中职生学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中职生学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关健词：中职生；数学；学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0045-02

中职生该如何才能学好数学？本人结合多年教学实践，同大家一起探讨一下这个问题。

1 勤计划，这是学好数学的重要前提条件因素

古语云："凡事预则立，不预则废"。到了中职学校，数学学习行为就要进行科学的管理，也就是对整个数学学习过程和学习策略进行管理，这种管理的具体表现形式就是制订数学学习计划。高尔基说："不知明天该做什么的人是不幸的。"说明学习计划有必要又大有好处。有计划地学习现已成为数学特长生的共同特点，数学学习好和学习不好的差别就是有没有数学学习计划。所以，中职生要勤于制定数学学习计划，按照老师要求针对自己的学习情况制定具体的个人学习计划。

那么中职生该如何制定数学学习计划呢？可从以下几方面来参考：一是制订学习计划要依照自己的具体情况而定。订得太高，一时实现不了，势必会影响自己的信心；订得太低，过于容易达到，自己的数学水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能会助长自满情绪；订得太死，缺乏灵活性，一切都来个条条框框，不能随机应变，可能会使自己很到厌烦，难以继续坚持下去；订得太松，又根本起不到计划的作用。二是要有一定的严格性，以保证计划的正常进行。但同时还要有一定的灵活性，对于新出现的情况能及时解决和调整。三是执行计划时，则要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就轻易放弃。四是制订计划，不用过于重视形式。只要是能达到目的都是好计划。五是要让自己知道，每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。总之，就是做到心中有数。

2 勤参与，这是学好数学积极性的体现因素

定了数学学习计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，此时就需要你积极参与计划中，要实施计划，要对计划的实行情况定期检查。如何参与以便提高数学学习效率呢？

2.1 积极参与课前预习。预习就是在课前独立地自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程， 这个过程对学习的影响很大。预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听讲水平，加强记课堂笔记的针对性，从而可以提高课堂的学习质量；预习可以促进自学能力的提高，可以改变学习的被动局面。

2.2 积极参与课内听讲。课堂听讲时最重要的是主动参与学习，思维高强度参与。课堂上，努力争取想在老师讲授的前面；数学定理、公式，争取自己推导出来；数学例题，争取自己先分析、解答；进而，当命题的条件刚刚写出，自己就去猜想它的结论；一个新的概念出现时，自己就试着去定义它；甚至，随着课程的进行、知识的发展，自己设想，又该提什么问题了，又该提什么命题了，又该定义什么名词等。一句话，打主动仗，不是被动接受。课堂听讲的这种方式的优点在于：数学例题既然是自己解出来的，数学定理，公式既然是自己证出来的，当然理解深刻，不易遗忘。即使忘了也不怕，因为本来就是自己推出来的，再推一遍就是了！这样久而久之，课堂效率就会大大提高，学习能力也会逾来逾强。

2.3 积极参与多做题，养成良好的解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习基本相同。故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

2.4 积极参与课后复习。课后要及时参与复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，尽量回忆而不建议立即翻书查看。其次要认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，不建议养成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。再次在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把数学知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。

3 勤思考，这是学好数学的重要思维活动因素

中职生要学好数学，还要重于思考，要养成认真积极思考的习惯。数学课主要是解决问题的思维训练课。比如：如何从现实生活中抽象出数量词的关系，或从现有的关系中挖掘出更深刻、更全面的联系；如何寻找解决问题的途径；如何选择解决问题的方法；如何迅速的或多角度的处理问题。只有勤思考，才能解决问题。所以上课时首先要积极质疑，敢于提问，参与讨论，勤于思考。其次，只有通过自己的亲身思考才能体会数学中大量的"程序性知识"的深意。这样，通过勤于思考，数学能力才能得到稳步的提高。

当然养成思考的习惯，需要教师耐心的启发与诱导，教师通过创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。与此同时，教师还会为学生提供充足的思考问题的时间和空间，让学生通过思考来认识和判断数学问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出正确的评价。

4 勤纠错，这是学好数学分析能力的体现因素

学习数学就难免会出现错误，对中职生而言，更是如此，因为基础偏差，信心弱等因素造成错误是不可避免的。所以要学好数学，纠错是一步不可少的学习步骤，纠错可以避免再次出现错误，作业或测试后，要将错题更正至少一次，勿必要找到错误处，修正观念，才能将该知识点学得更好；若多次出现错误的可制定错题集，以免再一次出错。

经常这样做，就会对中职数学的各类题型有一个整体的认识，知道哪些题和内容上容易出错。比如求函数定义域忽视细节致误。错因分析：函数的定义域是使函数有意义的自变量的取值范围，因此要求定义域就要根据函数解析式把各种情况下的自变量的限制条件找出来，列成不等式组，不等式组的解集就是该函数的定义域。在求一般函数定义域时就常会忘记下面几点：（1）分母不为0；（2）偶次被开放式非负；（3）真数大于0；（4）0的0次幂没有意义。

5 勤回忆，这是学好数学的关键因素

中职生要学好数学，光靠勤思好问，多做几道题等是不够的，还要经常回忆。回忆对学好数学非常重要。不但逻辑思维能力、运算能力与回忆不分家，空间想象能力、逆向思维能力以及猜想、创造、探索能力也与其息息相关。忆得越多，解题时你思路就越多、越广、越巧，速度也就越快。这样就可以节约时间和精力，还可以避免繁琐的运算，使运算合理化。反之，则方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望题兴叹。从心理学角度来考虑，回忆是人的一种本能，它能让一个人对以往所学数学知识更加记忆深刻。中职生若能利用这一特征来学习数学，可能会起到意想不到的效果。

那么我们应该怎样去回忆呢？ 有人说："记住了的东西不一定理解它，理解了的东西就能更好地记住它。"这说明理解是回忆的前提。只理解不回忆不行，只回忆不理解也不行，不理解不回忆更不行。明白"理"与"记"之间的相互联系，则回忆起数学知识就容易多了。还有如：明确目标，存心回忆；积累经验，概括回忆；培养兴趣，积极回忆；分类归纳，系统回忆等也是回忆数学知识的有效途径。

6 勤总结，这是学好数学的保证因素

中职生要学好数学，还必须经常对数学进行总结，这是很关键的一步，总结是学数学整体优化的重要环节，是提高学生能力的重要步骤。好的总结，可以使数学知识浓缩成"板块"，得以系统概括、深化，便于学生理解；可以使数学知识结构严密、紧凑、融为一体，显现出中职数学的和谐与完美；还可以诱发学生的求知欲望和积极的思维，使学生进入更深层次的探究，并获得丰硕质佳的认识成果，并得到精神上的满足。

篇(2)

[关键词]护士生；惰性学习态度；调查分析

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）29-0088-03

《现代汉语词典》：

惰：懒，跟“勤”相对。①懒；不勤快、懒惰、怠惰；②不易改变，惰性。

惰性：①某些物质化学性质不活泼，不易跟其他物质发生化学反应的性质：惰性气体。②比喻不想改变生活或工作习惯的倾向（多指消极落后的）。

个性是指一个人身上那些比较稳定的心理特征和心理品质。稳定的心理品质是指人们对某种现实的稳定的态度和他们惯常的行为方式[1]。学生学习惰性矫治策略是教育心理学研究的核心内容之一，“学习惰性”是学习者对学习的自动拖延，同时伴随不良的情绪体验的心理状态。学生学习惰性通常也被称为“厌学”。

学习态度是指学习者对学习较为持久的肯定、否定的行为倾向，是学习者内部反应的准备状态。具有积极学习态度的学生，能够高度的注意和聚精会神的学习，而且很讲究方法，所以他们的学习是有效的学习。学习态度通过对学习的看法、学习动力、制订落实学习计划习惯、是否旷课、课堂中非听课行为、对考试作弊的认识等方面表现出来。

1调查准备

1.1调查设计

根据多年从事职业教育的实践所闻所见，在查阅文献基础上设计了《中职护士生学习现状调查表》，从学习态度、学习方法、学习环境三个方面设计问卷细目，共31个问题：其中学习态度方面11个问题、学习方法方面8个问题、学习环境方面12个问题，以单项选择、多项选择命题方式供被调查者选择。

1.2调查对象中国医科大学附设卫生学校，2012年入学，初中起点五年制护士生200人。

1.3调查方法统一时间、同一地点、现场填写、现场收回、不记名，实发问卷200份，收回问卷196份，因填写规则要求有效问卷188份，故，本次调查统计有效基数N为188，按照百分比的方式计算统计数值。

1.4调查统计对《中职护士生学习现状调查表》统一集中统计，从中选择反映“学习态度”的问题重点问题通过统计图形式，以百分比方式呈现，结合统计数据，分析学生学习态度方面惰性厌学表现的形成因素。

2护士生学习惰性学习态度的现状调查

2.1在你看来学习是一件怎样的事情

统计可知85%的学生把能够自主学习作为一件快乐的事情来对待，学习态度积极；10%的学生认为学习是一件为了应付考试不得不做的事情，学习态度敷衍；5%的学生认为学习是一件毫无兴趣的事情，这是本次被调查学生中学习态度最消极范围。

2.2推动你学习的动力

学习动机指的是学习活动的推动力，又称学习的动力。学习动机的选择与判断反映着护士生自我意识建立或稍有发展程度，在某种意义上学习态度代表学生的信念水平。十六七岁的护士生人生观、世界观都处在活跃的调整期，学习动机反映着他们近期的生活、学习信念，其稳定性较差。

7%的学生把自己的学习动力与国家建设相互联系，考虑问题具有长远性；31%的学生把报答父母作为学习动力，这表明亲情是他们能够学习的主要动力；14%的学生认为个人的兴趣爱好是学习动力来源，考虑到了自身的实际喜好；48%的学生是为了一份好工作进行学习的，这与社会生活的现实性和当今社会就业压力紧密相连。

2.3你有制订、落实学习计划的习惯吗

学习计划就是学生在某一段时间内准备达到的学习目标的一个实现步骤，明确自己的计划目的是什么，想要达到什么样的效果，然后根据你的目的一步一步地实现实现，把这个实现过程写出来就是学习计划。

统计可知：34%的学生开学之初会主动制订学习计划，表明这类学生对于新学期将要完成的学习任务明确、有期待、有准备，并想按计划实施学习活动；33%的学生会将自己的学习计划每隔一段时间制订一次，表明这类学生调整学习的灵活性、现实性；11%的学生应老师要求制订学习计划，比较被动，对老师的管理比较依赖；更有22%的学生从来不制订学习计划，说明他们的学习惰性。46%学生没有实施学习计划、32%学生偶尔实施学习计划，说明学生在言与行方面的落差，反映初中起点护士生兑现计划的自控能力严重不足。

2.4关于在学期间学生总体旷课情况调查

调查可知：76%的学生从来不旷课，表明大多数学生能够在校园里按照学校教学计划参与学习活动；9%的学生偶尔旷课；2%的学生平均每周旷课一次；13%学生经常旷课，结论是近1/4学生不能完全自觉按照学校纪律要求自己，涣散行为、散漫恶习。

2.5关于旷课原因的调查

旷课是指学生无任何理由而不去上课的行为，表现为应该如此但却无任何理由的不如此。据调查30%的学生因不喜欢老师教学方法而旷课，31%学生因贪玩而旷课，29%学生因不喜欢课程而旷课等，表明教学中课程、教师、方法等任何一个因素都有可能成为学生旷课、迟到、早退的理由，也表明学生对教学的不满足是以感性为主，没有主动把上课行为与学习目的有机结合。

2.6关于非听课行为在课堂中的体现

可以很明确地看出中职学生的厌学行为。在“你平时上课认真听讲吗？”的问题的选择上，仅有15%的同学选择“认真听讲”，而有40%的同学选择“打瞌睡”，还有“枯坐”、“讲笑话”等。这说明中职学生并不重视学习，习惯于把精力放在与学习无关的方面，这也是学生厌学的集中表现。

2.7关于学生对考试作弊的态度

考试作弊是一种消极的抵抗，替考、泄题，先进的考试作弊手段五花八门，看到、听到他人考试作弊成功，学生在很羡慕、很气愤、想效仿、无所谓的选择与比例上看基本平衡，校园内部考试作弊多集中于作弊手段的多样性方面：16%学生对考试作弊感到羡慕；23%学生感到气愤；25%学生很想效仿；36%学生无所谓。

3初中起点护士生惰性学习态度成因分析

惰性学习态度是一种不自觉的心理倾向。具有惰性学习态度的学生虽然能够在思想上认识到自己的学习与前途和命运的关系，也能够认识到学习与家长、老师和同学对自己的态度之间的关系，但他们总是不自觉地对学习感到厌倦，表现为对学习感到乏味，对学习任务有抵触隋绪，缺乏兴趣，上课精神涣散，注意力不集中等，其产生原因是多方面的：

3.1主观原因

第一，没有树立正确的学习目的：学生缺乏学习理想和信念，父母对他有期望，但并未形成压力和动力。他们缺少吃苦耐劳的精神，意志品质薄弱，缺乏克服困难和奋发向上的精神。在学习上稍微遇到一点困难，就会逃避退缩。遇到外界诱惑，很容易放弃学习。还有一部分学生想干什么就干什么，根本无学习兴趣可言。

第二，学习方法不当：对他们来说学习是一件十分痛苦的事情，让人疲倦厌烦。不会学习导致他们上课、做作业和考试缺乏积极地思维。而成绩差则又导致学生对学习失去信心，如此恶性循环最终导致厌学的不良情绪。在“你是否有自己的学习方法”的问题上，选择“没有”的占42.6%，说明很多中职生的学习是应付、被动式的学习。

3.2客观因素

第一，家庭因素：父母不善于管教，导致学生厌学心理。如：强制型的家长对子女用高压的办法，按其主观愿望逼迫孩子学习，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪；放纵型家长对子女放任自流，导致子女懒于学勤于玩；宠爱型家长对子女百般溺爱，过度迁就，使孩子滋长了依赖性和懒惰性。此外，家庭关系不和或家庭破裂，会给子女心灵上造成创伤，使子女意志消沉而影响学习。

第二，学校因素：学校不重视学风的建设，在学习上缺乏对学生学习方法的指导，开设的课程实用性不强，教师的教学水平不高，课堂教学比较呆板沉闷，激发不起学生的学习兴趣。学校的教学设备不能满足学生学技能的要求，实习实训的课程太少。理论学习过多，不适应学生的学习，同时学生没有升学的压力，也没有合理的竞争机制，对学习缺乏目标。

3.3教师授课因素

教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下的学生学习方式[2]。沿袭传统教学模式：一支粉笔、一本书，一堂课讲到底。教师教得冷漠呆滞，学生学得无精打采，课堂气氛死气沉沉。在评价教师的课堂气氛是否活跃的问题上，只有28.2%的学生认为课堂气氛是相对活跃的，有49%的学生选择“一般”。在“教师是否根据职校生因材施教”的问题上，有47.3%的学生选择“否”。

3.4社会风气因素

周围环境中的游戏厅、网吧等的诱惑，使学生很容易找到自己感兴趣的“好东西”，使贪玩的学生学习分心，偏离学习轨道等，这些原因都是影响学生学习积极性的外在重要因素。

第一，读书无用论的影响：产业结构调整，金融危机影响，学生毕业后就业困难，给家庭、社会带来巨大的压力。一些学生就认为，既然念书都找不到工作，那就不如不学习。且当今社会，一夜暴富的现象也比比皆是，在家长和学生的心中，自然认为读书是无用的了。对知识、学习的轻视，流传到学校中，对职业教育也产生了强大的冲击。有很多学生抱着“读书无用”的态度坐在教室里，混世度日。

第二，职业学校护士生社会地位的影响：调查发现，学生认为中等职业学校的护士生社会地位比较低、待遇低对学习有影响的占35%，认为没有影响或影响很小的只占35%。而且学生认为中职生在社会上成才机会不大的占62.4%，这说明中等职业学校的学生自卑感还是比较强的，因而学习动机不强。同时，临床护理一线，护士的职称地位、工资收入、受社会尊重程度明显低于其他行业，影响护士生对职业的认同感。

参考文献：

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【关键词】中职生；学习心理问题；成因

近几年全国高校扩招，中职学校生源质量普遍下降，中职生的学习明显呈现出与普高学生不同的状况和特点。 中职生在学习过程中存在较多问题，已严重影响其学业的顺利完成和成才目标的有效实现。

一、中职生学习心理问题

（一）学习意识淡薄

学习意识是否具有主动性决定学生学习态度上是否主动，关系到学生能否将学习看成内在的一种需要。中职校半数的学生学习意识基本成熟，具有一定的学习独立性、自主性和探索性。然而仍有不少学生的学习意识淡薄，不能充分认识到学习的重要意义，甚至认为学习是一种迫于父母或老师的压力下不得已不为之的行为，缺乏学习的内在动力。

（二）内部学习动机不够

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。较多的中职生认为学习压力主要来自父母和老师，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外，过多依靠外部动机来管理约束自己的学习行为，部分学生还没有将学习内化为自己的需要，一旦失去这种外部动机或外部动机不足时，学习行为的效果就会明显降低。

（三）学习策略单一

学习策略单一是中职生学习过程中普遍存在的问题，不少学生在学习过程中不能较好地综合运用有关知识、技能来解决问题，他们较难选择恰当的学习方法，缺乏必要的记忆、整理加工、实践技能提升等学习策略，主动、系统地获得新知识技术的能力较低，缺乏探究、创新能力。也有不少学生学习迁移的能力较低，学习迁移效果差，很难做到举一反三。

（四）自我效能感较低

由于受社会外在偏见的影响，中职生的自我认可度不高。不少中职生认为自己就是 “中考失败者”，对自己的能力缺乏自信，自卑、焦虑情绪突出，对人生目标和学习目的感到困惑，不能在学习过程中给予自己恰当的评价，学习过程中害怕失败，面对困难和矛盾时容易畏缩不前，易受畏惧、焦虑、恐慌等情绪干扰。

上述学习心理问题普遍存在于中等职业技术学校。中职生的学业不仅仅影响学生的就业和发展，还影响着中职学校的社会形象，甚至影响社会的和谐发展，因此中职生的学习心理问题应引起家长、 学校甚至是整个社会的关注和重视。

二、中职校学习心理问题的成因分析

以上这些学习心理问题的产生、存在和发展，不仅会影响到中职生的学习， 同时也会对他们的身心发展产生不良影响。调查分析发现，造成中职生学习心理障碍的主要原因来自两大方面：

（一）内部原因

1.学习意识淡薄，对学习缺乏正确的认识

不少中职生学习基础比较薄弱，参与学习活动的积极性不高，学习过程中也没有坚定的意志，不会制定合理的学习目标。根据调查，不少中职生表示自己在学生^程中无法制定适当的学习计划， 在学习中遇到困难时也不会选择恰当的解决策略， 无法通过总结学习经验找到适合自己的学习方法。也有一些学生尽管能够掌握适合自己的较好的学习方法，却又没有坚定的意志来执行自己的学习计划。

2.学习压力大，缺乏自信，学习效能低下

从学习效能来看， 中职生普遍存在学习效能低下的情况，对克服学习中遇到的困难以及解决学习问题缺乏自信。学习压力大也是导致中职生产生学习心理障碍的内在原因。不少中职生表示经常感到学习压力大，这些压力主要由于自己无法掌握正确的学习方法，导致学习效率低下，无论怎样努力都无法完成自己制定的学习目标。也有不少中职生表示，自己偏科严重，内心会对自己不擅长的学科感到十分恐惧，无意中会非常抗拒本学科的学习，成绩自然就更不尽如意。另外，他人的评价也是导致中职生产生心理压力的重要原因。根据调查，较多中职生十分在意父母、老师、同学和朋友对自己的评价， 不当的消极的评价会使中职生产生沉重的心理负担，导致他们更加难以将精力集中在学习上。

（二）外部原因

1.社会文化和就业环境

（1）认知偏差。从价值观念看，长久以来中国人一直保有“学而优则仕”、“唯有读书高”的思想观念，在这样的社会环境和文化氛围中，社会对中职教育存在一定的偏见。纵使最近几年来，我国政府和社会各界对职校教育越来越重视，但其发展程度仍然低于一般教育，中职教育无法得到社会各界广泛的认同和支持。受“劳心者治人，劳力者治于人”的影响，不少人认为职业技术教育主要是为了将学生培养成一线操作劳动者，而这类劳动者并算不上人才。同时他们还认为，进入中职校的学生基础素质差，是高考中的失败者。这些思想对于中职生的影响是巨大的，而导致不少中职生出现一些厌学、自卑、冷漠的心理特征，导致他们认为读书无用，对学习提不起兴趣。

（2）从未来就业方面看，较多的中职生对将来的职业不抱有较高的期望。不少中职生认为自己中职毕业能找到一份接纳自己的岗位就不错了， 这种想法表明中职生对自身的就业没有较高的期望，缺乏自我鞭策、追求职业理想的内在驱动力。不少中职生还表示找工作时会遭遇许多不公正的对待， 不少单位在面试时对中职生会表现出不屑甚至轻蔑的（下转第90页）

（上接第89页）

态度。这样的就业环境同样也会使中职生的学习处于十分被动的状态，导致学习内在驱动力的缺乏。

2.家庭成长环境

根据调查， 中职生的学习心理状况易受家庭环境的影响，有些家长本身的认识具有局限性，对子女不仅不能正确引导， 有的还甚至于起到负面作用，影响到学校的教育效果。家长的文化水平会影响中职生自我学习的能力。家长文化水平较高， 子女往往会在家长的指导下养成制定学习计划的习惯和形成运用学习策略的能力。反之，学生难以获得有利于培养学习能力的积极引导。

从学习压力来看， 不少中职生的家长会片面注重学生的考试分数，而很少去关心学生的学习环境和学习状态，当学生考试不及格或成绩不理想时， 甚至有些家长会不问情由地对子女破口大骂或冷嘲热讽。这种现象并不少见，会对学生造成很大的心理压力。

3.学校学习环境

优良的校园文化环境能帮助中职生营造良好的学习氛围，能提高学生参与学习、实践活动的积极性。不少中职生表示自己有时也很想投入学习，但周围没有一点学习的气氛，自己学习的积极性也会跟着大幅降低。长期处在这样的学习环境中，中职生会逐渐消磨学习意志，产生消极怠学、厌恶学习的不良心理。

良好融洽的师生关系能够激发学生的学习动力，反之则会打击学生参与学习实践的积极性。调查发现，学生的学习效能与教师的态度有很大的关系。有些教师对一些中职生在学习过程中遭遇失败和挫折时不但没给予学生鼓励和引导，反而会对学生冷嘲热讽，否定学生为学习和考试付出的努力。这种情况会大大打击中职生的学习积极性。同时，有部分中职生认为自己学习基础薄弱、学习能力不强，对学习缺乏信心，难以赶上教师授课的速度，希望教师可以帮助自己制定学习计划、调整学习策略，或适当减缓日常授课的速度。此外，如果学校制定的课程系统以及课堂教学活动缺乏合理性，教学内容枯燥、方法陈旧，就不能较好地激发学生的学习兴趣，这势必影响中职生参与学习实践活动的积极性。

【参考文献】

[1]刘德恩.职业教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2000

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关键词：知识管理；中职教学；网络自主学习平台

0 引言

中等职业教育是以社会发展需要为基础，从而培养出具有专业技能人才的教学。社会发展日新月异，新的行业和岗位需求不断涌现，因此，想要保持长期稳定的发展，中职学生必须树立终身学习的意识，学会利用网络平台自主学习。

1 自主学习理论基础研究

1.1 国内外研究现状

对于利用网络平台进行自主学习的研究国外相对起步较早，根据统计研究，国外的网络自主学习平台已经具有了较为完善的评价管理体系，并且为构建网络自主学习平台投入了较大的人力物力，并出版了相关的网络学习文献，国内对网络教学平台的研究从近几年才得以发展，因此多为引用和借鉴国外相对成熟的研究成果，在其基础上加以改善，研发出符合我国国情的网络平台，目前较为稳定的网络平台有清华教育在线、web CL等。

1.2 理论基础分析

现代教育注重培养学生的创新能力和综合素质，自主学习以学生自主发展作为教育改革的依据。自主学习是对过去传统要求学生接受学习方式的一种颠覆，它要求改善学生死记硬背、被动接受的学习状态，而注重学生分析问题、处理问题、获取知识、交流合作等能力的培养。要树立学生以理解为核心的学习观、动态的结构化的知识观，培养学生自主学习的意识和能力，构建以学习方法为中心的教学理论体系，注重学生知识技能人格品质的全面发展。

2 自主学习能力的构成及现状分析

2.1 自主学习的特点及基本要素

自主学习是指在学习过程中树立学生的主体地位，通过学生独立的分析、探索、研究等方式来实现其学习目标，注重培养学生的实践动手能力以及思维创新能力。自主学习并不是要求学生拒绝接受学习系统的理论知识教育，而是以学校教学为基础，通过课余时间弥补自身不足，形成自主学习意识，明确学习目的，并且能够在教师或者家长的引导下发现自己的特长，学会自我调节、自我监控以及自我评价。自主学习重点体现出“自立”“自为”“自律”3个特性，自立性是自主学习的基础和前提，它要求学生具备独立学习的能力和自我认知的心理素质，自为性是学生自我生成、实现、发展知识的过程，自律性要求学生在学习过程中具有自我约束能力，拥有自觉学习的认知能力。

2.2 网络环境下自主学习能力的构成

毋庸置疑，网络环境为促进学生的自主学习能力提供了先进的技术手段，在网络环境下，学生除了可以根据自身需要制定学习计划，还可以充分利用网络环境下的自我管理、合作交流和信息处理功能，从而制定合适的网络学习策略。构建网络自主学习能力，首先需要制定出网络学习策略，一份完整学习策略要包括学习准备、时间规划、学习目的、监控管理、自我评价，在使用网络自主学习平台中不断积累学习经验，掌握学习技巧，从而形成适合自己的网络资源管理能力。此外，教师作为教育指导人员，在学生利用网络自主学习平台时也不应该懈怠，要为学生提供充分的相关指导，例如客观的指出学生自身薄弱的环节，制定其学习计划，帮助学生选取合理的学习策略并在学生因为困惑而寻求帮助时及时作出解答，在学生学习结束后，加强与学生之间的交流沟通，为学生提供有效的指导意见。

3 中职学生网络教学平台自主学习对策

3.1 改善学习习惯，促进自主学习能力养成

中职学生是社会中一个比较特殊的群体，其学习环境与中学时代相比轻松很多，学生在学习上具有一定的自利，学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的内容，并不断探索。而自主学习模式恰好能够满足当代职业院校学生的学习特点，在学生学习习惯养成方面发挥着重要作用。

3.1.1 树立正确的学习动机

学习动机是指能够直接帮助学生达到一定学习目的的推动力，专家指出学生学习动机主要有以下几方面：发展前途、家庭期望、自我兴趣、自身追求、生活压力、珍惜机会等6方面。首先中职学生在面对学习挫折时要勇于接受挑战，将最饱满的热情投身于学校学习中。除了自身因素之外，社会、家长以及教师都需要在信念上引导学生学习与进步，帮助学生树立正确的人生观以及价值观念。只有中职学生自己能够理清思路，明确自己为什么要学习，才能够在学习中形成一定的学习动机。而学习动机也是中职学校学生在自主网络学习中提升学习效果的重要前提。

3.1.2 合理获取学习资源

在中职学校中，学生在网络教学平台中的学习主要通过学生自己对知识进行自由筛选，并在其中获取比较有益的学习资源进行自主学习。要想实现优质学习资源的合理分配，教师需要在学生学习前对学习资源进行分类管理，根据使使劲学习的内容对课程要求、课件准备、课堂实录、练习题等模块学习进行科学合理规划。学生需要明确自己学习的需要，熟练掌握学习资源的查找方式。在知识不断寻找与发现中联系其内在的关系，从丰富的学习资源中迅速找到自己需要的资料，避免浪费时间，杜绝资料重复查找。

3.2 学生知识总结与学习评价

知识的学习是逐渐积累与部分遗忘的过程，因此学生在自主学习环节中要学会复习，中职学生需要在学习习惯形成之后不断的对知识进行整理、分类以及归纳，最大程度的发挥校园网络平台的优势。另外，还可以借助互联网上的云笔记等对学生实际学习中的点滴进行记录，帮助学生复习。而学生的自我评价是指，学生对学习生活中的某一个方面进行评判的过程。正确的学习评价不仅能够帮助学生成果提升，还能激发学生的学习兴趣，有助于学生学习习惯的养成。中职学生在网络平台的学习过程中，不仅要学会对自己就行评价，还需要对自己进行监控。换言之，学生学习中的自我监控就是自主学习的实际内涵。通过自我知识学习记录，进行自我提问，以抽样问卷方式实现自我行为评估。

3.3 教师网络教学与环境相融合

3.3.1 教师指导

在中职学生进行网络自主学习过程中，教师需要为学生提供学业知识以及心理方面的帮助。（1）教师引导学生制定学习目标，根据课程安排制定相关的学习计划，并帮助学生稳步落实学习计划。（2）教师需要帮助学生选取合理的学习资源，在学习初期，学生不能在大量的知识资源中迅速找到自己想要的资料，此时需要教师在知识搜集方面做示范，引导学生哪些知识适合当前课程，哪些知识知识作为了解，不需要花费时间进行仔细学习。（3）教师在学生网络平台自主学习环节中，不仅是一个知识的引路人，同时还是学生心理发展的导师，在学习之余要对学生进行适当的心理辅导，缓解学生在学习中的心理焦虑，深入了解学生，较少学习压力，并努力为学生建立温馨的学习氛围。（4）教师应该积极参与到中职网络教学平台的实际教学中来，及时引导学生积极做好网络平台自主学习管理工作。

3.3.2 移动学习资源设计

移动学习是在现代移动技术支持下，实现各种地点的学习，其中主要包含移动电脑、手机等移动设备，这些设备中职学生自主学习中的应用能够扩增教学环境的真实性，将固定的学习知识与技术结合起来，实现知识移动化。而移动学习资源是指在移动学习中能够利用的各种学习资源和科技服务。移动学习资源需要与中职网络教学平台相结合，根据实际的教学现状开发出一些简短、精致的学习视频，该种视频也叫微视频。微视频的长度在10分钟以内，其内部课程选取角度特殊，更加注重的是学习的细节。加上轻音乐的配合，能够引发学生思考，产生联想，增加知识的灵活性。

3.4 建立网络教学平台与移动学习相结合

3.4.1 网络教学平台二次开发

目前，在中职学校中所使用的网络教学平台优化程度较好，但是随着科技不断进步，网络教学平台不进行二次开发不能满足教师与学生的需求。因此，在做好相应的数据分析之后，在网络学习平台中添加符合实际的模块。首先，开发者需要对网络平台进行自身功能的再次利用与挖掘，实现平台的个性化和多元化。

3.4.2 网络交互设计

中职网络教学平台中存在着教师与学生之间交流互动的模块，例如聊天室、微信、微博、公众号以及邮箱等。在网络平台中良好的交互设计不仅包括以上内容，还应该包括知识导航设计、学生快捷操作设计以及反馈设计等。其中导航设计能够帮助学生迅速找到自己学习的位置，能够对学习进度进行自由控制；而操作设计需要满足发部分学生网络操作的习惯；反馈设计能够让学生及时获得学习反馈，当学习中出现错误时，反馈设计中可以弹出反馈提示。

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培养学生自主学习能力。自主学习是指学生在教师的指导下，通过个体独立的、富有创造性的学习活动，完成学习任务的学习形式。中职学生除了必要的集体授课外，更多的时间里是自主学习。这种学习方式有灵活自由的特点，但也存在着不易管理、各自为战的弱点，学生对自己的学习缺少规划和管理。实践中，为数不少的学生平时学得少，考前突击，考试效果不理想。为此，管理者就大力培养学生自主学习意识，形成自我监控、自我评价的能力。作为管理者，可从以下方面入手：

（1）培养学生良好的学习动机。中职是学历教育与职业教育并重的教育机构。这样，作为学生管理者必须引导学生对所学专业产生兴趣，激发学生学习的内在动力，让学生乐于学习、勤于学习、善于学习，在学习中积累知识增长能力。

（2）指导学生制定学习规划。古语说：凡事预则立，不预则废。中职学习是松散型的，没有科学的规划，学习就失去了约束，达不到目标要求。为此，各门专业课教师和辅导员，要积极帮助学生制定科学的学习计划，至少要制定出每周的学习计划，并按计划学习。只有合理利用时间，才能取得实效。

（3）为学生提供科学的学习方法。科学的学习方法是取得好成绩的保证。实践证明，同样的时间投入，学习效果往往不同。掌握科学学习方法的学生可以事半功倍，反之就会事倍功半。针对中职学习特点，专业教师和辅导员要关注学习方法指导，根据不同课程提供不同方法，让学生在轻松快乐的氛围中完成学业。

二、加强人文教育，提高学生综合素养

1.发挥优秀传统文化的熏陶作用

文化是一个民族经过多年积累，沉淀下来的共同精神财富，文化与教育有着密切的关系。社会学认为：“文化属于上层建筑范畴，是思想意识、价值观念、社会制度等综合反映，它直接影响教育活动。教育是人类文化成果的表现形式之一，文化对教育起引导和指导作用，教育对文化起传承和推动作用。”中华民族有着优秀的历史和灿烂的文化，这是我们民族发展的根基。用传统文化熏陶和影响学生，是各类学校的光荣使命。从社会角度看，目前存在的急功近利、享乐主义、金钱至上等错误的人生观和价值观，都是由于缺少传统文化精神的缘故。因此，我们认为，中职学校在完成专业课程教学的同时，应大力开发或引进传统文化课程，用优秀的传统文化塑造中职学生的人文精神，引导学生重新树立起符合社会主义理念，符合社会公德要求的世界观、人生观和价值观。坚决摒弃那种只重专业课程、忽视综合文化课程，只重知识教育、忽视做人引导的现象。同时，综合文化课程应该纳入专业课程一样考核，实现党的十提出的“立德树人”的目标要求。

2.强化学生现代文明体系的构建

我国加入世贸组织之后，政治、经济、文化、教育等各个领域都与世界各国有着深入广泛的交流。随着经济合作的深入，国外的先进文化也随之而来，对于构建我国的现代文明体系有促进作用。但同时也必须看到，国外消极文化的负面影响同样存在，一定程度上还不容忽视。中职教育承担着为国家培养技术性人才的重任，在完成专业知识教育的同时，还必须承担起培养学生现代文明的任务。遗憾的是，近年来，专业教育受到高度重视，而人文精神培养却没有提到日程上来。中职与普通高中一样，有着相同的人才培养任务。这就要求我们，立足学生长远发展的需要，打牢专业知识基础，提高就业能力，为他们“成材”提供平台。同时，也要培养学生学会做人，以现代文明成果教育和引导学生，树立远大的理想和信念，形成脚踏实地、艰苦奋斗的社会精神，养成珍爱生命、关心他人的良好习惯，成为德才兼备的合格人才。为此，中职学校可以开设现代文明相关课程，如现代礼仪、世界文化、环球风情等，利用这些课程丰富学生的现代文明知识，为他们今后工作和生活打好现代文化基础。

三、强化就业指导，提高学生竞争能力

1.发挥学校就业指导的主体作用

现代高中教育普及率不断提高，对于中职学生而言，能够就业才是最大的问题。对学校而言，学生就业率已成为评估办学水平和办学质量的重要指标。中职学校发展的实践证明，就业率已经成为影响学校社会声誉的直接因素，不提高就业率，办学规模、办学效益就无法体现。因此，中职学校更应该对就业问题给予高度重视，建立规范的就业服务机构，为学生提供就业指导。现代中职的办学目标是培养合格的社会主义事业建设者和接班人。随着经济体制改革的深入，社会用人方式也发生了根本变化，中职毕业生供需双方见面，既为毕业生提供了选择的机会，也为用人单位提供了选才的机会。这种变化需要培养人才的学校积极适应，以高质量的就业指导服务于各专业毕业生。从实际看，部分中职学校还没有形成就业指导的专门机构，缺少就业指导意识和有效行动。为此，中职学生成立就业组织机构，配备专门教师，负责此项工作。同时，成立学生就业课程教研室，开发和引进学生就业指导系列教材，开设就业指导课，为学生提供完整的就业知识，培养他们就业能力。学校还应为就业指导工作提供必要的经费和办公条件，加强就业指导师资队伍建设，提高指导教师的专业水平和能力，不能让就业指导课程成为形式。具体工作中，应按照不同年级、不同专业特点，实行分类指导。就业教研室要为学生提供规范的职业生涯设计，引导学生结合自身实际确立就业方向，进行有计划的就业素质培训。

2.提高学生就业综合能力

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【关键词】项目教学法 中职英语 教学改革 职业教育

1.项目教学法的含义与特征

在当前教学理念日益拓新的发展形势下，项目教学法正被职业教育机构普遍应用。具体来说，项目教学法是以学生为中心点，结合某一项目进行的主题研究的学习方式。它要求教师和学生共同进行一个完整的醒目工作的教学活动，项目教学法的应用可以增强学生学习的积极性、自觉性。这里的“项目”是指以学生为主体参与的社会现实活动，它对学生职业能力的培养有一定的应用价值，并且能够让学生将理论知识与生产实践有机结合，最终使学生能更好的把所学知识应用于实际当中，所以在选择项目时必须要选择符合教学大纲规定的教学范畴。

项目教学法改变了中职英语教学实施教学时教师唱独角戏的教学现状，以学生为教学中心，教师只是起到辅导作用，真正做到了学生参与项目的全过程。由此可见，项目教学法是以培养学生自主学习能力从而提高学生英语应用的有效途径，以学生的实际需求为基础，做到教学活动贯穿整个教学过程，从而有效的提高学生对英语的实际应用能力。

2.当前中职英语教学的现状及分析

2.1 教学理念陈旧

尽管职业教育改革已经提出数年，但大多数中职学校将教育改革文件精神流于形式，并没有真正领会及贯彻实践，当前尤其在中等职业学校表现明显。中职学校本身数量多、办学要求相对较低，学生知识储备和知识素养较弱，对教育资源权利的表达和申诉能力和意愿都较弱，所以往往只能被动的接受学校对课程的安排以及教师教学方式的单向接收。其实，归根结底，造成这种现象的原因在于教育制度的监管不力，让基层职业机构、尤其是偏远地区的教学理念更加陈旧和单一，教材数十年不变、教师教学方式一贯到底、学生学习水平常年得不到提升。特别是中职英语课程，英语作为一门语言技术，语法、词汇、句子、章节的学习都是为了提升英文的听说读写能力，检验英语学习成果最直接最有效的办法就是交流与书写实践，而这些都需要跟着经济社会形势，根据不同国家的文化特色，结合社会发展过程中呈现出的新要求，与时俱进，因此教学理念必须要不断革新。

2.2 教学方式单一

教师为主的填鸭式教学一直是各个教育阶段的主流教学方式，这也是我国教育改革一直的重心，尽管如此重视，重教师轻学生的教学方式这么多年来并没有得到根本性的改善。主要原因依旧在于我国的教育体系，不管是对于教育水平的衡量还是教师职称的评定，教学成绩都是作为其中不可忽视的重要部分。而提升学生成绩最有效的办法基本依靠教师提前准备大量的备课工作、技巧总结等，而这些本应该由学生自主去思考的事情都由老师代劳了，这样的体制循环下，早就了一批又一批的中国“考试名师”，却在根本上剥夺了学生自主思考的能力，是一种舍本逐末的竭泽而渔的教育掠夺行为。可喜的是，不断有人看到了这些多年后显现出的弊端，已经有一些职业操守很高的教师在不断探索和发声，呼吁并开拓实践改革教学方式，倡导以学生为主体、教师为引导的协同教学相长教学模式。

3.项目教学法在中职英语教学中的实践

3.1 项目教学法的实施步骤

一般来说，项目教学法分为四个实施步骤：第一，决定教学目的，首先由学生根据学习内容自主提炼学习目的，将学生的提炼与教学大纲进行对照，找出出入，做出双向调整，实现教学目的和学生学习兴趣点的有机结合。第二，制定学习计划，即学生在学习过程涉及到的材料与工作分配、实施方法和不实施步骤等问题进行指导工作，最终制定出详细的项目计划，提升思考和总结的能力。第三，贯彻执行，学生在按照项目计划运用各种材料和资源实现项目的实施过程中，教师应对学生进行鼓励和监督等有利于学生的帮助。第四，评定结果，将学生在学习过程中所操作的项目是否符合标准、学习计划和收获、实施方法、是否符合既定目标计划等结果进行评定并提出评定标准，为后续项目教学法的改进和提升不断找出实施依据。以上四个步骤突出了学生在整个项目教学法实施过程中的主体性的同时也体现了学习过程的完整性。

3.2 提升教师执教水平

项目教学法尽管倡导以学生自主性教学为主导，但教学方法和教学效果的实施归根结底离不开教师的引导，因此教师执教水平的高低直接决定着项目教学法的实施效果。另外，英语课程本身具有它的特殊性，它是西方文化在中国文化的交融，尤其是职业英语的学习，需要特定的教学环境和教学方法，英语教师的知识储备和教学能力能帮助学生做好英语知识的学习和引导，引导学生更好的突出学习重点，帮助学生做好学习设计，推进项目教学法事半功倍的实施。

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在调查研究结果的基础上，对中职学生的英语自主学习能力的培养提出了如下建议：提高学生的自主学习意识，培养学生积极的学习态度和内在学习动机，对学生进行学习策略的指导，转变教师的角色，创造更适宜的学习环境。此外，本文还对培养中职学生的英语自主学习能力提出了一些建议旨在有利于其他同行教师能从中得到启示。

【关键词】中职学校;英语自主学习;对策

本研究将从职校英语教学的要求与现状之间的矛盾为切入点，提出解决问题的办法是培养职校生自主学习能力。本研究以自主学习和建构主义等相关理论为指导，将这些理论运用于培养中职生自主学习能力的教学实践中。从理论和实践两个层面探究中职学校学生自主学习能力培养的有效途径，并对中职生英语自主学习能力的培养提出相应的建议。

本研究以自主学习和建构主义等相关理论为指导，首先通过问卷调查了解中职生英语自主学习能力表现及现状进行影响因素分析，进而开展培养学生自主学习能力的教学实践，并提出中职生英语自主学习能力培养的有针对性的策略建议。本研究拟以揭示影响中职生英语自主学习能力培养的因素为研究重点，本研究的难点是针对中职生英语自主学习能力培养的现状提出建设性的建议。

一、自主学习对于中职生英语学习水平提高的重要性

1.自主学习能力的提高如何激发中职生的英语学习动机

在具体的教学实践中，自主学习可以从强调英语学习的重要性，让学生在思想上切实重视英语学习来激发学生的英语学习动机：由于受较差的英语基础以及陈旧的教学模式等因素的影响，部分高职学生对英语学习的目的性和重要性认识不足，学习的主动性和积极性不高，甚至少数学生有放弃的念头。还有一部分的中职学生认为，中职主要是为了学技能的，英语对于他们来说没多大作用，鉴于这种情况，教师在教学过程中应经常向学生强调学习英语的重要性，同时结合各专业的特点来向学生说明英语的实用性，让学生在思想上重视英语的学习。在 21 世纪的今天，英语学习的重要性是不言而喻的。时代在发展，各国之间的交流也越来越频繁，中职生参与国际竞争的机会也越来越多，熟练掌握一门或几门外语，已经成为各专业人才进入新的国际平台的一个基本条件。

2.自主学习能力的提高如何改变中职生的英语学习态度

“对初中开始学习外语的学生来说，他们的英语成绩从初二开始分化。到了中职，外语成绩好的和成绩差的比例一般是 4：6。相当一部分学生学习外语态度不积极，缺乏兴趣与动力，学习方法也有问题。”（束定芳，2004）从学习英语的积极性来看，中职学生学习英语的积极性普遍较低，学生学习英语只是为了应付考试或者取得英语考级证书，忽视英语基础的夯实，对于英语学习的重要性认识不够，学习习惯差，学习方法也缺乏科学性。学生处于一种矛盾和茫然的状态，一方面意识到学习英语的作用，另一方面对学习英语毫无兴趣。自主学习可以通过学习动机的激发，产生自我监控与评价，培养良好的学习习惯，通过课前预习和课后复习，课堂上做笔记，积极发言，从被动学习到主动学习，逐步实现学习态度的改变。

3.自主学习能力的提高如何提高中职生的英语自主学习技巧

中职生英语自主学习技巧的提高主要体现在以下几点：制定计划。并严格按照这个计划开展学习（有些学生并不喜欢这样）;要建立目标意识。确立一个目标，有利于学习中的坚持（必做）;注重学习的氛围和环境。可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。中职生发挥自主监控能力，不断完善自己的学习计划，提高自己的学习效率，在监控过程中，中职生可以找出自己的消极学习时间和积极学习时间，对自己的学习进行自主评价，完成自己制定的目标，对于未完成的目标找出相应的解决办法，最终实现英语学业水平的提高。

二、培养中职学生英语自主学习能力的有效的对策

鉴于中职英语教学的现状，通过阅读大量国内外文献及与部分中职学生个别访谈和与中职英语教师的交流，教师可以从以下几方面培养中职学生的英语自主学习能力

（1）培养高职学生英语自主学习能力，就要培养他们的英语自主学习观念。激发他们的学习主体意识，使他们充分意识到英语学习的成功取决于自己，从而发挥学习主动性和能动性，提高学习责任感，减少对教师的依赖性。在世界经济的时代，学生具备英语自主学习能力对提高英语水平，拓宽今后工作领域，尤为重要。

（2）培养学生自我评价能力。自我评价往往以他人评价作为重要参照。教师的评价活动是培养学生自我评价和自我控制能力的基础。学生通过教师的评价活动掌握一定的评价标准和运用标准的方式方法，掌握评价结论的表述方式并积累评价经验。因而，教师的评价应为学生树立榜样。帮助学生正确对待自我。实事求是地、科学地分析评价自己，逐步养成自我评价的习惯。

（3）引导学生正确归因。归因是指个体对影响和决定自己行为和活动的原因的看法。教师应该引导学生做正确的归因，相信只有努力才会有收获，从而找回学习英语的自信心，以最佳的状态投入到中职的英语学习中。

（4）营造轻松、愉快的学习环境。英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done）。讲授新课前，让学生在课前进行三分钟自由会话练习，自由演讲， 唱英文歌曲等，从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。教学中，不能照本宣科，要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画等，设置情景，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。

（5）建立融洽、和谐的师生关系。热爱学生，视学生为平等的合作伙伴，要尊重学生的思相情感。俗话说：“亲其师而信其道。”教师对学生的爱心，可随时流露，处处洋溢。教师精心地备课和认真批改作业;教师的微笑和那抑扬顿挫流利的语言，都像涓涓清泉，滋润学生渴望求知的心田。那激励性的情感和丰富的知识底蕴，磁石般地吸引着每一位学生，使学生得到唤醒和鼓舞，令学生折服、赞叹。因此，师生关系的和谐，打消了学生对教师的恐惧和隔阂的心理，教师可亲、可信的形象占据了学生的心理位置。

总之，自主学习教学模式建立起了一种新型的、民主的师生关系，教师可以融入到学生中间，共同讨论问题，这种教学气氛有利于增强学生的自信、自尊感，也有利于学生个性的充分发挥，促进学生健全人格的形成，学生之间的合作学习不仅可以发挥学生集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且，还可以培养学生之间的合作与交流能力。

参考文献：

[1]杨辉.海外英语.安徽科学技术出版社，2000.

[2]姜树卿.教育探索.黑龙江教育科学研究院，2004.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析.上海外语教育出版社，2009.