师范生实习总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇师范生实习总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在实习中，让我感受最为深刻的是教师在课堂中要以学生为主体，充分调动学生学习的主动性和积极性，还要使用行之有效的教学方法。

实习，首先是听课。要做好听课笔记，跟着授课老师的思路走，授课是一门艺术，既要讲得清楚，又要生动。听课就是听出老师的教学特点，选择适合自己的教学风格，学习授课老师的教学优点。

听了课后，准备授课。授课首先要备好课，备好课就是备教材，备学生，写好教案。

备教材，分析教材，教什么，怎么教，这些都得在授课前清晰地规划好。

备学生，分析学生的知识水平，在现有的水平中怎样才能让学生更好地学习新知识。

写教案，是把整个所要讲的知识在课堂中怎样实现的过程写下来，从三个维度，以学生为主体。

接着是上课。在真正的课堂中，我毕竟是第一次站在真正的讲台上面对那么多的学生，总免不了紧张。

刚开始在课堂讲授过程中总忘记下一步该说什么，尽管已经准备了很久，对教案，对教材都眼熟能详。上课的节奏不能把握。

我第一节上的是自由落体运动，虽然准备得很充分，可是在课堂中，学生还没听懂我在讲什么，笔记也还来不及做，我就开始讲授下一个知识点。一节课下来，学生不知道我讲的这节课的重点是什么，犹如云里雾里。由于指导老师同时教四个班的，接着第二个班老师亲自操刀，同样的内容，我的知道老师却讲得跌宕起伏，引人入胜。幽默风趣的语言，引起学生的注意，课堂活跃。接着第三个班老师又给回我上，在观摩了老师上以后，听取老师的意见，在重要的知识点反复强调，这样学生才这道这个知识点要做笔记，课堂节奏放慢，高中生的接受能力虽然比初中时有所提高，但是速度还是不宜过快的。课堂中偶尔加入些轻松幽默的语言，确实使课堂气氛轻松，学生又能更好地学习。在课堂中一定要跟学生互动，提问可以针对个人，也可以针对全班，问题一定要问得有意义，有启发性。第三节课上完后指导老师肯定了我的工作，这使我大受鼓舞。接着在第四个班里更加顺利地进行教学。

讲了两节的新课还讲了一节的习题课。

习题课的习题不宜太多，我选了四道题，都是些典型而且全面覆盖所学的知识点。在讲题过程中，要借助草图构建物理过程，物理是比较难学的一门课程，讲授习题有助于学生更好地掌握所学的知识。学生的接受能力不同，要照顾接受能力较慢的学生，讲题是节奏同样要适中，语言简练，不能啰嗦，学生才能听懂。

实践是检验真理的唯一标准，真正的课堂中才能学到授课技能，在这里要谢谢指导老师的不吝教导，以及上课学生的配合。

实习还有班主任工作。班主任工作让我深刻体会到班主任的不易。工作繁琐。

高中生在生活、学习以及纪律方面需要班主任像父母般仔细反复叮咛，因此班主任除了要教好自己的那门功课外，还要进行繁琐的班主任工作，如晚上巡宿舍，早午晚三个时段的跟班等等。由于现在的高中生都是90后，大多是家中的独自，难免娇生惯养，没受过什么挫折，心灵比较脆弱，又要彰显个性，他们都很早接触网络文化，思想比较早熟，比较叛逆，喜欢跟班主任对着干，教育他们需要一手硬一手软，树立班主任的威严，同时与学生建立良好关系，两手同时抓。

我所带的班级里有两个“大姐大”，还有一大票的顽皮男生。对于他们我选择逐个击破，跟他们沟通，了解他们的想法，建立师生中的信任，帮助他们在学习以及生活中的困难，分享他们的快乐。

刚开始晚修坐班时，我坐在讲台上不敢直视学生，更不敢在讲台下面走动，后来才逐渐从我是教师的角色出发，慢慢走上班主任工作的轨道。

晚修坐班刚开始时学生也不敢问我题目，跟他们熟络以后，才渐渐有学生请教，到后来整个晚修，我都基本不能停下来坐坐，都在回答学生的问题。学生的问题基本都是很简单的，但是你不能不耐烦，要详细而又清楚地给他们讲解，增强他们学习的兴趣。

班主任工作还有很多琐屑的事，校的广播操比赛，早上的升旗，早操等等，都要亲力亲为。当我们把学生当做自己的孩子时，繁琐的班主任工作其实也不繁琐，我们会快乐地完成这些工作。

我在办公室里听到过一个很有感触很受感动的话，因为高一要军训，班主任也要跟班一起去。一位教师问军营里的情况，领导说班主任的生活必需品军营有提供，而且多多都没问题。学生要自带。接着办公室里的教师都说：“那我要63条棉被，这样我的孩子们都不用这么麻烦带这些去了。”可见，班主任工作其实也是老师的快乐。

以上是我对实习的总结。实习让我具备了教师的一些基本素质，这些素质在以后的工作中还有待加强。教师不仅仅是一种谋生的职业，还是一种社会责任：传道授业解惑也。

篇(2)

一、教学管理理念

在学校，从领导阶层到一位普通的科任老师，都秉承以学生为主体的宗旨进行学校的管理，进行教学工作的开展。作为一个课程改革的示范学校，一个教育实验基地。这所学校鼓励着老师做各种研究，各种改革。每个班主任都有着自己的管理经验与管理宗旨。有了这种思想的自由，自然这里也就充满着探索与尝试，从而有所创造与进步。在我实习的班集体中，班主任对他的学生说：“我要让你们成为学习型的管理者，也是管理型的学习者。”这样一句简单的话，让我感到这里老师进行班级管理的良苦用心。他们关心的不只是学生的学习，更多的是从一个完整的人的概念出发，去培养学生多方面的素质。

二、教学理念

在实习期间，借着录课的机会，我听了很多的市级，校级的公开棵，还有理科实验班的课。在这些课堂上，让我看到教学改革正在悄然进行，有意识的老师正在努力体会“以学生为主体”的课堂模式。学生的创造也逐步成为教师追求的教学效果。其次，这里的老师也都在适应着多媒体教学，信息化教学，使得课堂更加生动，资源更加丰富，学生获取学习资源的渠道也就更多。尽管，这种教学理念、教学模式的推广仍然有很长的路，但似乎也并不遥远，相信，这股改革的浪潮会给教育领域带来很大的冲击。

三、实际工作经验

在上面，是我在这所学校感受最深刻，也是认为最有意义的收获。实际工作经验上，由于在指导老师的指导下，也获取了许多。

在班主任工作上，我认识到了一个老师的表率作用是很大的，学生时刻看老师，作为一个老师，应该从自己严格要求，并影响感染学生。这就要求师生之间的相互交流必须是贴心的，也是带有希望的。实习期间，班主任李老师教给了我许多的班级管理经验。我想这些经验是宝贵的，更为宝贵的是老师的主动精神。在他的言谈中，看出一个老师对于班级管理的深度认识。所以我想：一个好的班主任不应只是从学习上给学生帮助，而是从一种“管理”的角度上去让班级受益，让班级体的每个成员成长。

教学工作上，由于指导老师的认真指导，我较好地完成了教学任务。同时，与合作伙伴一同对各种教学模式进行了探讨，尝试。尽管，有的时候没有达到我们理想的效果，但也获取了很多的教学经验。在上了6节课后，我深刻体会到了了解学生学习水平，性格特征的重要性。一个老师在上课时，一定要围绕着“学生能否学得更好，能否真正掌握方法”的主题，而不是从怎么上好我的一堂课出发。可见，一个优秀的老师需要具备很多方面的素质：扎实的专业知识，娴熟的教学技能，正确的教学理念……这次的实习，让我从实践中去思考自己在课堂上学到的知识，也对于理论知识有了更深刻的认识。

篇(3)

一、师范生教育实习是中小学教师培养不可或缺的重要环节。开展师范生实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。开展师范生实习支教工作，也有利于帮助农村中小学提高师资水平，促进素质教育的全面实施。地方各级教育行政部门和有关学校要高度重视，精心组织，密切配合，大力推进，将师范生实习支教工作落到实处。

二、完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践。高师院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习。要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。各地要将师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合，根据实际需要，创造有利条件，积极安排和接收高师院校师范生到农村学校进行实习支教。

三、精心组织实施师范生实习支教工作。高师院校要积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度；加强教育见习，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力；采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组；要选派骨干教师担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究；建立快捷的信息反馈机制，加强对实习支教师范生的全程指导和跟踪管理。

四、建立相对稳定的师范生实习基地。高师院校要在省级教育行政部门统筹指导下，会同市、县级教育行政部门，因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地。探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区，促进师生积极参与教育改革实践，在教师培训、教育教学研究和咨询等方面提供多样化的教育服务。

实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。

五、创造性地开展师范生实习支教工作。地方各级教育行政部门、高师院校和中小学要不断创新师范生实习支教的途径和方法，积极探索三方合作、协同开展师范生教育实习工作的有效机制。要及时研究和解决师范生实习支教工作中的新情况、新问题。合理安排实习支教师范生的教学工作量，切实保证实习效果。各地不得以实习支教代替新教师的正常补充。要采取多种方式，帮助实习基地学校培训教师，提高教育教学水平。

篇(4)

关键词：教育实习；英国；“三明治”教学

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高师实习存在的问题

教育实习是师范院校在校生毕业之前能够得到最全面、最真实、最权威、最准确的中小学教改情况的信息源。可以说教育实习是教育综合实践活动的形式之一。目前我国教育实习存在的问题比较多，涉及到教育实习所占课程学分低，实习地点落实难，其中最为突出的表现还在于教育实习时间短且集中。

我国教育实习的特征可以用四个字概括――短而集中。在时间上，我国的教育实习在各校教学计划中本科一般为6~8周，只占其总时间的5%，专科为4~6周，其中要除去实习前一周的准备时间以及实习后一周的总结时间，实际实习时间仅仅才一个月左右；在时间安排上，实习时间一般安排在第7学期，即集中在大学四年级秋季。而外国的实习则相反，英国非常重视实践体验特别是教育实习对教师发展的作用。首先是绝对时间长，即教育实习的时间几乎占了全学年的1/3，二是分散与集中相结合，教育见习分散于1~3年中，而教育实习集中在某一个学期。英国的教学实践不仅有教育实习，还包括各年级段中的教育见习，时间一般在20周以上。学生在至少四年的实习过程中，要在多所不同的合作学校见习、实习。低年级每周半天到中小学见习，以了解中小学实际，熟悉和积累教师职业技能。高年级的实习则强化“重负荷教学训练的特点”，实习生需承担教师工作量的1/3，以获得足够的教学经验。不仅实践体验的时间长，而且与理论学习交替进行。经过各方面文献收集与整理总结，现把英国对师范生“学校体验”时间作的明确要求列于下表1[1]。

短时间的实习只能让实习生完成几节课的教学或者配合中学班主任做一点工作，而深入细致地做学生的思想工作、全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等，则根本无法落到实处。这样，在师范生和正式教师之间缺乏一段重要的体验、尝试、适应、熟悉、提高的自我培训阶段。这就把教育实习从整个高师教育过程中剥离出来，使教育实习成为高师教育过程中的一个孤立的教学环节，不能很好地将教育实习贯穿于高师教育教学整个过程与高师生的整个学习过程中。

二、英国的“三明治”教学

美国学者研究总结出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。[2]培养反思型教师，必须从教育实习开始。对此，我们可以借鉴英国的“三明治”教学模式。所谓“三明治”教学，即是指在校学生到企业实践，并由企业的工程技术人员和大学教师合作讲授有关课程；“三明治”教学又可分为“厚三明治”教学和“薄三明治”教学。前者指学生在进入大学前先在企业工作一年，在后三年课程的安排上着重于实践性课程；后者指学生采用工读交替的方式，先在学校读一年，第二、三年安排一定时间到企业实习，第四年全在学校。基于我国的国情，笔者认为可参考“薄三明治”教学模式。

从表1可以看出，在培养模式上，英国对不同的教师有不同要求，幼儿教师有两类培养模式，一类是3年或4年制的本科，另一类是一年制（3+1）本科后教育证书，我国目前只有前一类，后一类主要是针对非师范生的，英国不仅注重师范生的实习，对非师范生的实习也很重视；小学教师和初中教师都有两类培养模式，一类是一年制（3+1）本科后教育证书，同样是针对非师范生的，另一类是2年制的培养模式，其中包括2年学科专业，2年教育专业，后两年更加重视教师技能方面，这是英国教育注重教育理论和教育体验结合的体现；在实践体验上，师范类幼儿教师实习时间需要达到32周，非师范生类幼儿教师也需达到18周；小学教师非师范生需达到18周，师范生必须达到32周，而中学教师非师范生的教育实习也需达到24周。更多的感性认识有助于培养出更加合格优秀的教师。

三、 英国的“三明治”教学对我国师范生教育实习的启示

《基础教育课程改革纲要(试行)》不仅对基础教育课程改革提出了新的思路，而且对师范教育的教育理念、教学实践提出了新的挑战，要培养符合新课改的新教师，针对目前教育实习存在问题亟待解决。我国师范生的教育实习存在的问题主要表现为时间上的短和集中，笔者参照英国的三明治教学提出了相应建议，主要体现为延长实习时间，将教育实习与教育理论课结合起来。

我国目前教育实习的时间短而集中，应参照英国的教学模式，采取集中与分散相结合的方式进行实习。针对不同学科的不同需要，我们可以将见习与实习的时间分为四个阶段。第一次排在第二学期，时间为2周，以观摩、听课为主，并结合所学的教育学、心理学和现代教育技术等教育理论的学习，参与中学教学改革的调研；通过见习班主任工作，观察了解中学生的身心特点，写出相关的教学论文或总结。第二次安排在第四学期，时间为4周，结合所学的学科教学论和其它课程，以听课、讲课、评课为主，对学生的要求是必须讲三节课左右，协助班主任工作，参加学校日常工作的管理。第三次安排在第六学期，实行集中实习，时间为10周，主要实践内容包括课堂教学、学科课外活动的指导、班集体管理和个别教育以及教育调研等，实践的主要方式有讲授、指导、调查和撰写报告。这期间要求学生将所学的教育基本理论、专业知识和教育技能综合地应用于中学教育教学实践，从而培养和提高独立从事教育、教学的能力，通过对中学教育现状的考察、体验，进一步提高师范生对教育事业的理解和认识，坚定献身教育事业的信念；通过对中学教育现状的考查与研究，形成对教育现实的初步了解，培养和掌握一定的教育教学研究能力和方法。以往的教育实习都安排在第七学期，笔者认为，第七学期可以安排一些教育类的课程，不能仅满足于传统的“老三门”教育课程，即教育学、心理学、学科教学法。可以在师范生实习阶段结束之后，带着实习中存在的问题再来结合具体的教育类课程进行反思性的学习，比如，中小学心理学、中小学教育学、中小学教师技能、班主任管理等学科。

我国师范生的培养还应该考虑到不同阶段有不同的培养目标，换句话说，本科阶段和硕士、博士阶段的培养目标应该不同。笔者认为，本科阶段的师范生应该注重第二、第四、第六学期的见习与实习任务；硕士阶段在本科充分切身体验的基础上，再加强教育理论与教育实践的结合学习；博士阶段则需更加注重教育理论的研究，旨在以更加殷实的理论指导实践。

在对初任教师的要求上，我国要求不同年级的老师需要有相应学科的教师资格证，据调查，师范类毕业生毕业之后一般都会直接拿到教师资格证，非师范生类的学生相对难一点。相对美国、英国来说，我国教师资格证的获得要容易得多，在教育理论和职业体验上的要求都比外国的要求要低。

新课程背景下的高师教育实习，不再是师范院校单方的任务，而应是高师院校与实习学校共同的责任；不应仅着眼于提高师范生的从教能力，还要促进实习学校教师的发展；不仅要改善高师院校的教学质量，还要促进实习学校办学质量的提高。[2]一方面加大对合作的中小学的资金投入，多方联系，力求建立长期的合作关系，不要一年一个实习点。另一方面高师学校建立稳定的实习基地。这个基地是大学教师、实习生和中小学教师共同的活动场所，实习生成为大学教师和中小学教师之间联系的枢纽。大学教师可以利用这个基地进行实证调研，中小学教师可以在此进行交流、讨论、学习，提高行动研究的能力，比如苏州大学教育学院就和银山中学建立了合作关系。

还需要考虑的一点就是师范生的就业问题，笔者认为建立实习-就业一体化模式可以提高实习生的就业率。这样不仅可以解决一部分师范生的就业问题，而且还可以减轻师范生心中的焦虑，由于教育实习的时间和考研的时间冲突，如果能以“准教师”的身份任教，在实习过程中责任心则可以大大加强，有效的提高教学技能。

参考文献：

[1]赵国金,高艳梅.普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究[J].天津市教科院学报,2011,(2):19-21.

篇(5)

Abstract： Post practice is a prevalent teaching practice mode widely developing in local normal college of China. It will well serve and improve rural basic education as well as practical ability of the normal college students. Moreover， it will promote the reformation of training mode in normal colleges. Extensive researches have conducted study in this field from different perspectives， mainly on the research methods， contents and main views. This paper intended to give an overview of pre-service teachers educational post practice， so as to give the helpful reference to application and similar research work.

关键词： 师范生；顶岗实习；研究综述

Key words： pre-service teachers；post practice；general overview

中图分类号：G65 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）27-0235-02

0 引言

教育部颁发的《关十大力推进师范生实习支教工作的意见》，要求高等师范院校要根据各地的实际情况积极地动员组织毕业年级师范生，到中小学进行至少三个月的教育顶岗实习，要求师范生到农村中小学顶岗实习，被置换的农村教师参加国培计划，从而提高农村教师师资水平。师范生教育顶岗实习是教师教育实践课程改革创新的重大举措，指师范生在师范院校的组织安排下，依据教学大纲和教学计划，到实习学校去顶岗任课，完成教育教学实习任务的教学实践活动。其最大特点是学生“全职顶替在岗教师”代课、做班主任，在顶岗实习过程中，师范生可以完整体验一名教师的职业生涯，其次是时间比传统实习一个月要长得多，一般是三个月到一个学期，所以学生都能得到充分锻炼。而被顶替的教师能够利用离岗的时间参加近一个学期的国培计划，也能够得到很好的研修从而促进自身专业发展。

本文在专家、学者们关于师范生教育顶岗实习的研究论文和资料的基础上，主要从研究方法、研究内容、主要观点三个维度梳理了师范生教育顶岗实习的相关研究，做了一个简单的综述，希望能为以后的研究者提供参考和借鉴。

1 研究方法

笔者在中国期刊全文数据库中检索了教育顶岗实习方面的期刊，在图书馆查阅了国内教育顶岗实习的相关文献，发现关于教育顶岗实习的研究呈逐年上升趋势在增长，说明这一新生事物已经受到越来越多的教育人士关注，不过目前还没有师范生教育顶岗实习的专著，顶岗实习模式仅在教育实习的相关专著中有简单的论述。

通过在中国期刊网上搜索的文献资料发现，对师范生教育顶岗实习的研究所使用的方法主要有两种：第一是理论探索，第二是实证研究。目前对顶岗实习的理论研究较多，具体工作方面的深入探讨缺乏。李斌强从忻州师院教育系学生顶岗实习实践出发，重点探讨了顶岗实习中小学英语教学改革实践模式。

2 研究的主要内容

对师范生教育顶岗实习研究成果进行整理分析，发现研究的内容主要体现在两个方面：

2.1 以当地一个高师院校为例，对其开展顶岗实习的探索过程、实施效果以及存在的问题进行分析，并提出有效开展教育顶岗实习的策略，这类分析和阐述的文献占了所查文献的大多数。

早在1975年四平师范院校就有了顶岗实习探索，被作为师范院校教育实习创新的榜样，为改善农村教育师资力量做出了贡献。云南师范大学从1988年开始也实施了顶岗实习，佘壮怀对其开展顶岗实习的背景、意义、经验和成效做了详细的介绍和总结。紧接着是信阳师范学院1989年开始的“顶岗实习、双向培训”，它引发了师范院校教育教学的新一轮改革。舒刚，陈铭书等对实习的现实背景、具体做法和成效进行了重点阐述，探讨了顶岗实习模式与传统教育实习的区别及其优势。

进入新世纪后掀起了从基础教育到高等教育的大改革，2002年西南大学正式提出并实施师范生教育顶岗实习，随后河北师范大学、江西师范大学相继都开始了这一探索模式。如冉亚辉从顶岗实习基地学校的角度，论述了西南大学实施顶岗实习取得的成绩和成功经验以及给基地学校带来了巨大利益。高月香等对河北师范大学顶岗实习生进行问卷调查，在《高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例》中分析实习取得的成绩，存在的问题，并提出了解决问题的方法。这些研究基本都是在实证的基础上，对个案进行介绍，总结经验，反思问题，既为实践层面更好地开展顶岗实习作指导，也为理论研究作基础。

2.2 师范生教育顶岗实习理论层面的研究。关于教育顶岗实习的理论研究比较多。有专家认为“顶岗实习”即师范类本科学生完成骨干课程经培训后，到教育落后的农村中小学，进行为期3个月到半年的实习活动，同时组织置换出来的中小学未达标或者骨干教师进行培训。其特点体现在顶岗实习的时间延长，学生能全方位得到锻炼，置换出来的教师可以到高校参加培训。

另外，还有一些关于顶岗实习中教师专业技能指导模式的分析，指出顶岗实习的指导模式主要有跟队指导、基地指导、实习组指导等；在探讨顶岗实习的作用时，谈到顶岗实习促进了师范生教学技能和素养，笔者认为对这一系列问题进行深入分析研究是很有必要的。

3 研究的主要观点

3.1 教育顶岗实习意义的主要观点 冉亚辉、李吴在《顶岗实习高师生教师专业技能指导模式论析》中认为顶岗实习就是“大熔炉”，能够有效提高师范生培养质量。通过顶岗实习，学生进行“全职”教师岗位锻炼，提高了专业技能。这是所有顶岗实习生的共同心得；刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》一文中认为顶岗实习可以促进教师的综合素质提高。顶岗实习的学生是全职教师，实习中解决问题的过程使他们清醒地认识到自身的差距，他们的职业精神也得到了极大的改变；叶斓在《新世纪教师专业素养初探》中认为顶岗实习在一定程度上激发了农村教师的工作热情。教育顶岗实习因为实习生的加入，给中小学校注入了新鲜血液。他们富有朝气，积极向上，使基地学校充满活力，他们主动发展的状态让农村教师重新审视自己的工作过程。此外，师范顶岗实习生和学生之间的相处方式也对老教师起到了榜样和示范作用。此外，还有不少学者对其意义从理论层面和实践层面进行了论述，认为师范生顶岗实习有利于地方师范院校教师教育改革。

3.2 教育顶岗实习模式的主要观点 高月春、刘茗在《高师教育实习改革实践探索》一文中，以河北师范大学的顶岗实习工程为例对政府主导型模式进行了研究。他认为，是在河北省教育厅的具体指导和推动下，从2006年5月开始试行，2007年下半年全省铺开，每年四期，每期三个月，派大三大四学生到农村中小学开展顶岗实习。陈英、郭寿良在《高师学生“顶岗实习”的社会价值探讨》一文中，重点对市校合作模式进行了研究，他探究了较早将教育顶岗实习理念付诸实践的西南大学。冉亚辉在《冯坪中学实施顶岗实习的报告》中对校校合作型进行了详细研究。他以南京晓庄学院为代表进行了分析研究。2006年5月，南京晓庄学院推出“顶岗实习、置换培训”，得到了参与师生、实习学校以及教育专家的极大肯定，被认为是在实践陶行知先生的乡村试验教育思想，履行服务农村教育的历史使命。学者所提出的模式还有很多，在研究过程中，应不断加强探索，争取收获更多的模式，收到更多的好的研究成效。

3.3 教育顶岗实习存在的问题方面的主要观点 吕京在《师范生顶岗实习存在的问题及实现机制》一文中认为顶岗实习也存在一定的问题。他认为顶岗师范生的教育教学素质有待提高。从实习过程来看，实习师范生暴露出如下问题：实习中有小部分学生以病假不适，或者考研等各种借口经常请假。实习生教学基本功不扎实，组织管理课堂教学的能力低，对新课标的要求与小学生心理特征把握不准，实习生班级管理经验不足，缺乏技巧和艺术，处理突发事件和教育问题学生的能力有待提高，人际交往、沟通协调合作能力也需加强。

赵春在《谈教育实习对提高师范生专业素质的作用》一文中指出师范生顶岗实习的专业指导教师力量薄弱，指导力度不够。他认为，这也是制约顶岗实习实施效果的重要因素。刘红梅在《地方高校师范学生顶岗实习探索》一文中认为，师范院校与实习基地缺乏沟通，影响实习顺利展开。以上大都是对师范教育顶岗实习存在的问题所进行研究的主要观点，这些分析是中肯的，对这些分析中存在问题我们要进一步的分析、改正。

开展教育顶岗实习活动，取得了多方受益的成效。基地学校培养了优秀的中小学教师，提高了农村教育的质量；师范生得到了全面锻炼，提高了综合素质，还促进了师范院校教育教学改革的发展。因此各师范院校应该协同当地教育局，建设稳定的实习基地，长期与基地学校合作，落实并推进顶岗实习。

“顶岗实习”作为一种新颖的实习方式现在还处于初步的探索阶段，实际实施过程中还存在着一定的问题和困难，研究如何更加科学有效的实施教育顶岗实习就显得意义重大。

参考文献：

[1]李巧玲.师范生顶岗实习支教研究综述[J].高等教育，2013（5）.

[2]冉亚辉.冯坪中学实施顶岗实习的报告（之一、之二）[J].科学咨询（教育科研），2005.

[3]高月香，刘茗.高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例[J].河北师范大学学报，2007（6）.

[4]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J].徐州教育学院学报，2007（3）.

篇(6)

关键词：改革教育实习师范生就业

一、教育实习队师范生就业的意义

1、教育实习有利于提高师范生的教育教学能力和职业素养，提高就业成功率。教育实习是培养师范生教育教学实践能力和职业素养的重要途径，课堂上的学习仅仅是专业理论的积累，并不代表组织教学和驾驭知识的能力。通过实习，使师范生全方位进行“实弹演练”，教育教学能力和职业素养得到强化和提高，增强师范生的“实战技术”和应聘成功率。

2、教育实习有利于增强师范毕业生对社会及用人单位的了解，提高就业针对性。实习前，毕业生对用人单位的了解只是表象的。通过实习，可以进一步了解用人单位的管理理念、工作状况、岗位要求、教育教学模式等具体情况，从而可以有针对性的对自己进行锻炼，以提高师范生就业的成功率。

3、教育实习有利于师范生把专业理论与教学实践相结合，提高社会实践能力。对于师范生而言，实践能力的重要性要比其他专业更突出。因为从事教师职业，不仅仅需要扎实的专业理论知识，更需要良好的实践技能和方法。因此，教育实习正是师范生把理论和社会实践相结合的良好平台，通过实践锻炼，找出自身学习的优点与不足，不断总结和提高，以增强就业应聘的实力。

二、教育实习现状对师范生就业的影响

教育实习不仅可以提高师范生的教学实践能力，还可以为师范生就业奠定基础。而目前由于教育实习存在着一些问题，影响着师范生的就业：

1、教育实习的时间安排，对实习效果和就业有一定影响。我国师范院校的教育实习基本上都是安排在大学最后一年一次性完成，实习时间一般不超过8周。由于实习时间短，活动容量有限，无法保证实习效果。再加上实习时间集中于毕业年，导致实习与就业、升学备考之间时间冲突，毕业生很难完全静下心来投入到教育实习中，必然会对教育实习的效果有所影响，同时也会影响毕业生的就业与升学。如：我亲眼见到不少师范生应聘试讲时，由于不熟悉课堂教学，比了解各年龄段的学生知识点，只是很机械的把所背教案再现，不会与学生互动，遇上一些比较活跃的学生提问，就不知所措，组织不了学生、驾驭不了课堂。由此可见，由于实践少、缺少了解学生、熟悉课堂而影响试讲效果，导致应聘失利。

2、课程的设置，对实习效果和就业有一定影响。在学校，老师除了带一门主课，还要兼副课、或当班主任、组织活动等。在现实中，我们经常听到一些教育局长和校长感叹：现在的师范生普遍不如以前的，基本功不扎实，分配啥，啥不会。在实习过程中，实习生普遍反映自身所掌握的教育理论及教学实践方法不够。感觉在学校虽然学习了许多专业课，但都派不上用场。仔细分析后我们发现，在师范生的课程开设中，绝大部分都是专业课和公共课，关于师范教育理论的课程基本上只有教育学、心理学、教学方法论等教育理论课程。使专业知识与教育理论及实践技能课程之间的开设比例严重失衡，致使实习过程中缺乏教育理论知识与教学实践技巧，不利于师范生教育的专业化培养。如：原来的师范生，教师基本功扎实，在教育教学中能独当一面。“小三门”都会，能歌善舞，能弹会画，每 “六一”前夕，各小校都盼实习生来帮助搞活动。而现在的实习生，各校都不愿接待。又如：在特岗教师招聘前夕，不少家长托人找各学校的老师帮写教案、做教具，托关系找学校提供演练上课的场所及辅导老师。从师范生应聘工作时不会写教案，不会做教具，一上讲台就懵了，可以折射出师范生专业知识与教育理论及实践技能的欠缺。

3、实习单位的配合，对实习效果和就业有一定影响。很多实习学校因为担心实习生影响到正常的教育教学效果，以致学校的升学率等。导致实习学校不能保证实习生得到应有的锻炼。如：我们学校接待的师范实习生，很多实习生直到实习结束都没有一次实践教学机会，更多的时间都是帮助实习学校教师批改作业等一些的工作。这样的实习内容很难使实习生有多少锻炼，更别说在教学方法上有多少提高，致使实习生自身敷衍了事，实习流于形式。以致降低实习效果，影响就业。

三、教育实习改革的措施及建议

教育实习是师范院校教学工作的重要组成部分，是对学生的知识、能力、教学技能及训练技巧的全面考查和检验，也是进一步对学生进行专业思想教育,锻炼和提高他们从事教育工作能力的重要途径，是培养合格教师的一个重要环节。教育实习既涉及到校、院(系、办)的组织领导,又涉及到带队教师的教育管理,还涉及到学生教学工作能力的培养。因此,教育实习是集组织领导、教育管理和教学实践于一体的一项复杂的工作。下面就针对近几年师范生就业反映出有关教育实习工作中存在的问题，提出一些教育实习工作的改革的措施和建议，仅供参考。

1、以教学计划改革为出发点，强化社会实践环节。

坚持以国家经济社会发展需求为导向，主动更新教育教学观念，深化教育教学改革，建立与经济社会发展相适应的人才培养方案及其课程体系。强调知识、能力和素质的协调发展，以优化人才培养的实践教学体系为突破口，进一步深化实践教学体系、内容、方法和手段的改革，努力实现从注重知识传授向能力和素质培养的转变。师范生在校期间没有机会接触社会，缺乏实践锻炼。为了给师范生在校期间提供更多的实践机会， 建议采取以下措施: 第一, 教学计划中应安排适当的社会实践课, 规定学分, 列入考核。第二, 学生工作中应适当安排社会实践的内容, 利用假期组织一些力所能及的社会实践活动。实践不仅是业务知识与技能的锻炼, 更是工作能力与人际交往能力的锻炼。第三，针对就业需要，灵活安排实习的次数和时间。在师范生入学教育中安排见习活动。一般院校新生入校都要进行入学教育，而新生刚入学，对自己的专业和将来要面临的工作一片空白，这时适当组织见习活动，一方面让新生对未来工作环境有所熟悉，便于有针对性的学习专业课；另一方面能及时调整所选专业，避免就业时才后悔选错专业，造成学非所用。根据见习单位的工作安排及教育周期，有正对性的安排见习，使学员能全面见习，全方位锻炼，避免就业时出现教师基本功缺陷，影响就业。将毕业集中实习的时间与毕业、就业、升学的时间错开，使学员安下心认真实习，提高实习效果，为就业奠定基础。

2、以教育课程改革为基点，完成学科和专业的整合。

近年来,随着教师专业化发展和基础教育新课程改革的不断深入,师范院校课程设置的矛盾日益突出。为了适应新课程改革的需要,推进教师专业化发展,急需对学科和专业进行有机整合，优化人才培养方案的实践教学体系。教育课程改革的核心问题包括：更新专业设置，增强专业的顺应性，提高学生创新能力培养的标准，使理论知识和实践能力的培养并重；在课程设置上，应体现教师专业化发展的核心理念，本着有利于提高办学效益，有利于师范生就业的目标，调整课程结构比重：一般文化课程和学科专业课程占60％一75％，教育学科课程、教育技能课程、教育实践课程、教育专业课程总量占25％―40％；注重培养师范生的综合素质，提高教育教学技能，奠定培养发展型教师的理论基础，拓宽师范专业知识结构的生长点，以培养具备师范专业知识、技能和素养的合格师资，为就业打好基础。

3、以实习基地改革为平台，提高实习效果。

篇(7)

［关键词］教师教育顶岗实习教育研究能力

［作者简介］刘大军（1978-），男，吉林松原人，华南师范大学教务处，助理研究员，硕士，研究方向为教育管理；许文果（1978-），女，河南平顶山人，暨南大学华文学院，讲师，博士，研究方向为现代教育理论。（广东广州510631）

［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0079-02

教师职业具有知识性和实践性的特点，教学是在特定的情景中，依据一定的教学材料和手段，由教师和学生共同完成的教育实践活动。教师运用恰当的教学方法和手段，将知识传授给学生不仅是一门技术，更是一门艺术。当前，我国基础教育阶段的教师主要来源于师范院校和综合性大学的师范专业，师范生踏出大学校门后在角色上立即发生了根本的转变，由学生变为教师。师范生仅仅具有理论知识和实践技能并不够，教师专业化的发展要求师范生具有一定的教育研究能力。顶岗实习支教为学生提供了实践锻炼的机会。当前人们对顶岗实习关注更多的是师范生教育技能的锻炼和提升，却忽视了利用顶岗实习平台对师范生教育研究能力进行培养和训练。文章将从教师专业发展的视角阐述培养师范生教育研究能力的必要性，以及通过顶岗实习培养师范生教育研究能力的可能性及路径。

一、教育研究能力：教师专业发展的重要内容

教师的专业发展已经成为当今社会教师教育发展与改革的必然趋势，教师教育的发展和嬗变经历了由经验化到技术化再到专业化过程。在经验化背景下，教师教育大多是通过师傅带徒弟的方式来实现，师傅凭借自己的经验来教徒弟，徒弟通过模仿师傅的行为来实现自己向教师职业的转变。随着科学技术和教育学科的发展，教师职业的技术化倾向开始出现，教师职业能力逐渐被看做是学科知识与教育知识及技术的熟练的应用，强调用教学技能提高教学效果。经验化教师教育缺乏系统性和科学性，是教师教育的原始阶段。技术化教师培养使教师仅仅把眼光放在简单的技术操作上，失去了教学中的能动性、教育批判与思考的能力。所以，教师专业化发展便出现了，反思与研究成为对教师专业发展的基本要求，它要求教师要反思自己的教学实践，要以研究者的心态置于教育情景中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题。

教师教育研究能力的发展，已经被人们广泛地关注，关于教师教育研究能力的定义学界尚未达成普遍共识。早在20世纪60年代英国的劳伦斯·斯腾豪斯便提出“教师即研究者”，在世界各国得到广泛的响应和支持，因为这一口号的核心理论意蕴直指教育理论与教育实践脱节的现实。随后斯腾豪斯的学生埃利奥特和凯米斯发展了他的思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。它意味着教师着眼于自己的教学实际中，教育研究并非在教育领域外对教育教学进行研究，而是教育研究者必须深入教育教学实际中。教师作为教育实践的主体实施者，理所当然成为教育研究者。教育研究过程是提出问题,解决问题，提出假设，检验假设的过程。这是时展和教育教学改革对教师发展的根本要求，也是教师专业成长的必然选择。史密斯将“教师做研究”定义为教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

综上，笔者认为，教育研究能力是教师在实际教学中发现问题和解决问题的能力，具体说来就是教师把整个教学过程视为研究对象，以研究者的身份置于实际教学中，分析教学理论与教学实践结合过程中出现的问题，对教学行为进行反思，尝试改革原有教学方法和手段提高教学质量，提升学生的学业水平，对可行的经验进行总结，并上升到理论的层面，使教师变为自觉的教育研究者。

二、顶岗实习促进师范生职前教育研究能力的发展

教育实习是师范教育中的关键环节，是师范生理论与实践结合的一次难得的机会，在顶岗实习模式实施之前，教育实习已经成为师范生培养的一部分写入人才培养计划中。实习方式有许多种类，如分委托模式、分散回乡模式、集中定点模式和混合编队实习等。虽然这些教育实习方式各有特点，但在实习时间、实习内容等方面具有共同之处。可是，这些实习模式不利用教育研究能力的培养和训练，主要表现在以下的几对矛盾：

一是实习时间短与教育研究周期长的矛盾。原有的教育实习模式实习时间最多8周，在这段时间里实习生要完成实习动员、试讲、备课、说课、见习、课堂教学、班主任工作、实结等任务，根本无暇进行思考和研究，进行一项教育研究需要几个月甚至更长的时间，原有实习模式无法满足这一要求。

二是实习过程表面化与教育研究过程深层化的矛盾。教育实习是为了给学生一个在真实教育情境中进行教学训练的机会，但在现实中，由于种种原因，教育实习变得流于形式，呈现出表面化的倾向，有的学生在实习期间可能仅上过一两次理论课。这样的实习过程根本无法达到预期的目标，没有办法使学生融入实际教学中，更不可能进行深入的教育研究。

三是实习目的的技术性要求与研究性要求之间的矛盾。许多实习生甚至指导教师仅把训练学生教学技能作为教育实习的主要目的，却忽视了实习过程中应引导学生养成反思和教育研究的习惯和思维，忘却了教育实习的目的。

顶岗实习为师范生开展教育研究提供了可能性。一是顶岗实习为学生提供了真实的教育情景，独立承担学科教学任务，有条件进行教学研究。科任老师的离岗培训，使实习生能够更完整系统地体验教学全过程。这突破了传统教育实习中实习生只是教学和班主任工作的“配角”。定岗实习使实习生作为主讲教师，独立承担一门课程系统的教学任务，以及一个班的管理工作。从而使其能够放开手脚，在指导教师的指导下，独立进行一些教学研究和思考。二是具有充足的时间来进行教育研究和思考，顶岗实习为期半年，在这半年里，实习生完全进入教师的角色，有时间体验各种教育教学任务。顶岗实习使实习生在进行知识教学、教学技能训练的同时，有实际的情境进行教育思考和研究。三是与指导教师的密切联系利于从外界获得指导和帮助。在顶岗实习背景下，指导教师的工作内容和方法也发生着转变，因为当学生独立承担教师角色的时候会遇到许多在大学课堂上没有接触过的问题，指导教师的指导就变得更加重要了，顶岗实习学生在与指导教师的联系中，通过具体问题来获得知识、技能和教育研究方法等方面的指导，这为学生开展教育研究提供了保障。

三、顶岗实习促进师范生教育研究能力发展的路径

（一）实践中师范生教育研究意识的养成

师范生进行的教育研究与大学或研究机构中专家、学者进行的象牙塔式的形而上的教育科学研究具有明显的区别。师范生的教育研究主要以探索实践经验，习得教育科学研究方法，树立教育研究意识，解决实际问题为目的。师范院校在对师范生职前教育研究能力的培养，关键是使其树立教育研究意识，掌握初步的教育研究方法，为将来其教师专业发展提供条件。研究意识的培养并非只在顶岗实习过程中进行，这是一个长期的工作，贯穿于大学四年的教育中，师范院校应该把对学生教育研究意识的培养作为一项重要工作来抓。

具体培养途径包括：一是设置教育研究类课程及讲座，如开设学科研究方法类、教育科学研究方法类、教育教学改革类课程及讲座等，这类课程的设置应该反应中小学等用人单位对教育研究能力的实际要求；二是开展多种形式的活动，包括各种以增强学生教育研究能力发展为目的的创新竞赛和社会实践活动等；三是专门的学生研究课题立项，当前各高校都设立了一些学生研究项目，如大学生创新性实验计划等，通过学生教育科研立项，为他们提供教育研究条件和保障，激发他们的研究兴趣。

顶岗实习支教为师范生教育研究意识的培养提供了一次升华和质变的机会。师范生在大学校园里从事的教育研究只是一种训练，真正的教学研究只有到了实际的中小学教学情境中才能够更有效的进行。当然，由于师范生知识和经验的不足，还不能进行比较高深的或涉及面较广的教育研究，也不期望他们能够产生有突破性的研究成果。目的是通过半年的顶岗实习，使师范生对教育研究有更深入的体会，通过研究来检验大学课堂中学到的理论知识，能够对教学活动进行反思，能够发现一些问题，并尝试去解决它。

顶岗实习中教育研究意识的培养应该包括：一是顶岗实习前研究课题的准备。在顶岗实习准备阶段，就要激发学生的教育科研兴趣，鼓励学生根据兴趣挑选选题，带着问题有目的地参加顶岗实习。在顶岗实习过程中加以解决或对教育原理及理论进行检验；二是在实践中引导实习生发现问题。当具体的教育情境呈现在实习生面前时，很多教育问题都会出现，应该引导实习生问题意识的形成；三是加强指导，解决问题。指导教师对实习生的指导是其有效解决问题的关键；四是帮助总结经验，形成内化的研究意识。通过实际研究，掌握教育研究方法，并内化为自身的素质，形成教育研究意识。

（二）院校协作研究场域的建立

院校协作是大学教育院系与中小学以合作方式开展各种教育及其研究活动的一种理论与实践，这一理论在我国已经有了较多研究。院校协作理论为顶岗实习合作研究模式的构建提供了新的视角。顶岗实习作为师范生培养的一种新的尝试，丰富了院校协作理论。院校协作中虽然高校和中小学进行研究合作，但高校与中小学校界限明显，彼此保持着各自的独立性，高校的学者到中小学从事或指导教育研究，并没有真正融入中小学教学中。但在顶岗实习背景下，师范生顶替原有教师，置换这部分教师到高校重新培训，这就出现了“你中有我，我中有你”的特殊院校协作结构，使院校协作发展到一个新的层次。

在院校协作理论的指导下，顶岗实习支教实习生由于身份的独特性，他们既是大学中的学生，同时也是中小学教师。这种特殊身份可以使他们建立起院校协作研究场域，即高校和中小学，并能够充分利用这两个场域的资源。他们可以利用高校的文献资料、先进理论和指导教师的学术、研究方法等资源，也可以利用中小学的具体情境资源从事自己感兴趣或关心的课题研究，发展自己的教育研究水平和能力。研究场域为他们进行教育科研提供了便利和条件。因此，从院校协作理论的视角观照顶岗实习，深入探索顶岗实习生教育研究能力的发展策略，具有重要意义。

（三）三个互动的教学研究共同体的形成

在顶岗实习中，师范生、高校指导教师、中小学教师形成一个共同体，有着紧密的关系，师范生置换中小学教师，被置换的教师到高校进行培训。高校指导教师既是实习生的指导教师，又可能成为中小学教师的培训教师，这就形成了三方双向互动的研究共同体。

这一双向互动关系包括：一是顶岗实习学生和指导教师的双向互动，这一互动关系并不难理解。教师对学生进行指导，使学生有效的解决遇到的问题。学生反馈信息和问题给教师，从而促进教师的研究和思考。他们共同研究问题形成了一个双向互动的研究共同体。二是高校教师与中小学教师在培训中的双向互动，中小学教师到高校培训是为了提高自身水平，更好地进行教学，他们大多是带着疑问而来。如果培训内容只是讲解一些枯燥的理论，他们对这样的培训不会感兴趣。他们需要的是能够解决他们在教学中遇到的实际问题的理论和方法，这就要求培训内容更贴近现实。高校教师要加强与学员的联系，共同研究或指导他们解决提出的现实问题，这就形成了一个双向互动的研究共同体。三是顶岗实习生与中小学教师的双向互动。一方面，中小学教师可以把他们的教学经验传授给实习生；另一方面，顶岗实习生在教学中会遇到困扰中小学教师的一些教育实际问题，因为他们所处的环境是一致的，这就有了研究的共同课题，实习生具备的新的理论知识可以为中小学教师解决实际问题提供新的视角，从而形成了一个双向互动的研究共同体。

三方研究互动的渠道可以通过多种手段实现，现代远程技术解决了空间和时间的交流限制，他们可以在网络上进行交流和合作。还可以通过定期研讨或教育沙龙等形式交流和分享研究经验。在三方互动的教育研究过程中，顶岗实习生的教育科学研究能力将得到大幅度的提升。

四、结论

由于师范生受自身的理论水平和实践经历的局限，其教育研究能力的发展还处于初级阶段。但形成教育科研意识和掌握教育科研方法是师范生职前培养的重要目标。顶岗实习的实施为师范生教育研究能力的发展提供了一个难得的平台。在顶岗实习中，高校、指导教师及实习学校应有意识的引导和培养师范生的教育研究能力的发展。

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