渠道实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇渠道实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：校企合作 实训基地 构建

我国近年来校企合作实训基地的设施建设与校企合作模式探索得到了长足的发展与推进，但与发达国家相比，实训基地的建设还相对滞后。本文在总结实训基地教学规律和特点的基础上，探讨了校企合作加强车工实训基地办学模式的构建。

一、通过校企合作，拓宽实训基地的建设渠道

目前，在应用型人才培养中，实训基地的优势日益凸显，各高职院校多已充分认识到实训基地的建设在人才培养中的重要作用。但由于资金、实训项目以及实训设备等因素的制约，部分高职院校实训基地的建设仍相对滞后。而通过校企合作能够拓宽实训基地的建设资金、设备、培训人员的来源和渠道。

首先，在建设资金上，高职院校作为以促进地方经济发展和为地方经济服务为办学宗旨的高等院校，在学校自身的发展上，要借助学校的办学特色和专业优势加强宣传，发挥学校在地方经济建设和发展中的作用，从而引起地方企业的关注和重视，使地方企业能直接或间接投资建设实训基地，从而拓宽建设资金渠道，提高实训基地的建设质量。

其次，在实训设备上，部分高职院校由于实训设备陈旧、技术滞后，学生参与的实训项目与培训的技术能力都不能与时俱进，以致形成“旧技术指导新实践”的恶性状态。通过校企合作，学校可将实训基地分为校内实训基地和企业内实训基地。校内实训基地由学校自行承担基地建设项目，而企业内实训基地主要指企业建立的用于职业院校实习教学的基地。这类基地的建设，需要学校面向企业需求调整专业结构和课程设置，培养企业需求的人才。同时，通过企业内实训基地的建设，能够充分发挥企业的设备、场地、技术优势和院校的人力资源优势，推动双方合作共建，加强资源整合，减少低层次重复投资，最大限度地实现资源共享。

最后，在培训人员上，通过校企合作，企业可根据岗位职业要求，配合院校制定实训计划，并从企业职员中，配备专业技术人员担任实习实训指导教师，对学生实习实训提供必要的指导，实现实训基地管理理念、运作机制、实习实训方式的创新，提高实训质量。

二、通过校企合作，开发实训基地的办学模式

高职教育作为一种高等教育，在实训基地办学模式上应突出类型特色，加强企业和学校的联系，创新共建多种模式实训基地，使学生在企业真实环境下训练，从而就业能真正实现学校和企业零距离对接，做到企业、学生、学校三方共赢。通过对实训基地教学规律和特点的思考和总结，笔者提出如下四种校企合作实训基地建设的模式：

一是基地托管式。基地托管式是将学院具备的生产加工能力的实训中心交由企业托管，在实训中心，企业既能够生产产品，也能够对学院学生进行培训。从而实现校企合作承接企业生产加工业务、参与企业生产和产品研发，把学校的日常实训融入企业产业链，使教学与生产、学生与企业“近距离”接触，这是实训的基本内涵和实质所在。

二是筑巢引凤式。筑巢引凤式是指企业提供实训设备，学院自建实训场地，校企合作，共同完成产品的生产和学生的实训。

三是借船出海式。借船出海式即实训基地的建设项目完全由企业承担，企业既提供实训场地，也提供实训设备，并安排专人负责管理学生实训。学生参与其产品工艺设计、生产过程实施，体验真实的工作过程。发挥实训基地与企业对接帮助学生就业的功能，尝试“把需要工作的人培养成工作需要的人”的新型模式，经过专业技能培训，满足社会人才需求，提高学生就业能力，加速就业。

四是智力互助式。智力互助式即学院邀请行业企业的专业人才和能工巧匠，参与专业建设，参与教学过程，指导学生实习实训。同时学院也为企业提供员工培训、技术支持、人力资源支持等，形成良性互动关系。

三、通过校企合作，提升实训基地的服务能力

实训基地是集教学、技能鉴定和技术服务为一体的多功能职业教育中心。服务能力是体现实训基地办学特色的重要指标。通过校企合作，企业和学校建立良性的循环机制。企业为学校实训基地的建设提供资金、设备、技术支持，从而提高实训基地的建设质量。同时，学校实训基地的建设要以服务求发展，借助自身的专业技术优势为企业提品研发、订单培养、技术推广以及员工培训等多方位的服务，帮助企业解决技术难题，通过科研立项，联合企业，共同参与完成工程项目的研发和科技产品的开发，并加速科技成果的转化工作，使基地的资源优势和服务功能充分发挥出来，成为科学技术成果转化的开发阵地，增加社会及企业经济效益。

参考文献：

篇(2)

【关键词】工学结合；校企合作；高职；光伏专业；人才培养

文章编号:ISSN1006―656X(2013)06 -0135-01

一、“工学结合、校企合作”的人才培养模式

（一）改革人才培养模式与课程体系，构建光伏发电技术及应用专业的人才培养模式暨“岗位主导、德能并重、产教结合、学做一体”完善“新四段”课程体系，进一步完善核心课程，课程改革，教学资源方面的建设。

（二）创新光伏发电技术及应用专业师资队伍建设和培养机制，建立专兼结合的“双师型”混编型的师资队伍。

（三）积极探索校企合作，工学结合运行机制建设。

（四）加强教学实验、实训条件建设，借助政府、企业、学院三方力量共建校内外实训、实习基地，探索“校中厂”“厂中校”模式的工学结合教学与实训形式，新建和完善一批校内专业实训室，建立网络数字化教学平台，实现虚拟教学、远程教学的目标。

（五）它的主要特征体现在：①长效性，②交替性，③职业性，④一致性，⑤实践性。

（六）做到五方面的结合：职业学校与企业的结合；学生在校学习与在企业顶岗实习结合，专业知识学习，技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合；生产与教学，科研结合；学校对学生的培养与企业用人结合，其特点是岗位针对性强；结合的广度较强，结合的深度强。

二、基于“工学结合、校企合作”模式下的高职光伏专业人才培养定位

教育部「教高（2006）16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调指出了大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的要求。

三、基于“工学结合、校企合作”模式下的高职光伏专业人才培养措施

高职光伏专业立足服务区域经济，在人才培养方面力争与区域内企业签订校企合作协议进行实质性的合作：专业教学计划的制定要由外聘企业专家与校内专业教师组成的专业建设指导委员会进行讨论确定，充分参考企业光伏业务的流程，以工作项目为导向建立课程体系；专业教师轮流下企业实习，积累实践经验。根据教学计划，在工作学期，学生在企业进行顶岗、轮岗实习，进行真实的物流业务操作；在学习学期的实践环节中，采用“请进来，走出去”的方式，即聘请企业有丰富经验的专业人员来进行授课和专题讲座，专业教师带学生到企业的工作一线参观学习。

四、人才培养模式与课程体系改革

（一）人才培养模式改革

面向学生未来的职业生涯发展，依据学院“岗位主导，德能并重，产教结合，学做一体的人才培养主体模式，充分利用专业现有的校企合作基础，发挥企业专业带头人对专业带头人对专业建设的指导，建立由企业全过程参与的包括人才培养方案修订实验实训室方案的论证，课程建设、教材建设的专业建设全过程，在此基础上扩大现有的中专光伏班规模，推行订单式培养，并根据光伏行业的变化，科学调整教学计划及教学内容，实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接；推行学历加技能“双证书”制度，将企业岗位技能要求，开发职业技能培训课程，进行针对性的职业岗位能力培训、培养行业急需的应用型的人才。

1.课程体系建设改革：①课程体系，②核心课程建设，③课程改革，④“课证融通”课程模块建设。

2.教学资源建设：①特色教材建设，②网络教学资源建设。

3.培养“双师型”师资力量，将学历与非学历，脱产进修与不脱产进修，综合进修与单课进修，到企业顶岗实践与挂职锻炼结合起来，提高师资业务素质和动手能力。

4.把生产工艺流程引入教材，工厂生产线搬进校园，组织学生下工厂、进企业，进行岗位训练和顶岗学习，让学生直接置身生产情景，提高职业技能，增强创新能力。

5.教研与学做一体化，让优秀人才全面发展，在教学实践中，推出研究机构与学生社团，教师授新与学生创新，教师教学与学生参赛相对接的新措施，为促进学生全面发展奠定基础。

6.有利于学校课程教学改革和实习实训基地的建设。

（二）推行“按需定课”的人才培养课程模式

1.专业培养对象，在外部专业人才市场供求分析和自身办学条件分析的基础上设定专业培养目标，根据专业职业岗位的人才需求，光伏专业应具体分析光伏材料、光伏电池、光伏系统等职业岗位。课程体系由公共基础课程、职业技能训练课程、职业素质课程、职业能力拓展课程四个模块组成。

①公共基础课程。

②职业技能训练课程。

③职业素质课程。

④职业能力拓展课程。

实践课程由社会实践、专业技能课程配套的校内、校外实训课、顶岗实习、毕业综合实习几部分组成，实践的场所分为校内实A室和校外实训

基地。学生在三年的学习中，理论课与实践课的课时比例为1：1，生产性和模拟生产性实训占全部实践教学学时的80％以上。

2.专业订单培养对象，按照合作双方确定专业面向的岗位（群），对岗位（群）工作流程进行分析分解，根据工作流程要求，确定岗位能力特别是核心能力及具体要求，再根据岗位核心能力要求，确定专业核心课程及其支撑课程和相关课程，构建新的课程体系。订单培养，建立校企合作关系，设立校外实习、实训基地，将企业引入校园，在校园建立维修服务中心和实训基地，为学生创造有利条件。

（三）推行“应用式”人才培养模式的实践性教学

建立功能完善的校外实训基地是“工学结合、校企合作”的重要方式，高职光伏专业应依托区域经济的结构和特点，充分采取多种校外实践教学基地建立模式，如社会实践、定期顶岗实习、订单式培养、校外实践教学外包等方式，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径。

校内实训与校外课堂联动，实践环节遵循项目的方法，模块运作，逐层递进。校内课堂，分为两个渠道，即主导渠道和自主渠道。两个渠道互补、互联，相互照应。主导渠道是专业技能核心课程的操作部分，要完成的实践内容。自主渠道是利用课余时问学生参加的学生社团、俱乐部、各类培训、自主实践、学科竞赛与科技活动等。

（四）当前民办高职院校“工学结合”人才培养模式与实践难点及存在的问题：

1.理念认识不清。

2.自身优势不明显。

3.传统的教学管理体系不能适应需要。

4.民办高校负担过重。

五、总结

光伏行业是我们国家重点支撑行业，是一个大有前途的行业。光伏专业不仅是一个年轻且非常热门的专业，还是一个实践性综合性很强的专业。高职光伏专业人才培养是一项艰巨的教育创新工作，我们应本着“工学结合、校企合作”的理念，努力开创高职光伏专业人才培养的新局面。

参考文献：

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关键词：实训教学；模拟面试；英语专业

中图分类号：G623.31

一、模拟面试实训教学的作用

众所周知，面试是求职中最重要的环节。求职者在面试中的表现直接影响到面试的结果。因此在实训教学中开展模拟面试是很有必要的。它通过给同学们提供面试现场氛围，从而让他们发现自身的优势和不足，为以后的正式求职面试积累更丰富的经验，以提高大学生未来求职道路上的竞争力。另一方面，面试测评人的最重要一项能力就是口头表达能力，英语专业的学生在模拟面试实训教学中会有更多的机会去提高自身的外语表达能力。通过创设理想的语言环境，增加语言刺激，培养英语专业学生的外语思维，增强其英语沟通交流的能力。由此可见，模拟面试对英语专业学生来说将是语言运用能力培养的更高起点，是学生由学校走向社会岗位的对接口，更是培养其更高的专业能力和素质的重要平台。

二、模拟面试实训教学的注意事项

英语专业的特点决定了模拟面试实训环节教学的重要性，但是很多时候，由于一些学校由于师资、场地、设备、资金等条件的限制，实训内容单一、方法简单，过于形式化，极大影响了实训的效果。因此，为了保证其实训教学质量和效果，我们在开展该项教学中注意以下的事项：

1、准备时间要充裕，并给予专业指导

该项实训教学经常放在学期末，这样学生在准备期末复习阶段是没有足够的时间做好准备的，然而成功面试的第一秘诀就是要事先做好充分准备。因为你不知道面试官会问你什么问题，你也不知道自己会不会回答得体，你不知道怎样才能让自己比其他的应聘者有更优秀的表现…这一切都会让你顾虑重重，从而导致面试的时候过于紧张，结果以失败告终。所以教师要事先在学期初提前交代该教学任务，通知学生做好精心准备。即便你事前准备的问题没有被问到，准备的过程也能给你信心。机会是给有准备的人的，这句话永远也不会错。另外，教师要及早给学生做有关职场面试技巧的指导，例如通过哪些渠道准确迅速收集资料对所应聘单位和职位的了解、如何做自我介绍、面试中经常会问到哪些问题、回答问题的技巧以及面试着装和礼仪等等。惟有如此，才能确保成功。

2、场地要正式规范，设备齐全仿真化

学校要专门安排面试场地，尽量模拟真实面试现场，造就良好的面试环境，确保学生感受到面试现场的氛围。场地布置要充分考虑到面试官与应聘着的位置关系，不得太远或太近，否则会让人产生不平等或压力过大。既要严肃又要有人情味，既要正式又不失温馨。例如环境要舒适整洁，背景色彩令人心怡，温度适宜，灯光柔和等等。另一方面，设施要齐全加以完善，安装摄像机，记录面试过程，有利于试后做参考。为了确保面试地点无他人，减少干扰，必须合理设有应聘人员准备等待区，除了一定数量的座位，还可以布置一些绿色盆景植物给人感觉很轻松，而且场地有档次有内涵。

3、面试考官需专业，保证面试距离感

面试的考官必须要具备良好的个人品格和修养，精通相关专业知识，了解组织状况和职位的要求，并且掌握熟练的面试技巧和具有控制面试过程的能力。学校要加强校企合作的力度，聘请企业公司人事部或人力资源部门的主管和专业人士来担任面试官，这些人员专业程度高，善于转换、收缩、结束与扩展话题，并能做到积极亲近，调和气氛。切忌都由学生熟悉的任课教师来面试学生，因为这种师生关系不能产生距离感，不利于学生的发挥。务必要以专业的生面孔造就距离，严肃面试氛围。这样才能让学生在这次实训教学中积累更多的职场经验。另外，教师提问有可能不够专业，那对学生来说是没有意义的。

4、切忌笼统打分数，要以个人为单位

在模拟面试实训考核的时候，由于学生人数过多，再加上对实训的重要性缺乏足够的认识，总认为实训是“软任务”，是所有教学工作之外的“选修课”，考核者就会把打分当成是自己唯一的任务，很容易出现流水作业的形式，只根据学生面试的表现给学生笼统打上一个分数或以合格，良或优来打成绩，这是做法是极为欠妥的。首先考核概念的定位应该是总结。模拟面试要考核的因素很多，例如着装及精神面貌、礼仪举止、专业技能水平、对应聘职务的了解程度、英语表达能力，应变能力等多方位的考察学员的综合能力。不同的学生在不同的方面表现是不一样，因此考核者在打分以后还有更重要的工作要做，那就是以个人为单位，对每个学生做描述性的文字总结，可以是书面的也可以口头形式，让学生清楚自己的优点和缺点，明确今后要努力的目标和方向。

5、反馈工作要及时，具体到位求改进

由于学校对实训教学的重视程度不够，在很大程度上影响了教师和学生的积极性和主动性，无形中放大了实训工作的盲目性和随意性。没有对实训效果的及时检验，便无法开展对实训工作的合理总结，学生如果不能在实训中及时地发现错误，认识到自己的长处和缺点，便难以实现综合能力的提高。因此实训教学要出效果，发挥作用，考核者必须要及时将学生的在模拟面试中表现的打分情况告诉他们，并将每项内容学生的具体表现做如实反馈，既有好的表现，也有差的表现。因为考核目的的定位是改善。工作要做到位，面试后可以选择召开一个会议的形式，分析学生在面试中的表现以及问题从而给予一些建议。或者在考核结束后当场做点评，单位考核的让学生们及时了解自身所拥有的优势，改进不足。

三、总结

总而言之，在模拟面试实训教学中需要妥善处理上述的问题，才能达到其教学目的。此外，该项教学要紧密联系实际，根据当前企业招聘具体要求，并结合目前外语求职者普遍存在的问题进行模拟演练，才能让学生学到了就业知识，也让同学们有更多机会挑战自我，进行能力、信心和勇气的较量。同时让企业走进校园，学生也能够深入了解企业、事业对英语人才的需求，以及对外语水平的要求，以便于为以后学习做好规划以应对日益激烈的就业竞争，争取在面试中脱颖而出！

参考文献；

[1]姜本红.浅谈情景模拟面试在文秘专业实训教学中的应用[J].成才之路，2010，（28）

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（一）课程内容框架与模块分布旅行社经营管理课程共有九个教学章节。第一章旅行社的产生与发展为学生介绍了旅行社从何处来、到何处去的问题；第二章旅行社的设立与分类为学生介绍了如何开办一家旅行社和中西方国家对于旅行社分类的异同；第三章旅行社产品是本门课程的核心章节，向学生介绍旅行社产品的定义、特征与构成，旅行社产品的设计、旅行社产品生命周期等理论。根据市场营销4P理论，除产品以外旅行社市场营销的要素还包括价格、渠道和促销，分别在第四章旅行社产品促销和第五章旅行社产品销售中展开介绍。旅行社的正常运营离不开计调部、外联部和接待部的通力合作，关于接待部已经在前期课程导游业务中做过详尽介绍，本门课程将在第六章和第七章中对计调部和外联部展开介绍。在第八章旅行社人力资源管理中将介绍旅行社的岗位设置，旅行社人力资源招聘、培训，员工职业生涯规划和旅行社的企业文化构建。应对电子信息技术对旅行社的冲击，将在第九章对于旅行社电子商务的开展现状和趋势进行介绍。教学内容可分为三大教学模块，分别是基础模块（第一章和第二章）、技能模块（第三至七章）和素质模块（第八章和第九章）。（二）课程实训情境旅行社经营管理课程改革最大的特色体现在丰富的实训情境设置，分为课内实训和课外实训。其中，课内实训部分在1-16周的教学环节中穿行。项目一为向老客户促销新产品，此次实训安排在第四章旅行社产品促销理论部分学习结束后，让学生通过角色扮演对旅行社产品促销方式自主应用，从而起到加深理解，巩固记忆的作用。项目二为国庆十大新闻总结，具体安排如下：在国庆假期前的课堂上安排同学们在长假期间搜集国庆旅游相关新闻，节后的第一堂课上首先交流旅游新闻，然后在教师的带领下总结出本年度国庆旅游十大新闻，此次实训的目的是养成同学们关注行业动态的学习习惯。项目三为旅行社计调、外联部主管招聘，此次实训安排在第八章旅行社人力资源管理招聘理论学习结束后，这次实训的目的是学生自主复习第六章旅行社计调管理，第七章旅行社外联管理和第八章旅行社人力资源相关知识，同时使学生对于即将面临的实习面试和就业面试有一个清晰的认识，进而提升面试表现。课后实训部分是指在第二学年第一学期17-18周进行的为期两周的实训环节。主要完成以下五个项目：第一，在教师的带领下针对某一细分市场设计旅游市场调查问卷，并进行发放、回收与统计；第二，在了解旅游者旅游需求的前提下为其设计旅游产品；第三，为设计好的产品进行定价和销售渠道设计；第四，旅行社产品促销设计；第五，在教师指导下熟悉旅行社电子商务运行模式。

二、教学实施

（一）教学方法与手段旅行社经营管理课程的教学方法和手段主要包括任务驱动法、岗位角色扮演法、小组讨论法、实景教学法以及“引—激—拓”课堂教学模式。其中，任务教学法是指在每章教学内容开展之前通过教学案例提出若干教学问题，让学生带着问题展开学习，提高学习的针对性和学习效果。岗位角色扮演法应用在课内实训环节，让学生自主分工，或扮演老客户，促销人员，或扮演招聘方，应聘者，在真实情景当中巩固所学，深化理解。小组讨论法应用在第三章旅行社产品构成的学习中，为学生发放事先搜集来的旅行社产品宣传单，让学生在阅读基础上小组讨论概括出旅行社产品的构成，从而提高学生学习的自主性。同时，根据学生可能承担的旅行社岗位职责，将学生安排在模拟但逼真的工作环境中，要求学生运用知识和能力，与其他同学配合，处理旅行社经营管理工作中可能出现的各种问题，从而培养学生的运用知识的能力、分析解决问题的能力、应变能力、创新能力等[3]。本课程教学中使用的“引———激———拓”教学模式是指将课内知识向课外延伸，给学生一个想象的空间，“引”是引入学生感兴趣的例子，“激”是激发学生学习的兴趣，“拓”是将课内知识向课外延伸。总体而论，本门课程的教学方法可集中概括为“岗位导向，实景教学”。（二）教学资源本课程教学选用的教材是本团队自主编写的《旅行社经营管理与实务》，由浙江大学出版社出版。教材侧重理论基础上的实践能力培养。每章在基础教学内容之外，设计了丰富的案例情景，为教学提供了专题研讨，模拟实训的场景和素材。同时，在每章结束后均设有本章内容小结、经典案例分析、实训项目和课后练习环节，有助于学生巩固理论，强化应用能力。教材以《旅行社条例》，《旅游法》为主线，注意将最新旅游行业动态反应在课堂教学中，使学生多角度、深入了解旅行社业。同时，本教材体例新颖、内容详实，紧贴旅行社经营的实际要求，做到理论知识适用、够用，专业技能适用、管用，密切联系实际，适宜于开展理论结合实践的实景式教学。（三）考核与评价本门课程的考核分为平时考核与期末考试两部分。其中，平时考核占40%，期末考试占60%。平时成绩包括课堂表现、出勤、课堂成果展示、作业及笔记。期末考试题型有选择题、填空题、名词解释题、简答题和材料分析题。材料分析题占卷面总成绩的30%以上，充分体现出了本门课程注重实践能力培养的教学导向。

三、课改创新点

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为了总结经验，吸取教训，在有机遇、有挑战的2020年里更好的前行和进步，现将我这一年里的工作总结如下：

一、本学年工作完成情况

1.搞好教学工作，做好教学经验积累

作为一名教师，教学是本职工作，本学年我所承担的教学课程为《创新创业实践》，在教学过 程中，以“创新实践能力”为培养目标，采用“模块化”教学模式和“理实一体化”的授课方式，完成了本学年全部课程的教学内容，在教学过程中突出以“学生为中心、学习自主化、学习个性化”的教学理念，通过课程中的实际训练, 实现理论知识向实践能力的转化， 提高了学生的综合能力，培养创新型、应用型技能人才。授课学时总计112学时。指导5名毕业生完成了毕业设计。

2.做好本职工作，履行实训管理员岗位职责

首先熟悉实训室管理规程，按制度实行管理员职权和履行管理员义务，积极开展实验教学研究，增强实验教学效果。不断总结经验，改进管理方法，提高管理水平，对创新学院激光切割机、木工带锯机、雕刻机以及其他设备进行定期保养与维护，最大限度的保证实训设备的正常运转，以满足实践教学的需求，其次熟悉本学科常规实验项目及其所用器材，负责实验器材的正常供给，负责按有关规章做好实验器材的使用、借用、损坏报赔、送外检修、报废注销以及出入库（帐）等管理登记工作，并做好有关登记。

二、特色亮点工作

首先教学成果显著，注重学生实践。通过专创融合教学模式，在教学中产出了大量创意作品，并且其中地图钟表、党史连连看、创意星空灯等产品实现了商业转化，获得了市场价值，组织6所中小学600余名同学参加研学活动，取得了良好的口碑。其次以赛促教，在2019年，指导的《专创融合理念下的创意点子平台》项目获得了全国第三届中华职业教育创新创业大赛“三等奖”；在生态文明大赛等创新创业比赛中获“二等奖”得了显著成绩；

三、存在的问题和解决方案

1.创新教育课堂把控不够，课堂教学能力有待提高

目前，虽然采用了一些信息化手段，从各个方面引导学生的创新思维，但由于在自身建设上，基础知识储备缺乏，思维固化，授课模式也比较单一，导致课堂上无法完全调动学生的学习积极性。

2.实践教学环节管理经验不足，导致耗材浪费

在课堂实践教学过程中，打破了传统的以一个项目作为实训练习，而是采取“多组多项目”的形式进行实训，因此上加大了耗材领取，使用的范围，导致部分产品丢失、耗材浪费等一些问题。

3. 教学设备的超负荷运转，导致设备损坏严重。

因为基地全天候的开放，各个系部都需使用，使设备长期处于带电工作状态，导致设备易损器件损坏严重。

四、下学年工作计划

加强自身专业知识储备，学习创新创业优秀案例，多与其他优秀教师交流，学习多样化的课堂教学手段，学习身边其他具有管理经验的教师的管理方法，结合创新基地的运行情况，制定适合创新基地的教学管理办法，将创新教育与专业知识高度融合，提高课堂质量。

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［关键词］高职院校；外科护理；实训教学；教学质量

实训教学是外科护理学的一门重要课程，是外科护理学理论知识向实际临床操作能力转化的重要桥梁，直接影响护理人才的职业技术水平。随着医疗技术及设备的不断进步和发展以及人们对于护理需求的不断提升，对于外科护理实训教学工作的开展也提出了全新的挑战，实训教学只有不断创新和改革，才能更好地适应临床需求[1]。因此，提升外科护理实训教学质量也成为教学工作者亟待解决的重要教育课题。

一、外科护理实训教学存在的问题

1.护生在实训课学习中存在的问题。因护士职业资格考试对于考生的实际操作技能不做考评，护生中重理论学习、轻实践操作的问题普遍存在，因此对于实训课学习重视度不足。且部分护生学习兴趣缺乏，学习态度不端正，不按照临床操作流程操作的情况频发，这些都不利于护生对于临床护理操作技能的掌握，实训教学的质量无法得到保证。

2.教师在教学中存在的问题。部分教师存在重理论教学轻实训教学的思想，甚至是为提升本校的护士职业资格考试通过率，将原本实训课的教学时间也用来加强对护生的理论教学，即使是开展了实训教学，教学方法单一、陈旧，只是单纯的通过示教和视频播放护理操作过程的方法进行教学，而忽视对护生实际操作能力的培养。如果一直单纯采用这种教学方法进行实训教学，将影响对护生创新能力的提升、临床思维的培养。

3.实训教学条件受限。目前大多数的高职院校对实训基地的建设缺乏足够的资金投入，实训场地面积小、实训设备陈旧且缺乏，不能满足新时代背景下临床对于护理实训教学的需求，实训教学的效果差，护生没有足够的场地及实训设备对相应实训项目进行操作和练习，护理操作技能欠缺，实训教学与临床护理实际不符，直接影响实训教学质量的提升[2]。

二、提升高职院校外科护理实训教学质量的策略

1.融“教、学、做”为一体的教学方法改革。教学方法的创新是外科护理实训教学工作的重点内容，教师应根据不同的教学内容，精心进行教学设计，综合运用多种教学方法，提高实训教学的有效性。具体可以尝试应用的教学方法如下。（1）真人模拟情境教学法：这种教学方法实际上是一种情景化教学方法，通过真实情境的模拟，激发护生的学习兴趣，具体实施过程如下：精心选择教学内容，如外科护理中的外科洗手、伤口换药、绷带包扎等护理操作技能，将教学情境课前设计好，并准备相应的图片及视频等。具体的课堂实施过程中，教师通过播放护理操作视频及示范的方式展开教学，然后组织护生两人一组，进行模拟练习，一人扮演护理人员，一人扮演患者，组内成员可进行角色互换，如更换敷料就可以采用这种教学方式，护生在实际的练习过程中不仅掌握了更换敷料的具体方法，也能亲身感受到身为护理工作者的责任意识[3]。（2）随机指导法：护生在独立操作练习时，教师应加强巡视，及时给予护生正确的指导，如护生换药时，不慎将镊子掉落，这时应提醒护生更换无菌镊子，以此提升其无菌意识；如在缝合的练习中，护生不慎将手指刺破，教师这时应及时帮护生处理伤口，同时在这一过程中向护生讲解伤口的处理方法及职业暴露危险因素的相关知识，提高护生的自我保护能力。（3）角色扮演法：首先根据教学内容进行合理分组，合理创作剧本，将教学内容合理地贯穿到剧本内容中，可以放手让护生自行进行角色的分配、场景的布置及物品的准备，如在骨折病人的固定与搬运、换药护理、结肠造口等实训护理内容中就可以采用这一教学方法，护生在角色扮演的过程中，不仅熟练掌握了相应操作技能，提高了护生的护理操作能力，还可以提升护生的沟通交流能力。（4）拓宽课外实训渠道：高职院校应通过多种方式为护生实训提供更多的机会和渠道，一方面可适当延长实训室的开放时间，确保护生有充足的时间进行护理操作的练习。另外，学校应定期组织形式多样的护理操作技能竞赛，并鼓励护生积极报名参与，设置相应的奖励，激发护生的参与热情，护生在准备护理操作技能竞赛的过程中，可以收获到更多的知识和技能。（5）床边教学法：建立由本校护理专职教师与临床护理人员一同带教的实训教学模式，借助案例教学法提升教学质量[4]。如在急性肠梗阻的护理教学中，教师可到医院选择相应的病例资料，取得患者和家属配合后，到医院进行实地训练，教师首先向护生讲解相关护理理论知识，介绍病例资料，护生亲身对患者的病情进行观察，教师示教护理操作，鼓励护生与患者进行交流，以训练护生的沟通能力。最后，小组讨论总结患者潜在及存在的护理问题，并制定有针对性的护理措施及护理目标，以小组为单位撰写护理小结，让护生真正地深入到护理实践工作中有所体会、有所收获。

2.加大实训考核力度。为引起护生及教师对于实训课程的重视度，应加强对实训课程的考核力度，实训课应与护理理论课程的考核占有同等的比重。考核内容应注重对护生多方面素质的考核，考核前细化技能考核内容的操作标准、评分标准等，内容应涵盖基本礼仪要求、准备工作、具体操作过程、操作后处理、操作后反思及建议等，同时综合性评价护生的沟通能力、应对突发状况的能力、创新能力、职业防护能力、协作能力等，并综合运用护生自评、护生互评及教师评价三者相结合的方式提高评价的客观性，以促使护生加强对护理操作技能的练习。

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关键词： 实训课程 教学评价 有效评价

教学评价是指根据教学目标的要求，按照一定的标准对教学效果做出描述和确定。对教学质量进行评价，是教学过程中不可缺少的一环。我从事网络综合布线等计算机实训课程的教学多年，发现计算机实训课程的教学评价一直是教学的难点。在“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育教育理念的指导下，如何有效地评价我们的实训课程，如何让实训课程的教学评价更好地与四位一体的教学模式相适应，如何更加客观全面地进行教学评价，是我们迫切需要思考的问题。

一、重视教学评价

评价活动贯穿整个教学系统的设计过程，教学评价的意义主要体现在教师的教和学生的学这两个方面。但是在计算机实训课程中，有的教师往往只是对学生的操作给予指导，不重视评价甚至是不去评价，这种情况是不可取的。评价一定要有，最好能做到对每节课、每个实训项目都作出评价，因为通过评价教师可以掌握科学的数据，从而及时调整教学方法或学习方法，检查和促进教与学，从而改进教学质量。通过每一阶段、每一节课的评价，要让学生感到评价很自然、很必要，使学生更加关注自己的不足和如何改进，起到激励作用，特别是在实训课程中，实训过程中的及时评价更能让学生得到反馈，有助于学生技能的提高。

二、评价内容要与教学目标相结合，体现新的职业教育理念，做到合理评价

教学评价的目的就是要检验教学过程中教学目标的达成情况。只要有某个教学目标，就应该有与之对应的评价的存在。对于职业教育来讲，课程的教学目标，应该不仅仅满足教材中知识目标和技能目标的要求，更重要的是要体现社会对本职业岗位人才知识和技能的需求，体现企业对员工行为规范、职业素养的要求，即四位一体教学模式下教学目标的确定。与之相对应，综合布线实训课程的评价内容要体现行业标准中对知识、技能、行为习惯、素养的要求。

比如，我国现行的综合布线行业标准是GB50311和GB50312，即《综合布线系统工程设计规范》与《综合布线系统工程验收规范》。那么在网络综合布线的课程教学和评价中，就应该将行业标准融合进来，作为我们教学和评价的依据。以“机架和设备安装实训项目”为例，我们可以设计以下内容，来评价学生的操作。

1.机柜、机架安装位置应符合设计要求，垂直偏差度不应大于3mm。

2.机柜、机架上的各种零件不得脱落或碰坏，漆面不应有脱落及划痕，各种标志应完整、清晰。

3.机柜、机架、配线设备箱体、电缆桥架及线槽等设备的安装应牢固，如有抗震要求，应按抗震设计进行加固。

4.整个安装过程中，工具不得放在地面，必须整齐规范摆放在工具箱或操作台上，保持场地的整洁和有序施工。

这里的第一点要求和第三点要求体现了机柜和机架安装过程中的技能水平；第二点和第四点体现了实训过程中的学生责任意识和良好的操作习惯的培养要求。实际上，前三点正是在“验收规范”里明确要求的。这样的评价内容的提出，体现了行业标准的要求，又体现对学生行为和素养的要求。

三、将过程性评价与总结性评价相结合，做到客观评价

实训课程不同于传统的理论教学，课堂上大部分的时间在学生的实训操作中，学生在操作过程中的表现就尤为重要。仅以最后本节课的实训结果，来评判本节课的实训效果是不恰当的。在教学评价中，我们应该注意将过程性评价和总结性评价相结合。在网络综合布线实训课程中，我们一方面要注重实训结果，比如说，整个实训项目是否完成，整个链路是否连通。另一方面要关注每一位学生在实训过程中的表现。比如，他在项目实训小组中担任的角色，是否全程积极地参与到其中，操作过程是否规范，等等。

四、尽可能量化评价，做到准确评价和公正评价

实训课程中，我们评价的对象不同于传统的试题，往往是学生完成的作品，或是学生的操作过程和方法。所以有的老师为学生作品打分时，凭印象打分，经常会用到“基本上完成”、“完成得很美观”这样的字眼，没有一个详细的标准。这样，学生也不知道做到什么样是60分，做到什么样是80分。应该尽可能地将教学目标的要求转变成具体的数值，尽可能地使用量化评价，让学生知道自己哪里做得不好，哪里做得好，老师的评分结果是从何而来的。例如，在对学生的双绞线制作这一课中，我们可以做出这样的量化表格，来评价学生表现。

有了这样的表格，事先发给学生，学生在操作前就知道要达成什么样的目标，操作的目的就很明确。同时教师也有了评价的依据，就能对学生的双绞线制作的实训过程作出很准确的评价。

五、评价主体的多元化，做到全方位评价

计算机实训课程的教学多是以项目来组织的，项目是以“以学生为中心”开展的，而教师只是教学的引导者，学生应该参与整个活动，当然评价也不例外。学生参与教学的评价，能更好地体现学生的参与性；鼓励学生表达对自己、对他人的操作作品的看法，有利于学生能力的提高。所以，评价的主体不只是教师，还可以是学生本人，也可是项目小组的其他成员。但是在评价时，不同的评价主体要有不同的着重点。比如，教师在评价时，应主要评价学生在实训过程中的表现出来的对知识的理解，对操作技能的掌握；应注意学生的差异性，尽可能地肯定和激发学生的表现；而学生自评，应主要评价自己的收获，相对于之前的进步，即“我是否学到了知识”，“我是否会操作”；而项目小组的互评，应着眼于评价学生在小组内的团队合作精神和在小组中扮演的角色的重要性。这样，不同的评价主体作出的评价才是全方位的，也是全面的。

总之，在任何的教学过程中，评价都是不可缺少的。实训课程教给学生的不仅仅是理论知识，更多的是操作的技能，教给学生的是将来在社会上赖以生存的工作技能。因此，实训课程的评价，不是一张试卷几道试题就可以完成的，我们需要将评价与企业的要求结合起来，将评价贯穿整个实训过程的始终，用严格的标准来作出评价，同时由不同的渠道作出全面的评价，才能真正提高教学质量，让学生真正拥有行业所需要的技能和本领。

参考文献：

［1］皮连生.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］薛伟明.中学信息技术教学论［M］.北京:清华大学出版社，2002.

［3］综合布线系统工程验收规范［S］.GB50312-2007.