚拟实验对学生计算思维培养有帮助。

三、总结与展望

在“大学计算机”课程中开展“MOOC+SPOC+虚拟实验+翻转课堂的混合式教学模式”的教学改革是值得的，接下来将着重探索与实践教学内容与各专业的深度融合问题，切实找到适合不同特点学生计算思维培养的教学方法。

参考文献：

篇(7)

1.课程考核方式落后。计算机专业实验教学经过了多年的经验积累与教学改革，多数实验已由原来的课内实验变为独立开设的实验课程，实验教学已不再是理论教学的一部分，不再是理论课的补充，其具有一套独立完整的教学体系，尤其在课程考核环节还没有形成固定的模式，部分高校在实验课程成绩考核方式上仍延续传统的考核方法，即采用“上机考试”或“平时分+上机考试”的方式，期末的上机考试成绩占据了总成绩的很大比重，学生平时即使没有认真进行实验，也能通过考试前突击顺利通过，另外，上机考试过程中，学生“帮忙”现象普遍，很难体现考核的公平性。

2.教学手段与方法单一。在计算机专业实验教学过程中，多数教师往往是按照教材的内容按部就班地讲解，讲课全靠老师一张嘴，教学手段与方法单一，没有吸引力，基础较好、接受能力较强的学生还能适应，但对于一些基础较差、接受能力较弱的学生就很难吃得消，尤其是对于一些比较抽象的内容，更是难以理解与接受。

3.没有引入分层次教学。在计算机专业实验教学过程中，一个班级的学生往往采取同样的教学方案，每个学生的教学目的、教学内容、考核标准等都是一样的，没有因人而异开展分层次教学，动手能力强的学生“吃不饱”，动手能力弱的学生“吃不消”的现象依然存在。

二、计算机专业实验教学改革实践

1.实验内容改革。计算机专业具有内容更新快、技术发展迅速的特点，要让学生掌握最新的专业知识，那些与前沿技术结合比较紧密的课程内容就需不断更新，以满足时展的需要。因此，实验内容在覆盖课程重要知识点的基础上，应融入一些较新的、具有实际意义的知识内容。例如，在C程序设计和数据结构与算法实验中加入ACM程序设计大赛的内容，使学生了解一些有关程序设计大赛的知识，在数据库系统应用实验中引入实际的项目案例，使学生能够将所学知识学以致用，对于培养他们的学习兴趣，提升实践动手能力，具有积极的促进作用。此外，在实验内容上应增加综合性与设计性实验的比例，适当融入创新性实验，激发他们的创新思维，培养他们的创新能力。

2.教学手段改革。多媒体教学系统作为一种教学手段，它的灵活运用对教学质量的提升具有积极促进作用。在计算机专业实验教学过程中，灵活运用多媒体教学软件，通过教师示范、学生演示、师生互动等环节，形象、生动地讲授实验内容，既能够调动学生实验的积极性，也能够提高学生的学习兴趣。①分层次教学。教师根据学生的基础情况，将学生划分成不同的组，进行分层次教学，每组学生在教学过程中互不干扰，教师针对每个层次讲授不同的教学内容，因材施教，既能保证基础差的学生跟得上，又能保证基础好的学生有东西学，每个层次学生的能力与潜质都能够得到最大发挥，从而提高他们的实践动手能力，提升实验教学质量。②学生演示。学生演示可以实现师生角色互换，由学生进行讲解，一名学生进行演示，其他同学同步观看。教师在实验中，可以事先给学生预留思考作业，但不指定由哪位学生回答，这种情况下，每位学生都会认真准备、积极思考，从而消除了传统模式下部分学生滥竽充数、“吃大锅饭”的问题，还能使学生养成在课堂上积极思考的好习惯，对于学生实践动手能力的提高、实验教学质量的提升具有积极的促进作用。③广播教学。传统模式下，由于实验学生人数的限制，针对同一个问题教师可能需要反复讲解多次，不仅实验效率低下，也会影响教师授课的积极性。广播教学模式下，教师通过选定部分或全部学生机进行广播教学，教师机作为发射端，学生机作为接收端，一次实现所有选定对象同步教学，大大提高了实验效率。④屏幕监看。屏幕监看功能可以使教师同时监看1～4个学生屏幕，监看学生当前的状态及当前的操作，在监视到某位同学操作不当或需要帮助时，教师可对其同步指导，及时解决存在的问题；而对于一些沉迷于游戏的同学，教师也可以通过电子教室短信通知的方式点对点的告知他，这样既能督促他进行实验，又给他留足了“面子”，学生能够感受到老师对他们的尊重，他们也会理解老师的用心，师生关系融洽，利于实验教学的顺利开展。⑤屏幕录制。每位学生的基础和对问题的接受能力是各不相同的，有些同学老师讲解一遍即可接受，而有些同学可能需要讲解几遍才能学会，屏幕录制功能为那些需要重温老师讲解内容的学生提供了有效手段，教师在广播教学的同时可进行屏幕录制，屏幕录制的内容保存到各学生机相应的目录中，当学生需要重新浏览老师讲解内容时，在学生机端点击屏幕回放按钮，找到录制的文件即可实现屏幕回放。

3.教学方法改革。提高学生的实践动手能力，培养学生的创新能力，教学方法是关键，选择恰当的教学方法，将对教师的教和学生的学起到事半功倍的作用。传统的以教师为中心的实验教学模式，易使学生形成学而不思的习惯，缺少学习的主动性与积极性，不能适应现代教育发展的需求。因此，在实验教学中应积极探索先进的教学方法并灵活运用，以提高实验教学质量。启发式教学作为一种教学方法，在充分发挥教师主导作用的前提下，能够激发学生的学习兴趣，培养学习主动性；分层次教学尊重个性差异、发展个性特长，其优点是有利于因材施教，有利于培养学生的自主意识，有利于提高学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新意识和创造能力；案例教学以案例为基本教学材料，将学生引入具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量与效果。以上三种教学方法是在实验教学中常用的教学方法，除此之外，还有课堂讨论教学、演示教学等方法，将这些教学方法引入计算机专业教学实验中必将起到事半功倍的效果。

4.考核方式改革。实验课程考核是整个实验教学活动的重要环节，是检验实验教学质量的重要手段。课程考核结果直接决定学生的成绩，因此考核标准必须科学、合理，考核过程必须公平、公正。高校传统实验教学考核方法相对简单，大多通过平时成绩和实验报告两部分来评定课程成绩，实验报告成绩占总成绩的绝大比重，随着高校学生的扩招，学生数量显著增加而生源质量却明显下降，实验课中实验报告的抄袭现象普遍，这给教师进行课程评价带来了很大的压力，很难客观、准确地评定一个学生的实际水平，这种考核与评价方式不能全面地评价学生对课程的掌握情况及实践操作水平，会严重挫伤学生的自尊心与积极性。我院计算机科学与技术专业是国家级特色专业，经过多年的实践与积累，对于单独设课的实验课程，在实验教学课程考核环节，我们采取“平时成绩+操作成绩+考试成绩”的方式进行考核，注重学生平时的实验表现，同时兼顾学生对基础知识的掌握及实践动手能力。考核中不采取一刀切的方式，而是根据学生对知识的掌握情况，将学生划分成不同的层次，分层次进行考核，不同层次的学生考核难度不同，对应的权值也不同，学生可根据自身情况选择不同的难度级别，该考核模式使得每位学生的潜能都能够得到最大发挥，有利于激发学生的实验兴趣，提高学生的实践动手能力。①平时成绩。平时成绩考核应贯穿整个实验过程，包括上机出勤、实验预习与提问、课堂表现和实验报告等几部分，对每次实验的成绩进行求和取平均值即为平时成绩，平时成绩占总成绩的50%。②上机出勤。即学生实验出勤情况，重在考查学生的实验态度，可利用电子教室的“电子点名”功能实现自动登录点名，方便快捷又能防止作弊。建议至少要点名3次以上，若有学生3次未到，则取消该课程成绩。上机出勤成绩占总成绩的10%。③实验预习与提问。为保证实验教学质量，要求学生课前进行预习，写出预习报告，在下次实验课前随机提问，这样可使学生对实验内容有充分准备，有利于学生对知识的吸收。实验预习与提问成绩占总成绩的10%。④课堂表现。重在考查学生遵守实验纪律的情况，学生是否遵守实验室的各项规章制度，是否按照老师要求进行实验等。课堂表现成绩占总成绩的10%。⑤实验报告。实验报告是学生对每次实验的总结，要求书写工整，独立完成，坚决杜绝抄袭现象，一旦发现雷同，同时取消该项目的成绩，实验报告必须包含实验心得部分，说明在实验过程中遇到的问题，如何解决问题，以及通过实验学到的知识等。实验报告成绩占总成绩的20%。⑥操作成绩。操作成绩即每次实验过程中学生演示的成绩，通过电子教室的“学生演示”功能进行，学生演示完成后，教师根据学生的操作情况给分，并进行课堂随机提问，指出演示过程中存在的问题与不足，以加深对问题的理解，同时也可以考查其他同学是否认真听讲，提问计入该学生的平时成绩。以笔者多年教学经验，该模式确实能起到让学生认真听讲、积极思考的作用，提高实验教学质量。操作成绩占总成绩的30%。⑦上机考试。相比于传统教学模式，上机考试成绩所占比重大大减少，强调学生的平时表现，上机考试根据课程的不同可以采取口试、随机抽取试题上机操作的方式进行，上机考试成绩占总成绩的20%。

三、结语