大班教师总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大班教师总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

"时间、时间象飞鸟，滴答滴答向前跑"在小朋友们充满稚气的歌声中，在与孩子们挥手道别的日子里，我和孩子们的心牵在了一起。回想一年多来的点点滴滴，记录着我们和孩子、家长们的欢笑、快乐及为了孩子们而付出的努力与汗水。一年多来的感情一时间都涌上心头，看着一张张活泼可爱的笑脸，心里涌现出许许多多的舍不得。幼儿教师干的是琐碎的工作，可收获的果实确实是晶莹纯洁的，而回顾这学期的教育历程，我也记忆犹新。

(一)政治思想方面

本人能够严格遵守幼儿园的各项规章制度，认真学习，爱岗敬业，能明确教育目的，端正态度，对班级工作认真负责，积极接受领导和班主任分配的各项任务。对家长主动热情，与同事友好相处，关心幼儿，无体罚及变相体罚幼儿，注重幼儿思想品德的培养，以身作则，时时处处以一个教师的身份严格要求自己。

(二)教育教学方面

幼儿园大班升入小学是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用，衔接过渡的成功与否对小学教育质量影响很大，因此，在本学期教学过程中，我积极做好提前备课，写好教案，备课时认真钻研教材、教具，学习好大纲，虚心向有经验的老师学习、请教。为了上好一节课，我上网查找资料，集中别人的优点，确定自己的教学思路。上课时，运用多种教学方法，从幼儿的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，更注意幼儿的游戏性，使幼儿觉得上课就是玩游戏，在玩中学，在学中玩。

作为一名幼儿教师要有一颗爱孩子的心，还要有扎扎实实的业务水平和能力。为了提高自身素质，不断为自己充电。同时向有经验的老教师请教，在工作中具备高度的责任感，对幼儿有爱心，细心和耐心。因材施教，使每个幼儿在原有水平上都有一定的发展。根据幼儿不同的个性与兴趣，采取不同的教育方法，仔细观察，发掘小朋友的优点。在工作中不计较个人得失，发挥"你中有我，我中有你"的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在活动时，我们鼓励幼儿踊跃发言，积极开动脑筋，;绘画、写字时，都要求幼儿养成安静的作业习惯，还培养幼儿能勇敢地在成人及集体面前发言、说儿歌、表演歌舞。在常规方面也培养了幼儿良好的卫生习惯，用餐习惯和良好的午睡习惯。在上课时要求幼儿有良好的坐姿和与老师同伴交流时的语言、行为习惯等等。让幼儿养成了不打人，不骂人，有良好思想品德的好孩子。为进入小学做好准备。

(三)家园共育方面

篇(2)

回顾这一学期，有许多值得总结和反思的地方。为了更好地做好今后的工作，就本学期的工作总结如下：

一、抓好日常管理，培养良好习惯。

1.培养孩子的自理能力，提高孩子的自我服务水平。孩子生活自理能力是孩子独立性发展的第一步，由于现代家庭的特殊环境，再加上上半年的疫情，很多孩子缺少发展自理能力的机会

二、教学工作方面。

数学离不开我们的生活，所以我将数学渗透在学校的各个生活环节中。充分挖掘每一个生活环节中的数学教学资源。比如，吃水果时，将分配的主动权交给孩子，可以帮助他们主动地获得计数、等分等数学经验;午餐让他们来分发碗、勺，能帮助他们理解和领会数与物之间的一一对应关系，有意识地指导幼儿观察各种物体所处的位置、距离远近、房屋的造型，等等。诸如此类利用周围环境中的事物对孩子进行分类、排序、认识形体和空间测量等数学知识的感知，不仅可以帮助他们从中吸取数学的经验，同时还可以运用已获得的相关知识解释未知的世界。

我在教学中还注重培养学生良好的学习习惯。如教会学生思考的方法，鼓励学生多问“为什么”、“怎么办”、“如何做？”、 “哪种方法更简便？”通过思考，自我提问，大胆质疑来帮助学生学习。在教学中营造自主、合作、探究、民主、平等的学习氛围。

本学期，通过与李老师的学习和讨论，我进行了公开教学活动。在孔校，高校以及各位老师的帮助下收获颇多，同时我也进行了反思。如进度过快，知识点讲解不够详细透彻，时间分布不均等等，都需要我在今后的教学中加以改进。

三、培养集体观念，增强荣誉感

篇(3)

一、政治思想方面

我热爱自己的工作岗位，能够做到：不迟到、不早退;尊敬领导、团结同事，遵守园内各项规章制度;积极参加园里组织的各项活动;履行教师职责，协助班里老师认真负责的做好班级工作,努力保证幼儿在幼儿园度过安全、快乐的一天。

在教学中，我尊重幼儿，营造平等、和谐温暖的班级氛围。用眼睛关注每个幼儿，从幼儿身上汲取闪光点，去点亮他们自信自立的明灯，我需要帮助幼儿发现自己的优势智能，建立其自信和对集体的归属感。比如在课堂上讲故事时，我会利用各种生动形象的直观教具，用丰富的表情讲故事，激发儿童的兴趣。我还注重学四、家长工作

二、家长工作

孩子的茁壮成长需要幼儿园与家长共同的配合，因此沟通工作也就成为了一个重点工程。我主动亲切地与家长沟通。我充分利用了晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。

我及时把孩子在园的表现及出现的问题反映给家长，积极与家长联系，及时反应出现的问题，使家长了解情况，以便双方配合辅导，配合帮助孩子更好的进步。努力做到让家长满意，让家长放心，把爱撒播向每一个孩子。有人这样说过，你尊重别人，别人尊重你，在与家长交流时，我真心把他们当成自己的朋友，但他们遇到困难时，我很热情的去帮助他们，为此，我想只要自己付出了，家长才能对我工作的肯定。为了家长更了解幼儿园工作，我们每学期召开1~2次家长会，向家长介绍本学工作安排及孩子易出现的情况，请家长注意配合。使家长更进一步的感受幼儿园生活情况，了解孩子在各方面的能力表现。

二、心得体会

篇(4)

大班幼儿期末测评总结的目的在于促进大班幼儿在学习习惯、知识技能、情感态度及综合能力等方面的发展。通过期末测评总结让大班幼儿能从总结中明得失，以利大班幼儿不断完善自我，不断超越自我，以不断完善自己的人格魅力，促进自身的健康、持续、和谐发展。

【关键词】

大班幼儿 测评总结 实践研究

笔者所任教的幼儿园大班的几十名幼儿们经过一学期的生活学习的锤炼，幼儿们在各个方面都有了不同程度的进步。幼儿们学习的自主性、积极性空前高涨，对新奇的事物充满着强烈的好奇心，自主探索的热情进一步高涨。大班幼儿们积极解放自己，就如同陶行知先生所说的“六大”解放，努力锻炼自己的动脑、动手能力，一件件精美的小制作在大班幼儿的手中诞生。通过一学期的努力，大班幼儿们都能健康活泼、自由、快乐的成长，大班幼儿能与他人主动合作、主动交流，能与他人共同分享成长的快乐。通过一学期的努力，大班幼儿们的身体协调性、自主学习意识、语言表达能力等方面有了显著的提升。一言以蔽之，通过一学期的幼儿与教师的共同努力，大班幼儿在德、智、体、美诸方面有了明显的进步。幼儿教育工作者有必要对大班幼儿一学期的学习生活等方面进行测评总结。

一、从幼儿园“五大”教育领域入手对大班幼儿进行期末测评总结

1.就“健康”领域对大班幼儿进行的期末测评总结

笔者任教的几十名大班幼儿绝大多数体格健壮，机能协调发展，幼儿们大多能适应环境的变化，能适应气候的发展变化，能适应生活条件的发展变化，对一些常见疾病有较强的自我抵御能力。大班幼儿们具有初步的一些卫生知识，具有初步的生活自理能力，具有良好的生活习惯。大多数大班幼儿乐于参加体育活动，体育活动过程中基本的动作能有效地协调起来，有一定的耐力，大班幼儿在体育活动中大多能够安全地、熟练地使用运动器械，具有初步的自我保o意识与自我保护能力。

2.就“社会”领域对大班幼儿进行的期末测评总结

笔者所任教的大班幼儿大多感情丰富，对自己所在的班集体充满热情，大班幼儿们通常都很善于关心同伴，具有乐于助人的良好行为习惯。大班幼儿们大多具有较强的责任感，对班级值日工作特别认真负责。大多数大班幼儿能主动爱护公物，能主动爱护大班的环境。大班幼儿们大多能积极主动地参与各项活动，并在活动中大胆发表自己的独特见解，能耐心倾听他人的宝贵的意见。大班幼儿间能互敬互爱，有较强的班级凝聚力。

3.就“语言”领域对大班幼儿进行的期末测评总结

大班幼儿通过一学期的语言领域的学习，比如，听一些生动有趣的故事，学习一些饶有趣味的儿歌等，大班幼儿的交往能力得到进一步的锻炼，语言表达能力得到进一步增强，思维能力进一步得到激活，创新能力与实践能力进一步提升。在语言教育活动中大班幼儿能通过一些语言作品的学习，从中领略这些作品的丰富的人文内涵，能从中体验、感悟人性美。

4.就“科学”领域对大班幼儿进行的期末测评总结

大班幼儿大多能从天气的变化、气温的变化自主发现一年四季的有关规律，能初步了解动物用什么方法过冬，能初步了解地球与太阳、月亮之间的关系，初步了解一天、一月、一年与四季形成的原因，大多数大班幼儿对探索大自然充满着无限的好奇心。大多数大班幼儿能正确书写“10”以内的阿拉伯数字，学会了“7”以内的组成。凭借一些科学活动的开展，让大班幼儿的思维更敏捷、视野更开阔，大班幼儿对探索科学现象的热情更高涨。

5.就“艺术”领域对大班幼儿进行的期末测评总结

笔者所在的班级，本学期组织大班幼儿们开展了一系列的艺术教育活动，比如“教师节”“重阳节”“元旦节”等，引导大班幼儿围绕各个不同节日、不同的特征进行了主题教育活动，大班幼儿们在丰富多彩的艺术活动中观察力得到增强，想象力得到放飞，创造力、创造欲望得到满足，欣赏美、表现美、创造美的能力进一步增强。

二、对大班幼儿期末测评总结应遵循的基本原则

1.应坚持方向性原则

幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》为方向、为目标、为标杆，坚持以促进幼儿发展为基本的大方向，就幼儿园教育的“五大”领域对大班幼儿进行客观的、带有目的性、方向性的期末测评总结。

2.应坚持全面性原则

对大班幼儿进行期末测评总结应全面、具体，切忌泛泛而谈，应坚持期末测评总结时全面收集相关信息，从而使期末测评总结更科学、更准确。

3.应坚持发展性原则

对大班幼儿进行期末测评总结应以促进幼儿发展为出发点，因为每个大班幼儿都是成长、发展的鲜活的生命体，教师应以发展的眼光测评总结大班幼儿。

三、对大班幼儿期末测评总结应注意的有关方面

篇(5)

关键词：教育产业化；大班额教学；教育心理学；学习动机；因材施教

作者简介：李玲（1980-），女，湖北荆州人，长江大学工程技术学院，讲师。（湖北 荆州 430020）

基金项目：本文系长江大学工程技术学院教研基金项目（立项编号：JY201112）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0034-02

一、起因

十几年前，在国内各行业的产业化风潮影响下，教育产业化也逐渐实行。从高等教育到高中乃至基础义务教育，从学校后勤系统到教科研乃至学校的招生教学系统，逐利的教育产业化导向使一些优质公办小学、初中或高中，以种种借口收取借读费、择校费、赞助费等，把政府应该负担的部分教育经费，转嫁给了社会和学生家庭，违背了教育的公益性原则，严重损害了教育的形象，其对社会的危害毋庸赘言。而大班额教学，就是教育产业化的重要副产品之一。

很明显，学校的班越少，相应的资金投入就越少，一个班的学生越多，投入的成本比例就更小，用产业化标准来衡量，自然是班额越大越好。据调查，湖北、陕西、青海、吉林、江西、河南等地中学甚至小学，每个班的学生人数普遍都是近七十人，有的学校甚至达到超百人一个班。如《中国教育报》2012年6月23日报道，河南驻马店一中学平均每班120人，最大班额高达160人。班额过大，教师与学生之间交流的机会和时间就会相应减少，进行大班额教学无疑使公民应享受的义务教育打了折扣，损害了受教育者的权利。地方政府对学校的基础建设投资以及师资力量配备不足或者不均衡，以及政策不落实，是形成大班额最主要的原因。

二、国内外班额标准比较

2002年，国家教育部明文规定，小学标准班额为40至45人，中学为45至50人。即按我国教育部的定义，中小学36-45人为正常班额，46-55人为偏大班额，56-65人为大班额，66人以上为超大班额。2011年21世纪教育研究院编写的《教育蓝皮书》中拓展了大班额的概念：66-75人为超大班额，76-100人为特大班额，101人及以上为极大班额。

2003年经济合作与发展组织（OECD）成员国有关班额的调查显示，小学和初中的平均班额分别为21.6人和23.9人。1998年美国总统克林顿建议小学三年级以下班额18人，四年级以上22人，中学班额28人。德国小学班额不能超过30人，中学25人左右。澳大利亚规定一年级班额为25人，二到十年级30人，十一年级以上25人。[1]

很明显，与国外相比，我国基础教育阶段班额标准偏高，尤其是小学低年级段班额几乎达到两倍，即便如此，超国家标准的大班额依然是普遍现象，部分地区有愈演愈烈之态。而高等教育阶段，由于无国家标准，而且教育对象是具有一定独立自主思维的成年学生，各高校授课班额的制定具有一定的随意性，合班、大班上课亦是常态。

三、教学过程中的班额影响

教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程，在此过程中，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用，师生的认知互动、交往与沟通，是教学过程的本质所在。就学生来讲，学习过程是掌握间接经验的过程，是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的，具有一定程度的被动性。学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿为之付出努力。因此教师要注意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习主动性和积极性。[2]在大班额教学的条件下，教学过程中存在的主要问题是：课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、学习效率低下的重要原因。[3]

以下具体分析常规教学的备、教、改、考各环节中大班额可能产生的影响：

1.备课

一般意义上的理解，无论学生多寡，教师的课堂讲授内容是不变的，所以备课阶段应该是受班额影响较小的。但要进行有效教学，要激发学生的学习兴趣，备课时设计课堂互动环节是非常重要的。适当的互动设计需要教师对学生有相当的了解，无论是人员安排还是互动规模都明显要受到班额制约。

2.课堂教学

课堂教学是实施课程的基本途径，是学校尤其是中小学校教学活动的中心。[4]课堂教学的因材施教原则要求教师既要深入了解学生，有针对性进行教学，也要立足全班，兼顾两头，还要处理好全面发展与发挥个人特长的关系。老师对学生的因材施教，对不同的学生以不同的方式来给予表扬或指导是非常重要的。这需要教师对每一个学生的心理、性格和能力有相当的了解。在大班额教学的条件下，一般的科任老师很难实现，即便班主任也很难将六、七十乃至上百人全部照顾到。[3]在大班额教学条件限制下，因材施教原则的落实效果可想而知。而且，要上好一堂课，需要教学活动丰富多样，充分体现学生主体和教师主导性，教师以最佳的情绪状态用情讲授，而在大班额教学中，控制良好的教学秩序都需要额外花去教师不少精力，超过60人的班级教师希望每个学生能跟上课堂节奏都很困难，甚至于不能自信自己的声音能被后排学生接收到，那么有责任心的教师都不容易有很好的情绪。

3.练习及作业批改

布置及批改作业是教学的重要环节。据调查，对于中小学生来说，从作业练习中直接和间接获取的知识量占比达百分之七十。且不谈研究生式个性化培养和导师单独布置作业的方式，一般中小学统一布置作业、学生统一及时获得老师的指导都需要一定的班额限制。简单计算，百人班级的一次5题的作业，翻阅批改一份正常作业若设定为1分钟，异常作业（抄袭、非常规方法解题、字迹潦草等）为两分钟，认真批改1个班作业至少需要两小时以上。而在教育产业化导向下，有超大班额的学校每位任课教师只带1个班的可能性非常小，学生一般的作业及频繁的小测验题量也绝不止5题。如果教师完成一般性教学工作就用去了所有时间，就很难因材施教对学生作有效的个别辅导及督促，也没有时间反思、总结、学习提高教学水平。笔者随机调查走访本地（荆州市沙市区）部分中小学学生，书包中的作业本、练习册和试卷集中都有相当数量未批改，且很多连答案正误都无法核对，这样的练习对大多数学生来讲完全是浪费时间毫无效率。

4.考试检测

考试应该受班额影响最小，但很明显获取考试成绩并不是目的，从考试中得到学习方法及知识欠缺的反馈并在以后改进调整才是测验的意义所在，因此，与练习相似，考试之后的针对性分析非常重要，进步大的学生应获得肯定，对退步的学生既要鼓励，也要分析相应时段的具体学习情况及学生具体原因和状态，这时非常需要教师做好因材施教的辅导反馈，考试后教师及时的帮助指导对学生非常重要。而考试反馈的时效性决定了，如果班额过大，只能有少部分学生获得教师及时有效的辅导。

四、本校大班额教学的实践经验

随着高校大幅扩招，我国高校的大班教学现象愈发普遍，高校教学班额与教学质量的关系成为一个热点研究问题。2013年华南师范大学教育科学学院的研究结果表明，在考察了环境因素、学生变量和教师变量的影响后，教学班额对大学生学业成绩的影响要远低于人们的预期。[5]但需要注意的是，进入高校后的学生更注重自身能力培养、社会实践等，其获取知识的渠道更加多样化，对课堂教学的依赖性更低，学业成绩与学生自学能力的关系更密切。

那么是否在高校就可以随意进行大班、超大班额授课呢？大班额教学必然造成师资和设施硬件等方面超负荷运转。以近七年来本院基础教学部的教学实践为例，2009年以前，基础课经常是3个班一个头合班上课，面对百人班上课成为常态，造成的结果便是：教室难找，课难上，作业难改，考卷难看。学生上课经常有数人需要自带座椅，走道坐人后教师很难走下来检查课堂练习完成进度，互动设计只能减少。当班额达到近百人时，如果老师连正常、及时的批改作业都无法做到的话，那么对学生的学习积极性无疑是一种打击，这种完全的忽视，实验证明会导致学生的成绩下降。[2]或许对经济较发达地区师资硬件并不是问题，因此大班额对教学影响不大，但类似本校的中西部许多高校，班额过大对教学效果肯定是有明显影响的。2010年以后，经系部考察调整后，基础课最多两个班合班（50-60人）上课，教师更易于驾驭课堂、设计互动激发学生学习兴趣，学生更容易感受到老师的高期望值并受到激励，提高了课堂教学效率，学生成绩和及格率也得到明显提高。当然，也的确没有数据直接证明单班或小班上课对教学效率有积极影响。

五、结束语

教育产业化将学生当作流水线上的产品，将教师当作流水线上的工人，一味追求产业的规模化发展，既不可能培养有独立性有创造性的人才，对不堪重负的教师来讲，也无法追求个人教学水平的提升，只能埋没于过量的教学任务、过量的作业批改中。[3]适当的班额，是保证教学正常进行的必要因素之一。在正常班额的教学条件下学习，是义务教育阶段学生的基本权利。目前，我国已经逐步重视这个问题。2014年2月13日，教育部在国新办新闻会上表示，今年起消除65人以上的班额，通过3至5年的建设，逐渐让城镇学校班额趋于合理。

参考文献：

[1]马艳云.班额对基础教育阶段学生的影响[J].教育科学研究，

2009，（7）.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，1997.

[3]李玲，梅立雪.从教育心理学谈大班额教学之弊[J].中国科技信息，2012，（3）.

篇(6)

一、重视教学反思，提高教师的专业素养

《语文教学大纲》对语文阅读的界定是“阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。”，《课程标准》中也指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教学一直以来都是初中语文教学中的重点，阅读能力水平直接影响了学生语文学习成绩的提高，新课程标准对阅读教学目标作出了新的规定，新课程阅读教学理念突出表现在“对话上”，所谓“对话”，就是交流，不只是学生与阅读材料之间的交流，更是学生、教师、阅读材料与作者之间的交流。因此，作为大班额背景下的初中语文教师，我们在进行阅读教学时，要对学生的已有阅读能力，不同学生的思维方式特点有一个全面的了解，并且结合教材内容和阅读教学的特点，选择与学生学习相适应的阅读教学方法，为大班额背景下初中语文有效阅读教学的开展做好准备。要想使大班额学生获得阅读能力的发展，仅仅有教学能力是不够的，教师还必须具备高尚的道德品质，拥有良好的师德规范，只有这样才能正确处理大班额班级发生的各种突况，才能有进行自省自查的觉悟，才能在教学过程中不断反思，不断总结，找寻到最优的阅读教学方法。作为大班额背景下的初中语文教师，我们要了解新课程标准，积极学习新课程理念，了解当前教育背景下的教学模式，合理运用教学技巧，使自身教学能力和个人素质都得到不断的提高和发展。

二、进行科学训练，使学生掌握实用的阅读方法

传统的初中语文阅读教学以教师为主导，“满堂灌”的教学模式非但没有达到理想的教学目标，还压制了学生的学习积极性。在提倡进行素质教育的今天，我们要改变传统的阅读教学方法，使阅读教学适合学生的实际学习情况。每个人看待同样的事物都会有不同的观点，阅读也不例外，不同学生对同一阅读材料都会有自己独到的见解，因此，教师在开展阅读训练时应当尊重学生的学习主体地位，让学生就阅读材料发表自己的看法。有些同学有想法却羞于表达，或者害怕自己说不好，教师可以鼓励学生大胆的将自己的看法说出来。阅读答案没有对错，只要是符合材料内容和题目要求的答案，都是值得肯定的。自主阅读的方式将会极大程度的提高学生的阅读能力，使学生掌握正确的阅读解题思路和答题方法，对于学生的语文学习是极为有利的。新课程提倡学生进行小组合作学习，大班额班级的教师在进行阅读教学时，可以将学生按学习差异合理分配，开展小组合作阅读训练。小组合作探究有效的突破了大班额教学空间的限制，为不同阅读能力的学生提供了平等的学习参与机会。初中阶段的学生活泼好动，小组学习正好符合初中生的学习特点，教师可以引导学生在阅读训练时就自己产生的问题进行相互交流和讨论，使学生相互交换思路，完善学习过程，提高解决问题的效率。针对大班额的实际情况，语文教师必须改变以前的阅读教学模式，制定科学的阅读训练计划，使阅读训练有正确的计划引领，并且突出重点，科学合理的安排阅读练习的内容和过程，从而使学生在阅读训练中掌握有效的阅读方法，从根本上提高学生的阅读理解能力。

三、坚持科学管理，使学生养成良好的阅读习惯

篇(7)

一、大班教学情境下的高职英语多媒体教学现状

(一)大班教学情境下教师不再是知识的传授者，而变成了多媒体的放映员，不能够很好地利用授课的过程来提高学生的英语知识以及英语应用能力。教师是教学活动的主导者，但是，在大班的多媒体教学环境之下，教师则退变成为了多媒体的放映者和课堂秩序的维护者，机动性较差，不能够随时根据学生的反馈来调整教学内容。这样的教学方式使得教师将主要精力放在了课堂秩序的维护上，虽然课堂秩序变好了，但是由于多媒体承载的信息量较大，离开了教师的讲解，学生一时难以消化吸收多媒体课件中的内容，教师又不能够及时得到同学们的反馈，及时对其问题和疑点等进行解决，使得多媒体教学产生了适得其反的效果。

(二)英语教学不能够满足不同基础学生的需要。高职院校的学生英语基础水平存在很大的差异，需要教师对不同英语基础的学生开展不同的教学。但是，在大班多媒体教学环境下，由于班级人数过多，教师又将主要精力放在针对大多数学生进行教学的多媒体课件的制作之上等，所以，导致了基础较差的学生跟不上课堂教学进度，基础较好的学生觉得上英语课对其没有很大的帮助的现象，使得教学过程难以满足学生的需要。

(三)学生在英语课堂上的互动较少。在大班教学情况下，由于班级人数过多，教师进行互动和交流时只能够涉及一小部分的学生，这导致了教师难以掌握大多数学生的英语学习状况，而在引入了多媒体教学之后，这种教师与学生之间、学生与学生之间的互动就变得更少了。在大班多媒体课堂上，教师认为通过形式多样、内容丰富的多媒体课件的放映就能够实现其教学目的，所以在教学的过程中主要通过放映内容翔实的课件资料来开展教学。这些课件资料固然从多个方面呈现了教学内容，但是由于缺乏与学生之间的互动，教师不能够掌握学生的课堂学习状况，同时，学生也难以在口语交流的过程中获得英语应用能力的提升。

二、在大班教学情境下开展高职英语多媒体教学改革的策略

(一)教师在教学过程中应该将多媒体教学与传统教学相结合来开展英语教学，避免多媒体的滥用造成的教学质量下降。在实际的教学过程中，教师应该通过对教学内容的理解以及对学生英语学习情况的掌握来将两种教学方式进行融合开展教学，使得学生即能够被多媒体中丰富多彩的内容所吸引，又能够及时反馈其在课堂学习中所遇到的问题，一举两得。同时，教师需要对多媒体课件上的重难点内容进行进一步讲解，既能够使学生掌握课程的重难点，又能够使英语课程的主次分明，节省教学时间，提高教学效率。

(二)教师在英语教学的过程中应该将不同学生对英语课堂的需求纳入到教学体系之中。由于大班英语课堂人数较多，动辄六七十人，英语教师难以在教学的过程中满足每个人的需求，所以，就需要教师通过多媒体课件的制作来使每个学生的需要都能够获得满足。首先，在制作多媒体课件的过程中应该在考虑到不同学生的英语水平的前提下对课件中提出的问题作出尽可能详细的解释，使得每个同学都能够通过不同的知识承载媒介：文字、图片、动画、音频、视频等获得对知识的理解和消化吸收。其次，在多媒体课件的播放过程中将重心定位在大多数同学能够理解的水平上，避免因为多媒体课件信息量过大、过难等造成的学生难以理解以及时间浪费的状况。最后，在课堂学习结束之后，将多媒体课件下发到班级公共邮箱，供学生在课下进行讨论和学习，提高教学效率。

(三)通过分组学习增加学生在英语课堂上的互动。大班多媒体教学的最大弊端在于减少了教师与学生、学生与学生之间的互动，使得教师难以掌握学生的学习状况，学生不能够在与同学的交流中获得英语交流和应用能力的提高等。为了弥补这个缺陷，我们可以通过分组学习来增加学生的互动，获得学生对英语课堂的认可，使得学生能够在英语课堂上获得英语素质的全面提高。首先，对学生进行分组。在分组学习的过程中可以以多媒体为载体，运用多媒体来呈现小组讨论的题目，展示讨论题目的背景，讨论的任务要求等，让同学们据此用英语展开讨论。其次，在同学们进行充分讨论之后，由小组总结讨论结果，派出代表来进行发言。最后，教师对学生的讨论过程中和讨论结果进行评价，促使学生改进讨论过程，完善讨论结果等。如此，多媒体大班教学就既能够发挥多媒体的优势作用，又能够发挥大班对学生学习热情的带动作用，一举多得。