学生安慰老师的话精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学生安慰老师的话范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词 老师的爱

一位大学老师对我们说过这样一句看似平常的话：“在登上讲台之前，请先学会爱。”是呀，爱是打开学生心灵的钥匙，是教育的动力和基础。作为一位班主任，在和学生相处的一个个平凡的日子里，我终于领悟了爱的魔力。它如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉心灵的企盼。爱是丰富的，也是神奇的，更是独特的。

一 、糊涂是爱

那是一堂公开教学课，我精心地设计，动情地讲述，学生充满智慧的眼神，富有创意的发言，声情并茂的朗读，令听课的老师赞许不已。那种喜悦溢满了我的胸膛。课上完了，我对学生们出色的表现大加赞赏，在我的鼓励声中，学生也变得自信而又兴奋。张东旭说：“马老师，你能不能奖给我们每人一朵小红花？”“当然行！”于是，班里增添了38朵小红花。田国伟有提议：“马老师，给发言积极的同学每人奖一本作业本吧？”于是，我给举手满三次的同学各奖了一本本子。课间，他们或举着本子炫耀，或美美地欣赏小红花，我被学生的激情包围了。

刚走出教室，“马老师！”我回头一看，是刘思宇。他追上来，手里拿着我奖给他的本子，我心想：这可爱的孩子，大概还想让我好好表扬一番吧！“马老师，这本子我不该得的。”刘思宇急匆匆地说，“我课上才举了两次手，刚才我记错了。”天真而诚实的孩子！真是让我感动：“算了吧，本子拿着，老师相信你以后会表现得更棒！”

后来的几天，我惊喜地发现，刘思宇听课格外专注，思维特别活跃，常把小手举得高高。我暗自庆幸，没有收回那本“错奖”的本子。细细想来，在和学生相处的点点滴滴中，老师有时还是糊涂一点好。这种糊涂是建立在信任基础上的爱，是一种谅解、豁达和宽容。这样，有利于淡化教育痕迹，有助于形成民主的师生关系。它能让学生感受到老师温馨的情感、殷切的期望、含蓄的批评、真诚的帮助，从而培养学生自我认识、自我反省、自我约束、自我教育的愿望和能力。

二、随和是爱

我的办公室换了新地方，为了便于学生和我联系，我带他们参观了我的“新居”。不过，那天周林宇小朋友不在。一天中午，我在办公室批改完作业，向窗外远眺，这时周林宇拿着作业本匆匆地走了过去。我连忙喊：“周林宇！你怎么走过头了？”她笑着不好意思地说：“我是第一次来。”我拍拍他的肩膀，有意和他开玩笑：“你第一次来，马老师也没什么可送给你的呀！”批完他的作业，我又补上了一句：“那么老师就送你一句话吧！祝你努力学习，勇攀高峰！”他忽闪着大眼睛，一脸灿烂的笑容。看他这么开心，我心里充满了喜悦，便牵着她的小手，和他聊了起来。这时，他本子上的两个错别字给了我灵感，我心头一亮，刮了一下他的小鼻子，笑着说：“你呀，真是个‘小马虎’。”见我这么随和，他也不再拘束，打开了话匣子：“是呀，我妈妈也说我是个‘小粗心’，抄错题呀，写错字呀，还认错人呢！马老师，你能帮我改掉这毛病吗？”于是我俩一起想主意，她不住地点头，充满了自信。我相信，周林宇会渐渐告别“小粗心”、“小马虎”，因为他今天的一言一行都是由衷的、自觉的。的确，教师随和亲切正式开启学生心灵的钥匙，教师要在“随随便便”中迅速捕捉并准确选择富有教育意义的育人素材和机会，经过短时间的“深思熟虑”，随机应变的加以利用。

“太阳每时每刻都是新的。”愿我们能抓住当前，把握好一次次教育契机，使我们的教育多一点主动，多一份惊喜。

三、安慰是爱

徐春蕊的朗读就是出色，听，甜甜的音色标准的发音；看，投入的表情，陶醉的神态。我和学生一样静静的欣赏着：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无敌人”（应该是：无故人），顿时教室里哄堂大笑，我也情不自禁的哈哈大笑起来。徐春蕊脸涨得通红，一下子趴在桌子上，头埋在手臂里，不好意思抬起头来。随即，我发现他小小的肩膀微微地一耸一耸：不好！她哭了！唉！这么多同学笑，他一定觉得自己丢了脸，如果，从此他一蹶不振，或许，还会给他心里蒙上淡淡的阴影，他不再信任我这个老师……我灵机一动，待教室里的笑声平息。我故作高兴地说“徐春蕊谢谢你，你让我们的课堂充满了欢声笑语，给大家带来了欢乐。”同学们也随声附和起来。

在同学们的安慰声中徐春蕊慢慢抬起了头，破涕为笑。课在继续，同学们还是那么专注，徐春蕊更加自信了。

篇(2)

“在温馨、安静、安全的心理辅导室，一位面带愁容、充满忧郁眼神的女同学在向一位富有经验的辅导老师诉说自己的不幸和困惑，说话间不时落下伤心的眼泪，女孩希望得到辅导老师的帮助。听完女孩的诉说，辅导老师非常善解人意，先是说了一些劝慰的话给来访女同学情绪以极大的安慰，然后辅导老师侃侃而谈，以自己丰富的人生阅历，指出女孩在问题处理过程中的不适当的地方以及应该注意的地方。最后，辅导老师给了几点善意的忠告，女孩心悦诚服地离开了辅导室……在辅导老师的帮助下，女孩的问题终于得到了解决。”

上例中的辅导情景是很多人心目中所认为的一种典型的心理辅导过程，心理辅导确实如上例所述，是一个帮助人的过程，但决不只是上例中所描述的安慰人，给人指点迷津，提出忠告的过程，学校心理辅导是一个助人自助的过程，在以上心理辅导的案例中，有几点误解，需要澄清。

误解一：心理辅导就是安慰人，让人的情绪平静下来。

诚然，在心理辅导中，我们应该尽量对来访者的情绪和处境表示同感与关注，有时也会用安慰和开解的方法来帮助人，但这样做的目的是什么？不是为了让他宽慰、安心，而是为了启发他更好地面对生活中的问题。只有安慰，不是专业的心理辅导，这是居委会大妈也会做的事。在专业的心理辅导中，要彻底地帮助来访者，就要帮助来访者勇敢地面对自己的问题和感受，积极地应对，寻求自救的良方。不必要的安慰、劝说不仅不能解决来访者的根本问题，而且时间久了问题会更大，因此，在心理辅导中应尽量避免安慰式辅导。

误解二：心理辅导就是替人解决问题，指点迷津。

来访者往往因在生活中遇到许多问题，无法解决，而前来寻求帮助。帮助来访者解决问题也是心理辅导的一项任务，但心理辅导的目标决不止于解决当前的困难，替人出谋划策、排忧解难，而是在于培养来访者独立决策与行动的自助的能力。事实上，头痛医头，脚痛医脚，治标不治本的助人办法只会使来访者养成更大的依赖性，无益于来访者的心理成长。所以，心理辅导中，要特别强调来访者的自助愿望与努力，相信来访者的自助资源和潜能，鼓励其自己寻找解决问题的办法。

误解三：心理辅导就是提供建议和忠告的过程。

心理辅导是人与人心灵沟通的过程，它要求辅导老师每时每刻体验来访者的内心世界并对其情绪作出适宜的反应，这是同感产生与表达的基础。如果一味地以冷静、理智的态度对来访者的境况作理性的分析，并加以建议和忠告，往往置助人者与求助者于不平等的地位，不够尊重求助者，忽视了求助者的内心意愿和需要，这种策略和行为是不提倡使用的，甚至许多心理学家提出要禁用。

综上所述，学校心理辅导的目标不在于向来访者说教人生，指点迷津，而在于通过帮助，推动来访者去积极地认识自我、反思自我、发展自我，提高生活的自信心和智慧。它是一个助人自助的过程，是助人成长的过程，其真谛在于通过不断地启发来访者自觉地反省与认识，从而获得自我成长，使其不但能独立地解决当前面临的困难和问题，也能学会独立思考，从中增长人生智慧，面对日后纷繁复杂的类似情况，能够自我决策。作为学校心理辅导老师，如何调动学生的潜能，真正实现“助人自助”？

一、促进自我认识，鼓励探索而非直接判断

心理辅导是一个促使来访者认识自我、悦纳自我、完善自我、发展自我的过程。认识自我意味着勇于承认自己的不足，并善于发现自己的长处，对自己的长处充满信心。这是悦纳自我、完善自我和发展自我的前提。

作为学校心理辅导，要立足于帮助来访学生不断地学会自我探索，增强自我认识，充分利用生活中成败得失的经历，鼓励其不断探索，将此作为自我认识、自我探索和自我发展的良机。在其探索的过程中，对其思想暴露和行为表现不简单地加以是非判断，而是鼓励其自己去判断个人的行为表现，强化其自身的自我袒露和剖析。如果辅导者在来访者求询的过程中以专家的身份或家长的姿态对来访者的思想和行为给以简单的是非评价，势必会降低来访者自我探索的动机水平，在辅导老师面前主动地放弃自我开放，就会失去自助的动力。

案例一：学生小张，学习成绩差，迷恋电脑，经常玩游戏至深夜。面临高三，看着同学们的努力与进步，他也希望改变现状，但又感到没有信心和决心，前来寻求帮助。在交流中辅导老师了解到他经常不做作业，有时整晚打游戏，但辅导老师并没有对他不完成作业、迷恋电脑的行为作出简单的评价，而是鼓励他分析不做作业的主客观原因和当时的情绪。通过自我剖析，该同学认识到，因为成绩差与不完成作业，经常与父母和老师发生冲突，而每次的矛盾与冲突带来自己情绪上更大的逆反，于是通过沉迷电脑进行宣泄，这样带来学习和情绪上的恶性循环。通过自我分析，小张进一步认识到自己在与父母和老师的逆反行为中成了“牺牲品”，这促使他在情绪和行为方面很快做出了较大的改变，学习成绩最后也得到了很大的提高。

所以，辅导老师要善于放下自己的主观立场，设身处地地去感受学生的内心体验，使来访学生感到自身的价值，感到其自尊心受到爱护，进一步强化其自我剖析、自我认识、自我改变的勇气。

二、促进自我接纳，给予心理支持而非竭力劝导

当来访者因过于焦虑、消沉、自卑，而无法正确地认识自我，缺乏接纳自我的信心时，辅导老师应善于觉察，并给来访者以心理支持，向来访者揭示他所具备的现实的或潜在的能力和条件，促进来访者自我接纳。而非采用劝导的策略，使来访者竭力淡化其所面临困难的反应，忘记不愉快的体验。这种做法不能使来访者从困难中总结经验教训，提高自我认识、自我改变的自助能力，因而十分不利于来访者的成长。

案例二：学生小林，进入高二以来学习非常努力，为了提高自己的学习成绩，除了完成学校的学习任务外，他还报了一个校外补习班，整个双休日的时间都被挤得满满的。一学期下来，学习非常辛苦，可是成绩却适得其反，小林非常焦虑，感觉信心一次次地丧失殆尽。他也曾与班主任和父母谈及自己的烦恼，班主任鼓励他不要着急，只要付出努力，最终会有回报的。父母也很通情达理，安慰他班上还有比他考得更差呢，劝他不要担心，放下负担。可是这些却一直不能减轻小林的焦虑与担忧，于是前来向心理老师求助。心理老师与他认真讨论分析了一学期以来的学习状态，使小林发现因为疲于应付各类补习而丧失了自主学习的机会，没有时间针对自己的学习情况进行疏理，对学习重点和难点进行思考和突破，导致学习成绩的下降。又通过与小林分享过去成功的学习经验，使小林终于找到问题的症结不是自己的能力问题而是方法问题，重新建立了学习的信心。

由此可见，当一个在考试中失利的同学前来求询，诉说其在考试失败后的痛苦心情时，辅导老师应与其认真讨论此次考试失败的整个过程，并鼓励其与过去考试成功的经验相对比，从中寻找此次失败的主客观原因，探讨下一步学习应采取的行动策略，帮助来访者心平气和地面对挫折，从而接纳自我，获得内心的平衡。在心理辅导中，辅导老师要善于以宽容、接纳、理解的态度和反应给来访者以心理支持，消除来访者的自卑感、挫折感，为其更加积极地看待自身，认识并发挥自身的潜能，更积极主动地自由表达和探索自我打下良好基础。

三、促进自我反思，真诚同感而非简单同情

心理辅导的核心是促进个人通过反思不断成长。任何一次生活的挫折，磨难的经历都可能是一次成长的契机。心理辅导的目标在于帮助学生学会自我反思，及早从生活的失败与意志的打击中挣脱出来，积极地面对人生成长道路中出现的各种问题与磨难，从而建立克服困难的勇气和信心。相反，如果是通过说教与批评，或是简单地给以同情，便不能深入体验学生的内心感受，亦不能产生思想与情感的共鸣，反思与改变就会失去基础。

案例三：初三学生小楠，因与父母发生冲突而离家出走，在网吧结识了一位比她大18岁的成年男子。成年男子的热心与关爱，成熟与风趣打动了她，让小楠的心境很快得到改善。可是就在小楠为这份友谊而高兴的时候，成年男子的别有用心让小楠心理受到了极大的冲击，她把自己关在家里，一言不发。父母的批评和苦口婆心，好朋友的同情和安慰，小楠毫不为之所动，而最终是班主任 “我知道你心里一定有很多委屈”，让小楠终于压抑不住内心的情绪，哇地一下爆发出来……

当来访者因遭遇不幸前来求助时，如果辅导老师以“哎，你真不幸”或“你真可怜”之类的话语来面对学生的回答，或对学生的不当行为进行指责和评价，则会大大损伤来访者的自尊心，使其不愿意再说下去。而反之，如果辅导老师以“你一定感到非常委屈”或“你一定感到非常压抑”之类的话来回答，完全站在来访者所处的角度看问题，则会产生平等的共鸣的反应，使来访者感到被理解，因而愿意继续说下去。

辅导的过程是增强人的自立自强精神，而不是强化人的依赖精神。因而，辅导成功的关键有赖于同感的真诚运用，通过辅导老师每时每刻真诚地体验来访学生的内心世界，并作出适宜的情绪回应，从而强化来访学生的自我反省与自我完善的意向，强化来访学生自立与自律的能力。

四、促进自我成长，积极引导而非直接指导

在学校心理辅导中，任何一次生活的磨难对来访者来说，都是一次对自我的挑战。辅导中，学生自我认识、自我反思、自我探索的最终目标是促进其自我成长。辅导老师在这一过程中的任务不只是为来访者克服当前的困难而出谋划策，更要启发学生认识当前面临的困难和挫折，推动学生积极思考，自我反思，增强其分析问题和解决问题的能力，强化其自助的能力和自我向上的意向，使其通过解决成长过程中的问题和障碍而变得更加成熟。正如美国心理学家卡尔・罗杰斯所说：“心理辅导是一个过程，其间心理辅导教师可以给学生提供安全感，使其充分地开放自我，正视自己过去的不快经验，将它们融合于已经转变了的自我中去，作出新的统合。”

所以，辅导的过程需要心理辅导老师与来访学生就其问题展开积极的讨论，通过各个方面来启发来访学生对其问题解决的认识，以强化其独立思考能力，不断完善其自信心，而不是直接给出建议。这样做的目的是为了强化来访学生对其咨询的问题自我醒悟，自我寻找解决方法的能力，而不只是简单地开个“药方”。

篇(3)

一、把握教材，深入挖掘

新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。“能说会道”中有很多与学生的实际生活密切联系的，我们不能抛弃它，要认真钻研，设计好教案，让学生有话可说，提高他们的说话和倾听能力。如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔果皮纸屑，让别人受到了委屈，你心里很内疚。这些话题都是与学生生活相关的，何愁学生的口语交际能力不提高呢？

二、开发资源，提供话题

在口语交际教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，让学生“听得懂”“说得好”。

首先，从内容入手，开拓思路。选择的话题要激发学生说的兴趣，必须符合以下特点：①趣味性。迎合学生的年龄特点，受学生欢迎的话题。如童话、寓言、小故事等，特别受中低年级的学生喜爱。②现实性。反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。如：“说家乡的变化”“介绍自己的家”。③教育性。结合思想品德和其他知识进行教育，让他们得到启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。例如：“讲诚信与善意的谎言”的辩论，我用新课标的教育理念，营造课堂辩论的气氛，辩论的观点“做人要讲诚信，还是可以讲善意的谎言”，正方和反方学生在辩论过程中都紧紧地围绕着自己的观点，并使用自己所查找到的资料。

其次，习惯是关键。农村的学生习惯较差，上课注意力不太集中，易受到其它事物的影响。良好习惯的培养就尤为重要，让学生能认真地听，我对学生是这样要求的：1．课桌上只能有本堂课的物品。2．坐姿要端正。3．老师讲话时，学生要保持安静。4．手尽量放在课桌上。

三、形式多样，激发动力

莎士比亚这样说过“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”兴趣是最好的老师，只有学生对你的教学内容感兴趣，那么他才能把心里话说出来，方能激发动力，课堂就更生动有趣。丰富的课堂，形式的多样化，学生才能有动力。

1．走出课堂。我们因地制宜进行了一些设计：①教师节将来临，组成小组让学生去采访老师在节日里最需要什么。②带领学生参观养鸡场、养猪场，采访饲养员。③去慰问五保户、孤寡老人。

2．创设情景，即兴演说。结合课文，在文章的处，感情抒发最淋漓时，让学生说说自己的心里话，让学生兴奋地表达。我在教学《我的战友》时，课文讲到被火烧的情景时，利用投影将影像资料展示，把学生带入紧张的情景，配以音乐画面，让学生面对场景即兴说说他们想对说些什么。

3．角色扮演，尽情表演。给学生创设情景，每个情景中有不同的人物，让学生充分体会人物，扮演人物，进行小品剧的表演。教学口语交际“学会安慰”时，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，这样学生就能入情入境，容易产生说的欲望和说的激情，进而让学生懂得安慰别人必须有同情心，说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理，真正学会安慰别人。

4．社会情景再现，让学生回到社会。学生是社会中的一员，现实生活是非常复杂的，只有将学生带入到情景中去，表达和交流才会更加亲切、自然。如《购物讲价》，我把教室布置成一个小型书店，把学生分成售货员和顾客，进行实际的购物讲价，让学生体会到集市上的购物情景，上演真样，让学生有自豪感。

篇(4)

回望过去的六年时光，仿佛还历历在目，一切是那么的美好。

遇到困难时，有老师在身边的帮助；受伤时，有老师亲切安慰；取得成绩时，有老师真诚的鼓励；犯错时，有老师的谆谆教导……

老师对我们无微不至的照顾，源于那一道道习题。上课时，每当老师布置完作业后，同学们便“埋头苦干”起来。

班上的小秀才——良。被一只凶恶的拦路虎挡住了去路，老师走过来，用温柔的语调一遍又一遍给他讲解这道题。最后，这只拦路虎也没能威风多长时间。难道这不就是老师无微不至的照顾吗？在学习的道路上，他为我们扫清一个又一个绊脚石。

老师的辛苦，源于那一点点微弱的灯光。每当我放学回家的时候，站在教学楼下，总能看见老师办公室那微弱的灯光那小小的灯光在空荡荡的学校里看起来是那么的耀眼！这时，我总能想起老师伏案改作业的情景，炎热的夏天，我仿佛可以看见那汗珠像淘气的小朋友，再来时脸上奔跑，但老师却毫不顾忌那些，专心致志得比改作业。老师，您辛苦了！

老师的关心，源于那平淡中的细致。每次考试，总是有人欢喜有人忧，面对那些考试成绩不理想的同学，老师总会温柔的给予安慰“没关系，一次考试而已，加把劲，下次一定能考好！”对于那些这次考好了的同学，老师也不会一味的夸奖“这次考得不错，要继续努力才行啊！力争上游，不掉队！”……老是温柔的话语，那令人备受鼓舞的话，总能是我们喊着一口气，努力向前冲！

回味着六年的小学生活，像是打翻了五味瓶——酸，甜，苦，辣，咸。同时出现在嘴里，却又是那么的令人回味！那么精彩！

篇(5)

-------题记

在我的一生中，我觉得友情最重要。倘若你没有了朋友，你会是一个孤独的人，没有一个懂你、能够帮助你的同学、朋友。

记得有一次，我考试考砸了。那时的我十分难过，心想：“我回家一定会被爸爸妈妈骂的，怎么办呀！”想着想着，眼泪不知不觉地流了下来，椅子上、裤子上都有我的泪水。这时，我的同学都看见我在哭，急忙抽出自己的面巾纸，一个个跑来安慰我、给我讲笑话，让我停止哭泣。我冰凉的心忽然感到一丝丝温暖，我破涕为笑。同学们的安慰使我懂得：友谊是纯洁、珍贵的。

在我的小学生涯里，老师最辛苦了。早上，他/她们每天都要很早地来到学校给我们讲课，晚上，他/她们又要熬夜给我们批改作业。其实，老师是培养我们的辛苦的“园丁”！

在我读一年级时，是老师教会我做人。在读二至六年级时，是老师教给我们的知识才使我们懂得书中的一切，使我们能够轻松解决生活中、学习上的种种困难！而老师的辛苦换来的却是一些同学的不及格的试卷。这样的分数算是一种对老师的报答吗？不算！这样的分数是老师最不想得到的… …老师就像妈妈，处处关心我们；又像爸爸，时刻教育我们… …“老师，辛苦了！”

倘若你问我最爱谁，我会肯定地说：“我最爱我的爸爸妈妈！”父母是我一生中最亲最亲的亲人，我永远爱你们！

篇(6)

即使当我面对众人的惊慕与赞许，也不敢沾沾自喜，因为我永远是站在您的肩膀上的。

经历了风雨，才知道您的可贵；走上了成功，才知道您的伟大；--谢谢您我尊敬的老师！

师恩重如山，学生不敢忘，借您的节日送上一份祝福，祝福您身体健康，万事如意，桃李满园！

当我们采摘丰收果实的时候，您留给自己的却是被粉笔灰染白的两鬓白发。向您致敬，敬爱的老师，节日快乐!

一个个日子升起又降落,一届届学生走来又走过,不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。敬爱的老师，并不是只在今天才想起您，而是今天特别想念您！让我借短信送上教师节祝福：健康快乐!

一支粉笔写就您人生的轨迹；两鬓染霜谱成您人生绚丽的乐章；三尺讲台留下您人生的灿烂和辉煌！祝天下老师幸福开心，节日快乐！

轻轻一声问候，不想惊扰您，只想真切知道您一切是否安好。身体安康是学生们最大的安慰。谢谢您付出的一切！

远在他乡，只能借短信向老师表示深深的祝福：教师节快乐！

老师，让这条短信息满载了我的祝福，穿越时空飞到您的身边，向您轻轻地问候：教师节快乐！

老师，您的每根白发里都有一个顽皮孩子的故事。愿我们的祝福能让您的笑容多一丝欣慰。

虽然我不是您最出色的学生，但您却是我心目中最出色的老师！亲爱的老师，借这条短信向您献上祝福：节日快乐！

学而不厌，诲人不倦，桃李芬芳，其乐亦融融。祝福您，教师节愉快!

老师，在阳光下，您给我们雨露。老师，在大地上您给我阳光。您是伟大的，你是无私的，祝老师节日快乐！

老师就像航海的指标，引领着我们向前进！祝老师们教师节快乐！

恩师掬取天池水，洒向人间育新苗！恩师！你因我们而老，我们因你而傲！这深情的称呼--“恩师”，是我们真诚的谢语。

恩师！你因我们而老，我们因你而傲！这深情的称呼：“恩师！”是我们真诚的谢语。多想再一次注视您的目光，多想再一次倾听您的讲课，衷心道声谢谢，用我所有的真诚。

篇(7)

妈妈说每个人都是不同的每个人都有自己的脾气和性格，可是我还是有点受不了自己的坏脾气。

也不知道为什么我总是会很容易生气这让我像是一个仙人球一样一发起脾气来总是会说不难听的话伤害到离自己最近的人。我的好朋友难过了可我却总是想不出来该怎么安慰她。

因为总是和老师说话我觉得在这方面我应该向老师问问该怎么办，毕竟老师每年都会面对一批又一批的学生。

和老师聊了好久我觉得自己应该戴上耳机听听音乐多看看书，听了老师的话我先去找好朋友道歉然后开始学着认识自己了解自己的爱好找出究竟是什么原因让我总是容易暴躁。

在音乐和童话故事的帮助下我的心态已经得到了调整不再像以前一样了，而且我已经越来越清楚的认识到自己喜欢什么想要什么想要去做什么了。