小学数学教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学数学教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

兴趣是一种学习品质。兴趣的驱动给学生以学习的原动力，促使他们爱学习，从而主动地积极地获取知识。有浓厚的兴趣才能积极地提出问题，研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识。这对于提高教学质量有着重要意义。

调动学生的学习积极性，教学方法是关键。兴趣教学是一种有效的学习形式。如何让学生在求知的过程中保持旺盛的兴趣，这就需要教师深入钻研教材，挖掘内在的“趣”，使学生在课堂上有学而不止，欲罢不能，乐在其中之感。如何提高学生的学习兴趣？在教学中，我做了以下几点尝试。

一、通过激发操作兴趣，调动学生的学习积极性

爱动是小学生的行为特征之一，让学生自觉地操作，符合儿童的行为特征，学生在操作中对操作的事物发展的结果似知非知，因而急切想动手探个究竟。因此在教学中。教师要注意通过设计提供新颖的感性强的课题，激发学生的兴趣调动学习积极性。

如“三角形内角和”的教学，在让学生操作之前，教师可先设悬念，让学生用量角器量出任意一个三角形两个内角的度数，将结果告诉老师，教师随即就说出第三个内角的度数。当学生通过自己的测量发现老师说的完全正确时，他们就会感到惊讶，急切想知道为什么。这时教师再让学生通过操作去发现规律：①让学生用量角器量出不同三角形三个内角的度数，分别求出内角和，并让学生总结规律。②指导学生把正方形或长方形沿一对角线进行折叠，推出三角形内角和等于l800。③指导学生将一个三角形进行折叠或剪拼，验证三角形内角和等于l800的结论的正确性。上述操作，由于创设悬念，调控了学生的心理态势，使学生的心理进入了注意、兴趣、期待、追求的状态，因而学生操作积极主动，具有较强的自觉性。

二、通过做游戏的形式

调动学生的学习积极性组织学生通过做游戏来获取知识是一种快乐的教学方法

例如在“有余数的除法”教学中用猜数游戏把l～30的数字按顺序依次给l、2、3、4号四位同学，让其余的同学猜出某些数字卡在谁手中，“猜”的过程就是引导学生以趣乐学的过程，而且使学生处在一种兴高采烈激动不已的情绪中。在这种精神状态下，头脑对应当记住的东西，具有一种特殊的领悟力。

三、利用生活中的实例进行教学。

激发学生的学习兴趣，在教学中，列举的范例，若是近乎学生身边的问题，无疑能增加知识的趣味性。比如在新授“互质数”教学中，概念引出后，在进一步归纳总结前，让学号是“9”的同学起立，学生的注意力一下就引到这位同学身上，然后教师接着说：“你的学号和9互质的同学站起来。”全班同学由惊奇立即进行认真的思考，紧接着就是连续的回答。通过回答，教师汇集了这节课教学效果的大量反馈信息，并且使错误得到及时纠正。最后师生共同总结互质数的几种情况，并强调指出：与任何数互质，连续两个自然数互质。

四、开展课堂竞赛

加快节奏、加大密度来调动学生的学习积极性，为了调动学生的学习积极性，我改变了以往慢频率的问答方式，根据学生乐于表现、好胜心强的特点，开展课堂竞赛活动。对易答题，采取“抢答”、“举手齐答”、“没发言的再答”、“用手势表示”等方式；对较难题，采取小组“接力赛”、“累分团结赛”；对于难度大的题则采取“夺红旗赛”等。运用这些形式教学，极大限度地增强了全体同学对学习的参与，充分发挥了学生的主体作用，表现出兴致勃勃的学习情绪，聚精会神的思索神态，跃跃欲试的积极表现，使整个教学过程充满了师生之问的思维活跃、情感交融、默契和谐的浓郁气氛，收到环节紧扣，扎扎实实的学习效果。

五、努力创设情境

变被动学习为主动获取兴趣是儿童认识需要的情绪表现，是儿童主动探索知识的心理基础，更是注意的重要源泉

教学中努力创设情境，去点燃学生探索的热情，变被动学习为主动获取，从而促进学生的认识因素和非智力因素均能正常、和谐、稳定地发展。

如教学“圆的周长”导入新课这一环节的安排上，抓住新旧知识的衔接点，采用“直接切入”的方法，让学生用彩笔勾画出四种平面图形（正方形、长方形、三角形、圆）的周长。接着提出：“你能求出哪种图形的周长？”于是学生便积极地求出前三个图形的周长。然后提出：“想知道这个圆的周长怎样计算吗？”这从知识上起到了迁移和铺垫作用；从儿童的好奇、好胜心理上引发主动探索问题的兴趣。仅在2分钟的时间内，就建立了圆周长概念；又提出本节课要研究的问题，同时为进一步学习创设了良好的认知情境。

篇(2)

1）现有的教材要求小学数学教学生活化

就现阶段的状况来看，不少人已充分意识到小学数学课堂教学生活化的重要性。在编写小学数学教材时，都主张教材内容应贴近生活实际，以此来激发小学生学习数学的兴趣；但以往的很多小学数学教材，题目陈旧，案例不具有代表性，与时展严重脱节。因此，要对小学数学教材内容进行改革，以适应小学生实际学习的需要。目前的数学课堂教学效果要求小

2）学数学教学生活化

通过分析现阶段我国小学生数学学习状况可以知道：我国小学数学学习以传统的课堂讲授为主，教师是课堂教学的主体，学生仅是被动学习教师教授的知识；教师在教授知识过程中，以传统的黑板教学为主，很少主动使用多媒体教学设备；教师在授课时主要参考学校指定教材，实行填鸭式教学；通常一节课都是老师讲解，学生被动听，枯燥难懂的数学知识难以引起他们的兴趣，课后还需要面对一堆数学作业；大部分学生学习数学不是因为对它感兴趣，而是迫于高考压力。所以在新课程改革背景之下，提倡小学数学教学应联系实际生活，以此来促进数学教学生活化。

3）资料显示

我国中学生数学实际应用能力差，虽在数学类竞赛中表现优秀，但他们并不能将丰富的数学理论知识用于实际问题中。通过对比分析可以知道，美国学生动手能力非常强，他们往往善于运用所学知识来解决生活中遇到的实际问题。

二、容易出现的问题及建议

过分追求生活原型　学界一致主张：我国小学数学应进行改革，将枯燥的知识与现实生活联系起来，只有这样才能有效激发学生学习数学的兴趣。有的老师认为，数学教学只有密切联系实际生活，才算得上是一节成功的数学教学。但是在知识讲授过程中，部分教师为了向别人证明自己已经熟悉新课程改革的精神实质，硬生生给部分与生活化毫无联系的数学知识套上生活化的外衣。比如，为了追求新意，在课件设计中胡编乱造，部分知识讲解毫无科学依据，以致误导学生。因此，我们应当明确：虽然提倡数学教学应该密切联系实际生活，但没有必要在数学教学过程中刻意硬性设置生活化场景。

1）与生活挂钩形式化

通过研究发现，不少小学数学教师看似将数学教学和实际生活挂钩，但实际却是走向了形式化。正确的数学教学方式是：在教授数学知识时，尽量让学生主动思考，以此激发他们对数学的学习兴趣，最终实现新课程改革的目的。

2）思考和建议

篇(3)

一 培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，《大纲》中的规定还没有得到应有的和足够的重视。一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻《小学数学教学大纲》的目的要求，在教学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力，还是值得重视和认真研究的问题。

《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示，学生更易于理解和掌握；与此同时学生的形象思维也会继续得到发展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的，但是可以结合某些数学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出现一些表格，让学生说一说被乘数（或被除数）变化，积（或商）是怎样跟着变化的。这就为以后认识事物是相互联系、变化的思想积累一些感性材料。

二 培养学生思维能力要贯穿在小学数学教学的全过程

现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。这样说，绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。

怎样体现培养学生思维能力贯穿在小学数学教学的全过程？是否可以从以下几方面加以考虑。

（一）培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中。要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。

（二）培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出式题以后，不仅让学生说出得数，还要说一说是怎样想的，特别是当学生出现计算错误时，说一说计算过程有助于加深理解“凑十”的计算方法，学会类推，而且有效地消灭错误。经过一段训练后，引导学生简缩思维过程，想一想怎样能很快地算出得数，培养学生思维的敏捷性和灵活性。在教学新知识时，不是简单地告知结论或计算法则，而是引导学生去分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。

（三）培养思维能力要贯穿在各部分内容的教学中。这就是说，在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同〕。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后作出一般的结论。这样不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57＋28＋12）中去并能说出根据什么可以使计算简便。这样又学到演绎的推理方法至于解应用题引导学生分析数量关系，这里不再赘述。

三 设计好练习题对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

篇(4)

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版而年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性的使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学 “9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始知识。首先指导学生用凑十法，然后用语言描述使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9 +2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5” 等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力。让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”等，并提出用“举手”来统计更快些，后来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表” .我们教师要以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革教学，在教学中为学生创新提供有利情境；又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。

篇(5)

一、一年来工作回顾

（一）继续做好新教师培训工作。近几年来，分配到我镇工作的新教师相对较多，为了使这些青年教师尽快成熟于讲台，我们对这些青年教师进行了“教材与教法”及“教学常规工作”等方面的培训，起到了很好的效果。如骆驼山小学邹新丽老师走上讲台一年的时间，参加今年县青年教师数学课堂大赛荣获三等奖。

（二）举行教学设计、论文专题讲座。为了进一步提高我镇数学教师撰写教学设计、论文的水平，4月12日，在中心小学举行了“小学数学教学设计及教学论文专题讲座”活动，我镇各所学校的数学科组长和各校青年教师共50多人参加了本次活动。本次讲座，重点对我镇近两年获得市、县一、二等奖的优秀教学设计、论文进行案例剖析，从一份优秀的教学设计、论文所应具备的基本要素入手，使我镇数学老师对教学设计和论文的基本思路有了清晰的认识，并进一步明确了今后撰写教学设计和论文的格式以及基本要求。

（三）加强教师对数学课标的理解，提高教学理论水平。针对当前教师队伍对《数学课程标准》并没有真正深入理解的状况，小学数学科在上年度要求每一位数学教师要精读《数学课程标准》。通过强化对数学课程标准的学习，深入领会《标准》的精神，提高数学教师对教材的整体把握能力和数学教学的专业理论水平。为检查这次阅读活动的效果，在本年度初我们开展了《小学数学课程标准》的测试活动，从测试成绩的反馈情况分析，绝大部分教师对《课标》的掌握情况良好，并能熟练地运用到教学实践中去。

（四）组织数学科组长及教师开展专题研究活动。3月1日组织全镇小学数学教师观看了山东省第小学数学研究专业委员会第十五届年会的录像课，大大提升了全镇小学数学教师的业务水平和数学素养。9月27日，为提高各校数学科组长的评课水平，在中心小学举行了一次小学数学“计算教学”与“解决问题教学”专题研讨活动”。活动先由中心小学的杜界飞和骆驼山小学的李艳玲两位老师分别展示了“乘除法（一）”和“运用乘除两步计算解决问题”两节研讨课，接着在会议室进行了数学科组长评课的活动，活动中先后有7位数学科组长对这两节课进行了点评和提出了宝贵的建议。会后，我们对“计算教学”与“解决问题教学”范畴进行了专题总结，对促进全镇的小学数学技能水平产生积极的影响。

二、成绩与反思

（一）本年度取得的成绩

1．李艳玲老师荣获县小学数学学科教学能手。

2、邹新丽老师参加县青年教师教学课堂大赛荣获三等奖。

3．李义堂、李艳玲老师荣获县小学数学技能比赛优秀辅导教师。

4．李明军等四位老师的教学论文、教学设计分获县一、二等奖。

（二）不足与反思

1、我镇青年教师相对较多，经验不足，下年度要加强对新教师培训工作。

篇(6)

大家下午好！

非常感谢大家在万忙中抽空到我校指导工作！我校是一所百年老校，在大家的关注下，他一步步走向成功，走向辉煌，从县级文明单位到县级最佳文明单位，从教学工作先进单位到连续七届的县级教学工作先进单位，从县一级甲等学校到县级示范学校，他的每一步，都离不开郑公人民的关心与支持，尤其是在座的各位。为回报家长、回报社会，值此学校被县政府教育督导室评估为县级示范学校的今天，我们决定举全校之力、兴办特色班。

下面，由我隆重向各位家长推介此届五年级特色班的教师。

五年级拟任的班主任兼语文老师雷三玲老师也生于1977年11月，94年以高于一中录取起分线二十多分荣录洪湖师范，96年以优异的成绩毕业并分配到原松桃小学任教。

2000年6月和2004年9月通过自己刻苦自学获得湖北大学专科和本科文凭，小学一级教师、是公安县小学语文教育学会会员，学校语文教研组长。

雷三玲老师到参加工作以来，长期担任高年级班主任及教学工作，有着扎实的教学功底，丰富的教学经验，有着母亲般的爱心，善待自己的学生。她致力于教研教改，她撰写的多篇教学论文在省、市、县级获奖。她还参加了国家级课题<变革学生学习方式>的研究，她在吸取他人先进教学经验的同时，努力在形成自己的教学风格。

2004年11月28日，公安县小学语文教学比武在县胤陵小学举行，来自全县二十六个县、乡镇直小学参加了角逐，雷三玲老师代表我校。一节<可爱的草塘>征服全县教育家及各校代表，荣获县一等奖，而县一等奖仅有8名，其中县直实验小学、实验二小、胤陵小学、斗湖堤小学共占有一等奖名额6名，而我校雷三玲老师就是乡镇获一等奖的两名教师之一。

数学科任老师刘华，1974年出生，公安县明星教师，公安县小学数学学会会员，学校电教中心主任，小学高级教师。

刘华主任92年参加工作，一走上工作岗位，就一致力于小学数学教学研究，他在国家级刊物上发表教学论文近三十余篇，辅导学生参加国家级奥林匹克数学竞赛，近百名学生获国家、省、市、县级奖，他自己也被中国小学数学教育学会评为国家二级教练。

刘主任与时俱进，在新的世纪，他致力于电教工作，用三年时间迅速成长为市级电教专家，二00四年十月，全市教育专家在荆州济济一堂，听刘华主任的汇报表演，当声演示自己做的课件，赢得全市专家啧啧称赞，他制作的课件、脚本屡获省、市、县大奖。

凭着自己出色的教学业绩，刘华主任在全县八千名教师中脱颖而出。二00四年被评为公安县明星教师，公安县获此殊荣的教师仅五十名。

篇(7)

一、师德方面

身为教师，我深深认识到“为人师表，教书育人”的重要性和艰巨性多年来，始终具有明确的政治目标，较好的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，利用课余时间转化后进学生，从来没有从事过有偿家教甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益在学生心目中，具有较高的威信和较好的教师形象

二、教学工作

在教学上，我近几年一直担任小学数学教学工作在教学上，本人能认真学习新课标，深入钻研教材，把握教材内容的相互联系，挖掘教材的思想性，认真上好每一节课能认真批改作业，做到及时反馈，及时巩固能利用课堂及课间时间，不失时机的做好课后辅导和提优补差工作在教育教学中，不仅加强对学生文化知识的教育，而且切实加强对学生的思想政治教育、道德教育、纪律教育、法制教育我十分注重自身的“言传身教”，严格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，虽令不行” 能始终以热爱学生为突破口，建立民主平等的师生关系，形成合作和谐的课堂气氛做到尊重学生、爱护学生做到以表扬为主，保护学生的自尊心、自信心能研究学生的不同情况，因材施教，促使每个学生都能健康、快乐、充分的发展真正做到：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切

三、班主任工作

四、指导青年教师

近几年来,我十分重视青年教师的指导工作,关心他们的成长,承担培养青年教师的义务,指导他们的班主任工作,少先队工作通过一段时间的传、帮、带,青年教师邵有良老师进步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教师邵有良老师撰写的多篇论文都获得了较好的奖项，指导他上的课也获得了一致好评

五、取得成绩

从教11年，我在较好地完成教学工作的同时，还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功

2.“优质课”评比2007年3月，我在县第六期小学数学骨干教师培训班组织的“构建有效课堂，体现学科特色”为主题的实践课比赛中荣获三等奖；2009年5月，在小学数学骨干教师课堂教学比赛中，我荣获三等奖；2008年12月，我在实小协作区研训活动中

上了一节县级公开课，并得到了一致好评；2008年12月，我在南京市小学数学骨干教师培训班实践活动期间，开设了一节研究性观摩课，受到在场专家和老师的一致好评

3.撰写教学论文2007年和2008年连续两篇教学设计获省三等奖近几年来，我撰写的多篇论文都在县论文评比中获得了较好的成绩

5.考核评定2007，2008年我两次被高淳县考核委员会评定为优秀等次

6.教科研活动2005年7月被高淳县教育规划课题《针对小学生的个性，有效进行数学学习》聘为课题组组员；2005年2月被高淳县教育规划课题《农村小学家校和谐关系的研究》聘为课题组组员；2005年7月被江苏省教育学会课题《农村小学家校和谐关系的研究》聘为课题组组员2008年，我主持的高淳县教育科学规划第一期个人课题《新课程理念下小学数学课堂导入技能的策略研究》顺利结题2009年，我主持的高淳县教育科学规划第二期个人课题《数学猜想在小学数学课堂中的应用》也即将结题