桃花心木教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇桃花心木教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

摘要：教学是一项长期而艰巨的劳动，成功的课堂教学就是教学艺术。教学的方法很多，不会定于一，也不需要定于一。每一位有经验的教师都有各自的风格，特点，独到的本领。我明白：借鉴和学习优秀教师的方法、经验，是更新教育观念，提高自身素质，使自己在教育事业中立于不败之地的一种非常重要和有效的途径。

关键词：小学语文 教学目标 过程设计

我从教已经二十八年了。二十八年来，仅有五年因为工作需要上小学数学外，一直担任小学语文教学工作，虽然课上得不是很出色，却有很多学生分班时都舍不得离开我，分到其他班去，又非要跑回来做我的学生，教育教学成绩在同行中也是中上乘的。

回顾二十年八来的教学生涯，我对自己的语文课的评价是：自己教得比较满意，学生学得有效果。下面结合个人语文教学实践，谈谈自己是如何进行小学语文教学目标设计与过程设计的。

一、我是这样设计小学语文教学目标的

通常我先进行课前分析，然后设计适合自己和该班学生水平的教学目标。

设计教学目标时我遵循以下原则：

①设计的教学目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图——教材分析。

②设计的教学目标必须适合教师自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等，不搞花架子——教师的教学艺术。

③设计的教学目标必须适合该班学生的水平，是百分之八十以上的学生都可以达到的，不好高骛远。

因为我明白：别的教师的课上得再好，她不是我，她的学生不是我的学生，适合她和她的学生的教学方法手段，不一定适合我和我的学生的教学方法手段。自己的课是自己上的，一切都应当选择自己能拿得出手的、自己会的、最得心应手的东西，才能充分地展示自我，使自己的课堂教学更具艺术化。自己生疏的，勉为其难的地去上课，再好的教学方法也不一定会获得好结果。设计教学目标时我遵循以上原则，以学科知识能力、单元目标意图，老师的自我和本班学生的自我来设计。

例如：教学3.《桃花心木》课前分析；利用学校多媒体设备，查找和展示桃花心木的相关图片，学生朗读理解能力很差，有含义的句子教师引导后不能理解的就只能直接讲了。因此我根据自己和学生的实际，拟定了这样的教学目标：1.学会本课生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”2.在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。3.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。利用多媒体教学、把感悟种树人的话改为对种树现象及缘由的学习交流探讨过程。

二、我的教学设计过程

教学过程是教师教学艺术的具体体现，是教什么——教学目标设计，怎么教——教学过程设计，为什么这样教——什么样的教学价值观的具体体现。这是把形式化的教学目标具体化到“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的过程。

我在教学过程设计中遵循：

1.教学过程的大体环节。即：①导入课题；②体验发现；③迁移巩固；④评价反馈。

2.设计适合自己和该班学生水平的教学过程。

我个人认为：教学过程的设计就是为了达成教学目标而采取的适合自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等的教学艺术化的具体过程，是教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，变我能跟老师学为我自己会学的具体过程。因此，我的教学过程的设计一定有自己的个性，适合自己学生的实际情况，使自己设计的教学过程成为一个自编自演的剧本，这样才能最大程度发挥个人所长，变枯燥单调的教学为生动活跃，吸引学生乐学、要学的兴趣，最终达成“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的过程。如教学第3课《桃花心木》本来是设计利用多媒体播放桃花心木图片揭示课题导入新课的，但恰好遇着这天没电，多媒体无法使用。就只好利用班上一学生因父母外出打工而伤逃学归来，让学生讨论父母外出打工说明什么道理来导入新课，让学生觉得我们的实际生活中同样蕴含着深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根据自己朗读课文常常能让学生入情入境的实际，因此范读课文就成了我的语文教学过程设计的重要选项和特色，精读课文就根据自己范读课文为主线，让学生在教师范读课文的意境中领会词语的意思，趁热打铁地体验、感悟含义深刻的句子，领悟课文所表达的情感和各种深刻道理。略读课文重点培养学生的语感，训练学生朗读课文的能力，并在自我朗读中感悟课文所表达的情感，以及学生自己在朗读过程中的发现和感想。

3.采用不同的的教学方法，达成教学目标的实现。

篇(2)

关键词：小学语文；情境教学；积极性；创新

随着我国教育改革的不断推进，在素质教育下要求教师要以学生全面发展为最终目标，在改革实践中，情境教学模式作为一种全新的教学手段，广受师生欢迎，在小学语文教学中取得了很大的成效。很多教师通过情境教学模式，有效调动学生的积极性和主动性，并且营造出良好的教学氛围，大大提高了小学语文教学的质量和教学效率。

一、情境教学在小学语文教学中的作用

1.营造课堂氛围

随着教育改革的不断实施，教学要求也在不断改变。在日常教学中，教师不仅要教给学生教材内容，并且还要加强对学生的综合能力培养，从而促进学生全面发展。小学语文教学能够为学生奠定文化基础，特别是在民族气息浓厚的民族区域中，情境教学将理论知识与现实生活相结合，对小学语文教学质量有着重要的作用。通过情境教学模式，一方面能够激发学生的学习兴趣和学习积极性；另一方面通过将语文知识与实际生活相结合，能够实现学以致用，提高教学质量。

2.教学内容更加形象化

学生在小学阶段时，其心智和思维正处于初级发展阶段，对于语文教学中的重点、难点很难完全掌握，容易使教学内容出现漏洞，从而降低教学质量，并且传统的教学方式无法提高学生的学习热情。采取情境教学模式，能够将课堂内容与实际内容相结合，让教学内容更加生动、形象，不仅加强了学生对知识的理解深度，同时提高了学生的学习兴趣，促进学生能够自主学习。

二、小学语文教学中的创设情境教学设计

情境教学的根本目的是让学生能够形成语文学习能力，实现学生全面发展，与传统教学模式相比有了很大的进步和发展空间。随着情境教学被广泛应用，使教学内容和教学方式都有一定的变动，情境设计内容必须落实到教学内容上，保证学生能够更好地理解教学内容，从而起到引导学生思维的作用。

1.确保情境设计的有效性

小学语文知识主要是对知识的读、写阶段，更多的是通过教材内容进一步了解文章含义和内在情感，教师要根据教学内容进行情境创设。教师可以通过多媒体进行情境教学，让学生能够更加直观地感受教学内容，让学生能够加深对教学内容的理解。由于多媒体技术能够将图片、文字、声音集一体，从而将更加生动、形象的教学内容展示到学生面前，进而能够有效吸引学生的注意力，提高学生对教学内容的兴趣，让学生能够充分感受到情感体验。

例如，在《少年闰土》的教学中，学生一般是通过阅读文章来了解文章内容，很难掌握闰土的形象、动作、语言的描写，并且无法体会文章作者的内在情感。这时教师可以利用多媒体技术实现情境教学，教师可以创造出闰土所向往的生活环境，之后再创造出文章作者的生活环境，通过两种截然不同的环境对比，让学生对两种环境产生印象和疑惑，让学生了解到文章的本质，走进作者的内心深处，进而抓住文章的重点与难点。

2.加强学生的情感体验

情境教学模式的作用之一就是能够充分调动学生的情感体验。所以，在日常教学中，教师可以将情感内容带入到情境教学中，从而激发学生内心深处的情感共性，让学生能够更加主动地参与到课堂教学中。小学教材中有很多适合情境教学模式的作品，但是学生很难找出文章的内涵，而这些作品之所以被流传的重要因素就是其中的内涵，这就要求教师在情境中加入情感，从而提高教学质量。

例如，在讲授《桃花心木》的文章时，其教学目标之一就是让学生了解文章含义，文章对学生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在课前教师可以创设一个有关教学内容的情境：“学生都有给金露梅、狼毒花、高山杜鹃等植物浇水的经验吧？如果你们不给它浇水会怎样？如果天天浇水会怎样？”通过创设情境让学生进行思考，一般情况下，面对这种开放式问题，学生都会得出多种答案，让学生进行思考讨论。之后教师引入教学内容，让学生了解到“树苗也和人一样，要用有限的养分转化成巨大的能量，才能锻炼出一颗独立自主的心”。进而让学生了解到文章的精髓所在，加强学生对文章的理解，找出文章的价值所在，在加强教学质量的同时，也摆正了学生的“三观”。

情境教学模式可以说非常符合小学语文教学，特别是在文化气息浓厚的民族地区，其不仅能够提高教学质量，而且还能够有效激发学生的学习积极性。情境教学模式要根据情境展开教学内容，通过充分调动学生的情感体验促使学生展开探究式学习，为学生未来语文科目的学习生涯拓宽道路。

参考文献：