扩展训练总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇扩展训练总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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朗诵与复述的概念及类别

朗诵是语文教师在课堂教学过程中常用的一种教学策略。课堂上通过学生对课文的朗诵，不仅让全班同学都熟悉了课文内容，而且将大家都带领进入了课文所展现的情景之中。声情并茂的朗诵可以很好地引起学生的情景感与代入感。原文复述是建立在默读或朗诵课文基础上的语文训练活动。原文复述是指学生在阅读完课文，掌握了课文内容及行文布局之后，用自己的语言对课文内容进行详细叙述或重点复述。概括性复述是指学生用简要的语言对课文的大概内容进行简单陈述，陈述过程中加入自己对课文内容的提炼与总结。详述是指对整篇课文内容进从头到尾进行较为详细的复述，适合详述的课文一般都篇幅较短。重点复述是指在读完课文之后捡重点内容进行陈述，不一定全面但要突出课文的重点内容。

扩展复述是在原文复述的基础上进行的。与原文复述相比，它是更高层次的也更富创造力的一种复述形式。扩展复述要在学生理解全文的基础上，发挥想象力以扩展原文内容而进行陈述。扩展复述比原文复述的内容更丰富，可以根据原文内容，并加入自身想象，添加入一些细节丰富的内容。例如，小学语文（苏教版）第五册《蒲公英》一文是一则寓言故事，语言精练，这篇课文在课堂上就适用于扩展复述。教师可以在课堂上要求学生对此进行扩展复述，比如详细地描述蒲公英的样子。学生们还可以展开想象力，讲述落在沙漠里的蒲公英种子的故事，对蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的过程进行扩展复述。扩展复述一定要注意紧扣原文内容，所添加的内容要符合课文的组织结构及原意。扩展复述可以激发学生的想象力与创造力，培养学生的观察能力与语言组织能力，提高学生的语言表达能力及逻辑思维能力。

创造复述的要求高于原文复述与扩展复述。创造复述不仅需要学生通读并掌握原文内容，理解课文的主旨及结构，还要求学生把原文中的材料变换视角或变换人称，或者变换结构来进行富有创造性的内容陈述。创造复述有利于提高学生对课文结构的把握、语言表达能力，同时也是一种写作思维的训练，有助于提高学生的文章结构的构思能力及写作能力。

运用策略

扩大复述训练范围，激发学生复述兴趣。教师应该扩大复述训练的范围。复述训练不能仅仅局限于几位学生，而要面对全体同学展开复述训练，在课堂教学中，教师应该积极鼓励学生进行复述训练，不仅局限于擅长语言表达的同学，而且也鼓励在语言表达方面有障碍的同学试着进行复述训练，通过复述训练提高他们的语言表达能力与语文学习能力。

教师应培养学生形成复述的习惯，在课堂的时间有限，不可能每个同学都在课堂中进行复述，所以教师要鼓励学生进行自我复述训练。教师可以为学生安排作业，让他们在下面进行复述练习，在下次课堂上进行复述训练检查，抽取几位代表在全班进行复述。语文教师还可以通过组织学生一对一进行面对面的复述来推行复述训练，也就是说，教师可以安排十分钟左右的时间作为课堂复述训练时间，让同学们两两组成一对复述小组，相互之间进行复述训练。这样不仅可以让每个人学生都得到复述训练的机会，而且鼓励学生之间针对彼此的复述进行交流与评价，并提出相应的改善建议。

两人一组的复述训练形式新颖，往往会引发学生的好奇心与兴趣。复述训练应该分层次进行，教师可以建议学生一开始从低级的复述形式开始，比如可以先进行朗诵，再进入原文复述，采取详述或重点复述的方式，等到学生们能够熟练掌握原文复述的技巧，然后可以将复述形式推进到扩展复述阶段，这一阶段的复述训练成熟之后，可以提高复述难度，进行创造复述阶段。学生经由简单而至较为复杂的复述训练，利于从心理上接受复述训练，在他们掌握了一定的复述技巧之后，便会越来越喜欢富有创造性的复述过程。

选择复述内容，鼓励表演性复述

由于课堂时间是有限的，教师应恰当安排课堂时间进行复述训练，尤其是在课堂中请个别同学站起来进行复述时，一定要把握好复述时机。教师应选择复述效果最佳的时机展开复述训练。最佳的复述时机一般是在讲读课文的过程中。教师还应选择恰当的复述内容，并非全部的课文内容都适合让学生进行复述。

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一、合理组织教学过程，提高学习兴趣

目前，在初中数学课教学中，“离教现象”十分严重。所谓“离教现象”，指的是学生在学习过程中，违背和脱离教师制定的正确的教学目标和要求，造成教与学两方面的结果不协调。这种现象直接影响着数学教学质量的提高。“离教现象”主要表现为课堂上听讲不专心，课下不认真做作业，不主动复习巩固。这种现象造成不少学生由于他们的“不听、不做”和“听不懂、不会做”，最后学习成绩越来越差，以至成为没法补上的弱科。

在组织教学过程中，怎样避免除众多的“偏离现象”呢？有效的办法是，必须根据教材内容的差异采取多种教学方法，激发和调动学生对数学课程的学习兴趣。例如：在初中几何第二册四边形这一章。各种四边形的性质判定对学生来说很难掌握和区分，可以通过给学生布置一道课下习题来掌握，从一个特殊四边形如何逐步变成到另一个特殊的四边形，让学生想出既全面又符合逻辑的办法。学生就会积极参加，认真总结和看书。

教师在课堂上可以把题目写成一个一个小纸条，通过抽签的形式组织一次竞赛，教师列出的题目如“已知一个四边平行四边形，怎样才能一下过渡到菱形呢？”“已知四边形是一个菱形，如何过渡到一个正方形？”“已知一个平行四边形，怎么做才能一步过渡到矩形？”调动学生们踊跃抽签抢答。教师应该在小黑板上写出一条一条的总结，作为结论性的概念使学生掌握：“对角线互相垂直的平行四边形一定是菱形”“对角线相等的菱形必是正方形”“有一个角是直角的菱形则是正方形”“对角线相等的平行四边形就是矩形”。最后教师给学生们总结出一个结论：判定四边形的性质前，必须在已知图形的基础上，看能否符合“加边”这个已知条件。

二、设计、创设开放性问题情景，培养学生的创造能力

教会学生掌握前人总结出来的书本知识并不是一件很难的事，重要的是通过对书本知识的学习，培养学生创造性思维。课堂教学要把培养学生创造力作为一项教学任务，要用现代启发式进行教学，启发的关键在于设置一种开放性问题情景，将常见的知识设计成非常规的问题，即一种具有困难，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情景，使学生时时感到不足，又时时获得思考的乐趣。在教学过程中要激发学生强烈的求知欲望、探索与创造的热情，并不断调动他们的情绪，让他们在最佳的精神状态中进行学习。

提问是数学教学中启发学生深入思考的常用手段，简便易行，适用广泛，受到广大教师的青睐，教师经常要从不同的角度、以不同的形式、方法进行提问，这对培养学生的思维品质及创造力有显著的效果。

三、培养学生的思维能力

素质教育的核心是能力的培养问题，而对思维能力的培养是教学的主要任务。思维能力的实质是分析、综合推理和应用能力，通过思维的速度和质量表现出来。初中生思维能力的训练主要依靠课堂训练，应该合理的组织教学内容，通过多种的教学形式来训练学生的思维提高教学的根本办法。可以在讲完新课后，布置课后的练习；也可自己精编一些构思巧妙、代表性强、能够扩展思路的判断题、填空题、选择题、证明题进行专题训练，来提高思维速度，快速答题。

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一、开展词句训练，奠定写作基础

在初中语文写作教学中，不少学生的作文往往是语句不通，或空洞无物，或语句干瘪，不够生动具体。究其原因，就是学生的语言基础不牢，缺乏积累，因而难以写出深刻而文采飞扬的作文。所以，在平时教学过程中，教师应有意识地组织词句训练，让学生写出更完整、更连贯通顺、更生动具体的语句。其中，扩句法与修饰句子是不错的方法，可让学生的作文变得更充实、生动，而不是整篇大白话。比如描写一个人非常伤心时，可拓展思索：这个人是怎样伤心的？又伤心到了哪种程度？此时他又会做些什么呢？等等。如此，所写句子会更具体、更充实。

一般而言，扩展语句的类型如下：①连词成句型，即将所给短语进行组合与拓展。如根据“毕业典礼上同学们的歌声”这一情景，以“歌声”为重点，扩写成一段不少于30个字的话；②语句扩展型，即把单句变为复句，把句子扩充成语段；③古诗句、成语扩展等。如把杜甫《春望》中的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”扩展成一段话。而句子扩充方法如下：①运用抒情、描写、记叙等不同的表达方式来扩展。以“燕子飞翔”为例，其中，描写方式扩展，需要抓住事物的特点，借助多种修辞方法进行描写。范例：天空像罩着厚重的灰幔，树叶无精打采地垂着头。这时，一只只燕子一下子似流星掠过地面，一下子又箭一般射上天空，欢快地叫着，飞翔着。而用记叙方式扩展，只需介绍事物概况，不必刻画细节。范例：在风雨到来之前，天气闷热，觅食的燕子，一边欢快地叫着，一边在低空飞翔着。②运用表现手法与修辞手法进行拓展。如扩写 “她笑了”，丰富句子内容。运用比喻的修辞手法来扩充，则可以是：她含着泪笑了，似一朵带露的玫瑰，似一弯钻出云雾的月牙。运用对比、衬托等表现手法，充实内容，强化表达效果，则可以是：她含着泪笑了，似一朵带露的玫瑰，似一弯钻出云雾的月牙。花儿因这一笑而变得更灿烂，月儿因这一笑而变得更娇媚。当学生把握扩写方法后，教师再布置有关习题，引导学生练习巩固。

二、组织片断训练，提高写作能力

在初中语文作文教学中，片段训练是强化语言文字运用、提高学生作文水平的有效方法。其主导思想是从局部入手，训练学生的观察力，引导他们关注生活，关注细节，随时记录所见所闻，从小处入手，构思片段，为篇章训练作好铺垫。一般而言，片断训练包括笔头训练与口头训练两种方法。

1.笔头训练

通常情况下，笔头训练方法有如下步骤：首先，引导学生仿写，模仿优秀作品，练习写作，提高写作能力。如将作文教学与课文教学整合起来，利用课文中的某个片断或者细节，要求学生根据一定的写作要求进行仿写训练，灵活运用所学写作方法。如教学《背影》后，可引导学生仿照课文中父亲买橘子的情节，写一段200字左右的记叙性文字；或从其他角度发现与感受父母之爱；亦或运用其他手法仿写一段150字左右的背影片段；或者呈现有关片段语句，要求学生写出句式相同的句子，同中求异，而不是抄写。

其次，指导学生续写。即结合文章情节，引导学生发挥丰富的想象，合理续编，将故事情节加以延伸，创造出其他的细节，形成新的文章。如教学《孔乙己》后，要求学生续写孔乙己的结局，字数300左右。除课文外，还可选取一些优秀范例引导学生分析，展开片断练习。如根据如下开头，续写200～300字的片段：夏日的午后，蝉声如织，我独自在家漫不经心地整理书桌。从一本旧书中蓦然飘落出一张照片，我俯身捡起……另外，教师还可给出有关事物，要求学生发挥丰富想象，续写片段。如今天很冷，引导学生结合“风，雪，树，房，河，小鱼，大人，小孩”等事物，描写一个表示今天很冷的片段。

在修改作文片段的过程中，教师需要注意主体的多元化，引导学生相互批改或者教师面批。通过学生互改，可让学生比较分析，交流讨论，共同提高。通过面批，可以让学生发现自己的成功之处与不足点，不断改进与完善作文。如仿写《背影》后，引导学生相互批阅，完善习作；或者教师投影部分学生优秀习作作为范文，师生共同评点。

2.口头训练

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关键词：初中语文；切口；训练；重点

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-320-01

我们在每一节课中，选取一个训练点，通过小角度和小切口，进行贯穿性的大训练，将我们思考的过程和重难点，进行有效的把握和分析。这种方式针对性小，而且训练面广，能切实提升学生的思维水平和高度，并且能够将整个一个单元或者一部分的内容进行有效整合，使同学们达到整体认知的高度，宏观把握课文的全部内容和重点，提升对于知识的深刻把握。

一、单元核心思想的提取――贯穿本单元的中心内容，有效感悟和写作

对于一个单元的内容，我们可以找一个小切口，通过小切口的细节训练点，带动一个单元面的主题性训练，提升学生的整体水平。教师可以通过多种方式进行有效的训练，并且通过训练过程来达到教学目标。

抓住核心理念，贯穿文章训练点。

初中语文当中，我们有对于“珍惜时间，不断奋进”的单元主题，例如在《山的那一边》、《走一步，再走一步》等文章，都是高速我们要坚持到底，不放弃心中的希望，勇往直前，为自己理想而奋斗的，我们小的切口就是这个道理的理解和运用，大的训练就是这个道理的引申和扩展，我们可以通过多种方式进行有效理解感悟和运用。

1、相关文章的扩展阅读和理解

我们从中获取的道理是通过阅读课文得到的，这就是我们的学习目标，前者是通过跨越山和海，去追寻自己的理想，山和海分别有的象征意义，就是在追寻理想的过程中，我们获得的正确认识，而后者就是在追寻理想的过程中，我们应该将两者融合后，获得自己的感悟和体验，这也是我们学习本单元和课文的目的，当我们理解了文章的含义之后，就可以进行扩展。

大训练就是立足课本，跳出课本，我们可以获取更多的相关文章，放在一起进行统一的思考和阅读，也是将这个“珍惜时间”的道理融入到思考中。我们将文章《假如给我三天光明》等一系列文章进行扩展，可以得出如何去分析这一系列课文的感悟，就是将文章的道理进行不同方式的写作和表达，学生们也可以将这种方式进行有效的扩展和写作，从而进行有效的训练。这是一个可以进行扩展的角度和问题，提升我们的思考空间。获得自己的感悟和体验，这也是我们学习本单元和课文的目的。

2、生动情趣化的感悟，通过小故事反应大道理

小切口和大训练点的目的，就是将两者结合，减轻同学们的有效负担，提升效率，并且针对性强，让同学们得到一个相对集中的认识，更能够提升学生们的兴趣和积极性，通过这种有针对性的训练，以点带面，全面提升学生训练目的。

例如，我们学习《斑羚飞渡》这篇课文，其实质就是说集体的力量和互相帮助，以及为别人牺牲自己的一种精神，但是文章通过一群可爱的斑羚来体现，这样说明了文章阅读的另一种样式，就是透过现象看本质，这与我们的寓言形式相近，我们通过引入各种有趣的寓言故事，来让学生更加深刻的感悟其中的道理，这就是能够提升学生阅读水平的一个关键点。

二、行文语言的对比和感悟――系列文章的贯穿和思考

文章中行文的语言和线索，就是通过语言的叙述来表达的，例如我们将鲁迅的文章和老舍的文章结合到一起去，通过文章的思考，将相关的语言进行有效表达和思考，行文语言是绵里藏针的，平实的，我们可以通过这种方式来进行表达。

例如在鲁迅的文章当中，我们学习《从百草园到三味书屋》和《风筝》这一类的课文，我们通过有效的表达与合作，将这种童趣性的语言和含蓄的语言表现自己的思想和感悟。而像老舍的语言就是平实的，将自己内心的情感通过含蓄的方式进行表达出来，像《济南的冬天》和《骆驼祥子》这一类的文章，我们就是将这种语言特色进行分析和感悟，通过一定的主题进行有效训练。我们通过布置记叙文的形式，将我们内心的语言通过自己的方式进行表达。我们通过平常的积累和思考，进行内心的表达和分析，抒发自己内心的情感和感悟表达。通过一个小切口和小角度的引入，贯穿一个训练主题，切实把握好初中语文的教学重难点，做好训练计划。

综上所述，对于小切口的把握，要根据新课标的内容和语文教育教学的实际进行，并且通过结合学生的可以接受的实际情况进行，通过合理的方式和创新性的方式进行，将我们的有效训练点，放入到我们的课堂当中去，形成对于课堂的有效认知和感悟，训练点可以通过本部分内容进行总结，针对学生的考试和训练有效展开，提升我们的学习自主性和自觉性。

参考文献：

[1] 李明新.构建主体性课堂教学.社会文献出版社，2002-03

[2] 内蒙古大学.课堂教师教学设计使用手册.内蒙古大学出版社，2003

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江苏护理职业学院江苏淮安223300

摘要院英语口语表达一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，尤其高职学校的学生学习英语缺乏语言环境，正规的课堂口语训练少，因此如何提高高等职业学校学生口语水平成为了英语教学中的一道难题。本文从英汉思维表达方式角度, 提出了一种有效的解决方式。

关键词 院英语思维；表达；扩展句式；能力培养

高职学校的英语教学改革虽然取得了一些成绩，英语学习环境也较之前有了很大的改观，但是社会上仍然存在着英语教学低效论。低效论的立论依据是中国英语学习者的开口能力差，其原因除语音语调、词汇量等因素外，对英汉语言思维表达方式的差异也是一个重要的因素。

1 英汉语言思维表达方式的差异

1.1 英语思维表达方式

英语语言客观性强，倾向于透过现象描述事物本质的东西，因此英语国家人们的思维方式为一般特殊型,又称直线型，通常是从局部出发叙述问题，先整体后局部,先主要后次要，先判断后叙述，先结论后事实。例如，It is important to study English well. (先表态“重要”, 再说明什么重要)；I’m very happy with the decision we made.(先表达“很开心”，再指明原因)；I hate the people who are selfish.(先表明“我讨厌那种人”,再说明“是哪种人”)，英文的段落和文章中同样也体现了这一思维表达方式。例如，Although I follow fashion,I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Pradasunglasses are the latest “must-have”, my first reaction is to think,“Why must I have them? Why should I fall for the designers’tricks, which are only to‘donate’my money to them?”这一段第一句话指出作者虽然热爱时尚，但讨厌“必备品”这种说法，然后通过举例来进一步说明这一观点。

1.2 汉语思维表达方式

汉语很直观且主观性强，在描述一件事物时倾向于用身体可以感受到的动作或表象来直接描述，因此，中国人表达事物总是按照时间和事理发展顺序，先整体后局部, 先次要后主要，先叙述后总结，先原因后结果,属于特殊一般型思维方式,与英、美国家恰好相反。如，听说你要来，孩子们高兴极了(先表示原因, 再表示结果)；鱼能发电，其电量足以点亮小灯泡，甚至能开动马达，这种想法简直是令人难以相信的(先叙述, 再总结)。

1.3 句式的扩展

英美国家思维方式的一般特殊造成英语句式皆以S+V(主语+谓语)结构为基础,并由此衍生出五种最基本英语句式。其中，为了使总结更加便利，通常用关系代词、关系副词、非谓语动词、介词等来增大句子的信息量，使句子的内容表达更佳丰富。汉语的思维表达方式是说明、叙述、举例在前,概括、总结、总述在后,句子多采用“流水记事法”，与英语刚好相反。因此汉语是句首开放,句尾封闭,如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

这首歌你唱得真棒

没想到这首歌你唱得真棒

真没想到这首歌你唱得真棒

我真没想到这首歌你唱得真棒而英语的句首封闭并非指句首或被修饰词(中心词) 首不能扩展，而是指其扩展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾开放则指其句尾的扩展性很强。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll

which was get from her parents as a birthday present.

2 英语思维表达方式的培养

2.1 扩句法

列出一些简单句：“It’s so crazy! ”“I met the man.”“Thatgirl likes going shopping.”课堂上让学生以抢答的方式，将句子在前一句的基础上不断扩展(需确保句子的通顺)，从中体会英语句尾开放的特点。

2.2 扩句成段

给出一些总结性或概括性句子, 如：The library in our school isa comfortable place for students to hang out. 要求学生以分析、举例的方式在原句的基础上口头作文，扩句成段。

2.3 例文分析

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【关键词】电气控制系统安装与调试 技能训练 项目精选

《电气控制系统安装与调试》是一门实践性很强的课程，其知识内容多，技术更新快，并且要求学生能够非常熟练地掌握知识和技能。学习的过程中不能一一训练，为了达到好的教学效果，训练项目的选择、先后顺序的设置、技能层面的衔接、训练方式和手段的采用、训练过程中的步骤实施，都是培养高技能人才的关键环节，让学生在“学中做”“做中学”，老师提供好的实训项目，理清好的训练思路，采用好的教学方法，把教与学有机结合起来，达到很好的教学目的。

一、课程训练项目精选

训练项目的精选是该课程教学的首要环节，课程从实际机床控制电路中抽取了适合教学的10个典型工作任务作为该课程的训练项目，内容涵盖典型机床电气控制系统的装接与调试，典型机床电气控制系统的维修。项目内容包括10个学习项目、课外扩展和顶岗实习。

二、技能训练项目之间的关系

理清训练项目之间的关系，有条理、有秩序地进行技能训练，做到不重复、不颠倒。

（1）各项目任务单元的衔接递进关系

每一个教学项目都是一个完整的工作过程，每个任务单元涵盖着不同的能力目标，各项目任务单元之间呈平行、递进或包容的关系。

（2）技能训练项目的序化

本课程技能训练项目的序化遵循以下规则：载体选取从简单到复杂;技能从单一到综合;学习内容由浅入深，符合职业成长规律。在“理论实践一体化”的课堂教学中通过“接受任务自主学习操作示范同步实践总结提高”五个环节的训练，学生对知识技能的掌握从“会”到“熟”再到“快”“准”不断提升，实现“课内”与“课外”相结合，“学校”与“企业”相结合，“教学”与“考证”相结合。通过反复训练，提高职业能力，达到岗位要求，实现零距离上岗。

三、训练方式、手段及步骤

训练方式：

（1）项目教学，任务驱动（宏观）;

（2）视频教学，实际观摩操作法;

（3）小组讨论法，演示法（微观）

训练手段：实操综合采用多种现代化教学手段，包括多媒体课件、仿真教学、现场教学、录像、网络教学、课余活动等。

训练步骤：各个项目的操作是有所不同的，在单项技能训练中，先装再调，而在综合技能训练中，多了机床的功能分析与操作，项目的装调步骤具体分为：（1）分析任务;（2）制订计划;（3）实施计划;（4）通电试车;（5）总结与反思。下面以机床电气故障排除为例介绍其实施的具体步骤。

机床电气系统排故训练内容及步骤：

（1）机床功能基本操作：

根据机床的加工功能进行机床的基本操作。通过机床功能的基本操作，了解正常状态下机床各电器元件的动作过程和动作顺序，发现故障（非正常）状态下的异常现象或电器元件的非正常状态。

（2）故障分析：

根据故障现象或电器元件的非正常状态，通过电路原理图的读图和功能分析初步确定故障范围和可能的故障元件。故障分析涉及的元件和回路可能远多于实际的故障点与故障元件。

（3）制订计划：

根据可能的故障元件和故障回路制订故障排除的工作思路与工作计划。制订计划时，强调排故方法学习的重要性，在排故后需要及时总结方法，切忌凭感觉寻找故障，这样学习效果不理想。

（4）实施计划：

在遵守安全用电的基本规范下，按照排除法实施故障元件或回路的排除。具体操作时，先主回路后控制回路的原则。在排除故障时首先采取无压（不带电）排除方式，这种方式可排除因电路接触不良和触点损坏引起的故障现象，尤其是主回路的常见故障;在采用有压排除方式时，重点检查电路元件功能不良或损坏引起的故障。熟悉故障排除方法后，可以灵活运用两种方法，高效排除故障。

（5）通电试车：

每个故障点排除后需要进行必要的检查与通电试车，如有问题，需要再次重复上边的各个环节。

（6）总结与反思：

为提高机床电气系统故障排除训练的效率，在任务结束后需要进行必要的总结与反思。为此要求学生针对任务实施的过程，描述现象、探究得失，撰写项目报告，交流排故技巧、检查方法。

（说明：读图练习在排故之前进行。）

四、结语

通过对《电气控制系统安装与调试》项目精选与技能训练，学生在学习的过程中有了好的学习平台，在训练中有任务、有目的、有思路、有比较、有结果、有层次，并且通过技能操作训练，知识内容无形中得到掌握和巩固，动手能力逐渐得到提高，分析过程能得到验证，故障现象直观而具体，能让人记忆深刻，实践技能迅速得到提高，为自己以后的工作奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]许.电机与电气控制技术（第二版）[M].北京：机械工业出版社，2010.

[2]田淑珍.电机与电气控制技术[M].北京：机械工业出版社，2011.

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关键词 应用文本阅读 中学生 作文能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

Abstract Text reading is an effective way to achieve students' knowledge accumulation and enhance language proficiency in teaching through active guidance of teachers， increase students' text reading of accumulation， and combine with writing exercises to achieve integrated enhance students' writing ability. This article from the starting composition teaching status quo， based on the analysis of text reading ability for students to enhance the role of the writing， explore to use text reading in enhancing school students' writing ability.

Key words applied text reading； middle school students； writing ability

1 中学作文教学现状

首先，一些教师受传统教学理念的影响，并没有完全贯彻新课标教学的要求。在中学作文教学中，有些教师仍然坚持传统的作文教学模式和方法，未能真正贯彻新课标教学的要求，过多地强调学生基础知识的培养，而相对地忽略了学生对于写作的兴趣等。当前初中作文教学中，较为常见的是根据作文的体裁来进行针对性的写作教学和训练。教学过程中，往往是以考试的要求作为教学的基本出发点，通过命题作文以及材料作文的综合训练来锻炼学生的写作能力。但是不论哪种形式的写作教学，教师都是从作文题目的解读出发，然后对作文的布局结构等进行讲解，通过对写作内容的合理设计以及语言的应用等来锻炼学生的写作能力。这种教学理念下带来的直接影响是，学生写作更多的是为了考试中能取得较高的成绩，而其写作技巧等都得不到真正的锻炼和提升，此外，这也可能造成了写作的模式化，使学生的思维等都受到限制。

其次，中学生作文写作素材相对缺乏限制了其写作能力的提高。在写作中，知识和素材的积累是写作的基础，但是在中学作文教学中，我们可以发现学生可以有效利用的写作材料是有限的。这与学校的课程设置有着直接的关系，在许多中学，是否需要阅读课，该怎么去上好阅读课都是当前语文教师所面临的主要问题。许多教师简单地将阅读课理解为让学生们自主阅读，教师没有给予及时的指导，使得学生的阅读课没有针对性也缺乏重点，这些都直接导致了学生无法通过阅读来积累写作材料。

最后，教材的作用未得到充分的发挥。初中作文教学中，教材是其教学基础，在教学的过程中，教师由于其自身素质等的影响，未充分挖掘教材对于学生语言、文字积累的积极作用，从而使得学生无法将课堂学习内容与写作有机结合起来，限制了其写作能力的提升。对于初中语文教师而言，教材的作用主要是完成教学任务的要求，课文中所使用的写作手法以及修辞等都没能进行深入研究和讲解，也没有以课文为出发点进行针对性的写作训练，使得教材未能充分发挥其应有的作用。

2 文本阅读对于作文能力提升的作用

文本阅读能够增加学生的积累，使其写作能力得到提升。文本阅读为学生提供了更为丰富的学习资料，使学生在阅读的过程中积累一些词汇和句子，为其写作水平提升奠定基础。比如在《塞翁失马》等语言古诗的学习，使得学生能够更好地理解成语或者俗语背后的故事，在作文写作中能够准确应用。此外，这种阅读也有利于学生将其与生活实际相结合，选择适宜的例子来进行举例和仿写等，实现学生综合写作能力的提升。

文本阅读能够有效开阔学生的思维，使其写作能力得到提升。比如，在《蚊子和狮子》在学习中，教师可以从文章的故事情节出发来引导学生进行思考，并积极引导学生在故事基础上进行扩展或者续写，通过这种阅读课的开展，能够有效锻炼学生的思维能力，在写作过程中能够使其文章的结构更为完整，内容更为充实。

文本阅读的有效应用，能够激发学生写作的兴趣。为了实现写作教学的目标，初中语文教师应将文本阅读与写作有机结合，增加其趣味性，更好地调动学生的积极性。比如在“我喜欢夏季”的写作中，教师可以引导学生思考和回忆所学过的关于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己内心的感受等，通过这种引导使学生的兴趣被激（下转第97页）（上接第93页）发，从而使其更好地完成写作。

3 应用文本阅读提升中学生作文能力的有效方法

第一，将文本阅读应用于中学作用教学时，引导学生养成良好的观察习惯。文本阅读对于写作水平的提升有着积极的作用，而文本阅读和写作都与生活实践有着密切的关系。在阅读和写作教学中，教师应该积极引导学生观察周围的事物，在观察的基础上进行写作。比如在朱自清《春》的学习中，引导学生去自己发现自然景色之美，更好地用心感受自然，让学生进行模仿写作等，来提高学生自然景物描写的技巧。而在学习《背影》一文时，教师让学生说出自己父母的某些特征，使其能够更多地观察生活中的父母，从而更好地理解亲情等。这种观察习惯的养成，使学生可以通过更为准确的语言来描述相关的事物，对于其写作水平的提升有着积极的意义。

第二，培养学生从阅读中积累和学习的能力。文本阅读为学生提供了丰富的材料和写作的优秀范文指导，在教学中，教师便要积极引导学生有针对性地阅读文本内容。文本阅读有时候会有一定的困难，比如在《孤独之旅》的学习中，除了重点字词句的学习外，教师还要注重学生对故事情节的概括和总结，并且以文章为出发点进行扩展阅读的训练。这种有针对性的阅读，使得学生能够更好地理解其中的内容，并且进行必要的总结和反思，在扩展阅读的同时积累写作素材，为其写作能力的提升奠定基础。

第三，创设开放的阅读环境来提升学生的写作能力。在中学语文教学中，教师充分认识到文本阅读对于学生写作能力提升的重要作用，并要积极为学生创造阅读的条件和环境。比如，教师应保证学生有充分的阅读时间，对于阅读课的内容进行合理的设计和指导，使学生能够有针对性地阅读。此外，教师还要进行课外延伸阅读的指导，充分利用各种有效的阅读资源，实现学生知识的积累以及阅读和写作能力的综合提升。

第四，作文教学要注重学生写作的练习。当我们应用文本阅读来提升中学生的写作能力时，可以通过仿写、扩写或者缩写等形式来锻炼学生的写作能力。比如，在《马》学习中，通过课文学习使学生对作者所描述的马有更为深刻的认识，同时对于其中动物的写作手法和特点进行针对性的讲解，引导学生进行仿写锻炼，使学生的写作水平有直接的提升。此外，结合课文内容，进行《如果我为马》的扩展阅读，使学生感受不同的写作风格，并且针对两种不同的写作方式进行仿写训练，实现学生写作水平的提升。在课文和阅读文章的仿写训练中，教师要引导学生更加关注作者的遣词造句以及修辞手法的应用等，通过不同修辞手法的替换应用来实现不同的语言表达效果，使学生更好地理解修辞手法的作用。教师还可以引导学生进行适当的改写，以锻炼学生的思维能力，从而更好地提升学生的写作水平。

参考文献

[1] 吴映红.关于中学作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2002（4）.