人文基础课程总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇人文基础课程总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】任职教育；教学改革

士官任职教育相对于部队学历教育来说，概念的提出相对较晚，各教育单位和个人对任职教育认识不够到位，所以在发展过程中，文化基础课的改革出现了这样那样的问题，这也是情理之中的事情。遵循认识—实践—再认识的发展规律，士官教育也在实践总结中螺旋式发展。我校的士官教育改从办学理念、教育定位、教学实施方面都有了较明确的认识和变革。一方面，教学改革推动了士官教育向前发展，学员的任职能力得到加强，但是另一方面，由于对任职教育认识还存在偏差，改革中过分强调专业知识和实际操作的教学，导致从管理层到学员，普遍轻视文化基础课，致使学员的人文素质相对发展缓慢，所以，相对的，改革又制约了士官教育的向前发展。

1．士官院校教育改革中文化基础课的改革历程及改革现状

士官院校教育由学历教育转变为任职教育，由于对任职教育的教育规律认识不深刻，从专业课到基础课，改革中都过分的强调任职需要，重视专业课教学和技能训练，忽视了文化基础课不同于专业课的一些基本的特质和功能，致使学历教育中的老大哥文化基础课在任职教育中成了陪衬，甚至是可有可无的一种境地，过度重视专业课教学和技能训练已经到了一种非常极端的程度，文化基础课教学受到严重的“打压”和“排挤”， 甚至有人认为，在实际岗位中士官就是操作手，所以只要能够熟练操作即可，不必要懂过多理论知识，文化基础课更没用。在这种思想指导下，文化基础课的地位一降再降，课时与内容大幅删减，致使文化课教学很难进行系统的教学。笔者认为，文化基础课要为专业课和实训服务毋庸置疑，但是每一门课程都有它本身的系统性和逻辑性，盲目的打乱，势必影响学科价值的整体发挥，致使学员整体人文素养下降。实践证明，这种改革表面上提高了学员的岗位任职能力，但因为整体人文素养下滑，可持续发展后劲不足，工作中应对能力较低，所以一定程度上制约着部队的发展。那么，造成这一现状的原因是什么呢？

首先，学员的整体文化素质较差是造成这一局面的根本原因。

在国民教育日益发展，地方各高校日益扩招的今天，地方成绩相对优秀的高中毕业生一般直接进入地方大学就读，我们的兵源主要来自三类大学落榜或者高中肄业或者接受教育更低的部分社会青年，而在这一部分兵源中文化基础相对好的战士通过自身的努力考入军官院校就读，再加上士官学员的招生制度不完备，凭关系入学的学员也不在少数，这样造成士官学员的文化基础整体较低，参差不齐，很多学员自述在中学阶段就不喜欢学习，相当一部分学员考入士官院校的目的一是好好学点专业知识，再就是就是混张文凭，以备退伍后自谋出路。在这种背景下，相当一部分学员对文化基础课比较“恐怖”和“反感”，对文化基础课没有热情，文化基础课无用论思想比较严重，很多学员只是为了考试而学。

其次，对任职教育的认识偏差是造成这一局面的又一原因。

任职教育区别于学历教育最大的特点是“基于任职需要”，教育目的非常明确，直指岗位需要，但这是否能说文化基础课在任职教育中不重要或不需要呢？当然不是。“任职教育”是基于任职需要的一种相对完备相对系统的从人文到专业，从能力到素质的综合育人教。理想的教育结果是士官学员不仅有熟练的操作技术，还要有相对较高的人文素质。我们必须把“任职教育”和“职业培训”区分开来。“职业培训”直接指向岗位任务，进行岗位培训。应该说，任职教育中有职业培训的成分，但内涵远远大于职业培训。在改革中，有把任职教育错误的理解成职业培训的倾向。鉴于学员自身文化素质偏低的影响，所以有相当一部分管理者和学员认为，既然学不会，不重要，那干脆就少学或不学。

2.对士官院校教育中文化基础课改革的再认识

士官院校教育中文化基础课的改革走过一段弯路之后，现实促使我们要重新认识士官教育中文化基础课的教学改革。笔者认为，要想客观的认识这个问题，我们必须正确回答以下这三个问题：一，文化基础课在士官教育中的地位作用是什么？是否只是简单地为专业课提供必要的文化基础？二，在士官教育中，文化基础课和专业课之间是否是一对矛盾关系？能不能做到两者兼顾？三，面对学员现有的基础现状，能否找到有效途径提高学员对文化基础课的学习效果？如果切实解决了这三个问题，士官教育中文化基础课的改革必然会迈出一大步。

2.1充分认识人文教育在士官院校教育中的地位和作用

人文教育除了能够为专业课提供必不可少的文化基础外，它还像自然界的春风细雨一样，滋养人的灵魂，陶冶人的情操，净化人的心灵，丰富人的内心，所以人文教育不仅只局限在普通教育中，而应该和每一个阶段、每一种形式的教育相称，从而使每一个人在成为某一专业的专家的同时，成为一个有充分人文精神的、心理健康的社会人。所以在士官院校教育中，学校应设置一些以人为核心，整合自然、社会的课程，并在专业课教学中体现人文教育。

2.2正确处理文化基础课和专业课之间的关系

在士官院校任职教育中，文化基础课和专业课之间不是矛盾的。宽厚的文化基础是学好专业技能的条件，也是现代教育的必然。所以士官任职教育院校不能仅注重专业技能的培养，更要注重人文教育，培养高素质的士官人才。

文化基础课学科定位问题应放在整个士官任职教育中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。在学员培养上应兼顾素质与任职，而侧重在任职：它不仅要培养学员的文化素养，还要致力于教会学员谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

2.3多渠道，多方式改革文化基础课建设

篇(2)

1 高等职业教育文化基础课程的现状

在人才培养方案中，文化基础课在课程设置中基本上是处于从属地位，各专业都很重视本专业技能，强调专业技能训练，对文化基础课重视不够，具体体现在文化基础课课程设置的种类、性质和课时分配上。专业课、实践教学课挤占文化基础课现象严重，专业设置上普遍存在重理轻文的现象。有些专业迫于学校规定，在人才培养方案中涉及一些理化基础课，作为素质拓展课程，和专业选修课一起以选修的形式出现。在教育部、各省教育厅高等职业教育的文件中，关于文化基础课程建设的内容是比较少的，从地方到国家，文化基础课申报获批的精品课程也是凤毛麟角。相对于专业课程来说，文化基础课程的建设是落后的，无论是课程的研究、课程标准的制定、课程体系的构建、课程教学的改革，还是学生重视的程度，学校投入的人财物都远不如专业课程，文化基础课程的建设是一项任重而道远的任务。

2 高等职业教育文化基础课改革措施

2.1 文化基础课课程设置的改革措施

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号文件)中指出：“要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。”“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”国外尤其是日本、韩国等国家高等职业教育文化基础课程的设置特别重视提高学生的素质。在设置文化基础课程时，应该考虑到学生是作为社会的人而存在的，不是简单的操作机器;考虑到学生学习的兴趣、爱好，培养他们的职业素养，提高他们的人文素质、身体素质等综合素质，使学生真正具有应变、生存、发展能力，以适应市场变化的要求。

当今国内职业教育专家纷纷强调基于工作过程的教学模式，提倡加大实习实训课程的比重，加强专业课的同时削弱文化基础课。针对这一现状，基础课教师应通过阅读相关专业课教材，听专业课，下企业车间学习，与专业课教师进行沟通讨论，了解毕业生在专业实践、社会实践中的反馈信息，寻找基础课教学与专业课教学的结合点。通过以上4种途径，了解文化基础知识与专业知识之间的联系，了解专业课程的特点，掌握专业课教学需要哪些文化基础知识，明确文化知识讲授的数量和深度。确定文化基础课的教学目标，制定文化基础课授课计划。遵循“必须、够用”的原则，对公共基础课的教学内容进行调整，起到基础课为专业课服务的效果。

2.2 建立突出职业能力和素质培养的文化基础课课程标准

课程标准主要包括课程的性质、基本理念、设计思路、目标、内容标准等。课程标准要力求科学、规范、可操作性强。要更新传统的思想观念，以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高文化基础课课程教学质量。

2.3 改革文化基础课程的教学内容、方法以及评价体系

1)文化基础课程的教学内容要变化，满足专业需求为专业服务，不是口号，而是行动。应该结合不同专业的特色，有侧重地安排教学内容。所谓加强基础，并不是基础课的学时加得越多、讲得越细越好，而是课堂上要有重点地讲解，启发思想，培养自主学习和创新能力，从而增强学生在未来的职业生涯中能够积极应对多变的挑战和机遇，主动地学习和掌握新的知识和职业技能。文化基础课教研室务必展开讨论，在编制授课计划时充分考虑专业教学需求，有些值得商榷的地方，主动和各系沟通交流。同时，鼓励教师自编文工交融的教材，结合不同专业的特点，基础模块与选项模块相结合，积极开发校本教材。

2)文化基础课程的教学方法要改革，提高教学质量。首先，要调整教师、学生在教学中的地位。文化基础课的教学中，要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。其次，要注重教学方法的改革，运用项目教学法，因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，给学生创造积极思维的条件和思路。再次，加强现代教育技术手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

3)文化基础课程的评价体系要更新，效果评价恰当。文化基础课程应该对学生的学习作出综合评价，不能“一张试卷定成绩”。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。课程评价要把形成性评价和总结性评价，自我评价、学生评价、同行评价和社会评价结合起来。

3 小结

我国职业教育专家陈庆合教授曾说过，职业教育中，专业课与基础课的关系就像“红花和绿叶”，缺少哪一样也不行。只有摆正各自的位置，做好自己的工作，让红花更红，绿叶更绿，使我国的职业教育更上一个台阶，培养出高素质的专业人才!

参考文献

篇(3)

目前我国大部分临床医学院校推行的是专业医学教育，以就业为最终目的，着重于传授绝对的专业知识，因而往往忽略对临床医学生人文素养特别是法律素质的培养。就目前国内的研究现状来看，当前临床医学生法律素质培养上存在的问题归纳起来主要有两点。

(一)法律素质培养模式落后

开设法律基础课程是各临床医学院校开展法律素质教育的主要方式。传统的法律基础课程主要围绕社会主义法的基本理论、宪法、民法、行政法、刑法等大的法条对学生进行普法教育。以课堂上老师的“教”与学生的“学”之间的互动为基本模式。医学院校法律基础课堂作为对医学生进行普法教育的主阵地，其教学质量的高低，直接关系到临床医学生法律素质培养的质量。随着时代的迅速发展，传统的法律基础课程教育模式越来越难以满足培养高素质医学人才的要求。医学生法律基础课程本应当涉及到医学、人文、伦理、道德等多门学科，然而单纯讲述法条式的“满堂灌”“填鸭式”教学模式难以激发学生的学习热情和主动探求的兴趣。大部分医学生都能做到遵纪守法，但对宪法、刑法、民法等法条却缺乏学习兴趣。在对我校临床医学专业340名同学的问卷调查中，关于“你认为当前法律基础课程教学中存在的主要问题是什么?”的调查结果显示，35．4%的学生认为教学内容滞后，对实际学习生活没有指导性;27．8%的学生认为课程枯燥乏味;20．5%的学生认为课程内容繁多不够精简;16．3%的学生认为与授课老师存在代沟，无法产生良好共鸣。总体上看，目前医学院校法律素质教育采用的课堂教学模式普遍存在形式单调，教学手段陈旧，缺乏师生之间的沟通与交流等问题，导致临床医学生对本就抽象的法律基础课程越发的不感兴趣，使得目前法律素质教育处于虚幻说教、软弱无力的状态。

(二)法律素质教育本身受重视程度不够

临床医学院校对医学生法律素质的培养具有不可推卸的责任，但纵观国内医学院校，法律素质教育本身受重视程度不够，医学生法律素质培养堪忧。

1．医学院校对法律基础课程重视程度不足

临床医学生法律素质教育是社会主义法治社会建设的题中之义，应当贯穿临床医学生大学生活始终。而绝大部分医学院校的法律基础课程只在大一年级学生中开设，在高年级学生的课程当中几乎不开设，没有实现教育的连续性。即便是已经开设的法律基础课程，无论是课程设置还是课时安排都远远低于专业医学教育课程。加之，教育部将“思想道德修养”与“法律基础”合并为一门课程，更不能满足新形势下医学生法律素质培养的需要。

2．作为医学院校开展法律素质教育中流砥柱的人文学院本身也陷于边缘化的位置

目前我国各高等医学院校均设立有人文学院，承担着法律基础课程的教学任务，然而这支主要力量在医学院校中处于一种尴尬的位置:在医学院校中，与临床医学相关的专业才是主流专业，培养高等临床医学人才才是主要目的，人文学院无论从师资力量、科研经费来说都被边缘化。从目前医学院校各人文学院发展现状来看，对医学生法律素质教育方面的专项研究尚不深入，没有形成一套完整的培养体系和培养方案，这必然弱化医学院校法律素质教育的力量。尽管目前一些医学院校尝试开设了旨在提高医学生法律人文素养的医学法学课程，但相比传统法律基础课程而言，这些课程仅限于浅尝辄止的选修课方式，没有可操作的教学大纲，存在教学形式随意、教学内容粗糙等问题，远未得到医学院校的应有重视，也远未达到系统培育医学生法律素质的目标。

二、探究临床医学生法律素质培养的有效途径

临床医学生法律素质教育，不仅是医学专业人文精神培养的要求，更是依法治国理念的需要。党的十八届四中全会指出，要坚持和拓展中国特色社会主义法治道路，建设中国特色社会主义法治国家。教育部长袁贵仁强调，要切实把法治教育纳入国民教育体系，大力推进普法教育。临床医学生法律素质的培养作为贯彻落实十八届四中全会精神的题中之义，必须不断探索有效的培养途径，着力推进高水平法律素质的临床医学人才培养机制。

(一)规范临床医学生基础法律素质教育

独特性这里讲的基础法律素质教育，即医学生基础法律知识教育。重视临床医学院校基础法律知识的教育，就必须进一步规范医学生基础法律知识教学体系，体现医学生普法教育的独特性。一方面要制定适用于医学生的法律素质教育培养模式和培养标准。医学生作为未来医疗事业的接班人，作为未来复杂医患关系的应对者，应当有区别于其他专业人才的培养模式和标准。从管理者的角度讲，国家在制度层面应当出台专业的医学生法律素质教育培养计划。另一方面要尝试探索具有医学专业特色的法律知识教育教材的编订。法律基础课程属于高校思想政治理论课范畴，无论综合性院校还是临床医学院校均采用高等教育出版社编订的《思想道德修养与法律基础》作为教材，这体现了国家普法教育的统一性。然而，医学专业横跨自然科学和人文科学两个领域，其复杂性更需要专业的法律知识为医疗事业的顺利进行保驾护航。因此，在医学生基础法律知识教育方面，应当体现共性与个性的统一，尝试编订和采用具有医学特色的法律教育教材。例如，在教材的编订上不仅要学习宪法、民法、刑法等法条，也应当将卫生法、执业医师法、医疗事故处理条例等医学专业法律法规纳入，在基础性法律知识的教育上提高医学生普法的专业性。

(二)转变临床医学生法律素质培养模式

全程性医学生法律素质的培养不是一蹴而就的，也不可能仅仅依靠开设基础性法律课程就能达到目标，必须坚持培养模式的全程性，将临床医学生法律素质的培养和提升纳入到医学生在校生涯的始终。一方面，临床医学院校应当继续加强法律基础课程的教育，增强课程体系建设，增加课时安排，改进教学方法。多采用“讨论式”“案例式”的教学模式，充分利用课堂教学的优势，使得医学生在课堂上全面掌握基础性法律知识，提高学生的学法兴趣。另一方面，必须将临床医学生法律素质教育贯穿医学生在校生涯的始终，针对学生不同时期的实际需求进行普法教育，即法律素质教育的全程性。例如，大一、大二年级时，侧重对医学生基础法律知识的培养，学习如我国的宪法基本制度，经济法、刑法、民商法等实体法律制度，目的在于培养医学生守法懂法的基本法律素质。大三、大四年级时，针对医学生已经进入临床知识学习阶段的特点，侧重医学专业相关法律知识的学习，如中华人民共和国执业医师法、中国人民共和国卫生法、传染病防治法等具有医学特色的法律常识。大五年级，医学生进入临床实习阶段，开始接触复杂的医患关系，既要保护自身利益，更要维护患者合法权益。此时则应当注重培养医学生的法律思维能力和实践能力，重点对医疗事故处理条例、突发公共卫生事件应急条例等法律知识进行学习，使得临床医学生能够运用法律维护和谐的医患关系，依法处理医患矛盾和冲突，培养临床医学生的法律实践能力。

(三)推进临床医学生法律素质文化建设

多样性临床医学生学业压力偏重，仅加强法律素质课堂教学远远不够，必须坚持多样性原则，构建多样化的临床医学生法律素质校园文化。一方面，要增强法律素质教育的宣传力度，开展丰富的医学院校法治文化建设。通过专题活动、校园广播、展板海报等形式深入学习贯彻党的十八届四中全会精神，深刻认识依法治国和民族复兴的关系、依法治国和依法治校的关系、依法治国和医学生的关系。另一方面要多渠道开展医学生法治教育实践活动，探索有效提高法律素质的培养途径。

三、总结

篇(4)

关键词：医学；硕士研究生；课程设置

中图分类号：G643.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0065-03 医学院校基础课程设置及管理作为研究生培养的重要环节，是医学研究生培养目标得以实现的中介。医学研究生课程设置的合理性、质量的高低以及教学实施的有效性，直接关系到医学研究生培养的质量[1]。如何使医学研究生课程设置逐步走向合理化、规范化、多样化、现代化，更好地适应科技发展、满足社会需求，是需要不断深入研究的课题。现将我们的一些认识及举措报告如下。

一、医学研究生课程现状分析

一段时间以来，由于功利化等因素的影响，我国医学研究生教育中存在着重论文、轻课程，重临床、轻教学的倾向；在课程设置上，一定程度存在着重理论课程、轻技术课程，重知识传授、轻能力培养，重自然科学、轻人文社会科学等问题。总结我校以往的研究生课程设置，也存在着不尽如人意之处。

（一）课程设置比较随意，欠缺系统性和整体性

课程内容不能显示研究生阶段特有的要求和特点。一些公共基础课、专业基础课甚至专业课都与本科课程存在着比较严重的重复现象。

（二）课程内容更新较慢

对学科的发展前沿把握不够及时，反映不出学科领域内的一些最新知识和科研成果，尤其是一些专业学科领域的热点、重点、边缘学科和高新技术的研究和发展等很少能够及时反映到研究生教育的课程内容中[2]。

（三）对选修课程、学术讲座和学术讨论课等课程重视不够

选修课很大程度上成了学生获得学分的一种途径，而不是进一步拓宽专业基础理论、扩大知识面及培养相应能力的有效方式和手段；学术讲座和学术讨论性质的课程数量较少、质量较差。

（四）缺少科研方法及培养治学能力的课程和环节

总之，课程设置的欠合理性，致使研究生理论知识不够扎实，视野不够宽广，思维方式方法的培养受限，直接影响创新思维能力和临床科研能力的培养。

二、课程设置改革尝试

按照国务院《学位条例》对研究生课程设置有总的要求，我校目前采用的仍然是公共课、基础课、专业课和选修课的通用结构。从2009年下半年开始，我们在专家及研究生中进行广泛调查，大家认为对硕士公共必修课中的政治理论课应适当压缩课程，变化形式；医学科研设计与统计分析方法学这类课程对研究生培养有相当意义，但与本科课程有重复；外语是对外交流、学习研究的重要工具，但公共英语则可根据个人的状况选择是否上课，专业外语必须加强学习；对专业课及专业基础课的选修，学生则感到比较盲从。

针对以上课程设置及管理存在的问题，我们组织二级学院及教研室的有关教学骨干结合我校课程设置状况进行分析讨论，大家统一认识，在充分酝酿基础上制定相应的课程要求及计划。在保证学位课稳定的情况下，我们优化资源设置，淘汰了一部分起点低，效果差，选修人数少的课程。各专业能打通的课程尽量打通，提倡以问题为导向，开展探究式学习；以现实为热点，寻找知识之间的联系，以比较、归纳为方法，总结规律，使课程教学成为一种开放、灵活的，师生共同参与的交流、对话、互动、建构的过程，体现教学的互动性、民主性、激励性和学术性。我们的举措有以下几点。

1.政治理论课程是国家统一要求的课程，对加强研究生德育，提升研究生思想政治素质起到了一定作用。但不可置否，一段时期以来，政治理论课程教学手段单一，教学内容枯燥，以致学生没有兴趣，不愿上课的大有人在。为此，教研室改变了以往按照章、节、目主讲的形式，把讲课的内容扩展到科学素质、科学创新、人文精神、职业操守等方面，讲课的教师从一两位增加到专家、名师、领导等，跨越多个学科领域。

2.关于英语学习，我们对成绩优秀者可免修公共外语，对一般同学则针对六级考试强化辅导。专业外语学习倡导围绕邀请有关教授交流、围绕科学前沿SCI论文原著、围绕撰写SCI英文论文等，与导师课题同步，导师指导学生并在英文老师的协助下完成，在实战中学习英文。另外，有条件的临床科室每天开展晨读专业英语半小时活动，也可请研究生英语交班或英语汇报病史。通过学习，要求学生能运用英文进行专业方面的交流以及讨论专业问题，写出流利的专业英文文章。

3.医学科研设计与统计分析方法学在正式开课前，可先对所有学生进行摸底测试，根据测试结果，精简有关内容，更新、强化某些章节，使学生能学以致用。

4.研究生学院根据学生的实际情况，向学术型研究生推荐免疫学、分子生物学、生物信息学三门专业基础课程。向专业学位研究生推荐循证医学课程。为此，各教研室加大了实验教学的力度，在实践中强化理论的应用。循证医学则以提高临床医学专业学位研究生的临床工作思维能力为标准，为他们寻找和应用最佳的诊治证据提供理论指导。

5.医学实验中心配合教研室根据学生需要定期或不定期开设实验技术类及工具方法类课程，针对性、实用性较强。经过这些实验技能的切实培训，对研究生的课题研究发挥了很好的作用。研究生普遍反映这类选修课程对帮助硕士生完成科研过程培训的任务有较大作用。

6.临床学科以研究生培养目标为依据，编写了各专业及专业基础课课程、增加选修课门数及范围，同时增设专题讲座及教学查房内容。

7.组织系列Seminar学术论坛。此类论坛拓宽了学生的视野，是目前我校医学研究生的人文公共课程和专业基础课程学习的有力补充，不仅及时解答研究生培养过程和科研过程中的疑问，还能体现学科发展方向的前沿与研究生教育理念相结合；研究生的科研、学术交流与构建浓郁学术研究氛围和学生研究课题相结合；研究生面临的机遇和挑战及社会关注的现实问题相结合的特点。通过名师大家的言传身教，增强了学生的社会责任感和医疗道德感，启发了他们对于职业和人生的理性思考。

三、今后课程体系建设思考

1.强化培养目标，分类设置课程。进一步修订和完善对学术型和专业学位硕士研究生培养方案。在以培养类型及专业划分班级的基础上，按需设课，建立学术型和专业学位两种课程体系。前者侧重于传授专业基本理论，拓宽学生的知识面和训练实验技能或科研基本功，把增强创新知识的能力作为目标。后者则侧重于临床专业基础知识和临床技能的学习，临床思维能力的培养，达到高级住院医师的临床工作水平。

2.挖掘教学资源，优化重组课程。研究生课程体系的专业性、实用性、前沿性、多样性及特殊性是实现培养目标的关键[3]，研究生课程应在深度与强度上与本科课程有所区别，研究生教学的教材建设、教学设施等硬件建设也应不断加强。教师应采用能调动学生主动学习的积极性和创新思维的课程教学方式：首先相关教研室应精心选编教材、设计课程，在课程内容的选择上要强调把基础理论与前沿知识相结合，把先进科学技术与专业研究方向相结合，利用有限的教学时间充实教学内容。二是提倡导师参与，与学生互动研究内容及研究体会，使研究生课程成为学习与研究有机结合的过程，激励和引导研究生自主学习和创新研究。

3.以课程为主线，加强师资建设。教师作为课程教学的具体实施者，其业务水平和综合素质直接决定了课堂教学质量的高低。为此，必须以课程为主线不断加强充实师资队伍建设，选拔优秀教师担任研究生课程教学；建立教学质量考核评估机制，实施专家听课制、学生评教制，对教师教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等4个方面进行全面综合评价。

医学研究生课程体系设置及管理是一项复杂的系统工程，很多方面我们还在不断的摸索中。相信经过大家的努力，必将大大提高研究生培养质量，并打造出更多、更好“品学兼优、德才兼备”的医学创新人才。

参考文献：

[1]张丽，李桂红，刘继文.医学研究生课程体系建设的实践与探讨[J].新疆医科大学学报，2008，（3）：358-359.

[2]周兰芳.基础医学研究生培养改革的回顾与总结[J].医学信息，2011，24（7）：4181-4182.

[3]史广玉，剧亚崇，赵娜.医学研究生课程体系建设的探索与实践[J].中国高等医学教育，2006，（12）：91-93.

篇(5)

（1.江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300；2.扬州大学，江苏扬州225000）

摘要：本文围绕高职教育的培养目标，论述了高职课程的定位，探讨了高职公共文化基础课程的开发问题、高职专业课程的开发问题以及综合素质就业导向的课程观问题。

关键词 ：高职教育；课程定位；课程开发；公共文化基础课

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）09—0085—02

高职课程是指为实现高职教育预期专业培养目标的课业与进程的总和。广义是指所有教学科目的总和，即为实现培养目标而选择的教育和培训内容及其安排的总和；狭义是指单一的课程，包括教学内容的选择、安排及其进程、时限，也包括大纲和教材。［1］高职教学改革的核心就是高职课程改革。经过十几年的改革历程，高职课程开发取得了令人瞩目的成绩，但是，也遇到了一些回避不了的问题，至今仍然困扰着高职教育工作者。不解决这些问题，要开发出好的高职课程是不可能的。［2］

一、高职课程的定位问题

世界上职业教育发达的国家已经有一百多年的历史，而我国的高职教育只有近二十年的历程。我国高职教育到底处于什么样的位置，至今仍然没有彻底弄清楚，尚未形成完善的高职教育体系。［3］

（一）高职教育的培养目标

高职教育是高等教育的重要组成部分，是职业技术教育的高等阶段，其目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。

（二）高职教育课程的高等教育属性

高职教育属于高等教育的范畴，具有高等教育的特点，所以，具有育人的功能性，受教育的学生应该得到综合性的、全面的发展，并且是可持续的、终身的发展，满足转岗的需要。

（三）高职教育课程与中职的区别

教育部16号文件并没有真正区分开中职和高职，但实际上高职教育不是中职教育，而现实情况是，高职课程有很多与中职没有什么区别，高职课程与中职课程同质化现象非常严重。［3］

高职教育培养的不是中职的初级技工、中级技工，也不是工程师，而是工程师的助手——技术员、助理工程师，是工程师和技术工人之间的联系人——高级技师、技师，是生产第一线的技术应用型和技术管理型人才，担负着现代化高新科技设备的调试、操作及修理工作，是高层次和高素质的高端服务管理型人才。中职生面临的是生存就业，而高职生面临的是机会型创业。［4］所以，高职在课程模式、课程设置、课程结构、课程编制、课程内容、人文素质、技能等级、外语水平等方面，与中职课程应该是有差异的。

二、高职公共文化基础课程的开发问题

（一）公共文化基础课不可或缺

公共文化基础课是高等教育多年来一直开设的课程，强调了人文素质的培养。1984年、1985年，教育部职教司曾一度主张砍掉数学课程，不少学校跟进，事实证明，这是一种不可取的、急功近利的改革。［3］数学是教人逻辑思维的，是动脑的，让人聪明的一门课程。有些课程是多年形成的经验总结，经过实践反复证明是有助于人成长的，不可简单地一砍了之。

（二）公共文化基础课培养人文精神

公共文化基础课是人文课程，应该强调人文精神的培养。学生走向社会前，应该在自理自律、继续学习和发展、人际沟通和交往、团队合作、敬业耐劳、耐挫抗压、口头表达、写作、计算机信息技术运用、外语、资源管理、决策、计划、应急应变、分析与批评性思维、创新、诚实守信、自信心方面得到熏陶、训练和培养。这些都是高职所强调的通用能力，也是目前学生比较缺失的能力之一。

（三）公共文化基础课为专业培养目标服务

高职教育兼有高等教育和职业教育的双重功能。高职公共文化基础课必须具有为职业培养目标服务的教学特点，不能就课程论课程，偏向纯学术性方向的教学不是高职教育所需求的，应该在课程中加入专业元素。

三、高职专业课程的开发问题

（一）体现优质资源库思想

高职课程开发应该体现优质资源库思想，高起点的开发才能成就高质量课程。课程开发应符合高技能人才培养要求，体现职业能力培养和职业素养养成；应由学校、行业、企业共同参与建设，课程负责人以高职院校专任教师为主，负责课程建设的规划、组织与实施；教学资源分为课程设置、媒体素材、网络课件、网络课程、事件案例、文献资源、试题试卷、资源索引等几大类，课程网站应至少提供该门课程的课件、案例、习题、实训实习、学习指南等教学相关资料；网上教学资源包含课程整体设计介绍录像和课程教学录像。［5］

（二）体现能力本位的思想

职业能力包括职业岗位能力、专业基础能力和通用能力。课程目标以就业为导向，注重直接上岗能力与可持续就业能力培养目标的结合，引入通用能力培养目标，形成专业知识、岗位技能、职业素质有机结合的目标体系；课程内容以贯穿课程教学全过程的职业能力为主线，形成课内外结合、校企合作、工学结合的实践教学体系；课程评价采用以教师评价为主、学生和社会参与评价的多元化评价体系；课程资源的开发和建设应探索以产学研结合开发教学资源的新途径，以及“双师型”教师培养和评价的新途径。课程目标设计应该为专业培养目标服务。［6］

（三）勿过度使用某种模式

高职教育的人才培养推行工学结合、校企合作和顶岗实习，加强学生综合职业素质的培养。项目课程体系受到质疑，不能完全体现高职教育的高等性，是中职的课程模式。［1］任务引领只适合专业课程，并不适合所有课程。理论课程开发也不主张广泛采用任务引领。学中做适合操作性较强的专业课的内容。［6］模式应该多样化，适度使用。

四、高职课程开发中的课程观问题

（一）选择什么课程观

高等教育培养的是理论型静态人才，高职教育培养的是应用型动态人才，中职教育培养的是操作型静态人才。与之相对应的课程开发观也是不同的。高职课程开发采用的是综合素质就业导向的课程观。综合素质就业导向的高职课程发展观，是以就业为导向的全面发展观。

（二）综合素质就业导向的课程观

教育的本质是促进人的全面发展。高职教育具有高等属性、职业属性、教育属性，这决定了高职教育应该是综合素质的教育。［5］这也给综合素质就业导向的课程观提供了理论支持。另外，社会的进步与发展对人的综合素质要求日趋提高。现代化企业需要综合素质较好的员工，这就要求高职教育需要加强综合素质的培养。

（三）综合素质就业导向的课程观内容

综合素质就业导向的高职课程观要求关注学生的全面发展，构建就业导向的功能化课程体系，强调课程的基础性和渐进性，强调基础课程和模块课程的有机结合，注重知识和技能的系统性，探索顶岗实习课程化和校内化。课程的内涵既注重学生职业能力的培养，同时也关注学生的知识积累、人格完善和体质增强。根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，应改革课程体系和教学内容，与行业企业合作开发课程。

［

参考文献］

［1］雷正光.综合素质就业导向的高职课程观［R］.教育部全国高职高专师资培训，2012.5.

［2］冯伟国.澳大利亚TAFE人才培养模式［R］.教育部全国高职高专师资培训，2012.5.

［3］乔刚.高职院校公共文化课程教学思想与实践［R］.教育部全国高职高专师资培训，2012.5.

［4］关俊良.高等职业教育的认识国家精品课程建设［R］.教育部全国高职高专师资培训，2012.5.

篇(6)

一、云南大学室内设计教学

云南大学艺术与设计学院采用国际通行的理工类教学模式，采用模拟工作室的教学方式，设计题目按照公司的设计项目确定。教师与学生共同对此项目进行深入研究，教师引导学生对个案进行深入探讨，培养学生的创造性思维和自主学习、积极思考的能力，并且十分强调团队协作精神以及市场观念，使学生尽早适应社会商业化的需求。模拟工作室制的教学方法，使云南大学艺术与设计学院的教学方法相比国内其他同类学校具有市场性、针对性，因此更符合艺术设计的教育规律和培养艺术类学生个性化的要求。在云南大学设计学院专业课程的教学中，按照要求学生在主干专业课程中按照艺术设计规律和市场运行程序，通过方案策划、市场调查、方案研究、设计进展、设计表现、设计讲评等环节，逐步完成教学计划。学生在课题初期提交《方案建议书》作为方案计划；课题结束时提交《方案报告书》作为对该方案的总结报告；在整个过程中使用《工作进展册》记录设计的发生、发展、教师的辅导建议和批示、修改过程，以此展示学生的学习进度。

二、课程设置对比分析

第一学年专业课程：罗德岛设计学院：艺术基础课程。云南大学：素描、色彩、速写、平面构成、色彩构成、造型基础、形态基础、摄影基础、图形创意、计算机入门。第二学年专业课程：罗德岛设计学院：室内设计概论、室内设计方法、专业制图与透视、室内设计史、工作室课程、建筑材料学。云南大学：素描、色彩、速写、平面构成、色彩构成、造型基础、形态基础、摄影基础、图形创意、计算机入门。第三学年专业课程：罗德岛设计学院：照明设计、室内构造、室内色彩研究、工作室课程。云南大学：餐厅与商店设计、商业家具、建筑与室内制图、照明设计、云南民族文化研究、办公空间与展示设计、组合与构造家具、材料与运用、Lightscape。第四学年专业课程：罗德岛设计学院：高级设计工作室、人体工程学、行为心理学。云南大学：度假村与酒店设计、代表作选辑、经商实践、毕业设计策划、Flash、毕业设计。第五学年专业课程：罗德岛设计学院：高级设计工作室、毕业设计选题、室内设计规范。云南大学：无。从比较可以得知，第一，中国的基础课程非常详细，每门课程联系不大，主要培养学生的技术能力；美国的基础课程统称为艺术基础，在学习的过程中可以将各种艺术基础互相借鉴。此外，在专业课程设置方面，美国更注重概念的教学，中国注重职业性教学，开设的课程以实用性课程为主。学制方面，美国的室内设计专业基本是五年制，而中国基本是四年制。第二，美国大学重视通才教育，我国大学注重专才教育。美国大学前两年重视人文科学的知识，后两年才慢慢转到具体专业学科；学生在头两年要学习文学、现代文明（包括政治、伦理、宗教、社会思想），强调历史性思维，还包括音乐、外语、逻辑和修辞、世界主要文化类型，体育和自然科学等课程。这种通才培养教育模式使得学生的人文积淀较为深厚。中国的院校更注重培养专业的设计人才，相比美国的通才教育模式显得更加职业化、技能化。

作者：曾辽华

篇(7)

关键词:高职;公共基础课;建设;反思

当前，我国高等职业教育正迸发出前所未有的改革热情，各种新的教育理念、办学模式纷纷出现，专业建设、课程建设热火朝天，呈现出一派繁花似锦的局面。然而，在高职教改浪潮中，存在着不平衡，甚至存在着“被人遗忘的角落”，其中，最为典型的就是公共基础课程领域。在部分高职院校，公共基础课程建设严重滞后，教师队伍老化，教学内容陈旧，教学方法单一，学生厌学情绪严重，教学目标达成率低。实际上，高职公共基础课教学已陷入困境之中，严重影响到高职教育的整体质量，成为制约高职教育发展的软肋。因此，从现实出发，系统反思高职公共基础课程建设问题，深刻总结经验教训，探索超越困境的实践途径，具有重要的现实意义。

反思一:对高职公共基础

课程地位与作用的认识有偏差

思想决定行动，对高职公共基础课程认识的偏差，是高职公共基础课程建设滞后的首要原因。在部分高职院校，有一种比较普遍的声音，即高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的技能型专门人才，学生职业技能的培养是重点，而公共基础课程主要承担学生相关基础知识的培养任务，与学生职业技能的形成、就业竞争力的打造关系不大，在专业建设任务重、教育资源紧缺的情况下，公共基础课程建设不具有重要性与紧迫性。在此思想的影响下，公共基础课程建设被摆在了次要地位，在有的院校甚至被边缘化。据笔者调查，在多数高职院校，从机构设置、课程安排、教师队伍建设、科研教改、经费设备投入等方面来看，公共基础课程远远落后于专业课程，有的学校至今没有公共基础课程的专门管理机构，没有相关专题研究过公共基础课程的建设问题，相当多院校的基础学科教师“只出不进”、“只用不培”，年龄严重老化，信息吸收渠道狭窄;部分专业随意削减公共基础课学时，使公共基础课总时数长期处于动态之中。此种状况已严重影响了高职人才培养质量，直接导致了社会对高职与中职的界定模糊，以及对高职毕业生“上手快，后劲不足”、“眼光高，基础不牢”的负面评价。

高职公共基础课真的与学生职业技能的形成、就业竞争力的打造关系不大吗?其建设真的不具有重要性与紧迫性吗?显然不是。高职公共基础课不仅承担着学生基础知识、基本技能的培养任务，还承担着培养学生人文素质、科学素质、身体与心理素质并使其可持续发展的任务，它与学生职业技能的形成，就业竞争力的打造密切相关，是高职教育课程体系的重要组成部分。试想，学生基础知识不牢，基本技能不熟，后续专业知识与技能能学好吗?其职业技能会强吗?学生人文素质、科学素质不高，身体与心理素质不强，其就业竞争力会强吗?在市场需求不断变化的情况下，专业调整快，建设任务重，教育资源可适当倾斜，但并不意味着公共基础课程建设不重要、不紧迫，没有公共基础课程建设的支撑，专业课程建设犹如不打地基盖房而成为空中楼阁。因此，纠正对高职公共基础课地位与作用的认识偏差，深入、全面地理解高职公共基础课程建设的重要意义，积极推进高职公共基础课程建设，是当前必须进行的一项重要工作。

反思二:高职公共基础

课教师队伍结构不合理

教师在教学过程中占有主导地位，教师队伍状况直接影响着教学质量。就目前高职公共基础课教师队伍来说，存在以下主要问题:(1)结构不合理。由于部分领导对公共基础课认识有偏差，在人才引进、内部师资调整、教师送培、职称评审中片面操作，致使多数高职院校公共基础课教师队伍年龄老化、学历偏低、职称失衡，结构极不合理。(2)观念陈旧。部分公共基础课教师不认真学习高职教育理论，不认真思考高职培养目标与自身教学的关系，自认为不管怎么变，基础知识的教学都是一回事，思想观念停留在过去，落后于高职教育的发展。(3)缺乏内动力。公共基础课程被边缘化，资金、设备、收入分配向专业课、专业课教师倾斜，年龄老化带来的惰性以及职业倦怠，致使部分公共基础课教师工作热情降低，缺乏改革动力。(4)教改、科研能力偏弱。年龄老化、观念陈旧、内动力缺乏以及学习培训、交流机会偏少，致使公共基础课教师教改科研能力整体偏弱，在多数高职院校的科研成果、教学成果、精品课程榜中难觅公共基础课踪影，与公共基础课应有的地位极不相称。

这些问题的存在，极大地影响了高职公共基础课的教学质量，阻碍了公共基础课程建设的步伐，是高职公共基础课程建设滞后的重要原因。为此，应采取以下措施，加强公共基础课教师队伍建设，提升公共基础课教师队伍素质。(1)通过人才引进、内部调整、进修培训，充实公共基础课教师队伍，改善队伍结构，使其逐渐趋于合理;(2)多渠道、多方式强化高职教育理论学习，让教师明白高职教育与本科教育、中职教育的不同，充分理解高职教育中人才培养的针对性、应用性与学生可持续发展的辩证关系，正确认识基础课与专业课以及与培养目标的内在联系，改变教育观念，自觉进行公共基础课程改革;(3)根据公共基础课地区差异性小、稳定性强的特点，构建从国家到地区的教研网络，搭建科研平台，加大信息交流力度，真正做到资源共享;(4)加大对公共基础课程的资金、设备投入，合理制定分配方案，建立公正全面的评价考核与激励机制，激发公共基础课教师的工作热情，使其逐步建立应有的自信与职业认同感。

反思三:高职公共基础

课教学内容缺乏针对性

教学内容是课程目标的具体体现，是师生交流的载体与平台。教学内容的选取，直接关系着课程目标的达成率，其重要性不言而喻。就目前高职院校公共基础课程教学而言，在教学内容的选取上存在两大问题。

一是严重脱离学生实际。公共基础课多是文化理论课，具有较强的逻辑性与系统性，不同阶段的学习内容必须与不同阶段学生的学习基础和心理发展水平相吻合，过高过低都会产生问题。众所周知，由于多种因素的影响，现阶段高职生文化基础水平相对较低，就高考录取分数线看，高职控制线基本在300分左右(满分750分)。客观地说，大多数高职生的文化基础知识与技能未达标，处于较低水平，而多数公共基础课程的教学内容在定位上是按达标甚至较好来考虑，严重脱离了学生实际，使学生觉得“高不可攀”，产生畏难情绪与抵触情绪。这一点上，以数学、物理、外语三门课程最为突出。

二是缺乏培养目标的针对性。高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，不同于本科教育与中职教育，教学内容必须与本科、中职有所区别，具有自己的特色，但现在多数高职院校公共基础课的教学内容基本是照搬过去的本专科教材，仅作了些简单的压缩与删减，未作深入的研究与认真的筛选，并且同一教学内容覆盖所有专业，缺乏对不同专业的针对性，影响了基础与专业的有机联系，不利于激发学生的学习兴趣，为后续专业课的学习带来困难。

要解决以上问题，必须花大力气进行公共基础课程教材建设，打造好教学内容选取的基础平台。在教材建设思路上，要改变过去以各校自编或多校联编为主的模式，改以国家教育主管部门委托出版社组织专门班子进行编写为主，各校自编为辅。因为各校自编或多校联编的模式会受到编写者精力不够(兼职)、水平参差不齐、观念风格不一致的制约，其教材质量难以保证，而国家教育主管部门委托出版社组织专门人员进行编写，一可选出具有相应水平、能力的编写班子;二能保证编写者集中精力编写;三能在人力、物力、财力上给与支持，保证教材编写的调研、论证的深入与充分，其教材质量能得到保证。在抓好教材建设的同时，应积极组织公共基础课教师进行专业调研，了解相应专业学生应具备的能力与素质，研究所任课程如何有力地支撑学生能力与素质的培养，寻找教学内容与专业的切入点与结合点，使教学内容的选取与专业有机结合，增强教学内容的专业针对性。

反思四:高职公共基础

课的教学方法与手段单一陈旧

选择恰当的教学方法与手段，是教师教学工作的重要内容，它对于教学目标的达成起着关键作用。就目前高职公共基础课教学来说，在教学方法与手段上存在两大问题:一是教学方法单一;二是教学手段陈旧。不少教师认为公共基础课任务重，课时少，内容理论性强，要保证教学计划的完成以及内容呈现的系统性与完整性，传统的讲授法最为可靠与实用，至于其他的教学法和现代化教学手段，不过是专家、学者们研究的事。因而在教学中，大多数教师习惯用讲授法，习惯粉笔加黑板，习惯教师讲、学生记，教师问、学生答，忽略了学生的感受与收获，使得学生普遍对公共基础课教学不满，产生厌学情绪，将其视为最难、最想放弃的科目。

要改变这一局面，首先要解决教师的认识问题，让教师明白，教学方法与手段的改革与创新，不仅仅是专家、学者的事，而是每个公共基础课教师必须面对的任务。不改、不变，公共基础课教学将走不出困境，将无法真正完成教学任务。具体操作时，首先应打破公共基础课程领域讲授法“一统天下”的局面，要让教师正确认识讲授法的利与弊，明白讲授法虽然是一种应用最广泛的最基本的教学方法，有着方便、省时、经济、易于系统完整地呈现知识与展示教师的个人经验等优点，但也有突出的缺陷，易使学生注意力下降、产生学习疲劳，在文化理论基础相对较弱，学习内动力不足的高职教学中长期使用，会使其弱点加倍放大，产生严重后果，因而不能长期使用，更不能让其“一统天下”。应鼓励教师结合教学内容，大胆探索和尝试其他教学法，如案例教学法、发现法、小组讨论法、自学辅导法、模块式教学法等，通过不同教学法的综合应用，突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，提高其学习效果。其次要鼓励教师使用现代化教学手段，在口授、书面材料的基础上，辅之以影像、音响、课件、实物等教学媒介，从视觉、听觉、触觉等方面加大信息交流力度，激发学生的学习兴趣，促进教学质量的提高。

参考文献

[1]王联合.公共基础课教师在高职高专学生专业培养中的作用[J].教育与职业，2008，(29).