英语教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

在初中英语教学中，由于词汇教学存在着薄弱的环节，这不仅制约了学生学习英语的积极性，同时也在无形中影响了英语教学的质量。随着新课程标准的提出，英语教学中对词汇的学习有了更高的要求，所以，为了保证初中英语的教学质量与效率，有必要应加强对英语词汇教学的探讨。针对于英语词汇的现状，应适时采取合理的解决对策，以便提高初中英语教学的质量。

要顺利而有效的解决这一问题，就要求教师们在教学过程中有创新型的教学设计。教学设计的创新，我认为首先得从教育的理念入手，传统的教育理念是以教师为中心，老师讲，学生听。主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。而新的教学理念强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。英语课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。因此我们的教学设计应该是围绕着学生的发展上展开。

所以在教学设计中，我先研究学习的内容，找出理清知识技能、过程方法、情感态度价值观各维目标在教科书中的具体体现，准确理解重点、难点，确定教学的关键，制定切实可行的三维目标。然后备学生，这是最关键的，因为知识的建构是学生自己做的，老师不能代替他们；老师的职责是引导者、帮助者和组织者。而学生是有差异的，要让差异的学生得到不同的提高， 我努力做到以下三点：1.要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；2.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；3.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

下面是我设计的新目标英语八年级英语下册Unit7第一课时的创新型教学设计方案。

八年级英语下册Unit7第一课时教学设计

How do you make a banana milk shake？

一、教学目标：

1、重点词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on..

2、重点句式：How do you make… ？

First… ， than… ，next… ， finally….

3、语法知识：how much + 不可数名词

how many + 可数名词

二、能力目标：学生学会熟练制作奶昔，并且能够用英语解说制作的步骤。

三、教具：多媒体 搅拌器 几个塑料杯 六个香蕉 两杯牛奶 一大杯做好的香蕉奶昔

（二）教学过程

一、导入课堂，先微笑询问全班同学：What drink do you like？待学生纷纷表达自己喜好时，举着备好的奶昔边说：Here is some banana milk shake. Would you like some？学生抢着回答yes时，把准备好的奶昔分给他们（部分学生自带有杯子）品尝。之后问：Do you know how to make this milk shake？（有学生回答no），并宣布：现在我们来制作这种香蕉奶昔。

二、教学make a banana milk shake

1、播放图片，让学生观看并说出制作奶昔所需工具和物品（必要教师时帮助补充）。顺势学习搅拌器（biender）这个单词。

2、播放制作香蕉奶昔全过程，结合学习关键词汇：peel， cut up， put … into， pour， turn on.

3、listening. 要求学生把制作香蕉奶昔的顺序标在书本1b的横线上。

4、教师制作奶昔。边演示边解说（in English）

5、pairwork 学生两人一组，操练如何制作香蕉奶昔。

三、学生动手制作香蕉奶昔。

分别请两位同学（自愿）到讲台上演示制作香蕉奶昔。要求按步骤用英语解说（如有误，教师纠正）然后连同老师做的奶昔一起分给同学们品尝。（充分肯定表扬上来制作奶昔的同学）

四、Listening

1、学生听、并完成2a、2b。

2、小结how much与how many的区别和用法：

how much+不可数名词

how many+可数名词

巩固这两词汇的用法，在黑板板书：

how much、how many

What do you want？

apples does she have？

birds can we see？

chacolate did he eat

要求学生完成句子？

五、教学拓展

两人一组，就某种水果奶昔或水果色拉如何制作进行讨论、操练。然后请一、两组同学站起来表演。及时给予鼓励和表扬。

六、Summary对本节课进行小结

七、Homework作业

篇(2)

（一）教学设计缺乏系统的理论指导

在大学英语教学设计中，大部分教学设计依托教师长期的经验积累，没有完整的科学理论体系。大学英语教学中教学目标的设定、教学主体的定位、教学内容的选择、教学情境的安排等多方面都存在着一定的问题。在一些高等院校中，许多大学英语教师对课堂目标缺乏正确的认识，对学生在课堂上的角色也缺乏准确的定位，忽视了学生在大学英语课堂中的主体地位，选择的教学内容没有考虑学生的学习水平和原有知识结构。因此，从目前的情况而言，大学英语教师要综合提高教师的教学能力，提高教师的职业素养和专业能力。

（二）英语教学所设定的目标不合理

教学目标是教学方案制订的核心，也是教学效果评定最终的目标，教学过程中的教学整体编排、难点重点的确定、教学内容的选择等，都要以教学目标为基础。在教学任务的设定中，要着重对三方面进行考量：第一，课程任务的设置；第二，设计单元性的任务；第三，设计章节任务。就目前的情况而言，很多大学英语教学工作者不能够清楚地认识到课堂结构和教学任务之间的关系。大学英语教师应该全面清楚地了解学生情况、课程设教学内容等各方面的情况。

二、大学英语教学设计的措施

（一）重视对学生能力的培养重视全面发展

随着社会的发展与时代的进步，大学英语的教学要体现素质教育的特征，不仅要重视对学生只是知识体系的完善，而且要重视学生综合素质的完善。首先，要培养学生自主学习的习惯与自主学习的能力；其次，要挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力；再次，要加强学生之间的沟通，注重师生交流；最后，通过课堂让学生了解中西文化的差异。大学英语教学不仅要结合学生固有的知识体系进行相关完善，而且要重视对学生综合能力和综合素质的培养。只有这样，才能提升英语教学水平，提高大学英语教学质量。

（二）把教学语言和教学内容列为教学重点

就目前的情况而言，许多高校由于各方面硬件设施的不完善，大学英语教学网络化还不能够完全实现，这样的硬件不足情况在很大程度上限制了学生的自主学习。因此，英语教师在进行教学设计的时候，要将学生作为课堂的重点，重视师生之间的相互交流和合作。在进行教学设计时要充分考虑学生的综合知识水平和资源等，将课堂教学尽量设计得有趣、生动。同时教师要提升自身的专业素养，提高自己的教学能力和不断更新自己的知识体系。此外，教师在进行教学设计的时候要将语言和内容放到同样的位置，选取适当的内容进行教学，进行适当的语言情境设置，保证学生的语言学习时间、空间。语言情境的设置一定要符合学生的固有知识体系和认识水平。只有这样才能够从根本上促进学生的全面发展，提高大学英语的教学质量。

三、结语

篇(3)

【关键词】高职院校；商务英语；教学设计；教学目标

高职商务英语教学涉及商务活动的各个方面，旨在培养学生适应职业商务环境的语言要求，满足学生必备的商务交际能力，高职商务英语教学设计即是围绕此教学目的，有针对性的进行围绕教学目标、教学内容、教学效果的系统性教学规划，为促进教学有效性提供保障。

一、高职商务英语教学设计的取向

1.商务英语教学的目标性取向

高职商务英语教学设计应树立商务英语教学的目标性。商务英语教学设计的实质是建构商务英语教学过程的系统规划性，教学目标蕴含在学习与教学过程之中，学生有计划的预设学习目标，以及教师提出共同的教学目标是商务英语教学任务实现的必要前提。因此，在实际教学中，通过对初始目标的分解与转换，提出实用性与适度为原则的教学要求，并不断的对其修改完善，满足目标进行状态中的教学意义建构尤为重要。除此，在商务英语教学目标设计中，每一次新的教学目标对旧教学目标的改进都意味着原有教师教学经验与学生学习经验的重组，教学目标的动态设置能真实的反映当前教学任务的性质、规律及其与教学内容的内在联系，是商务英语教学设计不可缺少的环节。

2.商务英语教学的实践性取向

高职商务英语教学设计应提升商务英语教学内容的实践性。商务英语教学设计具有不完全共通性，所谓不完全共通性是指基于教师知识能力结构、学生自身素养，以及社会文化背景的不同，作为语言学科的思维认知效能是模糊的，而实践是检验知识的唯一标准。商务英语教学设计促进商务英语教学内容的实践可行即是要求学生迁移运用所习得知识去解决真实情景中的问题，使用知识与个体经验进行物理环境下的试验操作，从而生成具备客观条件的参照系，推动知识从“可知”转化为“可用”。

3.商务英语教学的评价性取向

高职商务英语教学设计应强化商务英语教学的评价机制。将评价机制纳入商务英语教学设计体系是促使教师与学生不再仅仅是商务英语教学的参与者身份，还是认识商务英语教学的观察者身份，通过参与与观察的相互作用，实现教学反思，推动教学更新。因此，商务英语教学设计应具有评价性取向，要求学习者通过自我监控、测试、判断等自我评价行为，审视学习目标完成的可能性，有利于学习者发挥主动能动性，动态的、持续的掌控学习过程，最终完成学习目标。

二、高职商务英语教学设计的策略

1.树立商务英语教学的层次性递进目标、

根据商务英语教学的目标性取向，高职商务英语教学设计应树立商务英语教学的层次性递进目标，主要表现在几下两点。一是实行任务型教学。任务型教学的主要目的是使教学过程总是体现教学目标的要求，比如制定商务英语交际能力训练任务、语法说写训练任务、商务策略训练任务、社会语言能力训练任务等等。二是要求教学目标设计具备层次性与递进性。教学目标的层次性是指目标设计应分阶段分类型，体现各阶段各类型的教学内容特征，不能笼统设计，以偏概全；教学目标的递进性则是指目标设计应循序渐进，由浅入深，由少至多，体现学生不同学习阶段的能力差异性。

2.构建商务英语教学的实践性教学内容

根据商务英语教学的实践性取向，高职商务英语教学设计应构建商务英语教学的实践性教学内容，主要表现在以下两个方面。一方面是商务情境的教学模拟内容。商务英语是商务环境中的应用型英语，商务英语教学应有的放矢，采用课堂模拟进行真实商务场景创设与演练，在实际参与应用中加深学生对商务知识的理解。另一方面是商务英语教学的实训内容。商务英语实训的根本途径是校企合作，即建立校外实训基地，促使学生理论结合实践，保障教学知识具有现实适用性。

3.完善商务英语教学的发展性考核评价

根据商务英语教学的评价性取向，高职商务英语教学设计应完善商务英语教学的发展性考核评价。发展性考核评价是指对受教育者的素质发展、学习绩效进行价值判断，促使受教育者不断认识、发展与完善自我，最终实现发展目标。因此，发展性考核评价重在鼓励与挖掘学生学习潜能，调动学生学习积极性，应侧重于实践型任务教学的动态全过程，而不仅仅局限于教学结果，将考核评价渗透到教学的各个环节，真实反映学生不同阶段的学习状态尤为重要。比如在商务英语实训教学中，教师可要求学生自备实习记录与档案袋，合作企业与指导教师根据学生实习表现，将相关信息反馈在材料报告中，再经由指定的实、企业实训人员，以及指导教师综合给出评价结果，不断敦促学生修正不足，提升商务英语实践技能。

参考文献：

[1]蒙慧怡.商务英语课堂教学设计[J].考试周刊，2008（15）.

[2]曹晓君.高职商务英语专业课堂教学方法改革探究[J].职业教育研究，2010（03）.

篇(4)

【关键词】英语教学改革；口语教学；口语测试；医护英语

为了满足当代社会对职业学校学生职业能力需求的标准，提高学生英语交际能力和水平，必须转变现有的高职英语教学现状，使学生的个人竞争能力、岗位适应能力和执业从业能力得到提高和发展。为此，本学期开始笔者与卫生学校英语组各任课教师的经过学习与研讨，针对高职护理专业学生的英语课堂教学所涉及的教学内容、教学方法、测评形式进行了相应的调整与改革。

一、构建以职业能力需求为导向的高职英语课程体系

英语课程是教师组织开展教学活动的依据，必须构建全面系统的教学体系，不断促进高职英语课程的可持续发展。通过调整英语教学内容和教学方法，可以培养学生综合运用英语技能的能力，帮助学生树立正确的学习理念。1．整合护理专业英语教学内容，适应岗位需求目前学校使用的高职英语授课教材是《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社出版），其内容主要是介绍西方文化、节日、校园生活、寓言故事、体育、饮食等，完全属于单纯的“听、说、读、写、译”语言基础能力的训练，属于基础英语，对于巩固高职学生语言应用基础有很大的帮助，但是对于卫生学校的学生来说，特别是护理专业的学生来说，与其未来职业岗位所需要的知识相差甚远，没有突出职业英语的特色，不具备职业教育的实用性。教材内容和结构不能满足实际需要，导致学生感觉学无所用，因此学习态度散漫，缺少学习兴趣和积极性，学习效率不高。在英语教学改革中，应当将基础英语与行业英语（护理专业英语）有效衔接，将基础英语知识与护理英语知识有效整合，紧密结合具体岗位需求，使学生的学习与未来的职业直接挂钩，这样不仅使学生感知所学内容与其生活息息相关，而且贴近其未来工作的真实场景，可激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生的职业能力，更好地完成教学任务。2．提供多样化课堂教学，满足不同专业、水平的学生需求“基础英语＋专业英语”的培养模式是到目前为止较符合高职生学习英语特点的课程设置形式，在培养方式上要坚持知识与能力并重、技术与素质并重的原则，而以职业培养为目的的教学，要求培养出的学生具备更多的技能，这就需要多样化的英语课堂教学手段。长期以来，高职英语课堂以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，教师是课堂的主导者，而学生却只是课堂上的听众，师生、生生互动性差。在这种教学环境的驱使下，不仅教师的思维受到了制约，缺少创新和独特性，而且学生也缺乏应有的学习兴趣和主体能动意识，甚至对英语的学习产生抵触情绪。因此，教改下的英语课堂应逐渐过渡为以学生为中心，教师转变为学生学习的帮助者、组织者和促进者，并结合学生所学专业不同的特征，在课堂教学中将职业英语教学与高职基础英语教学相衔接，采用形式多样的教学方法和手段，如交际教学法、案例教学法、任务教学法、模拟工作情景教学法、多媒体网络技术辅助教学法等，为学生提供沟通和交流的平台，有效激发学生学习英语的兴趣，锻炼他们的口语能力和实际操作技能，使学生毕业后能迅速适应未来的岗位。3．采取有效评价手段，促进学生全面发展有效的评价体系对于以职业能力培养为导向的高职英语教学的实施起到了推动和促进作用，同时，也为学生的英语学习指明了前进的方向和起到了督促的作用。因此，要改革将单一的理论考试成绩作为测量学生能力水平的陈旧的评价体系，采用科学的、多样的、全面的考核机制，以考促学，注重培养学生的英语职业能力与应用能力。

二、具体改革方案

1．增加口语教学此次高职英语教改在课堂教学中增加了口语教学环节，每学期高职英语教学学时为60学时，教改后将之前20学时的“习题精讲训练”调整为10学时“习题精讲训练”、8学时“口语实训与演练”以及2学时总复习。2．调整课程考核方案，增加口语测试我们调整了课程考核方案，在考试课的课程考核方案中，平时考核不变，占40％。期末考试增加口语测试，占10％；期末笔试占50％。期末考试加入10％的口语测试，有效考核学生实际运用语言的能力，把提高学生的口语交际能力纳入口语测试的范围，从而推动职业学校英语口语教学的改革和发展。3．将医护英语基础性核心词汇引入日常的英语教学中本次在具体的教学设计中将医护英语等级水平考试基础性的核心词汇引入到日常的英语教学中，希望可以有效衔接好基础英语与医学护理类英语。基础性核心医护英语词汇分为四期，并在每个单元结束前为学生细致讲解其用法与应用。

三、口语课教学设计与实施

1．口语课堂教学活动策略（1）利用课本内容引发学生兴趣。（2）课堂活动引发学生兴趣。（3）通过丰富多彩、形式多样的课堂活动激发学生口语表达的欲望。（4）讲究纠错艺术，正确对待学生说英语时出现的错误。2．口语课堂教学活动形式（1）小组讨论。对于大班教学而言，如何才能在有限的时间内使最多的学生得到开口说英语的机会？让学生分小组进行讨论是最佳的选择。教师在设计题目的时候，要充分考虑学生的水平，合理控制题目的难度，选择与每个单元话题贴近的题目让学生分组讨论，以保证学生在活动中的参与度。（2）情景表演。根据对话场景的不同，创设不同的具体情景，使学生通过扮演不同角色演练对话来加深对相应话题的口语表达能力。情景表演步骤：①准备阶段。教师针对某一话题设置具体的情景，介绍基本情况，讲解会用到的核心句型，提供可能会用到的话题相关用语，解释各角色任务。②分组布置任务。③演练。给予学生一定时间让其组织并参与活动。④情景对话表演。⑤讨论与评价。活动结束后给予恰当点评。（3）汇报训练。通过背诵、总结等情形鼓励学生积极使用英语表达，以提高英语口语表达能力。3．口语课堂教学活动方法（1）任务型教学法在口语教学中的应用。任务型教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”，学生通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型教学法打破了传统的3P教学模式（Presenta-tion，Practice，Production），改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予了学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程。通过完成各式各样新颖有趣的实践活动，学生们可以更加高效地获得语言知识，并且增强了学习能力以及解决问题的能力，这对于学生的全面发展来说具有极其重要的意义。（2）情景教学法在口语教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法的应用有助于提高职业学校的学生对英语口语学习的兴趣和自信心等，教学中通过教师和学生对情境的设置和理解有助于提高学生的英语口语表达能力和口语交际能力。

四、口语测试设计与实施

1．口语测试模式2．口语测试的目的与原则英语口语测试的目的主要在于引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。我们希望通过这次口语测试的尝试促进本校高职英语教学改革，使之不仅不会影响学生对语法知识的掌握和应试能力，反而能提高学生运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高本校英语教学质量。3．口语测试对象与特点此次口语测试对象为2015级高职护理、医学影像与检验等专业的学生，试题的设计要全面反映此阶段学生的听说能力，材料的内容也要符合学生的年龄特征，同时贴近所学教材中的相关话题。4．口语测试的组织与实施此次口语测试采取面试这一直接型口语测试形式。直接型口试是一种传统的口语测试方式，需要考生和考官面对面地交谈，要求在考试中真实地再现口语在真实语境中的特点。具体采用“二对二”的多向交互模式，每组测试中有两名考官和两名考生，考生两人为一组；两位考官中，一位主持口试，同时评定综合得分，另一位专门评定分项分，考生主要通过彼此间的相互交谈反映口语水平。具体实施分为两个测试阶段：第一阶段：小组对话。第二阶段：朗读并回答问题。5．口语测试评价标准口语测试评价标准应结合本年级每学期的学习内容、教学进度和学生的实际水平来确定，包括以下几方面：（1）语音语调。学生发音要准确、清晰，语调自然流畅，学生朗读时能恰当地运用意群断句，连读自然正确。（2）模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟。这要求学生注意语言的交际场景，选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为。注意交际者之间的关系，根据双方熟悉程度，对方的社会地位和身份，说出合乎自己身份的话语，采用或严肃或随便的交际风格。注意或直接或委婉的交际策略，如怎么样开始、维持或结束谈话，如何转换话题，发现问题如何补救等。得体地表达自己的交际意向，如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。（3）师生交谈。根据所朗读的对话正确回答考官所提出的问题。从考生的语音语调、语法词汇、互动交际等方面进行量化评分。目前，在职业能力培养的视角下进行高职英语教学模式的改革，教师通过创新教学模式、完善教学内容来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，锻炼学生应用英语的能力，从而提高学生应用英语的实际能力。今后将继续探索适合职业院校学生的英语教授方法，以培养学生实际应用能力。

作者:宋起慧

参考文献：

[1]陈小兰.基于职业能力培养的高职公共英语教学改革探索[J].湖北函授大学学报,2012,(12):161-162.

[2]甘丽华.以职业需求为导向的高职英语教学改革探析[J].宁波教育学院学报,2013,(2):7-9.

篇(5)

教学设计是指，教师依据课程标准要求，结合教学对象特点，将适切的教学方案予以确定，同时对教学诸要素施以有序安排、进行规划的过程。教学设计是对教师教的行为和学生学的方法的总体策划，它不仅仅是教学工作的准备，也是教师教育思想的体现。教师通过教学设计，得以进行教学反思、获得教学经验、从而提升教师教学能力、同步促进学生全面发展。教学设计是否科学、合理，对教与学的质量有直接影响。

二、英语教学设计现状及成因

英语课程改革逐渐向深度发展，教育主管部门、教师培训机构、中小学都将提高教师教学设计能力作为新课程改革深度推进的一个新抓手。各地、校纷纷开展教师教学技能大赛等活动，其中教学设计是教学技能大赛的常设项目之一。从比赛结果看，虽然许多教师基本功扎实，具备课程理念，但也暴露出不少问题，如：教学目标定位不清晰，教学重难点把握不准确，教学环节与教学目标不适配，设计内容和格式不合理等。对于教师出现的这一系列问题，我们思考其主要的形成原因有：一是不了解教学设计的概念，把它等同于教学计划的编制；二是不完全理解新课程的概念，教学设计没有与时俱进；三是对教学设计缺乏技巧性，设计不合理或与要求不符；四是不了解教学设计的形式，规范性不强。可见，部分教师对教学设计的理论与实施缺少足够的认知和经验的积累，这在一定程度上制约了优秀教学设计的复制与辐射。

三、教学设计的理论依据

1.依据《义务教育英语课程标准（2011版）》。2011版的《课程标准》是教师开展教学设计的最根本性的依据，也是对教师教学设计的基本要求。在对《课程标准》的研讨和课程改革的不断深化过程中，学科核心素养的提出为教学设计提供了基本理念指导。以提高学科核心素养为目标导向的课程标准强调，除了引导学生接受传统理论性知识，同时更要注重学生的程序性知识，即实践智慧的获得，其内涵包括行动、智力和能力。如何依托教学设计，在课堂教学中为学生创设有助益的学习活动，提供必要的学习经历，这直接关系到学生学科核心素养的形成。再者，教师需深入了解每个学生的个性特征，在教学过程中积极建立发展学生个性化学习的多元教学模式，进行因材施教，需要课程实施者作出有效的规划。

2.依据语言学理论。英语语言是英语教学的内容，对语言学理论的认知必然会直接影响到教师制定教学原则、设计教学方法等等各方面，因此，教学设计的学习与探讨必然离不开研究语言的本质特征和属性。就目前的研究成果来看，语言的本质特征有：（1）语言的本质并不是一门知识，它是人类进行交流的工具，这种工具是在社会交往和社会实践中形成并发展起来的一种产物。语言在交流中具有生命力。语言在被使用的过程中才能被学会。（2）语言是一个符号系统，组成这个系统的是形式和意义两要素。整个语言系统是一个绝对的符号关系系统。系统中所有的符号单元都是纵向和横向的，并且是聚合和组合的关系。语言单位和分支是相互独立和相互依存的。语音系统由多个分支组成。语音系统其本身也是一个严格而丰富的系统。社会交际的需要构成了一个潜在的意义系统，其通过语义系统得以实现。（3）语言来源于人类思维，并传播文化。人类的思维依托语言作为工具，语言体现思维过程和结果，思维方式通过语言得以展现。语言的结构和习惯对思维方式和习惯有一定的影响。语言是文化信息的代码。我们可以说，民族的思想活动的历史和文化发展的历史构造了语言的历史。（4）语言是一种有声、可感的物质，具有特殊的生理基础。语言学理论是我们探究外语教学规律的重要途径，它为英语教学提供了理论基础。深刻理解语言的本质和特性，分析语言的系统性和规律性，才能掌握语言的应用规则，在交际活动中进行实践教学，充分调动学生的感官，实现有意义地操作，创造性地进行教学设计，在激发学生学习英语的兴趣的过程中，并行掌握语音、语义、语法、语用等多方面英语知识和技能。

篇(6)

关键词：初中英语教学 教学设计 探究

教学设计包含了老师教什么，老师为什么要教，老师应该怎么样去教。由此可见，老师的教学设计也就直接影响到学生去学什么，学生怎么样去学，以及学生学习的效果。

不同的教学内容也就决定着不同的教学设计，教学方法及其重难点。比如，初中英语中教学内容基本上划分为一下类型：听说课，读写课，练习课，写作课，复习课。不同的英语教学内容就分别承担着不同的英语教学任务与教学设计。换句话说，听说课是以学生操练听，说，读，写为主的练习课堂。老师仍起主导作用，学生仍是学习的主体。以人教版九年级上册第五单元It must belong to Carla.为例子，老师在教学设计时就应该包括以下几点：课前收集资料的体验。知识来源于实践，同时又再次在实践中得到体验。因此课前增加学生对知识的具体的，直观的体验。除了课前预习外，学生还应收集一些余本节课相关的实物，图片等素材，比如这节课中将用到的排球，篮球，足球，玩具车，杂志，书，CD等等素材。第二，课前导入部分的体验。通过预习，学生对他们所准备的素材能用英语描述下来，并基本概述操作过程，对此增加学生对寻找物品主人过程的探知欲望。第三，课堂中的亲身体验。没有体验就不会有理性的提升。课堂不仅仅单单是老师以口授知识的单一教学方法。在新课标的理念下，老师应该创建有效的课堂，以实现素质教育，我们学校老师们一直就在坚持学习并运用创建有效课堂。针对本节课的特点，教学活动中应包含以下教学活动。（1）以实物为载体，反复朗读，巩固本节课新单词并检查效果，为下面的教学奠定坚实的基础。（2）重视合作学习的重要性。把学生分为小组，学生亲身探知五单元寻找物品主人的对话，比如探究1C和语法焦点的句子。（3）深化体验，巩固知识，在轻松愉快的环境中学习到新的知识。通过学生的动手动手操作与老师的示范，不仅让学生了解寻找过程，还体会到英语课堂上的趣味性。（4）反思。每节课后都需要写上相应的课后总结，以便下节课查漏补缺，更好地优化教学资源，个人觉得这一点在我们学校落实的很不错。第四，拓展练习体验。在老师的引导下，学生感知must，might，could，can't的用法，并采用独立学习和合作学习的方式去完成2b和2c。

教学设计不仅要立足于教材，还要高于教材，要充分地利用教学资源，积极地引导和培养学生的自学能力。注重教学与学生实际生活的联系，与社会实践的联系。做到案例中展示观点，提炼观点，让书本走进生活。现代化的教学更要求教师要营造与学生共同学习，共同探讨，共同体验的有效课堂。

阅读课往往都是单元的中心话题，功能，结构与词汇的融合体，同时也包括了相关的文化信息。所以阅读课的教学方法呈现多样化。但是阅读课的基本设计如下：第一，明确阅读中教与学的关系。阅读提供了语言的输入与输出，所以阅读能力的培养就来源于阅读的教与学。第二，阅读课类型基本上分为自上而下的模式，自下而上的模式，互动模式。教师在阅读教学设计时一定不能采用原始的逐句翻译的教学方法，词汇与句型虽然是构成句子的基本要素，但他们是不能被分割的，是统一的一个整体，所以阅读的本质要求是不能被随意改变的，那么老师在教学设计时就更要注意根据文本内容，学生学情，能力培养的需要以及考试内容进行有效的教学设计。第三，找到文章作者的主旨。在日常教学中老师都是采用训练快速的阅读方法了解文章的大意及作者的态度，从而有效地完成阅读任务。也有一些教师引导学生从生难词汇，短语，句子等入手，为学生的快速阅读及准确地找出答案做出来适当的铺垫，减小阅读难度，这也是可取的阅读方法。但切忌在阅读过程中进行详细的语法教学。当然其宗旨都是完成阅读的任务。中学教材基本上都是阅读，口头表达及写作为核心来展开阅读的教学，以阅读为核心的文章着重强调阅读能力的培养。对文章的整体性进行有效地把我，口头表达为核心的阅读基本上是以某个话题为焦点从而展开讨论。以写作为核心的阅读基本上是以每个单元的3A和3B文章为基调，重点在于语言的组织，知识的理解和运用能力上的培养。实际上每个单元的3A和3B就是优秀的精读课文。

由此可见，阅读教学的设计应该基于阅读材料的核心所在，适当地整合教材和教学方法，才能使文章达到阅读的作用，也才能达到培养学生阅读的能力的母的。

篇(7)

论文摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，如何在有限的教学时间里实现教学目标，有效的教学设计是关键。从教学设计原则、教学环节设计、作业设计和课堂教学的延伸几个方面提出了英语课堂设计的有效策略，以期提高学习效率。

为了培养学员用英语处理与解决边防执勤执法工作中所遇到的涉外问题和情况的能力，更好地树立边防警官的良好形象，边防院校开设了英语课程。那么，怎样才能做好新形势、新任务下教学的课堂设计呢？通过近几年的教学探索与实践，笔者认为做好课程设计应注意以下几点。

一、教学设计的原则

通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学员的人文素养，增强学员的实践能力，培养学员的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学员了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。同时在授课过程中，要关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。

二、关注课堂教学环节，增强教学效果

1.合理开展语音教学，提高学员的听说能力。“听不懂，开口难”历来是学员外语学习中普遍存在的一个问题。“听不懂”主要是因为学员听得不多，语音知识不扎实，而“开口难”这种现象则是学员过多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解决这些问题，就要遵循语言教学的规律，在教学过程中尽量多安排时间让学员听，同时尽量多地为学员提供开口的机会，运用多种形式让学员开口，有计划地组织内容丰富、形式多样的课外英语活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、主题班会和展览等。

2.掌握单词和语法，练好基本功。在词汇教学中，要注重将记单词的质和量相结合，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性、系统性也会随之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。在授课过程中要侧重讲解记忆词汇的技巧而不是单词本身，比如构词记忆法、形音联系记忆、联想记忆等。

3.在语法教学中，根据不同语法现象的特点，选择不同的教学方法。例如，有的语法规则采用句型或句式套用的方式比单纯讲练效果要好，而且节约时间，比如强调句式、直接引语、间接引语等。在列句式之前要引导学员观察和分析例句，并讲清各部分的语法功能及意义。学员理解后，再进行套用，并进一步在教员设计的情境中练习，熟练以后，模式就牢牢地在学员的头脑中定型了。有的语法规则用英语叙述很难使学员准确地理解。在这种情况下，可以用事例、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。而对一些简单零乱又不好记忆的项目，用图表概括就会一目了然。比如人称代词的格和物主代词，用图表展示会给视觉以强烈的刺激，使学员更容易记忆。在讲解可数名词变复数时，可把语法规则编成口诀，这样学员背起来就朗朗上口。

4.不断培训学员的阅读技巧，提高理解和写作能力。除了听、说之外，学员在英语学习中的另外两大难关就是阅读和写作。为了快速提高学员的阅读能力，在充分利用课文讲解阅读技巧的同时，更重要的是收集与课文有关的材料印发给学员，鼓励学员课后阅读，不断扩大词汇量，一定的词汇量是提高阅读能力的基础。此外，要想提高学员的写作水平，除了在课堂上对写作技巧及文章的主题思想、结构进行认真讲解外，还要举例示范，让学员仿写，以加深印象，提高写作水平。

三、作业设计

在英语教学中，作业是一个不容忽视的环节，“作业是课堂教学的延伸，是检验教学成果和学员学习情况的途径”。因此在作业设计方面应在与教学内容一致的前提下力求新颖、合理，充分发挥学员学习的主动性。作业不在于多少，关键在于适量、适度、适时。传统意义上的英语作业可分为书面作业、口语及听力作业两部分。在我校的英语教学中，我们适时对作业进行设计，通过改、编、演教材中的对话，一方面可以使学员巩固所学知识，提高综合运用语言的能力，另一方面也可给学员提供一个展示才能的平台。比如在进行《边防英语》教学中，我要求学员根据课本内容，将对话改编成小剧本，让学员扮演inspector（检查员）和passenger（旅客）两个角色，然后在课堂上进行表演。这种新型的作业方式给学员一种耳目一新的感觉，因此课堂气氛非常活跃。通过表演展示，学员不仅掌握了各种情境中应使用的语言，锻炼了语言交际能力，而且在相互的合作过程中学会了互相欣赏、互相评价。

四、课堂教学的延伸

在英语教学中，注重课外学习软环境的开发，为学员搭建合理可行的课外学习平台是一个不容忽视的环节。

1.发挥军校管理优势，渗透英语学习策略。军校学员实行统一管理，自由支配时间相对减少，课外学习常与军事训练或其他的勤务发生冲突，因此要尝试将军事英语与学员的日常军事训练相结合，在训练间隙让学员练习英语口令，使英语学习更加贴近学员的生活。此外，在学员中尝试“课外互助法”，即发挥“学习三互小组”的作用，将学员按成绩好坏分为若干小组，以达到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增强学员学习信心。在情感策略中，调动情感积极因素，克服消极情绪，最根本的一条就是要形成友好信赖的师生关系。通过了解，我发现学员普遍存在这样的偏见：在处理涉外事务时，大活动有外交人员，小场合有随队翻译，加上英语学习在短期内很难看出效果，因而英语学习好坏不重要。这种模糊的学习目的直接影响了学员学习英语的信心。解决这一问题的关键是帮助他们克服心理障碍，树立自信心。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学员都是一个特殊的个体，这就要求教员必须用心用情地深入到每个学生的内心世界，努力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，用自己的情感去感染学员，走到学员中间，缩短和学员的距离。在这种平等、和谐、热烈的氛围中，更好地激发学生学习的主体性和创造的积极性。

3.依托认知策略，提高操作技能。首先从学习资源上将课堂教材按模块科学分类，将一部分内容有计划地延伸到课外，并有针对性地加入一些易于操练的辅助内容。比如，让学员使用电子有声词典或mp3等电子设备进行听力练习。课外选取英汉双字幕或汉语字幕的经典影片，让学员边看边记笔记，以掌握纯正地道的英语发音。通过“积累知识—培养毅力—养成习惯—取得成效—提升自信心—升华学习素质”六个过程，最终可达到建构完整的语言体系和提升人格素质的目的。

参考文献：

[1]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[J].外语教学研究：基础教育，2006.