小学英语分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学英语分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（2）笔试部分有六大题，分值60分。第一题选出不同类的一项，大部分学生错在第4小题，主格和宾格分不清。第二大题为按要求完成下列单词错得人很多，主要集中在always（反义词）----singer动词——主要原因在于平时没有过多强调着类型题，较生僻。第三大题为单项选择，只有4个人做错，原因在于基础不扎实，不细心。第四大题用所给词的适当形式填空。难度不大，单错误率很高，主要原因在于单三人称掌握不到位。第五大题连词成句，着都是平时学习的重点句型，正确率高。第六题是阅读理解，丢分主要集中在第三小题，学生的阅读能力有待于进一步提高大，但是但这一题失分最为严重，说明平时教学中对学生拼写的能力和记忆的良好习惯的培养还未落实。

具体分析：

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能听懂简单问题并回答，能辨析有明显不同的发音，能运用简单的日常用语，能正确了解简单的故事和短文等。特别是单词的教学，老师们都已经引起了较大的重视，加强了单词的背记要求。除此以外，老师对听说的训练还是有相当的力度，学生的听说能力有了较理想的发展。在听音连线、选择、回答等题目中，学生的得分都是较高的。

听说读写四项基本技能的发展不够均衡和全面。

外语学习的过程，是听说读写四个技能综合发展的过程。语音，词汇和语法的学习在这几个技能学习过程中是逐步得到熟练掌握的。教师对于听、说、读、写的训练没有均衡开展，尤其是写的训练还有待强化。

主要措施：

注重学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。兴趣是最基础的学习动力和源泉，因此教师在教学活动中，首先要培养学生的学习兴趣，以生动活泼的方式，采取形式多样的教学方法，尽量创设活动型的课堂，让学生在兴趣盎然的活动中学习英语，教师应充分发挥教材编制的特色，即：教材编制了大量学生喜欢的教学活动，运用了诗歌、歌曲、韵句等儿童喜闻乐见的形式和许多的TPR活动。教师应充分发挥多方面的优势，创设氛围浓厚的小学英语课堂，让学生在洋溢着轻松、民主、和谐的师生情意中感受语言、习得语言。

加强听力规范训练。小学英语教学应立足于“听说领先，读写跟上”的原则，听是语言学习的奠基石，学生在大量的语言输入中潜移默化地积累，从而为说、读、写奠定一定的基础。因此，教师在平常每节课的教学中应安排一定量的时间对学生进行听力训练，提供听音辨音、听句子及短文练习的机会，通过系统的、规范的听音训练，让学生适应不同的听力题型，训练耳朵的灵敏度，掌握听音技巧，养成良好的听音习惯，为读写奠定基础。

夯实基础知识。小学阶段的英语教学，应以打好字母教学为基石、以“三会”或“四会”掌握单词及教材中相关的惯用语为基础、以基本句型的运用为主线进行综合语用能力的培养与提高，让学生在具体、真实的语言环境中学习语言、感悟语言、运用语言、拓展语言，达到学以致用的教学目的。在平时的教学中教师在注重听力与笔头练习的基础上，切勿忽视学生口语能力的加强；同时应有意识教给学生学习的方法，掌握学习英语的窍门，“授之予鱼不如授之予渔”，教会学习是关键。

加强培优辅差。“面向全体学生，注重个别差异。”是课标倡导的教学理念之一。从试卷的得分情况中得以看出有些学校存在着严重的两极分化现象，教师在日常的教学中在面向全体学生的同时，如何采取行之有效的方式方法让学习能力强的学生“吃得饱”、又不至于让英语学习有困难的学生跟不上是个值得深思的课题，故此，理应把“导优辅差”工作做好，加强对个别学生的耐心指导，辅差侧重学生兴趣的培养和基础知识的过关，从基础入手及时补缺补漏；导优侧重学生自学能力和综合语言运用能力的培养，给予能力强的学生课外英语知识方面的引导，扩大知识面，满足不同层次学生的需求，凸显学生的个性。

注重语言积累运用。学习语言的过程亦是知识日积月累的过程，教师应在学生过好字母关的基础上，注重单词教学；重视语言的厚实积累与运用；增加阅读量，重视阅读能力的培养，教给学生正确的阅读技巧，通过大量的对话、短文、篇章的阅读，让学生感悟英语语言的美，从中了解英语国家的风土人情并得予文化意识方面的渗透；强化用英语思维，培养学生综合语言运用能力的提高，这都有赖于教师富有系统性地有计划有目的地落实在平时的英语课堂教学之中。

小学英语质量分析（二）

为了全面落实义务教育课程计划，扎实推进新课程改革，了解和掌握我校教学工作的实际状况，进一步加强对我校教育教学工作的精细化管理，我校于2011年10月对我校三至六年级各学科进行了全面的教学质量检测。现将三至六年级英语科检测的具体情况分析如下：

（一）、本次检测的试题呈现出这样几个突出的特点：

试题依据教材，全面考查课本的基础知识和重点内容。题型新颖多样，充分体现了以学生为主的思想，比较切合学生的实际。以督促孩子学好课本知识为主，四个年级的试题都照顾到了学生的实际能力，从易到难，从简到繁，充分体现了课改新理念，符合教育的方向，面向了全体学生。

试题紧扣《课程标准》，重视语言知识和生活实际的联系。从单词到句型再到篇的认读、理解，全面考察了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生在本阶段所应具备的英语综合运用能力，基本能对学生的读、写水平做出比较客观的评价。

试题形式及版面设计灵活多样，活泼新颖，符合小学生心理发展和学科自身的特点，富有趣味性、启发性、激励性和指导性，有利于学生个性发展。

（二）主要成绩：

基础知识和基本知识点落实较到位。学生能理解简单问题并作答，能看图连出对应的单词，辨析出不同类的单词，能运用简单的日常用语进行情境交际，判断、选择、回答等题目，学生的得分都是较高的，可见基础知识的教学，老师们都已经给以了较大的重视，加强了单词的背记要求，对听说的训练也是有相当的力度。

卷面反映出，85%以上的学生学习态度端正，学习习惯良好，答案书写工整、认真、规范，卷面干净，可见学生良好行为习惯的养成教育和学习基本功训练效果显著。

根据各班成绩统计，全校各年级最高分均为95分以上，可见有相当一部分学优生各项技能发展均衡，说明教师在教学过程中，充分注重了学生基础知识、基本技能的培养，注重了教学与生活实际相联系，促进了学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。

（三）存在不足：

学生的基础知识掌握比较扎实，但知识的灵活运用能力不够好。名词单复数不分，介词、疑问代词混淆，词组的错误率高于单词的错误率，这提醒了教师在教学中应进一步注重知识的拓展和训练的到位，而不仅仅是记忆知识。

学生综合运用语言能力普遍较差。四个年级试卷上连词成句要考察学生的语言理解和运用能力，很多学生对句子意思理解不准确，导致句子排序错误，一句话内词组排序错误，阅读题答非所问等问题。并且四至六年级的连词成句题统一答得较差，说明学生的语感、理解力、在语境中运用语言的能力均较差。

试题中部分单词和少量句子涉及到前册书，卷面反映出学生对以前学过的内容有遗忘现象，教师在教学中要注意对已学知识的复现，有机地把新旧知识组合起来滚动教学。

一部分学生的英语学习习惯不好。例如：粗心大意，没有看清题意就匆忙作答。如三年级的题，要求写出Q~Z字母的小写字母，有很多学生没仔细看题，直接写了所给字母的大写字母；还有一部分学生字母书写不规范，大小写错误，字迹潦草凌乱。甚至有一小部分学困生选择题全部是乱选乱填，全卷得分极低。

从得分情况看，各班际及学生之间的成绩存在着明显差异，说明教学过程中在各方面，各层次都存在着不均衡和参差不齐现象，因此我们今后的教学工作，要力争面向全体，以每个学生都能得到发展为目标，提高整体成绩。

（四）今后努力方向

各班要继续加大力度顺应课改要求，用新理念、新方法进行教学，让学生在活动中、实践中去学习。在教学中应设计丰富多彩的情境教学活动，便于学生在实践活动中学习英语，体现英语语言性教学特点。

在以后的教学中应结合本次检测试题的导向，以保护学生学英语的自信心，激发对英语的兴趣为目的，采取多样的教学手段，进行灵活多样的巩固练习，分散重点、难点，让学生在轻松快乐的氛围下学习英语，提高教学效率。

针对许多学生对于基础知识掌握不牢，运用不足的问题，我们在教学中要狠抓基础，培养能力，为学生打好扎实的语言基础，特别是最基本的词汇、习惯用法和常用句型，要反复训练，做到举一反三。同时加强对单词、句型的检查力度，在听说领先的原则下还要强化读写训练。

我们要注重在平时的教学过程中培养提高学生的一些基本能力，如基本的阅读理解能力、正确流利书写的能力，还有加强对学生理解题意和答题技巧的训练。要端正学生的学习态度，培养其良好的习惯，使其发挥应有的水平，取得更为优异的成绩。

以这次检测为契机，认真总结经验，不断调整教学管理的思路，查漏补缺，发扬成绩，寻找问题，增添措施，完善管理制度，着力改进教学方法，提高教师的业务能力和综合素质，使我校的小学英语教学质量有一个新的跨越。

小学英语质量分析（三）

本次试题注重了对学生基础知识和基本技能的考查，同时也关注了对学生综合语言运用能力的考查，紧扣了现行教材，体现了课标要求，起到了较好的导向作用试题以基础知识和基本技能为主体，把学生必须掌握的知识作为考点，知识点覆盖面广。另外在突出基础的同时，也考虑了高水平学生，设置了一定量的提高题。

试题题型呈现灵活规范，主客观题分布合理。但由于试卷版面限制，题量有些不足，部分题目分值过高。试卷题目梯度性好，听力和笔试两部分题目均分别由易到难排列，顺序呈现，符合学生考试心理特点，利于学生考试水平的发挥。

一、听力部分

本次考试统一录制了磁带，并统一了播放要求。主要是从听力角度考查学生在重点词句、交际用语及语篇理解等方面的能力。

二、笔试部分。

单词与词组的考核，意在考查词汇量。本题降低了考查要求，只要学生对单词能够再认就行，所以本题失分率很低。单项选择主要综合考察学生的语言基础知识与技能，反映了部分学生时态学习不够扎实或没有正确理解题目情境。阅读理解，提供了两篇短文，分两种题型呈现：单选和判断。此题要求学生通过阅读，准确地从文章中获取信息并能根据要求做出正确选择或判断。说明了有相当一部分学生的阅读水平还只停留在“在原文中找原句”的状态，教师平时教学中应有针对性地做好阅读理解方面的专项训练。

对试题的评价：（是否超出课标要求的知识点；是否符合新课程和考试说明的要求；是否有利于推进新课程的实施；是否符合学校教学的实际情况；教师和学生的评价和反应。）

本套试题符合课标要求的知识点，符合新课程和考试说明的要求，有利于推进新课程的实施，符合学校教学的实际情况，所以本次考试结果比较令人满意，本套试题是一套很好的试题。

意见与建议：

篇(2)

一、课前预习

在农村小学英语教学开始之前，教师应对学生的学习情况、认知程度进行分析，根据教材内容设计相应的教学内容，精心准备课堂教学所需要的材料和工具，虽然农村小学教学条件十分不理想，但是基本的教学工具还是具备的，因此，教师在备课时可以根据教学内容制订相应的教学目标，找出本节课教学重点，确定要采用的教学方法。另外，教师在完成备课之后，可以提出几个引导性的问题，让学生根据教师提出的问题进行预习。

二、课堂教学

课堂教学是开展教学活动的重要途径，教师应在课堂教学过程中展现学生的主体地位，让学生得到个性展示的机会，从而达到促进学生全面发展的目的，在教学条件不足的农村小学英语教学过程中，教师要想提高教学效能，那么就必须将教学内容与教学方法进行结合，将教材内容进行整合，将有关联的英语知识进行结合，按照先后顺序来开展教学活动。同时，教师也要采用符合学生认知能力的教学方式，这样才能够进一步激发学生的学习兴趣，使学生掌握正确的学习方法，更有利于提高教学效能。

三、课后复习

篇(3)

目前我国大多数农村地区的小学都开设了英语课程，但英语教学的效果普遍都不理想，本文就农村小学英语教学中存在的一些问题以及如何解决这些问题，做出了一些客观的分析并提出了相应的解决措施。

【关键词】

农村；小学英语；教学现状；措施

一、农村英语教学中存在的问题

1.教师教学负担重，学生观念较落后。

在农村很多小学普遍存在教师人数不足的现象，很多教师都是同时兼任几门学科的教学任务，这样就导致教师精力不足，不能深入钻研教材和教法，从而直接影响上课的效果。另外农村地区相对比较封闭，学生对于新生事物的接受能力和适应能力较弱，在英语学习上可能较其他学科慢，而且农村地区的学生因为所处的地理环境以及教育背景导致他们比较拘束，尤其在英语课上不敢大胆去参与、去说，而这对英语教学是非常不利的，英语作为一门语言学科就是要让学生去说，如果学生长时间不去说，那么久而久之就会变成“哑巴英语”，达不到英语教学的目的。

2.家长思想观念落后，学习时间难以保证。

在农村地区家长思想观念较为落后，普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，因此对英语的重要性认识不够，这种陈旧观念作怪，使得学生在英语学习上得不到足够的支持和鼓励。在农村小学普遍存在这样的现象，学生学习语文、数学的时间较多，而学习英语的时间较少，再加上条件限制，很多孩子放学后学习英语遇到问题很难解决，再加上还要帮家里干活，使得英语学习的时间不能得到保证。

3.教材单一，教师做不到因材施教。

在农村大多数小学教材单一，教师和学生长期使用一个版本的教材，没有可选性，教师缺乏积极性、创造性，这就直接导致英语教学趣味性下降，课堂内容不丰富，严重影响了学生的学习积极性。另一方面，很多老师教学方法比较单一，不能根据学生的实际情况因材施教。很多教师只注重“尖子生”，对于一些学习成绩不太好的学生，没有采取相应的鼓励措施，而是辱骂甚至体罚，时常打击他们的自尊心和自信心。让学生失去了学习的信心，英语学习得不到很好地支撑。

二、农村小学英语教学存在的问题分析

1.贫富差距导致教育效果不同。

任何一个国家和地区都存在贫富差距，而贫富差距导致的最直接的结果就是资源分配的差距，那么教育水平出现差距和教育的不公平就在所难免，这是客观因素导致的结果，人无法控制。片面追求升学率也导致了对英语教学的不重视，很多农村地区升学考试时英语并不是必考科目，因此英语学科就更不被学校、老师、家长以及学生们重视了。

2.思想观念落后。

从教育部门和学校的领导来看，他们缺乏一个长期的规划和认识，视野不开阔，不能做到高瞻远瞩，缺乏深层次的考虑和探究。从家长的角度来说，由于所受教育水平有限，不能长远地看问题。从学生的角度来看，由于年龄小，缺乏判断是非的能力，受自己父母影响较大，尤其是传统思想的影响，容易产生我以后又不出国，不用学英语等思想。

3.教师队伍不专业，教学方法不灵活。

教育主管部门没有制定出专门的政策去解决农村教师资源不足的问题，没有拿出具体的方案或鼓励政策去鼓励那些优秀的英语老师和英语专业大学毕业生去从事基层英语教育，因此，很多优秀的老师都不想去农村任教。

三、改进农村小学英语教学的一些措施

1.加强师资队伍建设，激发学生学习兴趣。

有关部门应制定相关政策，鼓励城镇教师去农村支教，同时采取提高农村教师工资待遇的措施，在职称评定等方面优先考虑等方式去吸引优秀的英语专业大学毕业生去农村任教。教育经费一定程度向农村倾斜等政策，加强师资队伍建设。另一方面，应该注重激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有专家认为，小学教育最大的成功就是兴趣的培养。

2.转变思想观念。

教育主管部门及学校领导应该认识英语教育的重要性，重视农村小学英语教育，转变人们的传统观念。另外，英语课应该由英语专业的教师去给学生上课，英语教师应积极承担此任务并认真备课，创造良好的学习氛围。家长一定要转变自己的观念，积极地支持和帮助孩子学习英语，尽量通过自己的主观努力去弥补孩子客观学习上的不足。

3.严格规范课程设置和增加教材的可选性。

根据小学生的认识规律、智力发育以及认知能力来编定合适的教材，严格按照课程设置，选择适合学生学习和接受的教材，规范每周的课时设置，逐步实现小学英语教学的规范化。在英语课堂上，老师应该根据学生的学习情况制定相应的教学方法，做到因材施教，能够挖掘学生自身的潜力，这样才会更好地推动农村小学英语的教育工作。

四、结语

农村英语教育工作的顺利开展，离不开相关教育部门、学校、和家长的大力支持以及配合，只有这样，农村小学的英语教育水平才会逐渐上去，才能尽量的去弥补由于教育资源分配不均所导致的教育水平的差异，才会让农村的小学英语教育有一个更好的发展空间。

作者：唐春花 单位：甘肃省武威市天祝县打柴沟镇安家河小学

参考文献：

[1]胡冰瑶.简述农村小学英语教学的现状及对策[J].科教文汇(中旬刊),2013,03:107-109.

篇(4)

【关键词】启发型教学；小学英语

一位教育学家曾说：“平庸的教师会转述，好的教师会讲解，优秀的教师会言传身教，伟大的教师会启发学生智慧。”启发型教学是指教师在教学中遵从一定教育原则，运用一定方法，调动学生积极性的同时去启发学生思考所学内容。小学英语教师要想提高英语教学效率，培养学生英语能力，就要合理恰当的运用启发型教学。

一、启发型教学的原则

启发型教学的实质在于充分发挥学生的主动性，培养学生解决问题的能力。在课堂教学中运用启发型教学，应考虑遵循以下原则：

1.利用关键点进行启发：教学中通过必要的铺垫，待学生的注意力集中，有模糊答案但又不能脱口而出时，教师抓住问题本质，在学生没有弄明白的关键处进行点拨。小学牛津英语语法中最简单需要掌握的就是标点符号的书写，第一课，我将两篇短新闻放在幻灯片上让孩子们观察，问中文文章和英文文章中标点有什么不同，一般学生都能观察到英文书写中句号是“.”，而不是中文中的“。”。然后幻灯片上我圈出了中文新闻中的顿号，告诉孩子们，英文文章中顿号是用逗号代替的。

2.因材施教：小学生性格有该阶段的特点，在进行启发教育时要考虑学生心理特征，并且由于每个学生英语能力的不同，要充分理解每个学生的知识基础，做到因材施教。比如课堂提问时，内向的孩子需要更多的鼓励，回答问题后，老师要多表扬增加孩子的自信心，而外向的孩子积极回答问题，但答案较多草率没有通过仔细的思考，所以老师应该表扬答题积极但要严厉批评孩子粗心答错的部分。

3.启发过程注重引导性：启发型教学的主要目的在于发散学生的思维，从而主动地了解知识和接受知识，教师要选用生动的教学内容，运用富有吸引力的教学方式来激发学生的学习兴趣。英文词汇中有很多的缩写，课程中我设置了一个看缩写拼全称的环节，并利用一定的情景环境，比如在生活中随处可见的“VIP”，问学生们这是什么意思，有的学生说是贵宾，积极引导，贵宾就是十分重要的人，VIP就是very important people。这样的讲解一方面帮助学生记忆单词，并且在生活中能够积极的去认识各类英文缩写。

二、启发型教学的方法

1.直观启发

小学英语教学中最常用的方法就是直观启发法，因为小学生英语基础教薄弱，思维能力不够强，逻辑性不够好，所以在启发时更多的采用的是直观启发法。直观启发就是从小学生的理解能力出发，利用直观手段吸引学生，比如日常可见的物品、学生们自己的图画、以及简单的肢体动作动作等，促进学生能够将客观事物建立联系，并用英文表达，从而增强语言表达思想的能力。比如，词汇教学中把课堂中能够看到的物品都标注上英文，这就已经包括了个体名词“student”，集体名词“class”，物质名词“hair”，除此之外名词中还有表示情感，状态，品质等抽象名称抽象名词，可以在称赞学生时使用。这种直观启发的方式非常适合小学英语教学。

2.情境启发

在小学英语教学中，将教学内容设置具体情境也是常用的启发方式。情景模拟可以引起学生情感上的共鸣，在熟悉的情景中教学，可以唤起学生的学习兴趣。通过不同角色的扮演，不同人物的再现，让学生在生动有趣的课堂中学习，从而调动学生的学习积极性。比如，在讲述动词“help”时，播放三则短剧，在图书馆的场景“I can help you give the book to him”，在落水的场景呼救“help”，在商店的场景中“Can I help you ？”，通过三个情景学生能够透彻理解help 的用法。在课堂中设置情景为新生入学，让两位学生互相用英文进行自我介绍并互相提问，“my name is hanmeimei，I am 7 years old，I like swimming and reading.”这种简单的自我介绍这位同学说得又流利又愉悦，并且提问另一位同学“What’s your name？ Where are you from？”，这些基本的问句的灵活运用也体现了一定的英文能力。

3.提问启发

提问启发，包括初学和复习，首次学习的时候提问主要是为了集中孩子们的注意力，激发孩子们自主探索，而为了使学生掌握所学习的内容，要经常温故而知新，提问学生已经学习过的内容，学生通过反复的英文的输入和输出，也能够更好的掌握。初学时，以模拟教材内容为主，此时提的问题需要简短易答，增强孩子的自信心。比如，问现在时间“What time is it？ It’s ten o’clock.”，随着学生所学知识的不断深化，可以教师给出答案，由学生思考合适的问题，这种多向性的思考更有利于学生的思维发散，比如由教师给出“my brother.”，让学生们给出合适的问题，问题多种多样“Who’s the man in white？”，“ Who’s the man in that car？”。

三、结束语

“授人以鱼，不如授人以渔“，通过启发型教学，在小学英语的学习上，制造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新思维，增强学生的探索精神。在教学上以学生为主体，利用关键点进行启发，掌握学生知识基础、性格特点，因材施教，并且引导学生积极思考，这些都是启发型教学的原则。启发型教学的方法也多种多样，有直观启发法、情景启发法以及提问启发法，教师们在教授英语时要灵活运用，提高教学效率。

【参考文献】

[1]月福军.在课堂中运用启发式教学的原则与方法[J].中学生英语（高中版），2012（10）

[2]侯晓儒.启发式在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2006（21）

[3]郑清海.启发式教学原则小议[J].群海天地，2011（8）

篇(5)

一、小学英语学困生成因分析

小学英语学困生的形成与其自身有很大的关系，下面我们从四个方面进行分析。

（一）学习缺乏自信心

有些小学生由于在最开始学习英语时不够认真，导致学习基础比较差，逐渐成为班里的学困生。这些学生学习能力等各方面比较欠缺，长期背负着差生的包袱，极容易在心里形成自卑感。他们虽然也想通过努力来提高自己的成绩，但由于方法不当等原因，学习成绩难以得到明显提高，最后便觉得自己再怎么学也无用。这种自卑的心理给学习带来了消极的后果，导致他们在学习中缺乏信心，在这种情形下，他们会产生自暴自弃的感觉，如此恶性循环，也就成为了学困生。

（二）学习目的不明确

一个人有了目标才有努力的方向，但是很多小学生的学习目的并不明确，有些学生甚至没有学习目的，加上年龄、心理等还不成熟，根本不知道学习的目的是什么，他们认为学习是为了教师，为了父母，父母和教师逼一下，他们就学一下，一直处于被动的学习中。在这种无明确的学习目的的情况下，他们是不可能学好英语的，没有目的就没有指引性，直接导致了学困生的形成。

（三）学习方法不正确

学习方法对学困生的形成有着一定的影响。很多学生在课前不认真预习，没有做好准备，课上不认真听讲，不思考，不做好笔记，有时还会出现讲话、吃零食、睡觉等，课后又不认真做作业，不复习功课等，这样长久下去，必然导致学困生的出现。

（四）学习环境不理想

很多小学班级里，由于教师不注重管理，导致班风、学风欠佳。一个班风、学风不良的环境，对学困生的影响是很大的。在班级里，很多教师对学习不好的学生不予管理，有的甚至是直接放弃。很多学习差的学生被学习好的孩子嘲笑，在这样的班风学风下，学习差一点的学生很容易产生自卑心理，逐渐沦落为学困生。

二、小学英语学困生转化对策

（一）努力帮助学困生克服自身因素

1.激发学困生的学习兴趣，培养他们的学习信心

兴趣是最好的老师，一个对英语感兴趣的学生才能更好地学习英语。作为教师，要采用各种方法来提高学生的学习兴趣，如创设情景、开展活动等，让学生对英语感兴趣，增加学生的自信心，通过兴趣的培养使学生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地学习英语。

2.使学困生明确学习目的，激发他们的上进心

作为教师，我们不仅要教学生学习，还要教给学生一些道理，让学生明白学习的目的，激发学生的上进心。要让学生明白学习的目的不是让教师和家长满意，学习的主要目的是让学生自己增长知识，扩散思维，开拓视野，为以后的学习和工作打好基础，这是实现个人理想的主要途径。

3.指导学困生掌握科学的学习方法，提高学习效率

科学的学习方法能合理地规划学生的学习时间，在最恰当的时间进行最有效的学习。学习不出问题，那么学困生的转化也就不会有问题。我们要认真对学生进行科学的指导，在课前我们要提前让学生预习下一节课要上的内容，在课上我们要嘱咐学生认真听讲并做好笔记。

（二）创设良好的学习环境

1.加强师生交流，促进学生主动学习

良好的师生关系有利于教师与学生进行更好的交流。在学校教育中，教师应该看到良好的师生关系的重要性。在课堂上该严则严，该和蔼的时候和蔼，让学生敬之爱之。不仅如此，还要通过师生的互动来促进学生与教师的课堂交流。在课外，教师要多关心学生的学习和生活，多了解学生，如果发现学生在生活和学习上存在问题，要努力想办法指导、帮助学生解决问题，这样既能让学生充分信任教师，又能培养良好的师生情感。

2.转变教育方式，丰富教育方法

在教学中，多变的教育方式，丰富的教学方法更能集中学生的注意力，吸引学生。作为教师，我们要不断提高自身的专业素养，积极采用多种教学方法，让学生都能集中注意力进行学习，同时还应因地制宜地根据学生掌握的不同程度进行教学，尽可能地让学生都学好。

3.优化班风、学风，加快学困生的转化

篇(6)

【关键词】小学生 英语听力 提升方法 技巧

小学生处在智力发展的初级阶段，也是发展较为迅速的时期，这个时期正确的教育对于小学生智力的成熟和学习能力的培养都是至关重要的。小学生教育需要的是多方面的教育，更加注重其多方面的发展，对小学生的英语教育可使学生对一门新语言充满好奇，充分调动其学习的积极性，更利于学生的全面发展，此外对学生进行外语教育也更能促进其语言能力的发展。

一、小学英语听力教学中存在的问题

1.教学方式单一，缺乏创新性。目前我国小学生英语教学中，仍采用传统教学方法，方式陈旧单一，多为“口传身授”式教学，及教师讲解简单的语句和词汇，学生做出相应的模仿并练习。该方法中学生通过单边的注入式教学，能够很好地模仿并训练，加强对教材的固定记忆，而长期的传统教学，致使学生仅仅是学习的被动者，机械性学习教师所给予的知识，学生在学习过程中并不能充分发挥自身的创造力和想象力，进行自主性学习，这在一定程度上抑制了学生的个性发展，不利于学生综合素质的培养。

2.课程设置不够合理和规范。在我国小学英语课程安排中，多是课本精读练习和词汇记忆，并没有专门设置一门听力课程，加强学生的听力练习，因此学生在学习英文过程中并没有多余的时间练习听力，同时由于课程安排不重视，在听力训练中难有科学合理的学习标准。在英语学习过程中，听力仅作为穿插性内容，老师安排课余时间让学生自行练习，这就降低了学生的自主学习英语的兴趣，导致学生的英语学习重读写能力，轻听说能力，不利于语言学习的提高。

3.教学过程缺乏情感的策略。学生在学习过程中，情感意志有着一定的影响作用，情感就是指学生的兴趣、爱好、勇气、信心、创作力和意志力等。这些情感意志因素直接关系到学生的学习态度和效率，对学生的个性发展，认知能力的提升等都有着非常重要的作用。目前，教师多注重学生的学习成绩，对学生的个性发展，以及爱好兴趣重视度不够，导致在英语听力的学习中，老师只是注重学生在听力方面的成绩，而忽视了学生听力练习过程中的信息反馈，这就严重影响了学生学习英语的积极性和主动性，导致学生厌恶外语学习，即使加强相关训练也不能得到实质上的提高。

二、提高小学英语听力水平的方法和技巧分析

1.丰富英语听力课程的教学内容。教学内容是教师教学的根本，是学生学习的理论依据，是教学任务有效完成的根本保障。好的教学内容不仅有利于教师纵向把关教学内容的脉络，明晰教学目的，同时也有利于提高教学质量，使学生了解具体的学习任务，有效改善学习效率。

2.灵活运用多种教学方式。教学方法是实现教学内容、达到教学目的，有效完成教学任务的主要手段。在小学生英语教学中，绝大多数学校仍然采用传统的“口传身授”教学方法，教师示范和讲解，学生主要通过模仿和训练进行学习，该方法并不利于学生的自主性学习。在外语学习中，虽然基础技能的训练必不可少，但是相对于语言的学习，更应注重语言环境的培养，多方位促进学生对语言文化的理解，灵活运用多种方法进行教学，有利于培养学生自主和创造性学习。

3.加强听力技巧的训练。听力训练的目的，并不是教会学生学会做听力考试，重要的是让学生听辨句子，增强第二外语的语言感觉，从而更好地掌握听辨的方法和技巧。一门语言的基础是词汇，听力的基础则是语音，因此正确掌握英语的语言和语调是听力的关键。这就需要学生平时要加强关键音素发音的训练和记忆，不仅要念准确，而且要记忆牢固。正确的发音对于听力至为重要，尤其是英语中的同音异义词汇，近音异议词汇的发音，尤其要加强这类词汇的训练。

4.创造机会，参加实践。好的语言环境是学习语言的重要条件，对于生活在汉语环境中的小学生而言，第二外语的学习无疑会增加许多困难，因此就有必要在英语教学中有意创造一个好的外语学习环境，以此督促学生边学边用，引导学生参与听力实践，在实践中巩固所学到的知识。

总之，对于小学生英语听力能力的提高需要的不仅是教师的努力，还需要调动学生的积极性，是小学生感受到英语的乐趣，从多方面入手提高小学生的听力能力，促进其语言表达能力的提高。

参考文献：

[1]丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策[J].学子（理论版）， 2015，11：70.

[2]刘旭珠.小学英语有效教学的问题及对策研究[D].内蒙古师范大学，2014.

[3]张玉玲.提高小学英语听力的方法和技巧[J].中国科教创新导刊，2010，12：78.

[4]陈新新.小学英语听力技巧研究[J].考试周刊，2014，78：86.

篇(7)

中国将英语作为外语应用教学中最主要的交流储备语言进行人才储备建设。小学三年级学生毫无英语基础，简要分析其表现出的各种语言，并提出较为可行的教学应对策略。

【关键字】

小学英语；口语输入；输出；障碍因素；策略

加强小学英语的基础教育对高等教育中的应用英语教学有着不可小觑的作用，而在小学英语的教学中仍存在较多的问题，其中口语输入、输出的问题就是较大的障碍因素。本文将针对小学生口语学习中出现的障碍因素进行简要分析，并针对其中的各项策略进行对比研究，以求探索出一个更好的改进策略。

一、小学生英语口语交际能力障碍因素分析

首先，在进行英语科目的教学时，较容易忽视对英语学科自身的认知。比如，尽管小学英语课程已经成为了人们所认识的现阶段模型（杨辉2011），但是很多家长对课程形式和课程教学还不是十分了解；在进行英语课程的标准化建设上，教师还不能够真正理解教学的真实意义；学生基本不能去国外进行生活学习或者与英语语种人群进行交流，从而导致了这一问题的产生。其次，国内英语教学缺乏相应的语言环境。俗话说“曲不离口”，而在进行英语口语教学中，这一形态的模型更加明显。在对生活情境的真实应用上，需要在对话中进行知识点的渗透，对课堂形态进行调整。如果教师在课堂中缺乏必要的交流、没有创设相关的语境，那么学生就不能理解课堂的教学内容，就如同曲子离开了口一样，最终导致学生口语能力难以提高。再次，在英语学习中，学生缺乏信心。缺乏信心会导致基础较差的学生在英语学习的过程中怕开口，而越怕开口，口语能力就越难提高，长此以往，其口语水平只会越来越低，其信心也就更难建立。而在教学的过程中，有些教师并不在意这一问题，甚至常常批评那些口语表达不好的学生，从而加重了学生的自卑心理，在日后的英语课堂中更难以敞开心扉地表达自己的观点。最后，在交际的氛围上，学生的生活环境因素深深影响到了其知识应用能力的发展。教材中所展现的英语交际情景在现实中很少出现，而这也极大地加重了课程表现的难度。传统的课堂教学对语境交流不够重视，导致在进行语言学习的过程中，产生了一些不良的后果，最严重的就是学生在英语的实际应用上容易产生抵触心理。在口语交际的能力上，学生由于缺乏相应的认知能力，在学习英语技能时容易产生懈怠情绪。

二、提升学生自身英语能力的策略

针对以上问题，笔者提出如下策略：首先，应当激发学生开口说英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生只有拥有更多的求知欲望，才能够在应用上促进自身对整体形态结构的把握。教师通过课堂活动进行结构教学，并通过语言的实际交际运用进行初步的交际能力培养。例如，针对三年级的小学生，在进行句型的教学时，应当以组织游戏的形式来加强学生对学习内容的兴趣。其次，创造一个有效的场景，让学生有机会开口说英语。语言的学习离不开语言的环境，一个良好的语言环境可以有效地促进学生对语言的学习。英语本身的抽象含义并不复杂，但是一些动作形态往往会增添词汇的应用含义。因此在教学中，教师应当加强对教学场景的创建，让学生能够在良好的英语场景中，进行思维上的提升。例如，通过场景模拟来促进学生对抽象形态的适应度。再次，创造一个良好的学习氛围，让学生乐于开口说英语。在小学英语教学中，由于缺乏相应的环境，导致学生难以在英语课堂以外进行口语的实践应用。因此，教师要在有限的课堂时间内创设一个良好的学习氛围，增添口语训练环节，采用讨论、辩论等方式对学生的口语交际能力进行训练。最后，加强学生在学习中的信心也很重要。在教学中，小学生对于未知事物都有一定的怯懦心理，教师需要加强学生对学习的信心。在口语学习中多鼓励学生，帮助学生学会表达自己的想法，并通过新的语言表达形态进行整体能力的展示。例如，有的学生在发音上不是十分标准，教师在纠正其发音的同时，还要告诉这名学生，他的发音已经很接近标准发音了，然后让这名学生带动周边的学生一起去学习相关音节的发音。语言性课堂教学是一种注重语言工具性的教学。兴趣是学生最好的老师，但是如何让学生对英语课堂产生兴趣，然后自主地融入课堂教学呢？在英语学习中，教师可以鼓励学生通过积极的交流、对基础知识的灵活应用等，在交流和应用中更快地建立信心，从而在增强对学习的热情的同时，完成自我认知。对英语学习信心的提升，有利于学生在后续的课程学习中更好地认识学习目的。以上改进策略能够让学生在英语学习的过程中增加兴趣，实现语言应用能力和英语学习成绩的双丰收。在教学中结合语境进行教学，采用有效的课程标记，能让学生在新的课程教学氛围中认识到自身的不足，从而对不同环境下的语言输入、输出进行分析，明确学习目的，使英语学习更加高效。语言交流源于对社会生活的感悟，而国内的小学生在面对生活的本质问题时，未必能真正地理解国外的教育环境以及日常生活环境，在自身的外语认知上还不够完善。因此，教师需要在进行语言输入教学时，通过策略上的改进，让更多的学生感受到英语语境下的文学美感，从而认识到语言语境对于语言学习的重要性。

三、对小学优质英语教学的展望

在小学英语教学中，加强对基础知识的标准化教学，能够更好地促进小学生对知识能力的把握。而加强对小学生的英语教学，对其今后接受更高等级的教育有不容忽视的促进作用，从长远来看，还可以为国际化人才的培养奠定良好的基础。在优化小学教学形式以后，小学生的学习信心会大大增强，语言应用能力也会得到极大地提高。课下交流能够使学生对基础知识理解和掌握得更好，全面的年龄阶段性认知学习能够使低年龄阶段学生认知对外语交流中的一些基本常识。在以往的教学中，学生往往出现成绩高而掌握能力差的现象，这实际上反映了科目教学形态中一种错误的成长状态。在精神领悟分析中，小学英语的优质教学模式是对已有的课程样本进行调研和发掘。小学生在面对不同的环境时所体现出的个人本能一旦被激发，就会对他们的课程学习产生更好的促进作用。因此，现阶段的小学英语教学应为学生提供一个更优良的学习环境，从最基本的教学行为上促进学生的合作交流。

结束语

伴随着英语教学的低龄化，我们应当以现代化的教育形式进行高水准的教学改革，以符合现代教学形式的新教育模式进行全面教育，以外语学习的难易程度为基准进行简化教育，以鼓励为主的评价方式进行学生自信心的建立，从而真正确保整体现代化教学的有效推进。

作者：刘甜甜 单位：江苏省南京市栖霞区迈皋桥中心小学