金鱼教案精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇金鱼教案范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、导语运用存在的问题

1.赘语太多。一些教师在活动中唯恐讲少了，怕孩子听不懂，经常出现赘语现象。比如，在观察小乌龟时教师常常会提出“小乌龟有四条腿，对不对？”“小乌龟遇到危险会把头缩到壳里，是不是？”等问题。幼儿往往不假思索就机械地回答：“是（不是）”“对（不对）”……致使幼儿不愿思考，形成思维惰性。

2.导入语繁琐。一些教师在活动前喜欢有些开场白，其本意想和幼儿拉近距离，引发幼儿集中注意力，进人活动主题。但由于其导语繁琐，时间过长，以致出现消极等待现象和时间的隐形浪费，也使得幼儿活动兴趣锐减。

3.缺失即兴导语。在教学活动中，一些偶发事件由于教师导语的缺失而失去随机教育的契机。比如，在小班艺术活动“撕贴花蝴蝶”中，教师引导幼儿学习用正方形纸撕出两个三角形，再两两对拼贴出蝴蝶身体。在操作过程中，芸芸拿起一张长方形的纸说：“老师这个纸不能做蝴蝶了。”教师看了后说：“芸芸，对不起，老师在裁纸时没裁好，给你换一张吧。”这样回答使教师失去了一次激发幼儿思考、发挥幼儿想象力的教育契机。假如教师对芸芸说：“蝴蝶有各种各样，长方形能做出什么样的蝴蝶呢？”这样能激发幼儿积极思考和探索的兴趣，深化活动内容。

4.指令性语言。在教学活动中，教师往往会用指令性的语言来让幼儿做什么或不做什么，致使幼儿“被活动”。比如，在“羊羊开了个蔬菜店”活动中，妞妞和佳佳出现不合作现象。教师怕影响活动效果就发出指令。“妞妞，你来当羊羊，在店里卖莱。”“佳佳，你去买菜。”佳佳嘟着嘴丢下钱，提着菜就走。由于幼儿失去了自主性和对活动的兴趣，因而活动效果很不理想。如果教师从幼儿爱妈妈的角度让幼儿做小厨师给辛苦作的妈妈做菜，那么就能调动幼儿主动参与的积极性和兴趣，使活动得以顺利开展。

二、导语运用的策略

1.提前做好充分准备，多钻研教案。教帅应根据班级幼儿现有水平，设定目标，仔细分析活动的重难点，做到胸有成竹。否则，在教学活动中，当孩子提出问题或遇到困惑时，教师会因准备不充分、思考不全面，而不能抓住孩子问题或困惑的关键。情急之下，教帅往往会出现废话连篇、赘语满堂的现象。

2.多学习，不断锤炼基本功.教师应多学习导入的技巧，尽可能地以较快而有效的方式导入活动，以避免出现幼儿消极等待和隐形浪费时间的现象。同时，教帅要不断地锤炼观察能力、交流能力等教学基本功，以更好地引导幼儿参与活动。

篇(2)

品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

新课程关于“生活”的理念大致可以表述为:“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”,这种理念必须通过教学这个重要渠道得到体现和实施。在教学中,应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面,要“让教学走近儿童的生活”。课堂中的生活永远不可能真正等同于真实生活,也不应该变成真实的生活,而应该是一种经过“重构”的、体现教育意图的、有教育意义的、“近似真实的”生活,或者说“准真实的”生活。换句话说,课堂中的生活虽然是儿童整体生活的一个部分,但它是儿童的一种特殊的生活,应该是一种特殊的“真实的”生活过程,或者说,是一种有意安排的、具有特定教育意义的生活过程。另一方面,生活本身就是儿童成长的“养料”和资源,是品德教学的重要资源,要“让生活走进成长中的(受教育中的、教学中的)儿童”,通过课堂教学,把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来,“有意识地”把儿童带回到真实的生活中去,去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活,并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的真实生活。

在新的教案设计和实施过程中,我力图体现以下理念:

1 立足生活性,给学生一个对话的课堂

《课程标准》中指出:“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。”在儿童的生活中,实际存在一个儿童的世界,只有尊重儿童的人格,尊重其认识、体验和感悟,尊重他们的喜、怒、哀、乐,才能成为儿童的朋友,才能引导帮助他们更好地成长,成为成人世界派往儿童世界的“大使”。把课堂学习看作是一种生活,使教学成为一种生活的对话,心灵才能彼此敞开,彼此接纳。对话为学生创造了一个可以让他正视自己意愿、面对矛盾、反思和自觉进行心理斗争的机会。课堂上,教师设定现实的情境,汲取学生切实的生活体验,与学生展开直接的面对面的对话。

〔片断一〕:与动物交朋友

师(摇着小兔的前爪):小朋友们好!

生(惊喜):小兔好!

师:多么可爱的小兔呀!孩子们,快说说你想怎么和它交朋友啊?

生1:我想摸摸它!

生2:我想和它说说话。

生3(请求):老师,我能不能喂喂小兔啊?

师:行,这还有小兔爱吃的胡萝卜,你来喂喂它吧!(生上台喂小兔吃食。)

师:大家猜猜,小兔为什么会吃小朋友喂的食物呢?

生(骄傲): 因为小兔饿了,而且它喜欢我们,所以愿意吃我们喂的食物!

师:是啊,因为你们都很爱护它。老师还请来了它的动物伙伴,你们想不想和它们认识一下?(想!)

(“小嘉宾”上台,生惊喜地叫着动物名字:金鱼、小白兔、乌龟、小鸟)

师:和它们交朋友时,我们要注意些什么?

生1:我们能伤害它们。

生2:动作要温柔,声音要轻,不能吵到它们。

生3:还要注意不被小动物抓伤!

师:说得真好,既要有礼貌地对待小动物,也不能让它们伤害我们。下面就请小组和小动物们亲密接触!(开始交流,师参与其中)

本片断设计,让学生与动物亲密接触的过程中交流,培养学生亲近动物,热爱动物的情感,能够自觉爱护动物。通过师生互动、生 生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。

对话时,从学生的话题切入,从学生生活切入;对话时,鼓励学生说真话,放手让学生提出问题,让学生总结学习的体会和收获,使课堂具有吸引力;对话时,教师应善解人意,尊重学生的情感,鼓励学生表真情,使课堂具有感染力;对话时,尊重学生的选择,不把学生对问题的看法和答案统一在一个标准上,允许学生对问题有着自己的合理的看法,有多样化的价值观念,使课堂具有说服力;对话时,以学生今天的生活、正在进行的生活为主,着力开发学生现在的生活价值,通过师生互动、生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进。师生借助于对话,取得心灵沟通,达到互识共识。对话中,学生是一个有自己的思想和理性的生活者,能够通过引导性对话实现自我建构。

2 立足生活性,给学生一个情感的课堂

《品德与生活》作为一门独立的综合性活动型课程,强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值的内容作为活动设计的内容,它可以超越教材,超越课堂,向学生真实的生活延伸。在教学《动物和我们》一课时,我让小动物走进课堂,让孩子在与真实动物的亲密接触中感受着与动物做朋友的乐趣,构建了一个真实互动的生活化课堂,使课堂教学更有现实感,更贴近学生生活。通过学生与动物亲密接触的过程中交流,由此唤发出“我”的真真切切的感受,让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣,从而真切地体会与动物友好相处的快乐。

〔片断二〕:领养小金鱼

生(渴望的眼神):我们要养这缸金鱼。

师:说说,小金鱼在我们班生活,你们会怎么照顾它呢?

生1:我会天天给它换水。

生2:我会跟它说话,不让它孤独。

生3:我会给它喂食,而且不喂太多。

师:看来还有点经验,好!就让你们组认养。(响起一阵掌声,学生一脸兴奋)

同意孩子们认养这缸小金鱼,不仅给孩子们一个惊喜,而且孩子们在领养这缸小金鱼的过程中进一步了解如何才能真正与动物做朋友,把课堂教学延伸到学生的日常生活中。

3 立足生活性,给学生一个体验的课堂

在整个活动中,我结合学生生活实际,设置情境,把学生引到各个情境中去体验。意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释:一件事,我听到了随后就忘了;看到了,也就记住了;做了,很自然地就理解了。对学生来说,听到的容易忘记,看到的记忆不深,只有亲身体验的才刻骨铭心,终身难忘。教学中,让学生在各种各样的活动中获得真切的体验。

〔片断三〕:观看人与动物友好相处的画面

师:老师搜集了生活中许多人和动物交朋友的精彩画面,我们一块去看看,好吗?(播放:人类和动物亲密接触的精彩画面。)

师:老师发现,刚才大家在看画面时都露出了甜蜜的微笑,什么让你们这么高兴啊?

生1:老奶奶抱着一只小狗,像抱小孩一样,脸贴着脸。

生2(边说边笑):一个小孩的屁股后面,一只小猫趴着。

…………

师:看到别人和动物那么亲密无间地在一起,你们有什么想法吗?

生(异口同声):我们也想和动物在一起。

在教学《动物和我们》一课时,我还设计了“看一看,猜一猜,摸一摸,说一说,听一听”等让学生在活动中了解动物知识,培养学生亲近动物,热爱动物,与动物分享快乐的情感,初步体验人与动物的关系,在活动中体验、感知、感悟,提升自我。

就在这样的体验中,学生与教师,学生与学生,学生与他人有了心灵的共鸣、思维的共振、内心的澄明、视界的敞亮。

参考文献

篇(3)

新课程改革重视信息技术与课程的整合，使多媒体教学成为重要的教学手段，丰富了课堂教学的同时也导致其它教学手段遭到忽视。文章结合研究生期间实习的经验，对多媒体在化学教学中应用的应然状态与实然状态进行了分析与思考。

关键词：

化学；多媒体教学；思考

在新课程理念的指导下，教师越来越注重信息技术与学科教学的整合，越来越多地在实际教学中有意识地使用多媒体技术。尤其在化学教学中，小到微观世界分子、原子在构成物质时的状态，大到原子弹爆炸的宏观场面，在现实课堂上无法实现的演示实验多媒体几乎都可以完成，带给学生形象生动的感觉的同时，也开阔了学生的视野。

1多媒体在化学教学中应用的应然状态

新课程要求教师在教学过程中转变教学方式，同时指导学生在学习过程中转变学习方式，以促进学生成长为“整体的人”，所以必然要求教师所教的知识和学生所学的知识不能被僵化在教科书中的各种文字上，信息的搜集、整理与利用都显现出了及其重要的作用。多媒体技术的运用恰好能在这些方面给予教师和学生较大的帮助。

1.1多媒体在化学理论教学中的应然状态

理论教学往往需要一些实例的支撑，教科书中的实例往往是生活中比较常见的，具有代表性的例子。但这些例子均以简单的语言或静止的图片呈现，即使配合教师的讲授，也不能使学生体会深刻，这时可以采用多媒体的方式将其生动地呈现给学生。如在人教版化学九年级上册第二单元课题1—《空气》的内容中，对于空气主要成分氮气用途的介绍只用了短短几句话，其中对于医疗上运用液氮做冷冻麻醉剂这一用途，笔者认为对于学生来说想要通过死记硬背的方式记住也不难，但是如果运用多媒体播放一小段关于液氮性质的小实验，可以使学生对其印象更深刻。笔者在网上下载了一段关于液氮冷冻金鱼的小实验，并在讲到氮气的用途时利用多媒体播放给学生：实验人员将液氮倒入烧杯中，随后将一只活的小金鱼放入液氮中，几秒后将金鱼取出，金鱼已成冻成冰坨，随后又将金鱼放置水中，金鱼随后又游了起来。整个过程学生们都瞪大双眼在观看，随后又一起讨论了医疗上用液氮冷冻麻醉的可行性。这一过程虽只经历了几分钟的时间，但是学生对于这一知识点的认识一定比通过讲授所获得的更深。

1.2多媒体教学在化学实验教学中的应然状态

化学教学离不开化学实验的演示和操作，但是有些化学反应有危险，还有一些化学反应时间较长，不适合在教学环境下演示。若不进行演示，对于学生的学习和理解又会产生障碍，此时可采用多媒体演示实验。另外，一些实验操作中的注意事项以及操作失误产生的后果也可以用多媒体来演示，帮助学生建立良好的实验习惯。例如,人教版九年级化学上册第二单元课题3—《氧气的制取》中，在做加热高锰酸钾制取氧气的实验时，实验结束后要先将导气管从水中移除，再熄灭加热的酒精灯，如果操作相反会造成被加热的试管炸裂。在实验演示时给学生讲解出应注意的这一问题，如果能够再配合多媒体播放错误的操作方式所产生的后果，可以让学生体会更深。笔者也做了这样的尝试，在演示完加热高锰酸钾制氧的实验后，利用多媒体播放了错误的操作过程，在操作人员先撤去酒精灯后，马上有学生反应出是错误的，然后所有人都好奇地等待结果是否和老师所讲解的一致，当冷水慢慢回流至试管，而使热试管炸裂后，学生相信并记住了这一事实。多媒体在教学中应是“助教”的角色，在教师的个人教学不能够满足学生要求的时候给予一定的帮助，以促进课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。

2多媒体在化学教学中应用的实然状态

对于大多数教师来说，多媒体技术已经成为了必要的教学手段，但是对于学生来说，这种教学手段是不是真得帮助他们更好地获得知识了呢？在与一些初、高中生中交谈过程中，笔者侧重于这个问题了解了一些学生的意见。虽然多媒体的使用确实在课堂上起到了增加信息量、完善教学内容的作用，但也同时伴随着一些不可忽视的实际问题。

2.1多媒体课件取代板书

人们越来越习惯使用计算机来记录文字、照片以及视频，教师的手写教案也逐渐被多媒体课件取代。多媒体课件取代板书的现象目前是普遍存在的，教师制作课件的技能越来越精湛，而书写板书的技能似乎在逐渐退化，由于板书的空缺，使学生抓不住课程内容的重点记录笔记，就像是看一场喧闹的喜剧电影，在欢笑过后也许记住了几句经典台词，但却没有看出电影所要表达的主题是什么。而板书就像是卓别林的喜剧电影，虽然没有色彩，没有语言，却让人一看就能了解到要表达的主题。

2.2人机交流取代了人人交流

在运用多媒体教学过程中，多媒体所提供的内容本应是为师生交流提供的纽带，或是在交流前将问题以多媒体的形式呈现，或是将答案以多媒体的形式呈现，亦或是在教师为学生讲解某一知识点时运用多媒体辅以佐证。而就目前的情况看，有相当一部分教师是将自己想要介绍给学生的内容编辑成文字和图画，让多媒体设备代其转答。如在讲人教版九年级化学下册第九单元课题3—《溶液的浓度》时，笔者认为最好的方式应是教师在黑板上板书，为学生演示溶液浓度的计算过程，这样学生能够更好的理解并顺利地进入到接下来的自主练习中。若改用多媒体演示计算过程，由于学生要不停地在老师的讲解和多媒体的演示之间来回切换，则会导致学生来不及反应而漏掉某些过程。事实上，学生还是更愿意与情感丰富的人交流，并不愿意与机器交流。笔者咨询过一些学生，如果用多媒体演示实验取代教师演示实验你们会喜欢吗？这样可以将实验过程放大，后排的学生也能够看得清楚。但是大部分学生的回答都是不喜欢，包括在班级里坐在后排的学生。学生们认为，多媒体的演示再好，成功率再高，再没有失误，也不如教师演示实验吸引人。同时也认为，教师在亲自演示实验的过程中会将实验细节解释的更清楚。

3导致多媒体在化学教学应用过程中的应然状态与实然状态产生差距的原因分析

多媒体教学虽然是目前比较先进的教学手段，但是我们在运用过程中却忽视了使用过程中应该注意的问题，导致其教学效果并没有得到理想中的发挥。

3.1运用多媒体教学观念上的偏差

有些教师可能认为，运用了高科技的教学就是有效的教学，所以无论什么样的课程都要采取多媒体教学的形式，反而忽视了其它教学方式的优势，忽视了课程内容上的丰富，产生了依赖多媒体教学的心理。某些学校的管理者也认为，运用多媒体教学能够提升学校的整体教学质量，凸显学校的教学资源丰富，而要求任课教师必须采用多媒体授课。无论是教师还是学校教学的管理者，都只看到了“多媒体”这种“高大上”的教学手段华丽的外表，而忽视了它只是课堂教学的一种方式，但不是唯一的方式，忽视了学生对于其它教学方式的需求。教师应该在教学中采用灵活多变的教学方式，将“活”的知识传授给学生。

3.2运用多媒体教学方式上的偏差

多媒体教学应该是以辅助课堂教学的形式出现的，但是在运用过程中许多教师都将多媒体看成了主体，既忽视了学生，也忽视了自己，新课程提倡的课堂应是以学生为主体，教师为主导，但在这样的课堂中显然教师并没有很好地平衡课堂上各个元素的关系。

4对多媒体教学在化学教学中应用的展望

篇(4)

教学设想：

《美术课程标准》提出：课程改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。这就要求我们从原有美术教学一味单向灌输的境地中走出来，关注学生在课堂教学中随机的想法，关注不同孩子在美术学习过程的不同发现与行为状态，这些新的变化就是值得我们关注的“生成性教学”――“意外”。我们不仅要沉着应对，还要积极捕捉教学契机，抓住学生的热点、亮点，从心理上唤起学生对教学活动的兴趣和热情。

案例描述：

【镜头一】：

导入课题后，我拿出一个鱼缸问：“你们知道这是什么鱼吗？它有什么特点？你还知道海底世界有那些鱼呢？”孩子们一下子就被色彩斑斓的金鱼吸引住了，争先恐后地回答。我又问：“要画一幅奇妙的海底世界，该怎样画最好？”

“要把鱼画得大。”

“要多画几条千姿百态，五彩缤纷的鱼儿。”

“还可添加一些背景，比如海水、海藻、珊瑚等。”

“你们想得真周到，回答得真好！”

于是，我拿起毛笔简单地示范，用彩墨画了一条红色的金鱼在水里自由自在地游来游去，我一边画一边告诉学生如何构图，如何调色、着色，使鱼的形象更加完美，孩子们看得十分认真。示范完，教室里立刻响起了热烈的掌声，孩子们的情绪感染了我，我也开始兴奋起来，竟也像一个孩子被老师表扬一样，掩饰不住内心的喜悦，连声说：“谢谢大家！谢谢大家！”我激动地感谢他们，点头向他们微笑，只见他们微红着脸，坐到座位上后还偷偷地窃喜呢！

【镜头二】：

同学们迫不及待地画了起来，我就在学生身边巡回检查。看着他们一笔一画认真的样子，我心里挺高兴。可是，当我走到张鑫身边的时候，发现他画了一大堆花花绿绿的鱼儿，但是，没有一条鱼儿是认真地画的。我很生气，刚想批评他，但还是忍下了，我调侃地说： “张鑫，你画的鱼儿不但会游还会飞吧！”没想到他委屈地说：“老师，我画的鱼儿，它有很多的朋友跟它玩，你画的鱼儿太孤单了。”我怎么都不会想到他会说出这样的话，仔细想想，多么有意思的一些话呀，他的话如同当头给了我一棒，打醒了我。于是，我暂且放下我精心准备的教案，灵机一动，大声地对全班的学生说 ：“张鑫的鱼儿有许多好朋友，它们在一起游戏呢！你们的鱼儿有朋友吗？它们在做什么呢？”这时，孩子们你一言我一语地说起来，“我的鱼儿在唱歌”“我的鱼儿在开联欢会”“我的鱼儿在上课”孩子们兴致勃勃地想着、说着。经过这么一讨论，每个学生的视野开阔了，头脑中有了许许多多可以拿来创作的题材，下笔也大胆了，孩子带着浓厚的兴趣和丰富的想象，创作出了《鱼儿选美大赛》《鱼儿大联欢》《鱼儿过年》《我和鱼儿手拉手》等等一幅幅富有生命力的佳作。

课后反思：

世间不是缺少美，而是缺少发现，课堂上“美”地生成要从学生出发，学生是重要的课程资源，学生是创造课堂的有生力量，课堂教学中教师要善于倾听、发现，并及时捕捉课堂上的“意外”，生成新的教学资源，上演出更多无法预约的精彩！

1.民主和谐，让美术课堂充盈人文关怀。

教育研究表明，师生情绪对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，而民主和谐的师生关系，则可使学生感受到教师的魅力，从而缩短师生间的心理距离，收到“亲其师而信其道”的功效。新课程改革所呼唤的是“共享”式的师生关系，人文理念指导下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容，互动分享。在这个教学过程中，教师充分尊重孩子的“未成年状态”，给予学生人文的关怀，只有在这样的课堂中，我们才能感受到“生命”的涌动和成长，学生才能自由地展现童真，创作出更多更好的作品，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

2.彰显个性，给美术课堂带来活力无限。

美术创作本身非常注意强调个性，个性是创造的第一生命力，尊重和保护个性是现代社会的基本特征。在美术课堂中，给学生提供宽松的课堂氛围，建立民主和谐的活动情境，鼓励和刺激学生大胆表现自己的感受，绝不用教师的个人主观意愿去约束学生的情感表达和个性表现，让他们的个性得到充分的彰显，这样，学生的创造力、想象力才能得到展现。教学中要多关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化，同时尊重学生在绘画过程中的不同体现，让学生的学习热情得以激发，独特的个性得到张扬，创作的思维也会自由开启，必然会创造出大量充满灵性的作品，同时学生的人格素养在创作中也会逐渐形成。教学一旦尊重学生的个性，课堂便会呈现勃勃生机。

3.动态生成，使美术课堂成就智慧飞扬。

篇(5)

关键词：

追溯教育发展的历史可以证明：任何教育思想的实施，都要借助于一定的载体，所有教育目标的实现，都要借助一定的教育资源。课程的实施，最终要解决三个问题：要帮助受教育者学习什么？采用哪些教育活动达到教育的目的，怎样组织教学才能达到预期的教育目的？所有这些有利于课程目标实现的内容、形式、方法等就属于课程资源的范畴。换言之，课程资源的开发是课程得以实施的先决条件。

课程资源是新一轮国家基础教育改革提出来的一个重要概念，为了实现课程的教育目标，就必须认真研究有关课程的课程资源问题。课程资源对小学生的发展乃至相关学科课程的实施状况具有独特的价值。因此，致力于小学科学课程资源的关注和思考，是非常重要且十分必要的。换句话说就是：为了有效地推进小学科学课程的实施，全面促进小学生的综合素质的提升，就必须做好科学的课程资源开发工作。

1 对课程资源的正确理解

1.1 “课程资源”的概念

课程资源的概念有广义与狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。目前在课程改革的大背景形式下，我们应当树立新的课程资源观，即广义的课程资源观念，因此可以说：形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件都是课程资源。

1.2 课程资源的分类

   按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观的培养目标等方面的因素；条件性课程资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在较大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如那些直接决定着课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场所、设施和环境以及人们对课程的认知状况等因素。

   如果按照课程资源的空间分布不同，可以将课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。所谓校内课程资源，就是处在学校范围之内的课程资源；而校外的课程资源则是指超过学校范围的课程资源。新课程改革对课程资源的开发与利用的观点是：要最大限度的利用校内的课程资源；还要加强对校外课程资源的开发利用；帮助学生与学校以外的环境建立联系，重视建立学校内外的课程资源的转化机制。从技术层面来看，信息化的课程资源应运而生，包括校园内部的信息源和学校外部的网络资源。网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，从而使很大一部分课程资源，尤其是素材性课程资源的广泛交流与共享成为可能，使学校内外的课程资源的相互转化不仅成为可能，而且也变得越来越方便快捷。

2 我国小学科学课程资源开发利用的现状：4%69=ym?'rsdr{;?小学教案课件网Www.Jkedu.Net

    课程资源的开发和利用，是保证课程实施、课程目标实现的基本条件，应该受到重视。但是，在我国长期以来课程资源被简单的理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中主要的课程资源，这种情况是适宜的，而且直到现在，我们一直将它们作为最重要的课程资源。然而，也正是在这种情况下，我们常常会误以为教材就是唯一的课程资源；一提到开发和利用课程资源，就会想到编教材、订教材，而想不到还有其它可以利用的课程资源。就是这种僵化的观点长期存在，而导致我国课程资源开发利用落后于世界先进水平。

   除了把教材当成唯一的课程资源以外，长期以来，我国在课程资源的开发主体、实施空间和资源的内容等方面也很落后。从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，而没有将广大的一线教师调动起来；从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于班级课堂，使得班级课堂成为利用课程资源最重要的载体。我国学校教育中普遍缺少相应学科的专门教室、实验室、图书馆及参观考察场所等，这样就很难培养学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综合能力；从课程资源的内容看，偏重于知识特别是知识的开发，忽视对学生的能力、素质的培养。同时教材结构单一并且落后于时代，从而忽视了相应学科知识的新发展和各学科知识间的渗透与融合，这样的课程内容远离了学生的生活经验，非常不利于学生的发展。……以上种种不尽如人意的现象说明：小学科学的课程资源的开发工作已迫在眉睫。

3 科学课程资源的开发策略

   世界上任何一种资源都是有限的，科学课程资源也不例外。因此，在课程资源开发的探索中，我们应该把重点放在对既定的课程资源进行多元和多角度的开发上，努力做到变有限资源为无限资源，提高资源的利用效率。根据科学课程的要求、特点，以及小学生的生活实际，结合乡土的实际情况，我们有哪些课程资源可开发利用呢？笔者认为：科学课程资源的开发可以从以下方面去考虑：Y]-uq zdR?-86*=UW小学教案课件网Www.Jkedu.Net

3.1 从科学课程的性质、特点出发，开发基本的课程资源。

   小学科学课程不同于其它课程，有它自身的特点。《小学科学课程标准》为小学科学课程确定的性质是：“以培养“科学素养”为宗旨的科学启蒙课程。”；“承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲；引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法；使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处。开发他们的创造潜能。”因而，小学科学课和其它课程相比，突出地表现为以下几个特点：第一、探究性。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是小学科学课的主要学习方式。第二、开放性。科学课的开放性表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。第三、过程性。小学科学课主要是燃起小学生对科学的热爱和好奇心，重在科学探究的过程而不是探究的结果。第四、发散性。小学生在科学探究活动中，他们找到的答案或得出的结论有时不是唯一的，允许学生存在己见，鼓励学生的创新见解。所以，小学科学的基 本课程资源应该包括教师、学生和他们不同的生活经历、生活经验以及他们每个人的学习方式、教学策略等都是宝贵的课程资源。地方和校本课程开发的主体是教师、学生、家长、或是其它相关的社会成员。我们也应该通过开发地方和校本课程资源，加强学校教育与生活、与社会间的联系；在开放、平等和多样化的教学环境中，培养学生自信、自主、创新的科学精神，帮助学生树立认知途径和认知方式的多样性；改变学生“惟书”、“惟师”、“盲从”与“偏见”，让他们在自己所处的自然及社会环境中提高实际生活能力、获取知识的能力和认识问题、解决问题的能力。El~m i9G}5

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3.1.1 教师:学校的师资力量就是我们需要开发的最好的课程资源。

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教师是知识的化身，是德行的导师，也是实践的指导者。在教师队伍中，能者彼彼皆是，可以说，每位教师都有其擅长的一面。那么学校就可以充分发挥教师的这些特长，努力挖掘这些现成的资源，并以此作为载体，提供给学生学习和实践的机会。所以，小学科学课程的教师就不应该是固定的一两位，任课老师可以打破原有的班级、年段的限制，甚至一个班级可以有多个指导教师。如果你是一位科学实验室管理员老师，或者是自制教具室的管理员老师，那么，就由你来指导和培养学生的科学探究能力、实验操作能力和分工合作、交流评价等才能；他如果是学校的图书室管理员或者是微机室负责人，就由他负责指导和培养学生的查阅书籍或是上网收集科学信息、整理信息的方法和能力；当然，我们还可以利用美术老师、手工制作老师及劳动老师来培养学生的制作科学资料卡片、科技手工制作能力。这样，学生们在增长了科学阅历的同时，也感受到了科学学习的趣味性和可操作性，体会到了成功的喜悦。

3.1.2 学生：学生的生活经验也是重要的课程资源。 ZJ]PL4`H[[6+WuMb小学教案课件网Www.Jkedu.Net

    正如前面所述：小学科学课程的性质和特点要求小学科学课程应该是“回归孩子们的生活世界”。应该从他们的真实生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题和事件、现象来设计课程内容；所以，小学科学课程应是在教师引导下，学生自主进行的有规律的科学探究过程，是基于学生的生活经验之上的，是密切联系学生的自身生活和社会实践的，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题并进行研究。这就是小学科学最贴近生活实际的课程资源。例如在学习《寻找使物体下落的力》的教学活动中，我们可以通过组织学生自治小重锤、玩小滚轮等游戏出发，调动起学生的学习兴趣。同时，这些小制作、小游戏等学生乐于接受的形式，会使学生领悟到科学就在他们身边，从而增长他们利用科学知识能够解决身边实际问题的机会，增强他们爱科学、学科学、用科学的动力。

3.2 !P+g^

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}小学教案课件网Www.Jkedu.Ne33 利用好实验室、自制教具室、图书馆、微机室以及各种教育实践基地，充分发挥这些课程资源的最大功效。

3.2.1 实验室

实验室在培养学生的实验技能，发展学生的观察能力、思维能力、合作学习、交流及评价能力，激发学生的学习兴趣，培养实事求是的工作作风，严谨认真的学习态度，提高学生的综合素质方面有着巨大作用。近些年来，中小学实验室建设发展迅猛，许多中小学相继改进和修建的实验室，里面仪器设备比较齐全，基本上能满足教材中规定的演示和分组实验，所以，管好、用好实验室，最大限度的发挥实验室的作用，是提高小学科学课教育教学质量的重要保证。

3.2.2 自制教具室

    目前，学校实验室的仪器设备是按照河北省仪器配备目录标准予以配备的，基本上能够开足教材中规定的实验，但是由于新教材的使用，现有的仪器设备己经无法满足教学的需要，这就要求我们逐步补充更新一些仪器设备，但由于学校经济条件限制，往往不能及时补充。这就要求我们自制一些简易的教具、学具，充实到教学中去。比如：潜水艇模型、小滚轮、小吊车、简易台灯模型、保温箱、太阳炉、星空观测器、太阳系瞬间模板等，都需要我们一线教师组织学生充分利用自制教具室的各种资源制作完成。这些自制器材虽然简单，但同样体现出师生应用科学知识解决教学问题的能力和技巧，把它们应用到以后的教学中，同样能起到良好的效果。

3.2.3 图书馆

   诚然，对于校内的图书室，作为学校教育资源的一部分，任课教师可以协调图书馆管理员，组织学生进行有目的的专题阅读，或是要求学生课后到图书馆中自由阅读，收集各相关的科学信息，开拓视野，丰富自己的科学知识；而校外的图书馆，却是一种重要的社区文化资源。对于它的开发，我们可以考虑采取学校与图书馆建立联系的做法，以求实现二者资源的共享；当然，也可以在学校内建立与图书馆的网络联系，让学生能够更加主动的和便捷地利用图书馆的资源。另一方面，还可以考虑聘请图书馆的相关人员到学校，给学生介绍图书情报及图书查阅、检索方面的常识知识，培养和训练学生获取相关信息的基本技能。

3.2.4 网络资源

    众所周知，网络资源的开发，对于突破传统课程的狭隘性，起到了很大的作用。网上充足的信息可以使学生的思路开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境的操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，所以可以重复利用网络这一巨大的信息载体，进行课程资源的开发和内容重组。教师可以通过网络使学生独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。

3.2.5 科技馆、博物馆、及各种教育实践基地等也是非常好的课程资源。我们知道：科技馆的充分利用有利于拓宽学生的科学视野，加强学生对科学课程的直观形象的理解，给正式的课程教学提供有力的支持；博物馆是我国历史文化宝库的重要组成部分，同样具有重要的课程资源开发价值；其它的教育实践基地则能够提供给学生广阔的学习和活动的空间，让他们尽情地接受先进的科学文化理念和广博的文化礼义的教育、洗礼。对于这类课程资源，我们应该一方面加强学校与这些场馆的联系，及时组织学生进行实地考察参观；或是邀请相关专家到学校做专题讲座；另一方面，还可以将这类场所、基地与学校的相关课程相结合，或 者通过网络和媒体形式作为连接起这些课程资源的纽带。

3.2.6 乡土资源的开发利用

所谓“乡土资源”主要是指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，它包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等。每一所学校因其所在的位置而具有独特的人文环境和地域特色，有着丰富的课程资源。我们必须加以利用和开发，使小学科学更加切合学校、社区和学生的实际。

3.2.6.1 充分开发利用学校及周边课程资源，设计活动方案，比如：师生共同采集本地岩石、昆虫和植物制作成标本。满城是有名的瓜果之乡，全明星草莓、磨盘柿远近闻名，动植物资源也很丰富。满城有名的景区包括：满城汉墓、柿子沟、曹仙洞、龙潭峡谷等，这就让学生在尽情欣赏大自然美丽景色，领略祖国灿烂文化的同时，能够收集一些当地的岩石、小昆虫，植物的花、叶、根、种子等，把它们制成标本，陈列在实验室中，每个学生都体会到成功的喜悦；在每班教室的窗台上，都摆放着盆栽的、文竹、吊兰、仙人掌、望天椒等花卉植物，学生定时观察其生长情况，并做好生长记录；在校园的花池中栽种着牡丹、芍药、玉兰、迎春花，甬路两旁种植着榕树、法桐、侧柏、龙爪槐等；班级实验田中种植着蓖麻，油葵，或是国槐、速生杨等苗木或是几种时令蔬菜，这些活动基地让学生们学到了知识枝能的同时，又体会到了劳动的乐趣，认识了自身价值；到了课后的业余时间，学生还可以根据个人喜好，在自家小院中饲养家兔、鸽子、蜗牛、鸡或是金鱼养殖，这样，既增加了家庭收入，也成为学生研究性学习的课程资源。

3.2.6.2 充分利用社会特色人才资源，发挥家长、社区、社会各方面的作用。社会特色人才资源是小学科学课程资源的重要组成部分。社会特色人才59"ES.

iMN/{^Nl小学教案课件网Www.Jkedu.Net社会社 资源是十分丰富的，学生的家长在一定的程度上、或某一领域内都能对其学生进行指导；在社区里，有交警、公安干警、医生、机关干部、学者、农民……这些人才同样都对学生的学习具有指导能力。还有一些有专业特长的，如棋艺类的、曲艺类的、民间艺术类、种植、养殖类的，他们都是学生可以聘请的老师，可以学习的楷模，可以实践的范例。有了家长的支持、社会人士的关心，学生的研究性学习空间将无比开阔；如果没有校外的人才资源的开发利用，那么，就没有真正而完整意义上的科学课程资源的开发利用。

总之，倡导开发和利用课程资源，可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。让小学科学真正受到孩子们的欢迎。让他们健康而快乐的成长！S}@l`X%Xe_KRR.?z{nj小学教案课件网Www.Jkedu.Net

    综上所述，课程资源的开发利用是基础教育改革一个重要组成部分，作为学校教育基础学科的小学科学课程，其课程资源理应得到充分、高效的开发利用。因此，因地制宜地开发和利用课程资源，改革科学教育教学理念，能够提高小学科学的教学效率；促进小学生综合素质的全面发展。

篇(6)

【关键词】幼儿园；教学；生成性资源；运用

教学中的生成性资源是指在教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。也可称为动态生成性资源。幼儿园教学具有启蒙性、生活性、活动性等特点，3-6岁幼儿又活泼好动、好奇好问。因此，幼儿园教学活动中蕴涵着更为丰富的生成性资源。当前幼儿园教学中，由于教师受观念、方法等方面因素的制约，间接或直接导致了教学活动中生成性资源的流失，一定程度上影响了幼儿的发展。本文结合幼儿园的教学，谈一谈对生成性资源的特点、意义、运用方面的认识。

一、教学中生成性资源的特点

1.生成性资源具有潜在性

生成性资源的潜在性是指它出现在师生交往互动的过程中，处于潜伏的状态。在教学活动之前，教师无法预设和确定。发现及利用好生成性资源并使其具有教育作用和意义，需要教师具有一定的教学智慧和教学应变能力。

2.生成性资源具有短时性

生成性资源的短时性是指它发生和存在是短暂的，随着教学情境的发展而随时发生变化。生成性资源往往转瞬即逝，要求教师做出“即时”反应，如果当时没利用好，可能再也无法出现。

3.生成性资源具有亲和性

生成性资源的亲和性是指其内容和表达形式上易被学生接受，学生有兴趣并能满足其需求。生成性资源来源于教学真实情境，如学生的兴趣点、建议、观点、提出的问题与争议乃至错误的回答都可视为生成性资源。因此，这些资源对学生具有较强的亲和性。

二、有效运用教学中生成性资源的意义

1.有助于幼儿园有效教学的实施

幼儿园教学活动是在教师预设的前提下，在教学中根据幼儿的学习兴趣，学习态度，学习进程而进行的动态活动过程，具有丰富性和生成性。对生成性资源的开发和运用可以使教师的教学更有效。

2.有助于落实以幼儿发展为本的教育理念

《幼儿园教育指导纲要（试行》倡导的核心理念是“以幼儿发展为本”。教学应“以学定教”。要求教师把关注点放在幼儿身上，关注幼儿的需要、兴趣点、行为表现。对教学生成性资源的运用正体现了这一要求，它能更好发挥和发展幼儿的主体性，使幼儿感受到学习的丰富意义，从而获得更好的发展。

3.有助于提升教师的教育智慧

教学反思是提升教师教育智慧的主要途径。对教学中生成性资源的运用能促使教师不断进行教学反思，如本次教学出现了哪些生成性资源？哪些没有利用起来？怎样利用会更好？这将提高教师的教育智慧，促进其专业成长。

三、有效运用教学中生成性资源的策略

对教学中生成性资源的有效运用涉及到教师的观念、方法手段等一系列的问题。有效运用教学中生成性资源的策略包括以下二方面内容。

1.正确的观念是有效运用生成性资源的前提

一个人的观念影响着其行为方式。同样，教师的教学观、师生观等也会影响到教师的教育行为。有效运用动态生成性资源的前提是教师必须树立正确的、新型的教学观、师生观。

（1）树立正确的教学观

教师应认识到教学是预设和生成的统一。教学是有预设性的，但不是不可改变的、封闭的计划；教学具有生成性，但也不是一种无目的追随幼儿的、随意的、自发的活动。教学是在师幼互动的过程中，教师根据幼儿的需要与兴趣，在一定的价值判断的基础之上不断调整、不断生成的活动，它是师幼共同建构的过程。对此，瑞吉欧课程方案对此有深刻的阐述：即“课程是教师与幼儿在三分之一的确定性和三分之二的不确定性与新异性打交道”。当前，一些教师仍受传统教学观的束缚，重视教学的预设性，表现在精心设计每一个教学环节及步骤，设计好每一个提问，担心教学不能按预期的计划进行下去，一旦幼儿不按照教师的思路走，就马上将幼儿拉回设计好的程序中。如某一幼儿教师在美术剪纸活动的导入部分讲到：“小朋友，今天我们学习剪紫荆花，紫荆花是香港的市花”，这时一个小朋友说：“老师，我去过香港”教师说：“不要插话，听老师讲”。幼儿的插话是很自然的，但是老师却一下制止了他。在这样的教学观下，谈不上教学生成性资源的有效利用。

（2）树立正确的师生观

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对教师的角色进行了定位：“教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者”。教师是幼儿学习活动的合作者强调了教师和幼儿的平等关系。瑞吉欧课程方案中称教师“是平等中的首席”。幼儿是富有个性的独立的个体，如果教师以高高在上的权威身份出现在幼儿面前，势必造成幼儿对教师的敬畏。在教学活动中，幼儿遇到问题或沉默不敢发表见解，或人云亦云没有新意，教师就听不到来自幼儿内心深处的“声音”，更谈不上生成性资源的开发与运用了。

2.善于发现及引导恰当是有效运用生成性资源的关键

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动”。在教学中，与教学相关的生成性资源会不断涌现，教师要善于发现、捕捉这些生成性资源，并巧妙加以利用，使其转化为能促进幼儿发展的教育内容。

（1）发现幼儿兴趣和需要――顺应支持

教学中幼儿的兴趣和需求是动态生成性资源的来源之一。例如：在一次体育游戏活动中，教师组织幼儿玩《老狼老狼几点了》的游戏，游戏规则是“老狼”报出整点后，扮演小动物的幼儿们则四散奔跑，老狼追赶小动物。可是，教师发现很多幼儿不奔跑，而是面对“老狼”说：“我们不怕大灰狼，打大灰狼”，游戏如何进行下去呢？老师关注到幼儿这一兴趣，调整了游戏原有的规则，改为小动物追打灰狼。从上述案例中可以看到，教师发现幼儿有新的游戏需要时，就顺应了幼儿的需要，即实现了发展幼儿奔跑能力的活动目标，又有效进行了教学。

（2）关注幼儿的问题――引发讨论

在教学中，幼儿往往会产生 “为什么？”“怎么办？”的疑问。幼儿的疑惑往往是可以利用的生成性资源。如：某中班正在进行“认识鸟”的科学活动，有个小朋友说“老师，我知道企鹅也是鸟”，其他幼儿一听，纷纷反对说：“企鹅不会飞，不是鸟”。教师说：“企鹅到底是不是鸟呢？我们一起来讨论”，幼儿热烈地讨论开了。上述案例中教师关注了幼儿提出的一个问题，没有放弃这一问题，而是引发幼儿思考，培养了幼儿的探究精神。

（3）利用偶发性事件――转化引导

教师在实施教学时，预设的活动常常因教学过程中的突发事件而受到影响，这些教学活动中的突发事件就构成了生成性资源。例如：教师正在组织幼儿观察“金鱼”，有一组小朋友挤着看本组的金鱼，有个幼儿猛一抬胳膊，一下把桌子上的小鱼缸碰到地上，鱼缸碎了。幼儿乱成一团。这时，老师沉着冷静的对幼儿说：“不要让玻璃扎住你们，都到边上来”，孩子们听老师这么一说，很快安静下来。接着，教师马上把小鱼放到另一个鱼缸里，说：“小朋友，刚才小鱼掉到地上，它怎样了？”幼儿说：“它嘴张得很大”，“它不能呼吸了”，教师接着问：“小鱼在水里是怎样呼吸的，我们接着来观察”。幼儿又兴致勃勃投入到了观察活动中。本文案例中教师看到幼儿打翻了鱼缸，把这一偶发事件情景转化为让幼儿观察鱼的呼吸的教育场景，使教学内容更为丰富。

以上从幼儿的角度和教学外部因素两个方面阐述了一些教学中生成性资源的运用策略。当然，生成性资源不止这些，如教师本身也是生成性资源的来源之一，在此就不一一论述了。

总之，教学活动是一个富有变化的动态生成系统。叶澜教授指出： “课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，在幼儿园的教学活动中，教师要以生成的教学观念指导教学活动，能根据幼儿的当时需求，根据教学情景的需要，灵活调整教学方案，有效运用教学生成性资源来推进教学进程，促使幼儿获得更好的发展。

参考文献：

[1]张迎春，呼小明.教学中动态生成性课资源程的发掘与利用.《陕西师范大学继续教育学报》，2007年3月，24卷1期

[2]埃德华兹等.儿童的一百种语言[M].罗雅芬，等译.台北：心理出版社，2000

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002

[4]叶澜.重建课堂教学过程观――“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二，《教育研究》，2002年第10期。

篇(7)

一、创新课堂角色定位

在课堂教学中，教师和学生是构成教学活动的两大因素，而师生之间的关系及角色定位会直接影响课堂教学活动的效果。长期以来，由于受到传统教学理念的影响，教师和学生的角色定位往往单一地固定在教与学的角色上，即教师只负责教，即把课本上的知识原封不动地传授给学生，而学生只负责学，只需要按照教师的要求把教学大纲要求的知识点牢牢记住。在这样的角色定位下，无论是教师还是学生，都受到了相当大的限制，这也是传统教学模式容易出现“低效教学”的根源所在。因此，教师要想为学生构建一个不同于以往的高效物理课堂，就一定要改变师生在课堂上的角色。在课堂教学中，教师要真正把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，而不是单一被动地接受。学生要真正地参与到课堂教学各个环节中，在教案的制定、教学过程的设计等多个环节，教师都要把学生因素纳入其中，调动学生学习的主动性，让学生能够在课堂上主动地学、创新地学，这才是高效课堂诞生的前提条件。

二、做好课堂教学前的导入工作

导入是课堂教学中一个十分重要的环节，虽然说导入占用的课堂时间并不长，但“好的开始是成功的一半”，如果课堂开讲之前能够有一个精彩的导入，则无疑会对课堂教学有效性的提高大有裨益。在导入环节中，教师可以给学生讲有趣的小故事、做有意思的小实验，还可以结合学生熟悉的生活实例创设一些生活化的问题，如学习摩擦力时，让学生思考一下车轮为什么有花纹？为什么越重的箱子推起来越费力？为什么在光滑的平面上推，相对来说比较省力？等等。总之，教师要设计出足够吸引人的导入，让学生在上课一开始就能够精力集中，这对于保证课堂教学效果至关重要。

三、设计活泼而严谨的课堂教学活动

物理学科是一门严谨的科学，在物理学习过程中，严谨性、逻辑性是最基本的要求，然而，正因为物理学科的这一特点，才导致很多学生对物理学科“印象不佳”。在很多学生眼中，物理学科就是一门枯燥无趣的学科，这就导致很多学生在物理课堂上表现得兴趣索然，积极性不高，从而难以取得好的教学效果。因此，要尽量给学生设计一些符合物理学科特点的严谨的课堂教学活动，同时要考虑到学生的心理特点，设计一些活泼有趣的课堂活动。例如，笔者在给学生讲“热传递”时，就在课堂上给学生表演了一场别开生面的“开水煮活鱼”，当学生看到沸腾的水中小金鱼却在自由自在地游来游去时，个个都目瞪口呆，学生的兴趣被激发出来，纷纷要求教师说出其中的奥秘。这时，笔者便在既热闹又有趣的气氛中开始了知识的讲解，课堂教学效果当然不会差。

四、积极利用现代化多媒体教具

随着教育条件的改善，在越来越多的学校，多媒体已经成为常见的教学工具了。比起传统的教学工具，现代化的多媒体信息工具究竟有什么优势呢？首先，多媒体工具融合了声音、图像、视频、动画等多种形式，这种声像结合的知识展示形式更容易刺激学生感官，有利于吸引学生注意力，并加深学生的印象；其次，多媒体直观化的教学形式可以将一些抽象的内容直观化，使得一些难以理解和展示的物理概念、物理现象直观地展示在学生眼前。例如，一些微小的形变、速度与加速度的变化、电场、磁场的概念、光的干涉、光的衍射等内容，用语言或者传统的教学工具很难直观立体地呈现在学生眼前，很多时候，学生只能依靠想象，而多媒体工具的出现则可以轻松地通过放大、缩小、定格、动画模拟等多种技术形式解决这些问题，这对于帮助学生更好地理解和接受一些抽象的知识十分有利。最后，多媒体工具的大储量和快速显现功能可以有效打破课堂教学时间和空间的局限性，对于提高课堂教学整体效率大有裨益。因此，积极利用现代化的多媒体教具就成为构建高效课堂的一个非常有效的途径和方法。

五、引导学生体验探究活动