课外生活论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课外生活论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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一、开展生物课外科技创新活动的具体做法

1.呵护好奇心，激发探究欲。笔者所面对的学生全为高中生，他们喜欢形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厌烦枯燥无味的东西。要想激起学生对生物科技活动的兴趣，可通过丰富多彩的科技活动让学生主动体验，丰富中学生的精神生活，使他们产生科学情感，学会科学探究，形成研究科学的思想和方法，培养青少年科学探究意识和创新精神。通过生物教学和平时与学生的接触、交谈，主动了解学生对什么样的科学问题感兴趣，不断地给学生创设能激发新异感的科技创新活动情境，激发他们的探究欲。

2.激趣点拨，发现问题。生物科技创新活动作为教学的一种辅助手段或者说是课堂教学的一种延伸。旨在为学生创设各种动手、动脑的机会，同时也是扩展想象、激活发散思维的过程。在学生自主开展的科技活动中，教师跟踪辅导，不断激发科学探究的兴趣，及时点拨、不断涌现新的问题。比如，在开展“验证细菌分布广泛性”研究性课题时，及时设疑：“在培养细菌的过程中能否出于好奇，随便打开培养皿盖？为了提高温度，能否放到太阳底下晒？观察过程中能否随便接盖后习惯性用手去摸或用口去吹？实验结束后，培养物、试管棉塞如何处理以及试管、培养皿如何洗涤”等等。学生受启发的过程也是学生思考的过程，发现还有许多未知领域值得去探索。同学们在思考、讨论、归纳、寻找答案等过程，也是一种再发现、再创造的过程。通过此活动，同学们对教材中“学习微生物培养基本技术”内容进行了创造性的改进和完善。

3.自主选题，自主探究。教师在平时生物教学和课外生物科技活动的辅导过程中，不断积累具有兴趣性、新颖性、前瞻性、创新性等特点的课题素材，为学生的自主选题提供尽可能大的空间。从实际出发，针对学生的实际情况和兴趣爱好，提供便于操作的意见和建议，比如从农村来的学生，选择与“三农”有关的课题，便于就地取材；城市学生可以选择社区规划、城市污染、固体废弃物处理等相关课题，更加贴近生活；也可以充分利用城乡同学地域互补优势开展相关调查课题。如在学到种子结构时，在课堂上观察几种作物种子结构的过程中个别同学发现蚕豆种皮上有虫蛀孔，剥开皮发现有虫，激起了同学们的探究欲望。经专家鉴定为蚕豆象，全班同学对此现象自主展开了临夏地区蚕豆象发生区域和危害情况的调查。

4.积累素材，撰写科技创新小论文。开展科技创新活动的过程从另一个侧面分析是一种收集、筛选、处理、加工信息的过程。学生不仅捕获闪光点（创新成果），而且要真实记录所有环节，获得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蝇的防治措施》《培养基分装环节的改进》等科技创新小论文的形成，小作者亲自走访、问卷调查、市场随机抽查、互联网查询、可行性分析、论证等一系列活动的过程中，获得了第一手材料，完成了此文。因此，创新成果的形成不是闭门造车，而是从一个“闪光点”到另一个“闪光点”捕获、积累、梳理的过程，同学们的观察能力、实践能力、书面表达能力以及协作能力得到了锻炼和提高。

5.举办科技创新成果汇报展。为了贯彻素质教育教学理念，丰富课外生物科技活动，不断提高学生的创新素质，校教研室每年举办一届科技创新大赛。参赛作品的形成经兴趣小组、班级、年级组层层推荐、选拔。在汇展的过程中，个人或集体代表现场介绍，同学之间、师生之间相互交流、现场答辩等形式充分体现出学生的主体地位，辅导教师给学生以足够的信心，使“闪光点”不断闪光。全校层层搭建展现自我的平台，提升全校师生的科学素养，通过创新成果汇报展，使课外科技活动、研究性学习、课外实习、实践调查等课外生物科技活动的开展迈上了一个新的台阶。

二、收获与体会

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论文关键词：对外汉语教学，课外，环境，留学生

 

一、引言

近十年来，随着我国国际地位的提高，“汉语热”也逐步升温，作为我们民族事业的汉语国际推广事业得到了迅速发展。然而，机遇与挑战总是并存的。在当下，唯有高效地提高对外汉语教学的质量才能使我们这项事业得到更好的发展。跟其他教学工作一样，影响对外汉语教学质量提高的因素也是多方面的，主要有教材、教学方法、教学环境等，笔者在此尝试从课外环境与教学的关系来做探讨，提出几点拙见，供同行考议。

所谓课外环境，即课堂教学以外的条件和情况。相对于课堂上人为刻意营造的小环境而言，它是比较复杂多变的大环境了，这里的语言材料鲜活、实用等特点，是培养学生学习和锻炼交际能力的大好场所，因此对外汉语教学，在留学生的汉语教学中，我们可以利用这一有利因素，适当地加以引导和强化，使他们学更好更快地习汉语。开外的环境主要包括：课外活动、社会实践以及其它有助于汉语学习的业余生活条件，如果以合适的方式将这些学生体验过的鲜活语言素材和他们的课堂学习摘要充分利用这些课外环境、力争做到扬长避短。然而，在对外汉语研究中，这一方面的研究还比较薄弱，还有待进一步认识中国知网论文数据库。在对外汉语教学中，究竟哪些课外因素我们可以利用？如何利用？哪些又应该避免呢？下面，我们来分析认识。

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二 课外环境与对外汉语教学

在课堂外，学生的活动环境是复杂多样的，对于我们探讨研究带来了一定的困难。若我们将这些学生的课外生活环境进行合理归类，在尊重和互助的前提下，有针对性地开展教学引导工作，这是可能的，对辅助教学也是很有帮助的。加强这一环节的工作，可以让学生在课内和课外都能学习汉语，更能体味到学以致用、用以促学的快乐，这对快速掌握汉语将无疑是很有帮助的。下面我们来看具体如何利用课外的环境因素，来帮助留学生更有效地学习汉语。

（一）给留学生营造一个积极良好的校内活动环境，对他们学习汉语是十分有益的。在课外，很多学生会组织或参加一些感兴趣的活动。因此，我们可以以合适的方式为他们提供一个良好的汉语学习、交流的活动平台，如：汉语角、汉语桥等。在这类活动中，最好能有教师或者汉语基础较好的中国学生辅助协调，促进大家积极参与交流和学习。老师主要是引导大家积极参与，对于一些突出问题做出相应地指导。在这其中，要注意营造宽松积极的氛围，鼓励大家不要怕犯错误，勇敢地交流，并肯定和鼓励进步者。对于那些不影响交际理解的语言问题，要抱以宽容的态度，不要过多地干涉对外汉语教学，让学生在自然交际中自觉发现并纠正自己失误，这样才能更有效地纠错。

在这类活动中，我们可以充分利用学生之间竞争意识进行积极引导。比如：东方的日韩留学生与西方英美等国留学生在性格和思维上差异较大，各有优长，可以让善于积极表现的英美学生去鼓励和刺激那些不爱参与活动的学生，增进他们的汉语学习信心和动力，同时也能增进友谊，达到共同进步的目的。像这样的活动，具有生活的真实素材，更有利于学生的口语交际训练。

（二）儿童学习语言时，一个好的语言环境是很重要的，由此我们可以看出，一个人周围的语言交际环境对于他的语言面貌是有很大的影响的。留学生的韩语学习也是如此中国知网论文数据库。在课外，很多外国留学生也会结交中国朋友，一起去旅游，购物、闲谈等，这样较自由灵活的汉语交际环境也是学习和提升汉语水平的好机会。在这过程中，如果利用周边良好汉语交际环境的方法适当、对留学生的汉语学习也会产生非常大的促进作用的。

曾经有一个来北京学汉语的北美留学生，他利用课余时间，主动去转北京的大小胡同，体验真实的百姓语言生活，他很快就学到一口地道的北京话。这样的汉语学习体验方式体现了交际环境的必要，增进了学习的动力。当然，汉语学习不是都有北京这样的条件的，但这种课外交际环境可从中国朋友那里获得，可以结交一些性格开朗，普通话较好，善于交际的中国人，这会对他们的汉语学习生活带来很多帮助的，在这样的交流生活中，他们会知道自己需要学习生什么有用（如购物用语、打的用语等），差距在哪里（如量词误用、语气失误等），这对课堂教学也是正面的回应对外汉语教学，让他们明白学以致用的重要性，更加有利于学习提高。除此之外，在这种环境中，也可以帮助他们培养运用汉语的语感，还可以学习到很多的交际技巧和文化知识，对于完善他们的口语交际技能是十分有帮助的。

（三）营造一个良好的居室氛围，提供适宜的饮食安排，这对留学生的学习也有很大的促进作用的，留学生初来中国，肯定想念家乡，在饮食、气候、住宿条件等诸多方面都有些不适应的反应，甚至产生负面的心理负担。加之汉语可能与其本族语言甚为不同，也会产生对汉语学习焦虑感，我们可以从留学生的身心入手，在饮食生活及居室条件为他们的学习着想，尽量提供方便，使之能专心与学习。

在留学生的住宿和饮食安排中，在尊重其民族习俗和特色之外，我们也可以增添一些适宜的中国元素与之搭配，让他们能在自己的生活小居室中就能感受到两种语言和文化的熏陶与交融，从中找到一些共鸣点和兴趣点，逐步适应汉语的学习生活，消除焦虑、思乡等负面因素的影响。在他们生活的居室环境和其他接触较多的环境中多予以人文关怀，如：来自同一国家的学生安排在一起，鼓励用自己喜欢的中国元素装饰寝室，适时组织寝室活动等。另外，在一些细小的环节，如中西方装饰品的选择，色泽的搭配等也是需要注意的，有了这些人文化的后勤工作，并做好思想引导工作，让他们在较舒适的环境中全心学习汉语

（四）加强对留学生网络汉语学习的引导也是很有必要的。随着网络的普及应用，人们利用网络平台进行学习、工作和交流等已十分频繁对外汉语教学，留学生的汉语学习生活也不例外，除了在课堂上有时利用多媒体网络每题进行教学之外，在他们的课余生活中也会用到网络这种现代工具，他们可以自己通过网络来了解新闻、时尚，或用它来了解中国文化和交朋友等。正因为网络世界资源丰富性，所以，如何做好这一领域的汉语学习指导也是十分有必要的。

利用网络学习汉语现在也已经是一种新型的学习方式，这就需要我们开发更多更好的汉语学习网络资源，华东师范大学专门建设网络汉语课程，取得了不少的成果，对于我们引导学生在课外利用网络学习汉语提供了很多有益的资源。汉语教师在教学之余业应做一些引导，可以给他们提供一些网上学习汉语和了解汉文化的途径和技巧，甚至可以留一些这方面的课外作业。是当地引导他们建立一个网络学习交流的平台，充分利用这一资源平台，积极向课外的网络拓展汉语学习空间，增加汉语学习的容量和途径。

（五）在引导留学生利用课外环境学习汉语时，要充分调动他们的主观能动性，体现以学生为中心的教学原则，使之体会到因需求学，学以致用的快乐和益处，中国知网论文数据库。将所学汉语知识最终转化为具体环境中的交际应用能力，，会用才是目标，灵活运用是最高最高目标。如：学习了汉字，可让学生到大街小巷去认识街名、店铺名字等，看是否有些写法不一样，不妨天天都可以作一点这方面的作业。此外，还可以鼓励他们听广播、看报刊，拓展学习汉语的渠道，在这些语言的实际运用中，遇到了问题，在学习中才会针对性地学习，并尝试自己解决生活中遇到的语言问题对外汉语教学，这样，便可以促使主动多渠道地学习，也能让他们养成勤问多查的语言学习好习惯。但也要注意一些不规范用语的纠正，特别是一些广告语中的用语用字，要尽可能避免这一负面影响的发生。这样才有好效果。

三、结语

我们在探索课外环境因素对对外汉语教学的效果影响时，一定要把握各个环节的尺度，意识到课外环境因素对汉语教学重要性后，还须知教学的各个环节是相互联系的，要处理好课内与课外两个环节的关系，使二者密切配合，才能更有效地为教学服务。因此，这些细心周到的工作都要为提高教学质量服务。这些工作还有待于我们更进一步地探索认识，以助于我们的教学工作顺利高效地开展。

正如前面所说，影响对外汉语教学质量提高的因素很多，笔者知识从头课外环境这一角度作了一点探索，笔者认为，我们在针对性地解决问题时，要有学科系统全局观念，要从长远考虑，这样我们的事业才能永葆生机，不断前进。

【参考文献】

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[5]李泉：对外汉语教学理论研究[M]，北京，商务印书馆，2006；

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[7]李纯.对外汉语汉字教学模式研究现状分析[J]. 史教资料2008；

[8]吴小雪.关于对外汉字教学的几点思考[J].语文教学与研究2009。

篇(3)

〔中图分类号〕 G482

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（A）―0009―01

中学图书馆为师生提供教与学所需的书刊文献，为师生更新理念、汲取新知识，提供了一个便利的途径，它在学校教育教学中起着十分重要的作用。然而如何有效地管理和利用好期刊文献，这是值得管理人员深入探讨的问题。

一、掌握期刊特点，有针对性地订阅期刊

近年来，由于社会不断发展，期刊不仅种类繁多，而且学科范围亦不断扩大，在传播新学科、新技术、新发明、新思想等方面发挥着独特的功能。

期刊对学校教育教学、科研及加强学生素质教育，丰富学生的课外生活，增长知识，了解社会方面都占有重要地位。中学图书馆服务的主要读者是学生和教师。中学时代，学生在德、智、体、美方面都要发展，图书馆在针对学生订阅期刊时，要强调趣味性、益智性、科学性和知识性相结合。学生首要的任务是学习，对学习参考资料的需求很大，内容太专和太深都不适合。因此要及时订阅与学生学习同步的期刊，如，《数理天地》《中学生英语之友》《中学生数理化》《中学文科》《中学理科》等期刊。教师是学校阅览室的另一个重要的服务对象，教师除了教书育人之外，还有教科研的重任，在确定教师使用期刊和学生使用期刊时，要随时注意各种书报介绍以及期刊网络媒体的广告、读者文章所刊信息，按照照顾全面、保证重点的原则，及时了解本校各年级各学科的教学大纲、教学内容、教学任务、知识的范围来确定订阅种类及数量。对于知识类、文学艺术类、科学普及类期刊，不能滥订。在选择期刊时，不能凭管理人的兴趣、爱好和对刊名含义的推测而订，也不能迎合少数人的需要订大批电影、电视画报以及休闲生活类的期刊，在众多的期刊中选出适应中学师生的期刊来充实图书馆。

二、期刊的管理与利用

期刊由于内容新颖、信息及时的特点，成为读者争相借阅的首选，这就需要管理员编制一种期刊登记簿，及时登记，否则会影响期刊使用的时效性，给读者借阅带来不便。阅览室期刊可按所属部类，如学习参考、科学普及、文学艺术等分类法相对集中的定点陈列，实行开架或半开架借阅。

为了让师生了解馆藏期刊和提供借阅服务，中学图书馆应根据设备的配备情况，采取以下方式:①编制当年期刊目录，将全年征订的期刊分学科列入，每年更换一次，便于师生了解馆藏期刊体系。②按学科来确定核心期刊并定期编制题录，及时汇编核心期刊所刊载的文章。还可以根据各年级学科设置，每月将各科核心期刊中的重点文章目录编制成期刊题录表。通过对读者的导向和对馆藏期刊的展示，引导师生正确选择和有效利用期刊，并迅速、准确地获取其中有价值的文献信息。

篇(4)

【编者按】长期以来，“语文教学”与“生活”只是人人都知道些皮毛，但却一直未形成教学范式、体系，更没有建构起具体的“生活化语文教育场”的黑洞。经过二十多年的生活化语文教学实践研究，董旭午老师建构起了“一化六教”的生活化语文课堂教学范式和“立体四层”的生活化语文教学体系，并在此基础上建构起了“生活化语文教育场”。这一系列实践研究和科学建构，使这个“黑洞”有了比较具体内容，充满了生活化的真语文教学气息、活力与智慧，也较好地解决了中学语文教学领域一直存在着的本务不明，学生无兴趣、不自觉，学生主体性非理性抬升、本真阅读绝对化，读写严重分家，语文教学与生活相脱节，教学极端应试化、功利化，目中无人、教而不育等一系列很严重的实际问题。为此，本刊特别约请生活化语文教学研究团队的8位特级教师有针对性地撰写了一组“生活化语文教育场”专题透视研究的文章。从本期起本刊将连续两期发表该组文章，以揭示“生活化语文教学”是如何在实践中返本归真、活教活学地解决好这些问题的，希望能够引起更广泛的关注以及更深广的实践和研究。

（策划人：董旭午 江苏省特级教师）

【摘 要】生活化语文教学理念、“一化六教”课堂教学基本范式以及“生活化语文教育场”始终坚守着语文、语文学科及其教与学的本质与规律，始终坚守着语文教学的本务，即教学生学好语言表达艺术，培养和提升他们的语言表达能力与素养。语文的本质、语文教学的实质与本务必须要有一个科学、明确的解读和定位。果能如此，所有“语文人”也就容易形成共识与合力了，语文教学也就绝不会再这样没名没分地瞎折腾了。

【关键词】生活化;语文教学;本务;坚守

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0008-04

谈起生活化语文教学的本务坚守，首先必须明确一个前提，那就是何谓“语文”。对于“语文”，叶圣陶先生早就作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之（称为‘语文’）。”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。”笔者认为，两位先生都是从基础教育阶段语文教学的实质和本务的维度来揭示“语文”的本质的，这应该是无可非议的。基础教育阶段语文教学的实质就是通过语文教学练，教学生学好语言表达艺术，全面掌握听、说、读、写、思的能力，使学生成为会听、会说、会读、会写、善思、善辨之人。为什么要这样讲呢？因为这一点才是基础教育阶段语文教学的特质，人文、文化、人格、生命、审美等教育绝不是语文学科教学所独自承担的，更不是它的特质和教学的专务。鉴于此，笔者认为，基础教育阶段语文的应有之义就是：教师教中小学生学好语言表达艺术、掌握语言运用的本领以及学会做人所依据的教科书及相关课程。语文教学，就是基础教育阶段的教师充分利用语文教科书及其语言内容所进行的一系列教与学的（包括合理拓展的）活动。所以，语文教学本务，也就只能是教学生学好语言表达艺术，并使学生形成自觉和习惯，拥有终身受益的口头和书面表达能力和素养。

长期以来，我们对语文和语文教学的本质、实质一直不能够给予归真返本的科学理解，总是自作多情地强加给语文和语文教学一些非本质属性的东西，甚至干脆就不承认基础教育阶段语文和语文教学的本质和本务（具体见前文所述），甚至本末倒置地用人文属性的东西（本来是语言所承载的内容，而绝非载体）来替代语文和语文教学。这种抓不住本质和本务的人文化倾向的严重泛滥，致使语文课堂教学目标不守本、不明确、不集中，进而导致语文教学人文泛滥，效益极低。

在这样的认识基础上，谈谈生活化语文教学的本务坚守。主要有以下三点：

一、生活化语文教学理念对教学本务的坚守

生活化语文教学的定义是教师的教与学生的学都与生活相融通，教学的方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等全面都生活化的语文教学。教学方法论概念，其主旨就在于强调教师要生活化地活教、教活和教会，学生要生活化活学、学活和学会，教与学都把“生活”作为一种手段、策略、途径、资源等，让“生活”在语文教与学的过程中手段化、策略化、途径化、资源化等。这个概念旨在强调，语文教与学的方式、方法、途径、过程、环境、体系、课程等都是可以生活化的，“生活”可以成为语文教与学的方式、方法、途径、环境、资源等。经过二十多年的实践研究，笔者充分发掘“语文教学”与“生活”的关系，提炼出了生活化的有效教学、环境优化、体系建构、课程实施等所需的活的方式、方法、途径、策略等，形成了现在的生活化语文课堂教学基本范式和生活化语文教学体系。这里还要郑重声明：生活化语文教学，就是要生活化地进行语文教与学，就是语文教与学的方式、方法、途径、环境、资源等生活化，与“生活语文”这个概念毫不搭界，与“生活化语文”也不相同――绝不能这样简称。笔者无意去招惹“语文”，去窄化和异化这个概念。我们之所以要提出生活化语文教学这个概念，就是想通过生活化地实施语文教与学，使语文教学步入返本归真、守本务实、智慧有趣、扎实有效的正途。

“生活化语文教学”中的“生活化”，笔者认为，有以下三层含义：

一是课堂教学层面，特指教师生活化地教，即教师要引导学生深入作者生活、课文生活，联系读者生活，回归生活情理，充分感受生命积淀等，体验、感受、思考、探究，直至最终悟得课文这样而不那样遣词造句、谋篇布局和运招用技的原由，从而引导学生也这样生活化地学。简明地讲，就是教师生活化地教，学生生活化地学，教与学都把“生活”作为手段、策略、途径、资源等，师生一道过好课堂教学生活，合力做好语文教与学这一件事。

二是课内外表达历练层面，特指教师在生活化地教的同时，引发学生依托课文学习，依据文境或文意进行写作和思辨训练，指导学生在师生对话、生生对话以及提炼、概括、整理各种问题结论等课堂活动中做实做好语言规范训练;学生在教师的引导下，也这样认真历练，且长期坚持，当日子来过，养成自觉和习惯。在课堂上，教师教学生的同时，交给学生课内向课外拓展、课内外相互融通、互哺共生的方法和策略。教师课内导练是前提和基础，学生课内外历练是内容和旨归，两者有机融通，彼此促进，互哺共生。师生长期坚持导练和历练当日子过，逐渐促进学生自主学习的自觉与习惯的发育和生成。

三是“生活化语文教育场”建构层面，特指在课堂教师生活化地教学和导练以及学生生活化地学悟和历练基础上，由生活化课堂教学这个核心层向外拓展，再依次建构起“总结提升”“辅助拓展”“自主历练”三个环层。四层之间互化融通、互哺共生，合力建构起一个“立体四层”的生活化语文教学体系，最终形成了“生活化语文教育场”。在这个“场”内，教师生长期坚持生活化的教学和导练、学悟和历练，课内外融通，当日子过，循序持久，合力实现“四个互化融通”：一是教师课内教学生阅读、感受、探究、体悟与学生课外自主观察、阅读、感受、探究、体悟的互化融通;二是教师课内引发学生最大程度地依托课文学习进行表达历练与学生课外自主练笔的互化融通;三是教师课内引发学生发现可思辨点、自觉进行思辨训练与学生课外自主观察、阅读和思辨的互化融通;四是教师课内指导学生进行书面语、口语训练与课外学生自主锻炼自己的书面语和口语能力的互化融通。最终，真正实现课内教师所有的教学和导练以及学生所有的学悟和历练与课外学生自觉自主的学悟和历练持久地互化融通和互哺共生。这样一来，学生就会在这个“场”内自觉自主、富有情趣和智慧地活学活悟语文，学活学会语文，活练活用语文，进而悟透和会用语文，最终悟得语言真谛，练好表达本领。同时，学生还会在这个过程中不断地真正获得精神、品格和境界等方面的无痕发育与提升。

“生活化语文教学”中的“化”字，也有三层含义：

第一层是生活化语文教与学过程中的多维“生活”有机化通。主要有五点：一是课堂教与学与作者生活、课文生活、读者生活、教师生活、学生生活以及生活情理等多维生活之间的有机化通;二是多维“生活”彼此之间的有机化通;三是语文知识教学与生活情理的有机化通;四是学生课内生活化地深读、体验、感悟与学生课外生活化地观察、阅读、思辨、感悟的有机化通;五是教师课内生活化地指导学生做实表达历练与学生课外生活化地自主表达历练的有机化通。同时，这五个“有机化通”之间又互化融通，互为给力，互哺共生。这样一来，生活化语文教学的多维“生活”及相关因素也就整体融通了，语文教与学也就全盘皆活了，也就真的充满活力、智慧、理趣、情趣了，也就更扎实、深透和有效了。

例如，教学实践中，经常会有人闹出“祥林嫂有争取婚姻自主”“朱自清爸爸爬月台违反交通法”之类超越教学文本主旨内涵的笑话。其根本原因就在于没有让作者生活、课文生活、读者生活、教师生活等实现有机化通，也就是仅仅站在教师和学生生活的维度，仅仅从师生文化积淀、个性体验和思考出发来作出判断。这样一来，脱离作者和教学文本而闹出一些笑话也就不足为奇了。再如，语文知识教学与生活情理的有机化通，会促进学生活学学活，学透学会。又如，学生课内外生活化地观察、阅读、思辨、感悟以及自主表达历练的有机化通，更会促进他们的语文学习和历练的课内外互化融通，互为给力和互哺共生，进而真正获得语文能力和素养的发育和提升。

第二层是语文教与学过程中的多维“生活”的手段化、策略化和资源化。即作者生活、课文生活、读者生活、教师生活、学生生活、生活情理乃至学生课内外语文学习生活等，都是教师生活化教学和导练、学生生活化学悟和历练的手段、策略和资源，要生活化地、智慧而有趣地充分发掘和利用。

语文教学之所以长期以来一直就死讲课文，或者盯着高考模式死教死练死考死循环，其主要原因就在于大多数语文教师严重缺乏将教学中的多维“生活”视为教与学手段、策略和资源等的意识，甚至几乎就无视这些“生活”的存在，尤其是几乎就没有把学生课内外语文学习生活视为资源并加以利用的意识。比如，探究课文的主治内涵，品析课文的语言艺术等往往只是生硬地照搬教参或教辅资料上的成说，而不是自己深入多维“生活”去体验、感受、思辨和感悟，更做不到用自己融通多维“生活”后的真感悟去教学生去真体验、感受、思辨和感悟。语文教学注定是远离生活，没有生命真参与和感悟的伪语文教学，更注定是不能够真正把学生教活教会的。再有，学生课内外语文学习生活，如课堂上的师生对话、生生对话、整理各种问题的结论、课文品析、依文练笔以及课外的阅读美文报刊、观看影视网络、观察世间万象等，都是学生学好语文的资源，教师也要充分加以利用。只有这样生活化地通学透悟，学生才有可能学得更有兴趣，更有智慧，更有活力，更有实效。

第三层是把教与学当日子过。教师要像过日子那样去坚持做实做好课内外教学和导练;学生要像过日子那样去坚持做实做好课内外学悟和历练，随日子走、当日子过。学生学活了，悟透了，历练了，这还不够，他们还要课内外融通地长期地去学，去悟，去历练，随日子走，当日子过，形成自觉和习惯，真正做到课内外与学、悟、练互化融通，互哺共生，直至真正学好学会，能用会用，终身受益。

可见，生活化语文教学理念是始终坚守教学生学好语文表达艺术、培养其语言表达能力这个本务的，是始终高度重视学生的生活积累、文化积淀和生命体验的，是始终把语文学习和历练作为积极而有意义的生活来对待的，是始终以学生生活化地学悟和历练活动为主线的，是始终指向学生语文核心素养（即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与积累）的渐进发育和提升的。

二、“一化六教”课堂教学基本范式对教学本务的坚守

生活化语文课堂教学基本范式“一化六教”当中的“一化”就是生活化地进行语文课堂教学（前文已有所表述，这里就不再赘述了）。“六教”包括“教学生把语言历练当日子过”“教学生把依情据理品析当日子过” “教学生把自主思辨当日子过”“教学生把依文练写当日子过”“教学生把读世悟文当日子过”“教学生把语文积累当日子过”等。这“一化六教”的生活化语文课堂教学，是活化语文教学体系核心层，每一“教”都紧紧扣住语文教学的本务。

教学生把语言历练当日子过就是教学生把实打实地归纳、提炼、整理好课堂的一些结论当日子过，旨在指导学生自主做实正音释词、概括整理，自觉运用比较规范的语言进行口头答题、师生对话、讨论探究等，以促进学生养成规范、健康地运用母语进行表达、交流的好习惯。

教学生把据理品析当日子过就是教学生把深入“作者生活”和“课文生活”，并联系“读者生活”和“生活情理”等，多维“生活”深度融通地体验、感受、思考、感悟作者为什么这样遣词造句、布局谋篇、运招用技的原由当日子过，旨在切实促进学生养成这种自觉意识和好习惯。

教学生把自主思辨当日子过就是教学生把积极发现课文的可思辨点并自主思辨当日子过，旨在扎实训练学生语文读写能力，提升学生的人文素养，教给学生一副独立思辨的头脑，并促其练就一双善于观察、阅读、思辨的慧眼。

教学生把依文练写当日子过就是教学生把依托课文内容学习仿写、续写、扩写、改写、补写，祝福语、颁奖词、楹联以及人物评论、事件评论、作品评论等当日子过，旨在通过这种生活化的课内自然习作训练，促进学生形成意识，养成自觉和习惯，扎实培育他们的想象力、思辨力、品析力等。

教学生把读世悟文当日子过就是把教学生读世（指学生阅读、观察、听闻到文章、世象和世事等）悟修辞艺术和写作技法等当日子过，旨在教学生学会运用课内所学到课外生活的天地里去体察、体验、感受和感悟，用眼睛“读”出、用心灵悟出生活中的为文和表达之道来，自觉地把自己的生活世界转化成鲜活的“悟文”资源。

教学生把语文积累当日子过，包括“教学生把积累‘我的活知识’当日子过” “教学生把积累‘我的活语言’当日子过”和“教学生把积累‘我的素材’当日子过”这三个有机组成部分，旨在教学生把积累“我的活知识（如字词、语法、修辞、逻辑等）”“我的活语言（如课内外艺术高妙、哲思隽永、震撼人心的佳句）”“我的素材（即打上学生个体生命和人格的烙印的个性化素材）”当日子过，并最终成为学生学习和生活中不可缺少的一部分。

三、“生活化语文教育场”对教学本务的坚守

生活化语文教学体系（即“生活化语文教育场”）由核心层（即“一化六教”的课堂教学）以及由核心层依次向外拓展的总结提升、辅助扩展和自主历练等三个环层（剖面）构成。其中，核心层“一化六教”的每一“教”都是紧紧扣住语文教学本务的（这一点前文已表述，这里不再赘言）。另外三个环层，其内容也都是与语文教学的本务有着直接和间接关系的。

1. 总结提升层

这一层分“学法贯通”“表达提升”“素养积淀”三个维度为学生做一系列讲座，对课内教学的内容分类进行对接总结和提升。这些讲座是：“学法贯通”系列的“语言文字学习策略生活化指导”“文学类文本品析策略生活化指导”“论说类文本品析策略生活化指导” 等三个讲座;“表达提升”系列包括“常见文体写作策略生活化指导”“依读练写策略生活化指导”“即境表达策略生活化指导” 等3个讲座，“素养积淀”系列包括“个性化素材积累策略生活化指导”“经典课文人文内涵提炼生活化指导”“应考技法与运用策略生活化指导” 等三个讲座。共九个讲座。

2. 辅助拓展层

这一层分“中学生必备知识积累”“中学生语文学习基本素养积淀”“中学生语文学习健康心理指南”三个维度为学生做一系列辅导讲座，这些讲座最切合教与学实际地开阔学生视野，夯实学生学好语文必备的知识和素养之基。这些讲座是：中学生必备知识积累系列的“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备语修知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”等六个讲座;中学生语文学习基本素养积淀系列的“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下时代社会与文学创作辅导讲座”等四个讲座;中学生语文学习健康心理指导系列的“生活化背景下中学生阅读心理辅导讲座”“生活化背景下中学生写作心理辅导讲座”“生活化背景下中学生审美心理辅导讲座”“生活化背景下中学生应考心理辅导讲座”等四个讲座。共十四个讲座。

从总结提升层和辅助拓展层的23个讲座的内容来看，其内容要么直接关涉语文教学本务;要么突出素养积淀和心理辅导，也都是在为促进学生完成“本务”奠基。可见，这两个环层不仅基本完成了生活化语文教学体系的建构，更是在相互融通、互哺共生地坚守着语文教学的本务。

3. 至于自主历练层，其主要途径就是语言规范化、经典文摘与点评、随笔写作与同伴评点等，更是直接关涉学生自主表达历练

这一层铺设在“辅助拓展层”的，最终完善了生活化语文教学体系的建构。在这一层内，教师指导、督促、检查、激励、鼓励学生长期坚持课外自主表达历练，以突出语文教学的实践性、实用性;学生在老师的指导、督检、激励、鼓励下，充分运用课内学得的策略和方法，自觉、自主地观察、读书、体验、感受、思考、思辨、感悟、评判，并持久、循序、扎实地坚持自主历练，随日子走，当日子过，形成自觉和习惯。这最外层的自主历练以课内历练为基础，主要途径有语言规范化、即境表达、经典文摘与点评、随笔写作与同伴评点等，主要呈现形式有经典文摘与自主点评和随笔写作与同伴评点等。

可见，自主自练层的所有活动全都是紧扣住教学生学好语言表达艺术这个本务的，使学生在课内外都过上了一种历练表达、规范语用的积极生活，并在这种生活中练好本领，健康成长。

总之，“语文姓语”这一理念早已自然无痕地融入生活化语文教学的整个过程中了，早已融入“生活化语文教育场”的各个层与环节之中了。在这个“场”内，我们始终坚守住了语文、语文学科及其教与学的本质与规律。教师长期坚持生活化教学和导练，学生长期坚持课内外融通，循序持久的学悟和历练。这样一来，学生自然就会在这个“场”内自觉自主地富有情趣和智慧地活学活悟语文，活练活用语文，进而悟透和会用语文的。

最后，再重申几句。生活化语文教学本务就是教学生学好语言表达艺术，其终极教育理想就是教文立人。基础教育阶段，语文的本质、语文教学的实质与本务必须要有一个科学、明确的解读和定位。果能如此，一切也就理顺了，广大语文教师也就都明白自己该做什么和怎么做了，课标制定者、教材编写者和广大语文教育研究专家也就明白该怎么指导和服务语文教学了，所有的“语文人”也就容易形成共识与合力了，语文教学也就绝不会再这样没名没分地瞎折腾了。

篇(5)

一、指导思想：

以科学发展观和党的十七大精神为指导，进一步贯彻落实教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》精神，以提高师资整体素质为核心，以“农村小学四项规范达标”为抓手，以提高课堂教学效率为重点，以强化教学过程的精细化管理为突破口，推进区域学科联片教研，促进全校教师专业化发展，有效提高我校教育教学质量。

二、工作重点：

（一）、做好校本教研文章，重在教研组建设

1、加强教研组建设和管理，开展灵活多样、讲求实效的教学研究活动。设立语文、数学、英语、科学、综合等教研组，周二下午（语文）、周四下午（数学）、周三下午（英语）、周三上午（英语）为半日教研活动时间。根据各教研组、教师取得成绩参加片、区先进教研组和教研组长以及课改先进教师的评选。

2、组织利用教学开放周或开放日，上好常态课、研究课、示范课，促进教研活动百科齐放、百师争鸣，让每个教师都有展示的舞台。

3、继续开展作文和数学应用题教学研究活动，不断提升教师作文教学水平和应用题教学能力。

4、进一步加强指导综合学科教研活动。教研重点要进一步转移到研究课堂、研究学生上，促进学生主动、全面、充分地发展。 （二）、做好“各项评比”文章，重在提高师生素养

1、继续组织教师参与瑞安市2009年优秀教学论文评比活动，提倡诚信教研，严防并杜绝论文抄袭现象，不断增强实效意识和精品意识。

2、认真做好市二、四年级学生规范汉字书写比赛、小学生英文书写比赛、小学毕业班学生科学实验技能操作设计比赛，促进学生书写水平和实践能力的提高，不断丰富学生的校园文化生活。

3、举办校级各类竞赛活动，丰富学生课余生活：

（1）、中高年级作文竞赛比赛；

（2）、四年级学生英文书写比赛；

（3）、温州市小学二、四年级书写竞赛；

（4）、一、二年级口算竞赛；

（5）、小学六年级学生实验操作、实验设计比赛；

（三）、做好新课程实施文章，重在“三课”建设

1、组织骨干教师参加市级第十二次新课程学科语文、数学备课会，不断增强培训活动的针对性和实效性。

2、围绕“三课”（课程、课堂、课外），加强课程建设，聚焦课堂教学，活跃课外生活，加强教材研读和学生研究，强化课型创新，力求体现“扎实、有效、简洁、灵动”的特色。

3、针对新课程学科教学研究的重点、热点问题，开展多层次、多形式的专题教学研讨和课堂教学观摩活动。

4、积极抓好必修课“地方课程与学校课程”和“综合实践活动课程”的开设与实施工作。结合实际用好省编通用地方课程和《话说温州》地方专题课程，更好地促进学生综合素质的提高。

5、加强、深化联片校本教研工作。以改变联片教研活动过程的监督和指导为突破口，改变教研活动的形式，强化教师的参与意识，进一步提高校本教研的实效性。

（四）、做好“四项教学规范达标”文章，重在教学常规管理

1、90%以上的教师在备课、上课、作业布置与批改、质量评测、参加规范活动等方面达到评估标准，学会撰写教学案例、论文、叙事和反思，提高教师的专业水平。

2、进行两次教学常规检查，评估表套用《温州市义务教育学校“教学规范达标”评估表》，并予以具体化、数字化。

3、学校在课程管理、教学管理和研修管理等方面要规范，开足开齐课程，提高教育教学质量，促进学生全面发展，在2009年上学期要通过市级达标验收。

4、建立学校教学质量监控体系，加强对教师的过程评价和教学质量的监控，使学校教育教学质量有明显的提高，每位教师要编拟试卷一份，会做学科质量分析报告。

5、加强新教师和中老年教师的培养培训，造就一批骨干教师和学科带头人。

6、加强德育工作和校园文化建设，推进“书香工程”，创设学生全面发展的良好环境。

7、大力推进教师“教育博客”建设，创建个人工作室。

（五）、做好师资提升文章，重在“素质年”培训

1、读书活动。全校教师进行阅读教育名著活动，每位教师每年阅读不低于3本名著，每本理论书籍名著要有1000字以上的读书评论或读后感。

2、博客开设。学校鼓励教师建立个人博客网页，积极撰写教学日志，将自己的生活感悟、教学手记、教案设计、课堂实录、读书心得等写进教育博客，教师每月平均发表日志不少于6篇。

篇(6)

白驹过隙，时光总是在不知不觉中匆匆而过。为期差不多两个月的实习生活结束了，在实习期间，有过欢笑，有过心酸，但我们都在不经意中收获着、感动着…….收获的不仅是教学经验、班主任工作经验，的是作为一名教师如何让自己的学生因为你的存在而感到幸福，还收获了一份份虽然认识短暂但却真挚的友谊。虽然实习已经结束，但是实习那些小事，却在我的脑海中一遍又一遍的回放……..

班主任工作——让孩子们因为我的存在而感到幸福

在xx中学实习期间，我担任的是高一（13）班的实习班主任，原班主任是一位刚从华中师大毕业的新老师，在见班里的学生之前，他向我介绍了班里的情况以及一些班级管理的事情。接下来就是与班里的学生见面，其实想到要与学生第一次见面，心情真有点紧张，在讲台上自我介绍时，台下是一片笑声。好几次都打断了我的讲话，可能是为我的风趣、幽默所感染了，一下子，我和学生的距离拉近了，他们都觉得这位实习老师很有趣，但是他们不知道，其实我也挺严肃的。因为开始的前两周，我们只是听课，所以有的时间管理班级工作，比如说，看早晚读，晚自修等。第一次月考后，我们班的各科考试成绩都不大理想，学生信心也大受打击，班里的纪律有点涣散，我每天晚上六点半之前都会到课室里看看，很多同学已经回来了，但是每天晚上总是那几个学生晚到，我都一一记录下来，然后每个都找他们谈心，询问其原因并进行教育。一开始，我们班里有一位同学上课很不认真，作业不做，考试成绩很不好，后来我慢慢的接触这位同学，发现他其实很聪明，钢琴还过了八级。只是自律能力有点差，我找过他几次，后来慢慢发现，他改变了。每天晚上六点半之前就到课室学习，而且讲话也少了，慢慢地变好了。希望他能坚持下去，考上理想的大学。

我在13班上过两次班会课，第一次的主题是——扬起理想的帆！通过介绍几所全国着名的大学以及大学生活，让他们感受大学的风范，激励他们定下自己心中的大学并为之好好学习。从收上来的周记看来，这节班会课还是有效果的，有些学生以前从未想过自己要上那所学校，现在他们想要上自己理想中的大学，并为之定下了目标，有一个奋斗的目标，才能指引前进的方向。第二次班会的主题是——自律与自信。这节班会课，我一改往日的作风，让他们看到一个严肃的我，因为这节课我训了他们一节课，从宿舍纪律讲到晚修纪律，训得学生都不敢出声了，我还以为他们会因此疏远我，没想到刚好相反，他们与我更加亲近了。所以，对待自己的学生，不一定要温柔、和蔼，有时候的一顿训斥，也会让他们觉得老师是真正的为他们好的。作为一名班主任，每天都会接触学生，除了了解他们的学习，还要了解他们的内心变化，引导学生健康成长。我从老师身上学到的教学理念是让孩子们因为我的存在而感到幸福！这也是老师最大的幸福。

教学工作——收获经验与教训

在xx中学的实习，我感到非常幸运。海中的老师都非常好，做好示范，耐心指导，而且也很放心让我们上课，对我们存在的问题认真指导。在为期差不多两个月的实习，我总共上了差不多40节课，其中包括习题课、评讲试卷课、新课和课外实验课。在上课过程中，我的指导老师几乎每节课都会去听我的课，而且每听完一节课都会指出我存在的问题和上课要注意的地方。有一次，我上习题课，在黑板上写出本节课要讲的内容，在讲题过程中，由于版面不够，就把前面的标题擦了，下课后，老师给我指出了这一点，重要的板书一般是不能擦掉的，一节课下来，最后留在黑板上的内容就是本节课所讲的关键点，这是对我的一点告诫，也让我领会到板书的重要性。

当然在教学过程中也会遇到一些意想不到的事，这时候真的很考验教师的应变能力。记得有一次上课时，班上的投影坏了，我的课件投不上去，怎么办呢？我的上课内容都在电脑里，而且我也没有打印出来，我让电教员调试了大约十分钟还没弄好，就下决心，不用课件上课，仅凭我对课件内容的记忆，上了一节课。这节课给我的教训很大，虽然是一个意外，但是作为一名教师，课前应该要预想到可能发生的一切情况，并做好应对的准备。而我在上课前是完全没有想到课室的投影会坏，也没有做好其他准备。所以，我们以后上课前，尽可能的想到课堂发生的一些意想不到的事，并想想应对的措施，以确保课堂能够顺利进行。

实习期间，我收获最大的就是上了一节公开课，内容是“离子反应发生的条件以及离子共存”。当时是在整个化学课组开的，听课的老师包括高一、高二、高三的化学老师以及其余四个实习老师，课前我以为我会很紧张，但是我发现我在课堂上一点都不紧张，而且上课时间刚刚好，公开课顺利进行。课后我总结了一下，我觉得这次公开课会如此顺利，是由于我准备的比较充分，对上课的内容很熟悉，在教学设计上也比较严谨、顺畅。此外，那次我的心态很好，不会在乎上的不好会有什么影响，“像平常一样上课就行了”，我一直这样对自己说，所以我一点都不会紧张，发挥自如。但是，还有一点不足就是我上课的语速偏快，这是我一直以来都存在的问题，需要慢慢解决。但总的来说，这次公开课我的收获很大，非常感谢海中的老师给我这样一个机会。

第二课堂——共同学习，共同进步

在实习期间，我们还帮助海中举办了一些第二课堂活动，增加学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活。首先，我们带了学生的研究性实验，参加“詹天佑”杯学生科研论文，我带的是13班的两位同学研究《利用手持技术探究二氧化碳对温室效应的影响》。还有学生兴趣小组实验等等，这些活动不仅增加学生的课外知识，丰富课外生活，同时也让我学到了很多。。

篇(7)

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

“兴趣是最好的老师”，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野、增知启智，还能够提高阅读能力和写作水平。我国古代大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动性。激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力，快乐地接受语文知识。

1.交流读书体会，引导学生乐于读书

教师可经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的体会，用现身说“法”的形式引起学生情感上的共鸣，激发学生的阅读欲望。同时可以对一些关于读书的名言名句进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，利用榜样的力量激起学生对书的渴望以及与书本交朋友的强烈愿望。这样就会促进学生在课余时间主动地进行阅读尝试。

2.发挥故事的魅力让学生主动去阅读

故事人人都爱听，特别对于一些符合学生年龄心理特点的童话、侦探、科普类故事，学生迫不及待地想一听为快。如从《天方夜潭》、《聪明的阿凡提》、《小兵张嘎》等书中选取几个典型、有趣、益智的情节讲给他们听，让他们对故事中的传奇人物感兴趣。随着教师声情并茂、娓娓宣讲，被激化、被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、或悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交迭、期待大白结局的关键之处，教师戛然而止，让学生带着悬念课后自己去读。另外教师应介绍好书给学生阅读，要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选择相应的读物，引导学生读优秀的课外作品。一般地，低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中、高年级学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

二、“授之以渔”，培养学生科学的阅读方法

学生阅读只有兴趣是远远不够的。如，有的学生凭着兴趣，对情节生动的内容就走马观花地读读，即使读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧并用到写作上，这样的读书方法收效甚微。因此，要教育他们不仅爱读而且会读，要读得更好、更有收效。作为读书的指导者，应向学生介绍一些行之有效的读书方法。

阅读是一种与作者心灵沟通的过程，多阅读，可以丰富学生的大脑、美化学生的心灵。首先要根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的相关篇章或部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，为了更全面、更深刻地了解人类与地球、自然的密切关系，可介绍学生阅读《人与自然》一书或自查其他读物，选择自己所需要的内容，写科学小论文。另外可用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流，读、写、听、说紧密结合，不断提高学生的阅读能力。

三、创造条件，让学生快乐阅读

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间、幽雅的环境中愉快地进行课外阅读。

1.建立“班级图书库”

教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，以弥补学生书源的不足。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件，优化了学生的读书环境。

2.给学生创造足够的阅读时间

教师可根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通；同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时既可朗读所教的课文也可翻阅课外的书报外，还可每周划出一二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。

3.拓宽学生课外阅读的空间