初中历史教学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中历史教学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

研究历史必须掌握大量材料，进行艰苦细致的研究工作，而不能撇开研究对象空发议论。孔子曾说：“我欲载之空言，不如见之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一个单独的历史实例上发展唯物主义的观点，也是一项要求冷静钻研的科学工作，因为很明显，在这里只说空话是无济于事的，只有靠大量的、批判地审查过的、充分掌握了的历史资料，才能解决这样的任务。”傅斯年更是直言“史学便是史料学”，要“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”，这些都强调史料对历史学习的重要性。认知到诠释初中历史课程标准提出通过收集资料、构建论据学习历史。综合专家的研究，以史料为基础展开历史教学的作用归纳起来主要有以下几点：

1.能够以具体形象的资料激发学生学习历史的兴趣；

2.有利于转变传统学习方式和培养学生的创新意识；

3.关注学习过程，有助于史学研究方法的习得和历史思辨能力的提高；

4.能够有效促进正确价值观的形成和道德修养的提升。运用史料教学的方法很多，根据英美学者的归纳，主要可以从以下七个方面着手：

1）.展现叙述与证据之间的关系。常见的提问形式是：“在这段材料中可以得到什么样的证据来说明……”

2）.鼓励学生分析史料内容，从中引出推论，说明自己的观点，以及支持此观点的证据，而不是让他们重复或摘要史料内容。

3）.时常要求学生针对不同材料的证据，就内容和可信度做比较。

4）.明确针对相互冲突的证据进行讨论。

5）.对同一历史事件之不同历史论述加以比较。

6）.选出一个主题（如拿破仑的性格），给予学生多段来源不同的材料，让他们对照整理，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。

7）.让学生尝试用自己的眼光找出史料中的问题，并用自己的方式处理。比如：根据“虽有农与工肆之人，有能则举之，高于之爵，重于之禄，任之以事……故官无常贵，而民无终贱，有能则举之，无能则下之”。归纳墨子有关官员选拔的观点是什么。

二、丰富学生的历史想象力

篇(2)

如果没有以一定的方式为学生构建历史情境，学生对那些抽象的历史概念以及历史发展的动因和规律的掌握是很困难的，需要花费大量的时间去死记硬背，而且由于没有具体历史内容的支撑，所记忆的历史知识也很快就将会被遗忘，这让重点难点的教与学都成为一件非常艰难的事情。而通过多媒体辅助教学，可以将这些抽象的历史知识进行动态演示，化难为易，化繁为简，化苍白抽象为鲜活形象，调动学生多感官共同作用。比如关于《秦灭六国》这一节知识的学习时，就可以制作幻灯片，利用当时的疆域图，并辅以视频、文字等声光电效果，生动地向学生展示公元前230年至公元前221年秦灭六国的次序和过程以及秦始皇对文字、货币、度量衡和思想（焚书坑儒）的统一过程，让学生对这其中的重点难点知识有更加深入、直观的掌握。

二、利用多媒体可以有效地进行爱国主义教育

让学生感受历史、了解历史，增强爱国主义情操，传承民族精神和时代精神，是历史教学的重要任务。而传统的历史教学方法，苍白的文字及语言讲述，缺乏情境的渲染，学生很难理解历史背后的知识，难以对我国五千年来的历史文化、涌现出的可歌可泣的历史人物以及所体现的爱国主义精神产生共鸣，历史知识都难以全面掌握，更不要说通过历史学习激发爱国主义情感和振兴中华的责任感和使命感了。但是通过多媒体辅助教学，特别是其中的声光电技术，可以为学生营造和复现历史情境，增强历史人物和历史知识的真实感，让学生对历史人物为国家、为民族舍生忘死的举动以及重要的历史时刻有更加直观的认识，对所蕴含的爱国主义精神有更加深刻的感悟，并受到伟大历史人物和重大历史事件的感染和影响，从而在对历史的认同感中树立起振兴中华的责任感和使命感。

三、利用多媒体可以有效地培养学生创新精神

多媒体辅助教学，以生动形象有趣的视频、图片、声音、文字，既激活了学生的视听感官，让学生更加投入地进行学生，又通过对学生视听感官的多重刺激以及多种教学手段的应用，进一步激活学生的思维，让学生调动更多不同功能脑细胞进行协同作战，在提升学习效果的同时，也加深了对历史问题的多角度、多方位的思考和分析，有力促进了创新思维和逻辑思维的培养。如在关于第一次世界大战的教学中，我通过多媒体为学生展示了《两大帝国主义军事集团形势图》和《第一次世界大战欧洲战场形势图》，并以文字、声音、图片、视频等全面展示一战前欧洲的经济社会现状，让学生在对比分析之中认识到第一次世界大战发生的根本原因以及所带来的影响，并进行关于战争、和平以及当前世界形势的开放式讨论，由于学生通过对两张图的深入对比对第一次世界大战有了全面而深刻的理解，在对开放话题的讨论中也能够从政治、经济、历史、文化等各方面进行激烈的探讨，所阐述的意见和看法创新性、逻辑性都很强。

篇(3)

关键词：内容增加；专业素养；概念教学；“史料”教学

2009～2015年高考福建历史科试题由福建省自主命制，2016年高考福建历史科试题将采用全国卷，全国卷与福建卷在命题理念等方面是有一定区别的，因此我们有必要全方位重新学习国家考试大纲、考试说明以及研究全国卷高考试题，这样才能更好地把握高考的脉搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科学备考。

一、高考历史全国卷与福建卷的差异

1.试题结构

2.内容范围

全国卷在初中历史课程的基础上，依据教育部考试中心《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》，福建卷主要依据《福建省文科综合考试说明》。福建省考试说明对全国考纲知识内容高中部分有所删减，据不完全统计，比全国考纲少约60个考点，且不考查初中所学。选修部分全国卷是四选一，比福建卷增加了选修三，福建卷必修部分的试题不涉及选修内容，而近几年的全国卷必修部分的试题都涉及4本选修内容，不同选考模块内容在高考选考试题中还出现互相渗透的现象。

3.试题难度

全国卷难度远大于福建卷，福建卷由高校教师、教研员及一线中学教师三结合命制，命题时较多考虑了省内各地的教学实际，试题也比较符合学生平时的解题习惯，近5年平均难度值0.54左右。全国卷由高校专家命制，命题视野开阔，不受具体知识点限制，突破教材知识、结论的表述，学术性更强，近5年平均难度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷严格依托课标、考纲，考点、情境材料、答案与教材联系密切，关注学科能力和素养的考查，相对平实。全国卷突出历史专业性和学科性，强化学科能力和素养的考查，学术化、专业化色彩较浓。

在高考历史内容大大增加、难度直线上升、开放性强战大这样的背景下，作为一线高中历史教师应如何应对呢？

二、关于新高考的应对之策

1.努力提高教师的专业素养

任何教学的改变，都是从教师的改变开始，教师的改变是学生面貌变化的前提，教师的改变需要理念的革新，理念革新需要阅读、思考与勇气。教师应增加阅读量，通读有关的历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一等专家学者的论著，坚持阅览《历史教学》《历史教学问题》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。教师应自觉树立合作意识，利用团队的力量，集体的智慧，提高专业素养。

2.研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求

重视研读课程标准及考试大纲，明确和落实其指导作用，对高中教学和备考具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。

3.依据课程标准考试大纲中的内容要求，优化课堂教学环节

课前展示每节课的学习目标（考点）；围绕让学生掌握基础知识，培养学科素养和思维能力为中心开展教学；通过多种方式落实课堂教学成果的反馈。

4.指导学生构建知识体系，加深对基础知识和主干知识的掌握

“时序化、结构化、系统化、网络化、体系化”的知识不易被遗忘并有效运用。高中历史教学需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要的历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。

5.以新理念加强历史概念教学，提升学生的抽象概括能力和理解历史本质的能力

全国卷重视考查学生对历史概念的理解，教学中对应历史概念的内涵和外延进行适当的拓宽，重视学以致用，通过训练检测学生的历史概念学习状态。

6.加强“史料”教学，培养学生的学科素养与能力

全国卷的试题大部分是以“史料”的形式呈现，在教学中，可以根据需要及时选取补充相关“史料”，加深学生对所学知识的理解与掌握，培养历史思维能力，还可以通过“史料”补充介绍一些教材以外的学术观点，对教材进行适当的补充和拓展。

7.强化能力训练，提升学生的学科能力与素养