教育反思论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教育反思论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

本研究根据教学内容、教学方法、教学管理以及实习中的交流互动四个方面，编制了教师教育专业学生教育实习阶段反思情况调查表。选取教师教育专业实习学生70名，在实习前期和后期进行调查。通过对调查所得数据进行分析，得出结论。

（一）关于“教学内容”的反思的发展情况

关于教学目标设置的反思，从不（或较少）反思教学目标的科学性的同学比例从63.3%降为60%，变化不明显。根据访谈可以发现，实习生对于教学目标的重要性认识不够，经常混淆知识目标与技能目标，不能科学合理地设置教学目标。实习生对教学目标的反思受实习学校的指导教师的教学行为影响非常大，多数从不（或较少）反思教学目标的实习生是因为指导教师在备课中忽略教学目标科学性、课标中的相关要求等方面。关于对课堂教学的反思，能经常（或总是）将教学目标与教学内容相统一的同学比例从50％上升到73.3％，能经常（或总是）做到根据教学实际不断调整教学内容的实习生比例从53.3％上升到73.4％，这表明随着实际教学经验的积累，实习生对教学实践有了更好的把握。根据课堂观察发现，实习前期，实习生的教学内容往往脱离已设定的教学目标，重点不够突出、难点不能突破，经过教学实践，这些问题逐渐减少。关于教学目标的实现，经常（或总是）反思知识、技能、情感目标的实现的学生分别为50%、36.7%、40%，上升为70%、66.7%、60%；从不反思三种教学目标的实现的学生比例全部降为零，说明实习生在教育实习中认识到教学目标的重要性，将高校的学习与实际教学相结合。实习生对技能目标的反思明显提高，说明通过实际教学，学生对教学的理解和把握逐渐突破单一的知识导向，兼顾知识与技能的全面发展。关于教案重要性的反思，经过实习，对于教案的作用，实习生的看法产生了明显的两极分化，肯定教案重要性的同学比例从53.3%上升到63.4%，但是认为教案作用不大（或没有作用）的同学比例也从16.6%上升到23.3%，经过访谈发现，实习生对教案与教学二者关系的认识与所在实习学校的指导教师的指导与示范密切相关。

（二）关于“教学方法”的反思的发展情况

关于对教学方法的反思，认为自己总是（或经常）反思教学方法的同学比例从50%升为60%，较少（或从不）反思教学方法的同学比例从26.7%降至16.7%。通过访谈发现，实习生在实习中期对教学方法的反思最多，在教学达到一个相对稳定和成熟的阶段后，对教学方法的反思逐渐减少，整体上呈波浪趋势。关于根据学生身心发展特点确定教学方法方面的反思，认为自己总是（或经常）根据学生特点进行教学的实习生比例从43.3%上升到60%，这是因为在实习中，实习生对学生的身心发展特点有直接的、感性的、第一手的了解，开始重视学生的身心发展规律，据此改进教学。关于对教学方法的创新和突破，经常（或总是）寻求新的教学方式或方法的实习生比例从33.3%上升至40.7%，从不（或较少）寻求新的教学方法的实习生比例从26.7%降至10%，表明经过教学实践，实习生对教学方法创新的意识有了较大提高。

（三）关于“教学管理”的反思的发展情况

关于通过反思师生关系来改进班级管理方法及反思班级管理中的问题两个方面，能经常（或总是）进行反思的实习生都有较大幅度的增长。关于对个人行为的反思，实习前后变化不大。对比两次调查发现，实习生对教学管理的重视程度也是不断提高的。在教育实习中，教学管理对实习生往往是比较具有挑战性的，如学生在课上不愿意发言、配合等；但实习生和中小学生年龄差距相对较小，容易沟通。所以实习生需要充分利用自身优势，做到教学与管理两方面同时提高。

（四）关于“交流情况”的反思的发展情况

关于教学后与学生的交流，经常（或总是）交流的实习生比例从36.7%升为50%，较少（或从不）与学生交流的实习生比例从26.6%降为16.7%。交流互动是一个逐渐发展的过程，实习生与学生的交流随着实习的深入逐渐增多。关于与指导教师进行教学交流方面的反思，实习前期，只有26.6％的同学经常或总是与指导教师进行教学交流，因为实习生刚刚开始接触教学，对于交流的内容尚不明确，或与指导教师不熟悉。实习后期，比例上升为60%。但有约1/5的同学很少或从不交流，经访谈发现，原因有几个方面：指导教师工作繁忙，没有充足的时间进行交流；对教材和教学内容不熟悉，听课后感受不深，问不出关键性有实质性的问题；此外，听课或上课初期，问题、疑问较多，与指导教师交流较多，适应一段时间后，交流逐渐减少，即交流呈现出波浪趋势。关于与实习小组同学进行教学方面的交流，53.3％的同学经常（或总是）与实习小组的同学进行教学方面的交流；26.7％的同学有时与实习小组的同学进行教学方面的交流。反映出实习生在实习小组内部比较乐于沟通，能够互助合作，共同进步。

二、关于教师教育专业学生反思性思维发展的建议

从实习生教学反思性思维发展的趋势来看，要发展教师教育专业学生的反思性思维，应主要从各类课程及实习实践两个方面进行考虑。课程主要包括专业课、教师教育课程、学科教学法课程及通识课程，其中教师教育课程主要由教育科学学院开设，学科教学法课程由学生所在学院开设，因此分别进行调查。实习实践主要包括教育实习之前的各种实践活动，如微格教学、教育见习、课外教学实践（家教或带班）及其他社会实践活动。此外，本次调查还就实习中的教师的指导作用进行了调查。从各类课程对实习的影响来看，重要程度依次为：学科教学法课程（90%）、学科专业课程（86.7%）、教师教育课程（73.3%）、通识课程（40%）。根据调查结果可以发现，学科教学法对实习的作用最为明显，与实习联系最为紧密；通识课程对实习的直接作用不大，多达20%的学生认为通识课程的学习不重要（或比较不重要）。从各类实践对实习的影响来看，重要程度依次为：课外教学实践（93.3%）、教育见习（90%）、微格教学（70%）、其他社会实践活动（66.7%），可以发现，学生个人的课外教学实践为教育实习做了较好的铺垫，同时，开始实习前应该有“见习”这个感性认识阶段，此外，微格教学的作用发挥得不够充分。关于指导教师的作用，实习生认为实习学校指导教师的作用大于所在高校指导老师的作用，主要原因如下：第一，在实习期间，实习生与实习学校指导教师接触较多；第二，实习学校指导教师了解中小学实际教学，能针对实习情况进行及时、有效的指导。这就要求高校的指导教师也应更多的深入教学一线，了解中小学教学实际，提高教学和指导的有效性。而且，高校指导教师应发挥自身理论水平较高的优势，帮助实习生把感性经验上升到理论高度，在下一步的论文指导中发挥作用。

三、结论

篇(2)

范县高码头镇丁大寺小学

史占龙

2012年11月1日

10月27日，我有幸在文体馆参加了由范县人力资源与社会保障局、人事局、教育局共同组织且为期一天的《科研方法与论文写作》的学习。通过认真学习、领悟常运领老师深入浅出的精彩讲座，我感觉自己对科研方法、论文写作方面的认识有了更深层次的理解，堪称收获颇丰，现将学习后的一点感想总结如下：

一、通过常老师的耐心讲解，我了解到了进行科研方法与论文写作的必要性。

我认识到教育科研不仅仅是教育家的事，更是我们普通教师的事。教师参加教研可以提高自身的研究能力和教学业务水平。教师在教研过程中可以提高发现问题和分析问题的能力、收集文献资料和筛选信息、整理资料的能力、归纳和概括研究资料的能力等等。

二、通过本次学习，我进一步明确了如何撰写学科论文。

常运领老师告诉我们，论文写作应抓住一个选题进行深入研究和思考，在这个选题上写深写透，这样才可能写出有价值的论文。选题也就是选择课题，包括选择教育科研课题和论文题目。这两者有时是一致的，有时又有区别。论文写作一般是在教育科研课题完成之后进行的，论文可以整个研究课题的成果作为题目，这时科研课题和论文题目是一致的；论文也可以以研究的部分成果作为题目，这时科研课题和论文题目是整体和部分的关系。因此，科研课题的选择制约着论文题目的选择，选定了科研课题，也就确定了论文的题目和大致内容。 我们在教学工作中经常要确立教育科研课题以及撰写教学论文，这是是一项艰巨的脑力劳动过程。我们研究的教育课题。大致分为两类：

一是教育实践中的问题；一是教育理论问题。当然，理论问题和实践问题不是截然分开的，只是研究时有所侧重而已。对于我们教师来说，在教育实践中选择课题进行研究，可以扬长避短；然后再逐渐向理论深度发展。一旦确定选题后，接下来的工作是查阅收集与课题相关的资料，这是研究的基础，也是论文写作的基础。

关于教育论文，不论是选题立意、组织材料、遣词造句、谋篇构思，还是逻辑推理、层层论证、以理服人，写作过程本身对我们来讲，就是一种严格的逻辑思维训练。为了把自己头脑中无形的思维活动变成有形的文字表述，我们就需要反复地推敲，通过写作论证的过程，使自己对教育现象和问题的看法，更加全面深入，更加系统化。撰写学科论文，能促使我们教师总结教学经验，探索科学的教学规律，寻找最佳的教学方法，从而提高自己的教学能力和教学质量。本次学习教会了我如何创作有价值的学科论文：1、对教学进行深入研究和思考，并在研究和思考中有所感悟；2、掌握论文写作的要求和方法。通过学习，我认为教学实践是一座丰富的宝藏，经常反思自己和别人的教育、教学实践，把感性认识上升到理性认识，这是获取写作资料的有效途径。

要通过反思教学实践去收集写作资料，必须做到：

首先，要勤于学习。平时要注意学习现代教育理论，了解教育、心理研究的发展动态，以便把握先进的教育思想。

其次，要勇于实践和探索。理论知识只有运用于实践才具有价值。热爱教育事业的教师往往是善于把学习到的教育理论运用于实践，在

实践中进一步检验理论的正确性，从而丰富和发展理论。

再次，要敏于思考。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”又说：“吾日三省吾身。”都表明思考对于学习、对于实践的重要性。学习不思考，不能把握理论的实质；实践不思考，不会有新的发现。只有经常对自己的学习和实践进行反思，才会不断有所收益和创新。

篇(3)

【关键词】农村学校；提倡；草根化；教育科研

1．农村学校教育科研主体的草根化

开展农村学校的教育科研必然需要投身于课堂教学实践之中，然而，农村学校的教育科研理论研究和学校教育实践主体的二元背离在现实中却是屡见不鲜。从事教学实践的一线农村中小学教师，大多一谈到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，认为这是专家、教授的“专利”，从而游离于农村学校教育科研的队伍之外；而从事农村学校教育科研的专家、学者，他们又没有过多的时间和精力来参与课堂教学实践，不能够完全理解现实课堂教学的原始状态，造成的后果必然是研究的肤浅化、形式化，从而出现一些教育科研理念高高在上，而实际操作中总是出现这样那样的问题。新课程对农村中小学教师也提出了更高的要求――做研究型的教师。因此，农村学校教育科研主体的草根化、大众化应成为一种趋势和潮流，一线农村中小学教师不仅要成为合格的“教书匠”，同时还要加入农村学校教育科研的队伍中去，成为教育科研和课堂教学的“研究者”、“参与者”，要培养农村学校教育科研和校本教研活动自己的“土专家”，真正实现学校“常态化”教育实践和“草根化”教育科研的结合。

2．农村学校教育科研目的的草根化

我们经常听到一线农村中小学教师的一些声音：“搞教育科研是专家、教授的事情”，“我们教师只要把课上好就行，写论文有什么用？”，“写论文就是东抄西抄，拼拼凑凑”，“反正评不上奖，还是不要写了……”等等。目前农村中小学教师疏于教育科研的理由大多是：平时课堂教学、管理学生任务重或不会写教学论文、教学案例和教学反思等。其实，参与农村学校教育科研，并不在于教师教育科研理论水平的高低，重要的是解放思想、转变观念问题。有些农村中小学教师为了积累评优选先、评聘职称和定岗定薪的考核条件，写教学论文、教学案例和教学反思等东拼西凑、抄袭或的现象屡有发生，这种急功近利的写作目的无异于杀鸡取卵，于农村学校教育科研和校本教研有效开展是万万要不得的。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让课堂给自己带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当走上教学研究这条幸福道路上来”。俗话说“教而不研则浅”，农村中小学教师肩负启迪学生智慧，传授学生知识，促进学生身心健康成长的重任，每天从事着关系学生成长的课堂教学实践活动，为了学生更好的成长，为了自己更好的发展，也为了赢得同行的尊重，实现更高的自我价值，让我们尽快走上农村学校教育科研这条幸福道路上来吧！

3．农村学校教育科研选题的草根化

俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，对于开展农村学校教师教育科研来说，好的课题是教育科研成功的基础，可见，课题的选择是参加教育科研的第一步（这里所说的课题是指教师写教学论文、教学案例和教学反思等的切入点或话题），农村中小学教师通常一拿起笔就两眼发直、头脑变大，不知如何下手，殊不知，鲜活的话题就在我们的身边――一节节生动的课堂，对于一线的教师来说，偶发的、情境的、特别的问题都可以成为教学研究的对象，同样也具有深刻价值的教育研究。教师教育研究的独特魅力并不在于验证某种教学理论或模式，其鲜活的生命力在于自身的、草根的气息和泥土的芬芳；在于教师对教学问题的把握和判断以及独具匠心的解决策略和教学智慧，只要我们有一双善于发现的慧眼，从自己熟悉的课堂教学、课余活动出发，以解决各种教育教学实际问题为切入点，教学与科研相结合，一定会找到好的课题。当然，也可以阅读有些教育杂志中的“教学论文”、“教学反思”、“教学故事”、“教育随笔”、“点点新意”、“案例评析” 等话题，这类文章不仅可操作性强，同时也是与我们身边课堂教学实际比较贴近的教学实践活动，这些本身就对我们的课堂教学实践有指导作用。

4．农村学校教育科研方法的草根化

有些农村中小学教师一谈到教育科研，就以为是撰写学术论文，其实，学术论文只是教师教育科研活动中教育科研成果的一种表现方式，甚至不是主要方式，农村学校教育科研的方法多种多样，特点也是各有千秋，掌握起来有难有易。教师在教育科研的教学研究活动可以有自身独到的问题表达样式：教学案例、教育叙事、教学反思和教育随笔等等，都是农村中小学教师参加教育科研活动的重要载体和方法。但是农村中小学教师有时写教学研究论文、教学案例和教学反思等，会不自觉地向专业研究者看齐，想方设法地引用大量的理论文献，似乎只有和精深的理论携手，才能彰显出教育科研中教学研究的力度和分量。殊不知，我们忽略了自己得天独厚的优势――教育实践，我们在教学实践、训练活动中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精炼的文字表达出来，不必有抽象的思维、刻板的叙述结构、严整的论点论据、深厚的专业术语，只要我们农村中小学教师用心的去教，多动笔，多思考，用朴实无华的文字，真实记录平时的教学实践和训练活动中的点滴心得，针对具体的问题提出自己的新颖独特的见解，这样的教学研究也恰恰是专家学者所难为的。

篇(4)

（一）丹麦社会教育专业教育实践课程设置

丹麦社会教育专业学制是三年半，分为7个学期，共计210学分，课程结构包括必修课（1.教育理论，2.语言、文化与交流，3.个体、学校与社会）、选修课（1.艺术、自然与技术，2.身体、健康与运动，3.表达、音乐与戏剧）、专业领域课（1.社会问题者的相关领域，2.身心残疾者的相关领域，3.幼儿和青少年的相关领域）、教育实习和毕业论文五个部分[2]。其中，选修课和专业领域课学生可以三选一，至于学生如何选择课程主要是要考虑自己的实践与毕业方向。目前，丹麦社会教育专业中约有50%的学生会选择幼儿和青少年的相关领域与表达、音乐与戏剧课程（丹麦教养员职前教育课程），毕业后从事教养员工作。其中教育实践课程中的教育实习为74学分，占总学分的35.2%；毕业论文为12学分，占总学分的5.7%；课程结构中所有实践类课程共占总学分的40.9%。

（二）丹麦社会教育专业教育实践课程内容

1.教育实习

丹麦教养员职前教育课程中的教育实习是贯穿职前培养全过程的，其中第一学期有3个月的初步实习，第三个学期和第六个学期分别有6个月的深入实习。教育实习通过为作为专业活动基础的专业理论知识、理解力与能力提供框架来实现教学目标。教育实习与在学校学习是两个独立但又彼此支持的学习环境，通过两者互动获得的知识来增强学生对知识的学习与习得。学生学习的起点在于参与，对体验的系统习得以及对社会教育工作者、学校与职业之间互动的反思。它为学生的实践练习以及个人对教育职业及其使用群体的观察提供框架。三个教育实习的难度会逐步提高并且逐步涉及教学工作的多种领域，这些都有助于提升学生对职业及其活动的整体领悟意识。第一学期的3个月初步实习期主要针对具体的教学关系；在第三学期的6个月实习中关注重点扩大到学校的视角；在第六学期的6个月实习中，学生体验社会变化中的教学工作。丹麦社会教育专业的教育实习有明确的职业目标：第一个实习期的目标旨在使学生在实践基地参与日常教学实践；参与并发展有意义的关系，增强与他人建立关系的能力；参与计划、执行与评估等教学过程；从实践中获得体验并反思；伦理性与批判性地反思自己的实践；展示对建立关系与社会能力等自身先决条件的个人见解。第二个实习期的目标旨在使学生参与并为组织日常教学工作出力；参与创新与变化的过程；计划、执行、记述并评估教学过程；记述并告知教学实践；批判性地对自己的实践及实践基地的教育教学进行反思。第三个实习期的目标旨在使学生掌握教学实践并为职业的发展与创新出力；集中致力于满足特定幼儿的需求；解释针对特定目标群体的理论与实践知识如何能用于优化一般范围内的教学工作；以科学理论前提条件与方法论技能为基础，通过对实践的参与、分析及反思来产生知识；结合职业情况与发展描述个人的职业认同。

丹麦社会教育专业明确规定了教育实习中要获得的核心知识与能力领域，在三个实习期都适用的是实践基地的教学与社会目的及功能、目标及教学实践；教学实践的文化与社会条件的重要性；实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；伦理观、价值观以及人性观点；以记述与发展教学实践为目的的参与、对体验的系统收集及反思。第一个实习期主要是了解与掌握教育关系，具体包括在教学过程中，参与者之间的互动与关系；互动对个体生活质量与发展的重要性，包括个体自身对关系的影响与重要性；关系中的交流、互动与冲突；关系中的权力与伦理。第二个实习期主要是了解学前教育机构，具体包括作为社会机构与公益的教学实践；机构照护、成长与发展；实践基地的组织、文化与管理、内外合作；制度框架中的权力与伦理。第三个实习期主要是了解与掌握教育职业，具体包括职业的工作与任务领域；教学工作与方法；职业理论、核心概念与术语，包括其科学基础与方法；社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；职业意识与认同；教育职业为解决跨行业任务做出的贡献。丹麦社会教育专业学生的教育实习是与在校上课、学习与管理有机结合的，3个月的初步实习中有5天要回校辅导，6个月的深入实习中也有10天要回校辅导。平均每天在教育实践基地工作6小时，包括回校辅导的学习日。在每个教育实习前，学校都要为学生参加实习做好准备，包括实习期间的学习方法与目标,要详细描述教育目标。在每个实习前，学生准备一份实习文件袋，文件袋里含有学生对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系；文件袋中还有学生为实习做的其他准备，包括学生所做的与实习相关的文献阅读笔记。在实习开始时，学生基于三个职业目标具体阐述实习的教育目标，实习基地必须根据学生实习期的教育目标提供管理。

2．本科论文

丹麦社会教育专业学生在第7学期的最后半段时间进行本科论文写作，本科论文写作为期10个星期，为12学分。本科论文可以由学生个人独立撰写，也可以以小组为单位撰写（每组最多不超过4名学生）。学生选定一个获学校通过的与专业领域相关的具体问题作为毕业论文选题，撰写时必须要在论文中展现科学理论方法知识，论文必须包含学习与体验或其他形式的实践知识。（三）丹麦社会教育专业教育实践课程评价丹麦社会教育专业的教育实践课程测试与评估形式是按照丹麦政府文件中的评估规定进行的。整体而言，评估形式必须符合教学目标并且必须是学生在接受教育的教学过程中接触过的形式。而且，评估形式必须确保是对受试者的个人评估，评估是个人化的，因此必须由个人通过。三个教育实习对学生的评价最晚应在实习期进行三分之二时段的时候进行，在实训基地由实习机构的导师与学生和学校导师举行会谈之后做出，学校导师有最终决定权，评价成绩为通过或未通过。本科毕业论文采取外部测试，外部测试中的外部考官由教育部委派，论文最后以个人的口头考试结束，对学生按7分制进行评估。

二、丹麦社会教育专业教育实践对我国学前教育师资培养的启示

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展的重点。丹麦教育经验表明，幼儿园教师质量决定着学前教育质量，而完善的学前教育师资培养体系，是影响学前教育师资质量的关键。目前，我国政府对学前教育师资培养的高度重视为学前教育专业建设提供了良好的外部环境，但是高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题，要解决这一问题，就要广泛借鉴国内外学前教育师资培养的优势，积极改革我国学前教育专业实践教学体系。

（一）调整学前教育专业学生教育实践的时间安排

丹麦社会教育专业在第一、三、六学期共安排三次教育实习，总计15个月；毕业论文在第七学期，共计10周。而我国高校学前教育专业的实践课程模块中，基本上是：安排军训（2周）、教育见习（2周）、教育实习（8周）、毕业论文（8-10周），教育实践课程学分为20学分，按总学分180学分计算，教育实践只占11.1%。与丹麦教育实践占总学分40.9%相比，相差极大。教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路，是教师职业养成的关键环节[3]。而我国学前教育专业的教育实多安排在第七学期或者第八学期。这种滞后的教育实习时间安排，既不利于学生对专业理论知识的学习，也不利于学生在实践中检验知识、获得感悟和进行实践的教学反思。因此，学前教育师资培养院校要在人才培养方案的制订中，增加教育实践课程的学时比例，合理安排学生的教育实习时间，还要把教育实习与在校学习紧密结合起来，规定教育实习过程中回校辅导的具体时间，以使学生通过教育实践与在校学习的互动来增强对专业理论知识的习得，增强学校与职业之间的互动反思。

（二）丰富学前教育专业学生教育实践的学习内容

丹麦社会教育专业的教育实践课程有着丰富而深刻的学习内容，三个不同层次的教育实习都详细规定了实习中要获得的核心知识与能力领域。而我国高校学前教育专业的教育见习仅仅是观摩幼儿园的教育教学活动，教育实习也仅仅是从事一些基本的保育与教育工作。过于单一的教育见习与实习内容削弱了学生的理论素养与实践能力。因此，要想使准幼儿教师具有突出的实践能力，灵活地把学前教育理论知识与保教实践有机结合，学前教育专业就要明确规定学生在教育见习与实习中必须获得的教育实践核心知识与能力领域，在已有规定的见习与实习内容基础上，增加教育实践的文化与社会条件的重要性；实践基地的目标群体与需求、生活质量、发展与学习；伦理观、价值观以及人性观点；职业理论中的教育科学研究方法；幼儿园的组织管理制度；社会现代化过程与职业的历史文化发展之间的关系；教育职业为解决跨行业任务做出的贡献等内容。

（三）改革学前教育专业学生教育实践的教学模式

教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。丹麦社会教育专业的三个教育实习有着各不相同的职业目标，三阶段的教育目标层层递进、螺旋式上升，通过循序渐进的体验式教育实习活动，提升了学生的职业能力。而我国高校学前教育专业学生的教育实践课程，虽然也有明确的教育见习与实习任务，但是任务往往缺乏层次性与全面性，实现任务的最佳方法也不够科学。因此，我们要借鉴丹麦社会教育实践课程中三个层次的职业目标，运用“体验式”实践教学模式，即学生在完成相关理论教学后，学习者在相关实验室、实训基地、实习单位等实践场所进行实践活动过程中，作为体验主体在教师的引导下进行对实践活动的认知、情意方面的总结与归纳，注重学习者对自身所从事活动的反思、回味、深化等内省过程的教学，注重学习者今后职业生涯的心理和人格的完善[4]。这样，学生才能够做到在实践中反思，在反思中实践，不断提高专业能力。

（四）发挥学前教育专业学生教育实践的主体作用

丹麦社会教育专业在教育实践过程中，注重发挥学生的主体作用。在每个教育实践前，都由学生提出对实践基地的具体期望和问题，对即将到来的实习的个人想法以及实习与本科学习的关系，实习基地要根据学生的目标提供管理。而我国高校学前教育专业的教育见习与实习过程中，基本上都是由所在院校统一提出实习要求，学生只是被动执行，而且每个实习基地也并不一定会严格按照学校的要求高质量地完成指导工作。因此，我们要借鉴丹麦的做法，在教育见习与实习前，发挥学生的主体作用，让学生自主制定教育见习与实习规划，重视培养学生的自主专业发展意识与能力，这样学生才能够在教育实践过程中主动收集分析相关信息，并不断进行反思。同时高校也要与政府教育部门沟通，强化教育基地对学生教育实践指导的责任感和使命感，提供根据学生和学校实践工作目标的管理，提前完成对学生实习评价工作，留出学生反思提高的时间，促进准幼儿教师的专业发展。

（五）改革学前教育专业学生教育实践的评价方式

篇(5)

各位领导、各位同仁：

大家好！我是小岭中心小学教师－－刘春霞。现年39岁，教龄17年，大专学历。

本人自参加工作以来，思想积极要求进步，忠诚党的教育事业，坚持“四项基本原则”和“三个代表”重要思想，热爱学生，团结同志，崇尚科学，反对封建迷信。

在教育教学中，认真钻研教材教法，研究学生，认真参加教改实践活动。本人系统地学习了 “教育学”、“心理学”和“信息技术”等继续教育课程资源。认真记录心得笔记，用所学的教学理论充实教学实践。

为了提高自己教育教学水平，几年来先后参加科研骨干教师培训和学科骨干教师培训以及继续教育校本培训。

XX年，我市实施新课改，本人参加了学科培训，并经过培训，提高了思想认识。在学校承担了科研课题研究，在课改年级开展实践活动，参加课改研讨会。取得了一定的成绩，为此，本人被评为阿城市课改先进工，教师职业道德先进个人及哈市优秀教师光荣称号。在教育教学工作受到学校领导和教师的好评。

在这几年里本人先后撰写了论文《培养科学素养，探求自然知识》获得省级论文二等奖；《校本培训在教师成长，学校发展中的思考》获得省级论文二等奖；《教师要成为素质教育的主力军》阿城市一等奖；《转变教育观念是实施素质教育的关键》获哈市论文一等奖。

同时，在教育教学工作中，起到了学科带头作用，先后取得优异的成绩。

XX年9月，自然学科教学研讨课《食物的营养》获一等奖；

XX年1月，被评为哈尔滨教育技术装备先进工；

XX年7月，自然学科《种子的构造》教学设计大赛一等奖；

XX年12月，自然学科优质课教学设计《食物营养》获省级二等奖；

XX年6月，自然学科《花的构造》教学设计大赛二等奖；

XX年6月，综合活动教学设计《校园环境的调查与设计》二等奖；

XX年6月，自然学科研讨示范课《种子的构造》；

XX年6月，第三其后备骨干教师教学设计大赛《电路》获二等奖；

XX年10月，获得阿城市学科教学大赛《我的手》一等奖；

篇(6)

关键词： 初中数学 教学小论文 教学活动

教学贵在总结，重在实践，精于应用。“写”，作为学习对象学习文化知识、展现才能智慧的重要手段，成为学习对象必须具有的学习技能。笔者认为，“写”不仅是学生必备的技能，而且是教师必有的技能。但笔者发现，很多教师往往忽视“写”活动的实施，对教学过程中出现的问题或闪现的感触，不能及时“留档”，采用撰写教学小论文的形式及时记载，予以呈现，导致教学技能、教学效果得不到显著提升和增强。教育实践学认为，教学论文，为教育教学“服务”，应为教育教学提供有效“指导”和“遵循”。因此，初中数学教师应该放大教学小论文功效，科学高效运用教学小论文，推动初中数学课堂教学“质效并举”。

一是反思课堂教学过程，记录课堂教学“点滴”。教学活动要实现“教”与“学”持续、健康、科学的发展，就必须切实协调好“教”与“学”二者之间的关系。教学小论文的撰写过程，实际就是“回放”课堂教学过程、反思课堂教学实践的再现进程，将课堂教学进程中的实践感悟和体会，运用文字进行记载和呈现的过程。教学小论文的撰写，能够推动初中数学教师更深刻地思考和探究，促进课堂教学实践活动更贴近课堂、更贴近学生。但笔者发现，不少初中数学教师注重对自身课堂教学的反思和检查，但仅停留于“脑中”，没有及时将所思、所想、所感进行“记录”，形成文字材料教学小论文，导致随时间推移而逐渐消除，发挥不出指导、促进功效。因此，教学小论文运用课堂，首先要做好“记载”工作，也是课堂教学活动“实录”工作，第一时间思考自身教学活动过程，记录下课堂教学中的点点滴滴，以便提升课堂教学效能。如“平行四边形的性质”一节课教学时，教师在平行四边形边、角、对角线等相关特性讲解传授基础上，利用初中生巩固练习活动环节，结合初中生巩固练习实情，自身进行教学举措的思考分析活动，并将讲授平行四边形性质感触体悟要点“记载”在备课笔记上，在课后教学感悟撰写时，围绕感悟要点，结合教学实情，撰写关于如何实施平行四边形性质有效教学的小论文，在记录自身教学“点滴”过程中，进一步反思教学实践过程，优化教学活动举措。

二是剖析教学实践得失，明晰教学整改举措。教学小论文一定程度上承担着“修正”、“整改”教学实践手段、举措的“重任”。初中数学教师撰写教学心得、教学感悟等小论文时，不仅仅“停留”在总结教学活动，归纳教学心得的“浅层次”程度，而是“上升”到自我检查、自我剖析教学得失，优化教学流程的“深层次”程度。这就要求，初中数学教师课堂教学中应结合以往教学经验，学习借鉴他人教学成果，学习致用，进行自我剖析、检查等实践活动，准确找出教学实践活动可取之处和不足之处，将自身教学过程、教学实情、教学成效等方面，一一对比，进行分析，内心形成针对性、深刻性、实在性显著的教学举措，并在课堂教学中进行运用，提高教学活动实效。同时要在课堂教学结束后进行及时整理和归纳，形成更具实效性的教学小论文，为以后课堂教学提供科学参考。如“相似三角形的性质定理1”教学中，教者以往采用的是开门见山、直接告知的讲授法，在教学心得、教后感等教学小论文撰写中，结合教学实情和学习实际，认真思考剖析后，认识到直接告知答案的讲授法存在的不足。在教学小论文教学设想部分写作时，经常深入思考研析，提出了师生互动式、类比法等教学举措，将初中生融入探究知识内涵要义活动范围内，引导初中生自己通过“已知、求证”的格式，进行性质定理1内容的书写活动，并共同合作进行初步分析活动。教师实时向初中生指出寻找判定两三角形相似应具备的条件，使初中生深刻认识到，其相似条件要从相似三角形的性质得来。并在以后的教学举措中进行利用和实践，从而有效提升了教学成效。

三是放大教学指导功效，推动教学活动进程。教学小论文的撰写，其目的之一，就是推进教学进程，优化教学流程，提升教学实效。实践证明，经验成果重在应用，贵在运用。教学小论文是具有深厚“底气”、科学“指导”特性的经验成果，教师不仅要善于“写”，更重要的是善于“用”，要由拿来主义精神，吸收其精华，应用于教学实践，最大限度放大教学小论文的指导功效，推动教学进程。如“切线的性质和判定”习题课教学前，教师结合自身教学经验，借鉴夏桂云老师所撰写的《关于切线的判定和性质的习题变换》此篇小论文，认真阅读体悟，认识到切实的判定和性质的条件变换主要有互换条件结论、角动线定、线移量变等形式，并借用该论文所提出的典型案例，在此节习题课讲解中，现对教材典型案例进行深入讲解，然后采用变式训练的方式，对所讲案例进行条件或结果的变化，组织初中生深入研究和分析不同条件下或不同结论下的切线的性质及判定，并且总结归纳解决问题的方法思路和策略套路，从而在多样变化的变式练习中，思维得到开阔，增强驾驭复杂数学习题的能力，提高举一反三的应用能力，以及增强开拓进取的创新意识。

教学小论文的运用，在初中数学课堂教学改革探索中，还是一个比较新颖的教学课题，参考的资料相对较少，形成的成果相对较少，还望同仁积极参与此项课题研究，为新课改下的初中数学课堂有效教学提供宝贵经验。

参考文献：

[1]刘可谐.初中生数学小论文撰写的策略研究[J].小学数学教育报，2012（12），

篇(7)

今年，我继续拜教学功底深厚，师德高尚的老师为师傅。现制定师徒结对计划如下：

一、学习内容

1．每月邀请师傅至少来听3节课，每个学期也至少去听师傅5节示范课。在交流中升华理念。

3．和师傅一起观看优质课，一起讨论，深入领会名家的优秀教育教学理念。

4．邀请师傅指点备课，每学期开设一节校内汇报课。

5．经常和师傅沟通，探讨在教育教学上的疑惑和想法。

6．同步进行教育教学中某方面的方法探究，积累案例、论文素材。

7．在撰写案例和论文方面，经常向师傅请教，请师傅指点。

8．平日里遇到什么教育教学当中的问题无法解决，主动和师傅交流。

二、活动内容

三月份：

1．制定成长计划；

2．与师傅交流教学中的想法；

3．聆听师傅的课、交流；

四月份：

1．听师傅的课，并进行交流；

2．准备一节信息技术与学科整合课

3．共同阅读先进的教育理论书籍；

4．邀请师傅随堂听课；

五月份：

1．共同探讨名家课例；

2．和师傅交流教育教学中的困惑；

3．邀请师傅随堂听课，评课；

六、七月份：

1．听师傅的课，并进行交流；

2．与师傅交流教学中的想法

3．共同阅读先进的教育理论书籍；

4．完成个人总结。

三、自我期望

1．多学习：严格要求自己、认真工作、虚心学习；每学期至少读5本教育、教学方面的书，并做好笔记或摘抄。

2．多交流：积极参加学科教研活动，充分利用网络等手段，增进与他人之间的相互交流、互相学习，达到共同进步。

3．多听课：多学习先进的教学方法，学优秀的教育教学经验；提前一周备好课，认真上好每堂课。

4．多反思：在平时的教育教学中多积累，多做课后反思，争取每课都有小反思，每学期至少写多篇教学论文或教学案例。

5．认真理解钻研教材，努力备好课，并在实践中掌握教与学的内在联系。