幼儿教师扶贫总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿教师扶贫总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

对农村幼儿教师相关文献的量化统计，有利于我们从宏观上了解有关农村幼儿教师的相关研究的整体情况，揭示建国以来我国关于农村幼儿教师研究的基本特征。但是，想要对相关文献有更深一步的了解，还必须对相关文献的内容进行更深入的分析。

（一）有关农村幼儿教师现状调查的研究

1.有关农村幼儿教师生存现状的调查研究。与农村幼儿教师生存现状相关的研究主要采用调查法和案例研究法，以某一位或某一个地区的农村幼儿教师进行生存现状的调查。调查结果主要是归纳整理农村幼儿教师的工作现状和生存环境，最后提出一些相应的策略。如：西南大学的硕士研究生闫伟鹏（2010）通过对一名农村幼儿园教师生存状态的叙事研究，揭示出农村幼儿教师工作强度大，社会地位不高、专业发展匮乏、人际关系简单的现状，并指出导致这些现状的因素包括：社会关注不够、城镇边缘化以及教师自身因素；李晴虹、张智敏通过对31所农村幼儿园教师的调查指出目前农村幼儿教师的现状呈现出以下特点：工作量大，工作时间长，承担的安全责任重大，教学自主性不高、工资低、福利差、专业发展受阻；丁同芳对安徽滁州地区农村幼儿教师的生活状况调查后指出：工作压力、工资待遇和职业满意度是影响幼儿教师生活状况的主要因素。通过对相关文献的分析，可以总结出目前农村幼儿教师生存现状的主要特点为：较大的工作压力与农村幼儿教师极度缺乏的专业知识和专业技能以及普遍偏低的学历水平、工资待遇之间的矛盾。2.有关农村幼儿教师心理健康的调查研究。有关农村幼儿教师心理健康方面的研究主要涉及：农村幼儿教师的专业身份认同、职业倦怠、精神生活等方面。苏刚（2011）指出：农村幼儿教师专业身份认同度低；伍明辉、杨仕进关于幼儿教师职业倦怠的研究指出农村幼儿教师职业倦怠现象严重，并认为工作任务重、待遇低、工作环境差、专业发展机会少等因素是导致农村幼儿教师产生职业倦怠的主要原因。这一结论与山东师范大学硕士研究生李悠（2012）的结论正好相反。李悠从不同年龄、不同教龄、不同职务、不同性质幼儿园、不同学历以及不同收入等方面分析了农村幼儿教师职业倦怠的特点，指出农村幼儿教师职业倦怠状况整体不严重，他们的职业倦怠和职业幸福感呈明显负相关关系；华东师范大学的硕士研究生张云亮在其毕业论文《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考查》（2012）一文中指出，农村幼儿教师心理生活状况的特点是：农村幼儿教师对总体生活状态相对满意，他们普遍感到工作压力大（主要来自幼儿和家长），并且普遍能够正确判断自己的性格特征；王杰（2006）在《甘肃省农村幼儿教师心理状况的研究》一文中指出：甘肃省农村幼儿教师的心理健康水平优于一般正常人并显著高于县城同行。笔者认为，关于农村幼儿教师心理健康方面的研究之所以呈现出不同的研究结果，主要是和研究对象的选择有关。3.有关农村幼儿教师队伍建设的调查研究。目前有关农村幼儿教师队伍建设的文章普遍认为农村幼儿教师流失比较严重，农村幼儿教师队伍极不稳定，严重影响了农村幼儿教育的质量。李向玲在《延安市农村幼儿教师队伍建设问题研究》（2012）一文中，从农村幼儿教师队伍的性别、年龄、教龄、学历、教师资格、编制、工资待遇、培养培训以及流失状况等方面分析了延安农村幼儿教师的师资队伍现状。认为目前农村幼儿教师的生存状况极其艰难，导致农村幼儿教师流动性大；王雪芹（2010）认为农村幼儿教师由于没有正式编制、身份特殊、工资待遇偏低，加之招聘录用的随意性导致农村幼儿园很难招聘到综合素质较高的幼儿教师。且现有农村幼儿教师队伍文化素质、理论修养、专业技能水平和幼儿教育的发展极不适应；湖南师范大学的硕士研究生肖晓凌（2010）通过对湖南省L县农村幼儿教师流失状况的调查得出，L县农村幼儿教师流失比较严重，从2006年到2009年的4年间L县的农村幼儿教师的平均年流失率达到了22.3%，严重影响了整个L县农村幼儿教师队伍的稳定性。在流失的教师中，以年轻教师较多，且流失的教师并未完全就业；黄胜梅（2012）通过对安徽省淮南市农村幼儿教师流失情况调查发现2006年至2010年间，农村幼儿教师流失率高，且呈现出：年龄偏年轻化、学历层次较高、教龄大多在10年以下和以职业外流失为主的特点；王声平、杨晓萍（2011）从组织社会学的角度分析了农村幼儿教师流失的原因，提出了增加幼儿教师职业认同感、幼儿园为幼儿教师提供成长空间、加强政府财政投入、提高对农村幼儿教师流失的关注等措施，以减少农村幼儿教师的流失。

（二）有关农村幼儿教师专业发展的研究

农村幼儿教师的专业发展既关系着农村幼儿教师个人的幸福，也关系着整个农村幼儿教育的质量提高。通过对相关文献的整理，研究者发现建国以来有关农村幼儿教师专业发展的研究主要集中在农村幼儿教师的专业素质、农村幼儿教师专业发展的影响因素以及农村幼儿教师专业发展的途径三个方面。关于农村幼儿教师专业发展的途径的研究中，关于继续教育和职后培训的相关研究较多。

1.有关农村幼儿教师专业素质的研究。探究农村幼儿教师的专业成长，首先要明确幼儿教师的专业素质包含的具体内容。对农村幼儿教师专业素质的专门性研究并不多，大多都是融合在对农村幼儿教师的专业成长的研究中的。罗咏梅在《重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究》一文中，从幼儿教师的专业态度、专业知识、专业技能、专业发展方式以及专业发展环境五个维度对农村幼儿教师的专业发展需求进行了分析；张元（2003）将幼儿教师的专业化归纳为：学科知识和专业知识、实践智慧、合作和反思能力、人文素养、批判理性；郑建成（2001）认为幼儿教师的专业素养包括：职业理想、专业知识结构、职业能力；陈亚芳认为幼儿教师应当具备的专业素质包括：专业知识、专业技能和专业情意；北京师范大学的庞丽娟教授（2001）认为，幼儿教师的专业素质包括：对儿童和儿童发展的承诺、全面理解儿童发展的能力、有效选择、组织教育内容的能力；创设发展支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地专业化的学习。《幼儿教师专业标准》中将幼儿教师素质结构分为：专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度。从以上有关幼儿教师素质结构的划分来看，不同的研究者对幼儿教师专业素质的划分不一样，主要是由于他们划分的角度不同所造成的，并没有质的差异。

2.有关农村幼儿教师专业发展影响因素的研究。有关农村幼儿教师专业发展的影响因素的研究是幼儿教师专业发展中的一个重要内容。只有找出影响幼儿教师专业发展的影响因素，才能采取有效措施促进幼儿教师的发展。郭健在《农村幼儿教师专业发展现状及支持体系构建》（2012）一文中指出：构建农村幼儿教师专业发展支持体系包括：一个中心、三个层面、两个主体、八项措施、五种保障，即以农村幼儿教师专业发展为中心，政府和幼儿园为支持主体，从物质层面、制度层面和精神层面出发，在政府统筹、健全机制、创新实践、质量监督、舆论配合的保障下促进农村幼儿教师的专业成长；乔中彦在《广州市农村地区幼儿教师专业发展影响因素之研究》（2011）一文中指出：农村幼儿教师的专业发展与社会地位、幼儿园环境之间的相关极其显著，其相关系数分别为0.263和0.499。窦丽丽在《制约农村幼儿教师发展的因素与解决对策》（2012）一文中指出：制约农村幼儿园教师专业发展的因素主要有学前教育政策、幼儿师资培训和幼儿园园长三个方面；王晓云在《农村幼儿教师专业化困境浅谈》（2010）中指出：影响农村幼儿教师专业发展的因素主要可分为社会政府方面、幼儿教师自身以及幼儿园管理三个方面。可见，研究者们通常会从政府、幼儿园以及幼儿教师自身三个方面分析影响幼儿教师专业成长的因素。

3.有关农村幼儿教师专业发展途径的研究。几乎所有关于农村幼儿教师专业发展的研究最后都会探讨有效促进农村幼儿教师专业发展的途径。陈思在《中部地区农村幼儿教师专业发展途径的研究》（2010）一文提出了教育行政单位、教师培训机构、幼儿园和教师在促进农村幼儿教师的发展时所需要承担的职责和任务；张超在《农村幼儿教师专业发展途径调查研究》（2012）一文中指出：园本课程开发、教育行动研究和培训是促进农村幼儿教师专业发展的主要途径；王杰在《甘肃省农村幼儿教师专业成长研究》（2004）一文中提出促进农村幼儿教师专业发展的策略包括：①规范和稳定农村幼儿教师队伍②加强资金管理，确保农村幼儿教育经费对教师的投入。③加强“培训”。④加大宣传力度，推进家园合作；杨莉君，陈思（2010）的研究指出，促进农村幼儿教师专业发展的途径包括：①政府出台相应政策，为农村幼儿教师的专业发展提供基本保障。②构建符合农村世纪的幼儿教师培训体系，促进农村幼儿教师的专业发展。③幼儿园为教师提供良好的专业发展环境。④提高自我专业发展意识，促进教师自主专业发展。另有研究者专门对农村幼儿教师的继续教育进行研究，认为继续教育是促进农村幼儿教师专业成长的重要途径。周端云在《湖南省农村幼儿教师继续教育现状研究》一文中指出了农村幼儿教师继续教育存在的问题，并提出了四条建议：①教育主管部门加大管理力度和经费投入力度；②教师培训机构增强服务意识；③农村幼儿教育机构构建学习型校园文化；④农村幼儿教师展开主动反思，不断提升自我；林琳在《农村幼儿教师继续教育的现状及对策研究》（2012）一文分析了农村幼儿教师继续教育存在的问题后也提出了四条策略：①行使政府职能，出台配套政策；②提高继续教育内容的实用性和针对性；③丰富继续教育形式；④加强继续教育过程的监督和评估；潘君利（2010）在分析农村幼儿教师继续教育存在的困难后，提出：建立和完善农村幼儿教师全员培训机制；强化农村幼儿园骨干教师培训；促进城乡互动和农村幼儿教师本土化以及推进农村幼儿教师培训基地建设；加大政府对农村幼儿教师继续教育的经费投入等几方面措施。从相关文献中可以发现研究者们主要从政府、幼儿园、教师、继续教育四个方面去探寻促进农村幼儿教师专业发展的途径。

4.有关农村幼儿教师职后培训的相关研究。在有关农村幼儿教师的已有文献中，有关职后培训的文献数量是最多的。张云亮等人运用问卷调查法、访谈法对649名农村幼儿教师进行调查后指出目前农村幼儿教师培训存在的问题主要表现为：已有培训内容集中在教学专业培训方面；培训形式以集体培训居多；缺乏明确的培训制度，有近半数的幼儿园教师极少有机会参加培训。并提出了建构系统化的培训内容体系，注重培训的针对性与实效性；拓展幼儿教师培训形式，突出教师参与的主体性；建立教师培训保障机制，确保农村幼儿教师获得公平培训机会等建议；彭国平等人主要对农村幼儿教师短期培训进行研究，主要讨论了农村幼儿教师短期培训的必要性、主要模式，最后提出了农村幼儿教师短期培训应遵循的五条原则：教学目的实用、课程设置巧用、教学形式活动、教学内容实在、培训阵地迁移。还有研究者主要就农村幼儿教师培训教材进行了相关研究，如王玉珍主要针对农村幼儿教师数学培训教材的开发问题，就培训教材开发的意义、原则、过程等展开论述。还有研究者对农村幼儿教师的培训模式进行了专门研究，如高媛在《陕西省农村幼儿教师培训模式的探讨》一文中针对陕西省职后培训的现状，提出了多元化的培训模式，包括：举行竞赛评比活动，提高教师业务；积极开展“微型课题”研究，提升农村教师了解幼儿的能力等；田景正（2009）等认为要形成农村幼儿教师多元的培训或继续教育体系，需要教育主管部门严格按照幼儿教师资格引进优秀幼儿教师充实农村幼儿教师队伍；并主张教师培训到农村开辟“幼教教师培训试验田”，举办讲座与示范课程；农村幼教机构建构学习型机构，强化园本培训。

二、对相关研究文献的反思

篇(2)

一个让学生个性得以充分发挥的课堂教学模式

“推行这样的改革，难道不怕影响新平县教学成绩在玉溪市的排名吗？”在谈到新平县正在实施的“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学基本模式时，记者向新平县教育局局长杨永祥提出这样的疑问。

“不会。”在作出了掷地有声的回答后，杨永祥解释说，“我们知道，改革是需要成本的，有时甚至要付出代价。所以在制订改革方案前，我们作了缜密的调研，推行方案前，又进行了试点。现在，大面积地进行教学改革是势在必行，目的就是为了又好又快地让新平教育提速。办人民满意的教育，归根到底只有一个目标，就是要提高老百姓对教学效果的满意度，就是要让学生得到全面的发展。”

杨永祥所说到的改革方案，就是新平县出台的《关于在全县普通中小学深化教学改革，实施“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学基本模式方案》。在这个《方案》里，全县义务教育阶段教师都能根据学科特点，正确灵活地运用“大胆尝试，体验互动，个性发展”课堂教学基本模式进行教学，实现大面积提高教育教学质量的目标。新平的老师喜欢把这次改革称为“三改方案”。

赵克米小学是杨武镇的一所山区学校。看到记者来学校听课，孩子们都成了“喜羊羊”，瞪着大大的眼睛，脸上挂满了灿烂的笑容。武光云老师从玉溪师范毕业后，就在小学教数学，如今已有9年的教龄。今天，他要让孩子们学会“凑十法”。

整节课，记者根据教学进度进行了统计。武老师一共提出了8个问题，学生回答问题的举手率达到百分之百，回答问题的学生占到了全班的90%以上，而两次以上回答问题的学生仅为5%左右。整节课，学生们都能根据老师的质疑，通过自主思考，合作探究，再到展示结果，完成知识的生成。对个别学生碰到的学习困难，他们也会在同伴和老师的引领下，经历体验、归纳、应用的知识形成过程。

“这次课堂教学改革对我们触动很大。过去上课，都是老师在黑板上写，同学在下边练，再把算理告诉给学生就完了。实施课堂教学改革之初，我们顾虑很多，根本不敢把课堂放开，生怕开放式的课堂控制得不好，会影响教学进度。”武老师的这种疑虑在新平县的教师中不是少数。在记者随后的采访中，很多老师都表达了“完不成教学进度，会影响学校成绩”的想法。但随着改革的细化和推进，老师们的这种疑虑开始烟消云散。

“在改革经历了一段时期后，我们发现孩子们的思维一旦得到解放，学习的兴趣会随着合作、探究而得到激发，学习能力一旦解除了教鞭的束缚，就如同进行了一次‘核裂变’，学生们的学习主动性得到空前释放，教学有效性是以前的好几倍。”在谈到课堂教学改革前后的对比时，武老师如是说。采访途中，新平县教科所副所长杨华峰给记者具体解释了“三改方案”的基本内容：“大胆尝试”包括三次尝试。第一次尝试，即，激发兴趣，自主学习，提出质疑的问题，达到了解的最低要求；第二次尝试，小组分析归纳，提出本节课的重难点、关键点问题质疑，达到理解层次的要求；第三次尝试，小组根据重难点、关键点拓展延伸，自编有一定难度的综合自测题互相测评，达到运用、创新、求异、个性发展的要求。教师给予点拨、疏导、激励。“体验互动”，即，个体学生与课本知识互动，生生互动，师生互动。个体学生与课本知识互动，提出自己要解决的问题；生生互动，解决个体学生在小组合作探究中的普遍问题；师生互动解决具有共性的难点、重点、关键点问题。达到让学生动脑、动手、动口，并结合所学内容，有在现实生活中的体验行动。“个性发展”，即，学生的合作探究能力得以提高，思维得到求异锻炼，不唯书，不唯老师，大胆求异，养成终身探究的习惯，具有大胆质疑、延伸、拓展、创新的情感态度、价值观，有一定的实践能力，具有创新精神。

新平县的这次课堂教学改革，归纳起来看，就是要提高学生的学习能力和教师的教学能力，为“激活”课堂，教育局在文件里对教学法都进行了列举，要求教师在备课时，可根据不同学科或同一学科的不同学习内容，进行灵活运用，如，情景教学法、愉快教学法、赏识教学法、“三疑三探”等。在漠沙中学，全体师生就秉承“作业单式教学法”，把一节物理实验课上得有声有色。学生们根据作业单上的问题，自己动手在实验台上连接起电源、灯泡、开关，区分出“串联”、“并联”的不同。教师则在各小组之间“巡视”，对各小组共通的疑难点进行讲解，对一些小组的个性问题则进行个别辅导。在这样的氛围中，学生显而易见就是课堂的主体。

“任何一样改革离开了评价，只会是纸上谈兵。所以，在实施‘三改方案’时，我们就充分考虑和应用了评价的杠杆作用。”在谈到如何让改革行之有效时，杨永祥局长这样向记者介绍他的改革构架。在漠沙乡明城小学，记者在语文老师陈永琼手中看到这样一份评价表。这次“三改方案”的评价标准分两个层面，一是学生层面，考核内容共11项，每项都有具体分值，学生的培养目标包括会提出要探究的问题，会自学、会探究，会展示，会观察倾听，敢质疑，善于与他人合作讨论，会评价善于通过互联网、书刊、图书馆（室）收集资料，做社会调查，形成自己的小科研报告、小创作、小发明、小论文，善于总结，有积极参与的态度，人人都有成就感。二是教师层面，共6项，具体考核教师是否注重诱导、鼓励，充分调动学生质疑探究的积极性，是否注重探究的方法指导；对学生写的小科研报告、小论文、小发明、小创作给予指导；教给学生自编题目的方法；指导学生收集好自己的发明创造，探究成果，是否点拨讲授准确，重难点、关键点突出，是否关注全体学生的探究能力、创新能力，对每个学生作出准确的带鼓动性的评价，是否有较高超的驾驭课堂的能力，备课要尽量设想根据本节教学内容可能会涉及的学生提出的新问题，了解研究的触角延伸到学科研究成果的前沿，要诱引学生能提出问题，解决问题，是否对每个学生的学科成果要有记录，凸显学生的学科个性发展的潜质。

“目前我们进行的这个‘三改方案’如果能顺利地提高学生的学习能力和老师的教学能力，那么今后我们将在提高学生解决问题的能力上做大文章。”杨永祥局长在评价了这次改革后，对课堂教学的深化改革作了展望。

一个民办幼教园长的心里话：终于找到了“娘家”

“现在终于找到娘家了！”新化乡金太阳幼儿园方彬园长激动地说。新平县其他民办幼儿园的园长和老师们也与方园长有着同样的感觉。

1996年，方彬从玉溪师范学校毕业后，被分配到了新化乡文化站工作，时值国家鼓励社会力量办学，热衷于教育、对教师职业长怀爱慕之心的她毅然放弃了文化站的工作，自筹资金，在乡上租借房舍办起了仅有30多人规模的幼儿园。前来就读的幼儿一年比一年多，幼儿园两易校舍，现在已经发展成为有13位教师、在园幼儿143人的新化乡唯一幼儿园。回想起多年的办园历程，方彬感慨颇多，作为一所农村民办幼儿园，遇到的首要困难便是办园经费紧张和教师教育教学方法更新的困难。办园初期，县教育局为了支持民办幼儿教育的发展，抽调了3位小学教师前来幼儿园任教师；2008年幼儿园搬迁，得到政府补助2万元资金。但这些仅是杯水车薪，大量的办园经费还得自筹和从就读的幼儿家长那里收取。尽管这样，方园长献身家乡幼教事业的初衷不改，她还对家庭困难的学生减免书本、铺盖等费用，还在新化村委会瓦白果小组创办了彝族山苏支系学前班，对学前班幼儿实施全免费（除衣服、铺盖外）教育，对在金太阳幼儿园就读的山苏幼儿也实行全免费（除衣服、铺盖外）教育。方园长说：“尽管我们的办园资金有限，但看着贫困与意识落后并存的山苏同胞，我们岂能再让他们的孩子无知地在山沟里过一辈子！”

“现在政策好了，教育局对民办学前教育采取以奖代补的方式，对考核为‘优秀’的幼儿园每年给予生均20元，‘合格’的幼儿园每年给予生均15元的补助。除此之外，还对民办幼儿教师、山苏学生进行补助。县教育局不但将全县29所民办幼儿园的业务指导、教师培训等工作纳入县一幼、二幼名下，还要求两所公办幼儿园对我们的教师进行培训时不准收取任何费用，就连食宿费都不收。同时，县教育局还给予指定参加培训的幼儿教师每年每人300元的补助。”方彬园长如是说。

新平县人民政府高度重视学前教育，把学前教育纳入教育发展总体规划，制订了《新平县民办学前教育发展规划》。在办好公立幼儿园的同时，积极鼓励发展民办幼儿园，促进了全县学前教育的长足发展。一是努力办好两所公办幼儿园，使之成为全县幼儿教育办园模式的示范。经过多年的努力，县一幼、二幼已经成为云南省一级二等示范性幼儿园，两所幼儿园办学规模、师资配备、办学条件、管理水平、办学效益和社会影响等方面在全县起到了示范带头的作用。二是鼓励社会力量兴办民办幼儿园，大力发展学前教育。采取各种措施，统筹管理全县的学前教育，充分发挥乡镇、部门的职能作用，加强对学前教育机构的指导、服务和管理。鼓励民间资本投资兴办幼儿教育，实现各乡镇所在地都有一所民办中心幼儿园，并鼓励中心幼儿园延伸到村完小举办分园；在人口较为稀散、经济相对落后的村委会所在地，要求各小学及教学点办好学前教育班。努力形成以县公办幼儿园为骨干，乡镇中心幼儿园为主体，公民办并举的发展格局。三是县政府出台《新平县学前教育发展实施意见》，从2011年起，县财政每年安排200万元资金，设立学前教育专项经费，用于民办幼儿园的升等级奖励、幼儿教师培训以及其他扶持，以奖代补的方式补助幼儿园，扶持和发展农村民办幼儿园。

据介绍，截至2011年9月秋季学期开学，新平县设有幼儿园31所，其中，公办幼儿园2所，在园幼儿1 022人，民办幼儿园29所（6个校点），在园幼儿4 197人，学前班47个，在学幼儿987人。全县4～6岁适龄儿童8 419人，在园幼儿6 116人，入园率为72.65％。其中，6周岁人口有3 174人，入园人数为2 632人，入园率82.92%。

在新平教育“十二五”规划中明确学前教育的发展目标是：到2015年，在县城区新建1所幼儿园,扩建第二幼儿园，各乡镇（街道）均有一所规范的中心幼儿园，村（居）委会均有学前班；幼儿园教师专业培训率达85％以上，持证上岗率达到80％以上；学前一年幼儿入园率达90%以上；学龄前儿童家长普遍受到科学的早期教育知识指导。到2015年，基本普及学前3年教育；到2020年，全面普及学前3年教育，使适龄儿童全部接受良好的学前教育。

一个山苏民族学生的理想：考大学，当医生

“学校的饭菜质量如何?”

“比家里的好。”

“喜欢学校吗?”

“当然喜欢。学校有好多课外书看，还可以参加好多好玩的活动！”

“长大后想做什么工作？有什么打算吗？”

“我想上高中，考大学，当医生！”

“为什么想当医生呢？”

“因为我们的寨子里没有医院，父母看病要坐两个小时的车到县城，我想在寨子里建所医院给村里的人看病。”

这是新平二中山苏民族初中班（以下简称山苏班）初二彝族学生李学军和记者的对话。

为更好地整合资源，集中办学，探索一条适合山苏民族自我发展的教育之路，2010年8月，新平县山苏民族初中班2010年秋季学期正式在全县规模较大的一所初级中学——新平二中开办，在校学生46人，其中男生26人，女生25人，年龄最大的学生18岁，最小的13岁。

彝族山苏支系是玉溪市确定的6种较少民族及特困民族支系之一，主要分布在新平、元江、峨山3个民族自治县的13个乡镇。2008年，彝族山苏人聚居区农民人均纯收入为1 300余元，仅为全市的28.1%。要扶贫先扶志；要治贫，先治愚。要增强山苏人自身发展能力就要通过教育改变山苏群众素质，为了彻底改变山苏群众贫穷落后的面貌，玉溪市提出用两年时间，每年投入一个亿，打好山苏扶贫攻坚战。新平县作为玉溪市山苏人口最多的县份，有山苏人口7 069人，这些人中有大专以上学历的20多人，中专学历30多人，文盲、半文盲3 700多人。“新平县山苏学生教育一直呈现出小学入学率高，初中入学率低的特点，小学适龄山苏儿童有650人，在校学生为627人，入学率高达96%，而初中适龄山苏儿童为239人，在校学生仅为98人，入学率仅为59%。”据新平县教育局局长杨永祥介绍，“初中阶段的山苏学生之所以留不住的主要原因是，山苏人长期生活在相对封闭的环境中，与外界沟通的能力弱。”

提到山苏班，新平二中校长张元琼显得异常高兴，他介绍：山苏班是学校教育中最靓丽的一道风景。山苏学生主要来自桂山、平甸、新化、杨武4个乡镇。学校采取集中设班的方式，选择责任心强、有耐心、懂彝话的教师担任科任教师，每生每月发生活补助300元（“一补”经费每月100元，在此基础上教育局再拨给200元），想方设法留住山苏学生。山苏班刚开班，学校就组织学生到楚雄、玉溪参加科普夏令营，开阔视野。“经过一年的学习，山苏学生感受到党和政府的关怀，老师的关心和帮助，懂得了读书的重要性，逐渐养成了爱干净、讲卫生的习惯，山苏班逐步形成了一个遵守纪律、团结奋进的班集体。”张校长这样说。

2011年11月29日上午第二节课是山苏班的数学课，在教室里，数学老师用流利的普通话给学生上课，老师不时提问，山苏学生也对答如流，全然没有了刚进二中时的拘谨、陌生和语言障碍。从山苏学生的脸上，记者看不出他们有一丝的自卑与胆怯，每个学生都沉浸在学习中。

采访中，张元琼校长深有感触地对记者说：“一年来，山苏班学生凭借吃苦耐劳的精神及严格的训练，在开学军训汇报表演中荣获年级第一名；在‘中华魂’歌咏比赛中荣获年级第二名；此外还多次获每月评选的‘优秀文明班级’称号。从山苏学生身上，我们看到他们那种坚持不懈、永不放弃的执著精神，他们克服了语言交流等困难，融入集体，全班同学的学习成绩较入学时都有较大提高。”

杨武学生范光荣和他拉学生戈秀英是给张校长留下深刻印象的两名山苏学生。范光荣在2011年4月回家时，家贫如洗的父母不能给他路费，让他退学，但对学习的渴望让他一心想着重返学校。他对父母说：“无论怎样困难，我也要读书。”他没有被困难难倒，自己上山挖野菜拿到乡街上卖，积攒够了路费又回到学校读书。戈秀英家里更穷，父亲常年生病卧床，要天天吃药，家里全靠母亲里外忙活艰难度日。父母想要她退学回家干劳动。但她非常坚强，在学校坚持勤奋学习，学习成绩是班上第一名；生活上她省吃俭用，把国家补助的生活费节省下来，为父亲买药，她每个星期六很早就回家，帮助母亲干农活。“这些山苏学生的上进精神，令全校师生感动。”

杨永祥局长告诉记者：“少数民族人才是加快少数民族和民族地区经济社会发展的关键性因素。在新平，山苏教育是民族教育的难点。开办山苏班体现了市委领导对山苏民族教育的重视，是推进义务教育均衡发展、促进教育公平的重要举措。如何办好新平二中民族班是一个新课题。我们要让学生‘进得来、留得住、学得好’，在给学生生活补助、提供住宿用品、校服、学习资料的同时，考虑到大部分山苏学生小学阶段基础薄弱，在教学内容上让学校适当降低难度，开展学习‘多帮一’和各种课外活动，及时对山苏班学生教育进行研讨，为山苏学生创建良好的学习生活环境和成才之路，让山苏学生上高中上大学，或上职中，学好一技之长，建设家乡。”

一位职教校长的育人经：“把钱节省下来，

多买几件实训设备”

在这所学校学习的学生是幸福的。

因为她是一座桥梁，连接着大山深处贫困学子的梦想和外面世界的祈望。她给予学生的关爱无微不至：

一是对家庭贫困的学生，免收学费、住宿费，发放国家全额助学金，协调爱国华侨、企业资助，安排校内服务性岗位，发给劳动报酬。二是课余时间，开放实训室，让特长生、兴趣生具有施展才华的时间和空间；组织开展歌咏比赛、演讲比赛、书画比赛、体育比赛、技能竞赛、法制宣传讲座、禁毒防艾宣传讲座、防震消防演练等系列活动。三是成立心理咨询室，实行行政值日和教师值周制度，每天安排1个行政领导和4个教师，与学生同吃、同住、同活动，培养学生的良好生活习惯。

这所坐落于新平县城东北，依山傍水，环境幽雅，文化氛围浓厚，管理制度健全，设施设备完善的县职业高级中学被人们誉为民族学生的“福地”名副其实。

2010年毕业的新平县杨武乡山区傣族贫困学生小陈是幸运的。他的幸运源自16岁时他不听父母的退学劝阻，自己坚持选择了在新平职中学习。在学校的两年里，他和其他同学一样得到“两免”和国家全额助学金。

资助、奖励还是外在的帮助，更重要的是，新平职中已形成尽早培养学生成才，“培养一人，脱贫一户”的良性循环。学生从一进校门就开始接受创业教育并给学生提供条件创业。在小陈读职中的第三年，由于吃苦耐劳，责任心强的特点，老师推荐他去一个施展空间很大的岗位，果然，他过硬的专业技术和综合素质得到公司的肯定，工作很出色，2011年他被任命为新平一个项目的经理，掌管一个几百万元的工程。

据新平职中校长李永贵介绍，2006年，“新平彝族傣族自治县职业高级中学”正式挂牌成立，恢复独立办学和职业教育招生。县级职中相对省、市职中办学区位优势弱，发展环境差，如何在市场经济大潮中立于不败之地，使学生“进得来，留得住，学得好，用得上”，学校采取以服务为宗旨，以就业为导向，加强实训基地和“双师型”教师队伍建设，创新办学模式，拓展就业空间，增强办学实力。

恢复办学的短短5年来，职中发展成为一所具有教职工100人，专任教师88人，在籍全日制职高生45个班1 958人，在校25个班1 215人；成人函授学历教育10个班，在籍学员686人，集职业教育、成人教育、各类培训为一体的综合性学校。

学生多了，管理的难度大了，李永贵看到的不是困难，是希望。学校形成围绕专业建设，走学校内涵发展之路的办学理念。实事求是，服务学生成为职中每个领导和教师的具体工作和内在意识。

为了提高学生动手能力，学校在争取上级资金支持的同时，将学校预算外收入的大部分用于实训基地建设。李校长带领全体教职工发扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，不浪费一支粉笔、一张纸、一滴水、一度电，不乱用一根线、一颗钉……把钱节省下来，多买几件实训设备！

5年来，学校共投入预算外资金300多万元，建设了电气技术应用、电焊（强焊、弱焊）等共20个实训室，配置了4个计算机教室、4个多媒体教室的设备。实训室的建筑面积为4 159平方米，所配置的实训设备可以同时向学生提供450个实训工位，实训基地建设步入玉溪市县级职中的前列。

近年来，学校适应现代职业教育的需要，增强实训基地的自身造血功能，降低办学成本，维持自身的正常运转，选择工艺美术、服装设计与工艺、电气技术应用等几个市场营销需求的专业，建立教学、实训、经营一体化体系。利用工艺美术专业的喷绘机、写真机、光刻机、条幅机等设备，对外承接广告设计与制作、各种条幅和牌匾的加工；学生在服装设计与工艺专业的实训学习中，为本校和其他学校加工了数百套彝族、傣族民族服装；电气技术应用专业的电焊技术应用为学校加工学生床架100余张、加工电脑桌60余套。仅上述3个专业，就为学校创收30多万元，有力地支撑了实训基地的巩固与发展，培养了学生的创业精神。

实训基地的建设，增强了专业设置的实力。学校本着与市场结合、与学生实际结合的原则，根据当地经济发展及用人单位对人才的需求设置专业。采取长线专业与短线专业结合，加强了电气技术应用、旅游服务与管理、汽车运用与维修、计算机应用4个长线专业和矿山机电、数控技术应用、生物化工、选矿技术、农村经济综合管理、服装设计与工艺6个短线专业的管理。电气技术应用专业被认定为“省级骨干专业”，在校生的动手操作时间能够保证在一年以上，为培养和提高学生的实践能力、动手操作能力、适应社会的能力提供了强有力的保证。

另外，学校创新办学模式，与云南民族大学、昆明医学院、玉溪师范学院、云南铜业高级技工学校、云南省工艺美术学校、云南省交通高级技工学校玉溪分校、玉溪工业财贸学校、浙江永康职业技术学校等省内外知名职业（院）校联合办学。实行分段培养模式，注重学用结合。专业培养推行“2+1”模式，学生入学后的两年主要在校学习或到企业观摩学习，第三年到企业顶岗实习。允许部分特长生在第四学期以半工半读的形式完成学业。教师在教学中注重学生动手能力的培养，每年组织学生参加学校和各级举办的技能大赛。改革学生评价办法，采用学分制与百分制双轨并行的评价模式。专业技能课实施模块过关，实行“模块过关”和毕业“双证书”制度。