读书汇报材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇读书汇报材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、阅读教学与习作教学有机地结合

阅读教学是习作教学的基础与前提。“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。

1.阅读教学紧扣板块主题，习作训练内容明确，为学生进行单元综合训练奠定基础

如，《小小的船》一课所在板块的主题是“有趣的夜空”。教学时，我是这样导入的，补充句子“圆圆的月亮像……”这个比喻句，是修辞方法教学的渗透。在理解课文时，问“弯弯的月亮像……”，学生纷纷说出了“弯弯的月亮像香蕉、镰刀……”，学生自然而然地学会了运用修辞方法，学会了表达。课后拓展延伸：“月亮并不只是圆圆的或弯弯，有时还会是什么样的呢？”补白“……的月亮像……”，让学生自由选择，这样激发了学生观察的兴趣、表达的愿望。

2.阅读教学中抓住学生兴趣与课文内容的联系，调动学生习作训练的积极性

如，教学《真美与真糟》一课，文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励，而父亲却不留情面地对不足之处给予批评和指正，文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近，学生急于向同学诉说父母是怎样对待自己的。抓住这个学生感话兴趣的话题，安排小练笔，写写父母是怎样对待自己的，学生发自内心的话语体现了他们对是与非的认识，习作训练收到实效。可以通过日记等多种形式落实“写”的训练，教师可以给学生设置相关的话题，让他们带着自己的体验与理解去写，去再加工、创造。

二、在阅读中积累语言，提高写作能力

语文课标明确“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”积累的语言材料越多，对语言的理解和运用能力越强。

1.激发学生读书积累的兴趣

如，教学《武松打虎》一文后，让学生谈谈：“武松这个人物给你留下了什么印象？”进而提出：“你还了解武松哪些英雄事迹？”如果我们走入《水浒传》，你会认识更多的英雄，知道更多的英雄故事，这样会激发学生阅读名著的兴趣。

开展丰富多彩的活动，调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、演讲等活动，还可以开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型的读书汇报活动。

2.帮助学生养成读书的好习惯

在学生心灵播下热爱书籍的种子是语文教师的当务之急。学生一旦养成了读书的习惯，将会终身受益，习惯的培养需要经过一段漫长的时期，这就需要我们比学生更有韧性，更有耐力，更有恒心。

3.指导学生积累语言的方法

背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。读和背不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。正确的方法有列提纲、抓重点词、熟读成诵、名言警句、诗歌等，可采用手抄与背诵相结合的方法。

篇(2)

一、创造条件，形成阅读氛围

儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。

首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

其次，要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。

最后，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下订好计划，开展“交换——合作”式阅读学习。

二、引入竞争，调动阅读积极性

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。

（一）讲故事比赛

考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。

（二）读书方法比赛

一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；还可指导他们开展“速读”、“课本剧表演”等比赛，使学生掌握读书应具备的基本的技巧。

（三）开展阅读综合实践活动

1.开展读书汇报会

学生在老师指导下，阅读一段时间以后，积累了一定的知识，也从书中领悟到了许多道理，有了较深厚的体验，有必要让他们用口头语言表达出来，畅谈读书收获，有必要组织读书汇报会活动。一学期举办两次，学期中一次，学期末一次。

第一阶段，整理阅读收获。学生根据自己的阅读情况，结合阅读笔记回顾自己的阅读经历，总结获取了那些知识，有了哪些新认识，掌握了哪些读写收获，获得了哪些读书的乐趣，在老师的指导下，将其整理成书面文章，写出自己的真实感受。

第二阶段，汇报阅读收获，先在小组内举行汇报，然后推选出比较优秀的学生，面向全班、或全校同学进行汇报交流。交流的形式可以细品、复述、体会、表演介绍。

2.评选优秀阅读笔记

在学生读书时，建议每个学生都建立一个像样的读书笔记本。要求学生随时把精彩、优美的词句、片断摘录下来，也可以边读边写出自己的体会或内容评价。自己把摘录的内容分门别类，以便查找。指导学生根据内容给自己的笔记本起上名字。笔记本建立以后，每周检查一次，并进行个别指导，对有创意的同学进行表扬，在班级中进行交流传阅，达到共同提高的目的。每学期举行两次读书笔记展览，评选出优秀阅读笔记和有进步的阅读笔记，让每一个学生都能尝到成功的快乐。

三、读写结合，提升阅读水平

篇(3)

1、物质文化方面的保障:从本校实际出发,对校园物化环境建设进行全面规划.设置阳光心理小屋、微机室、语言室、实验室、仪器室、音乐室、美术室、舞蹈室、图书阅览室、少先队工作室、教科研室等功能室,并配备了优秀辅导教师,为我校学生的全面发展、教师的延性发展提供了物质保障.

2、精心设计,创设浓郁的校园文化氛围:我校在加强美化绿化的同时,从现实出发,因地制宜,利用走廊、墙壁创造文化氛围,师生共同制作宣传栏、壁报栏,给校园植物制作说明牌等,让学生无论走在校园的哪个点上,都能感受到深深地启迪,都能受到优良地教育和知识的熏陶.

3、校园书香文化的建设:以“追寻生命厚度 尽享阳光人生”为主题,以书香校园建设为中心,让教师学生在读书中幸福成长.有计划地开展读名著佳篇活动、经典古诗文诵背活动、读书比赛活动等.加强图书馆、阅览室等建设,创设优越的读书学习环境,使学生积极投入到读书活动中去.由此取得的成果是振奋人心的:2010年学校获临淄区书香校园建设先进单位,2010年7月全国第九届新教育年会在海门举行,我校作为我区农村小学书香校园建设代表参会,并在大会上做了专题展示.

4、课程文化发展逐显特色:在阳光课堂构建方面,以理想课堂为目标,以培养学生兴趣为主线,努力形成生成、动态的阳光课堂；在阳光体育课程构建中,以阳光大课间、师生阳光体育活动为载体,以“让笑声溢满校园,让运动感染你我”为目标,通过各种形式的活动丰富阳光体育；在特色校本课程上,首先以大阅读为载体,开设《颂千古美文 做阳光少年》古诗文经典阅读课程,配以丰富多彩的书香活动展示,形成特色文化阅读课程；再者是以德育体系建设为主线,开发德育读本《童年在四季中走过》,以主题班会、心理健康课、课外实践教育课为平台通过阅读、活动、操作等深化德育课程.

5、师生行为文化建设方面:首先在阳光教师的发展上,以“拥有阳光心态,尽享阳光工作,哺育阳光少年”为责任目标,加强师德建设,打造品德高尚的教师队伍,加强教师读书评价,提高教师文化素养水平.以中小学教师职业道德规范、淄博市教师十不准为标准,以“爱与责任”为核心,引导教师真诚的热爱事业,热爱人民,热爱学生 .再者是在阳光少年发展上,以素质教育、兴趣教育为载体,通过班会、校会以及各种活动,如演讲比赛、感人事迹故事会、献上一份爱等活动,培养尊重、理解、关心他人,合作、奉献精神,形成学生自强不息、奋发有为、乐观向上的人生追求,加强学生善思、乐学、合作、进取的学风,让他们具有把握现实,面向未来的胸襟等等,并以班级为单位,以学生星级评价、德育评价为展台,形成班级特色文化氛围,着力塑造具有阳光心态、富有较高文化素养的多才多艺阳光少年.

6、科室管理制度、教师责任制度、教师量化评价制度、学生星级评价制度等制度文化明确,落实有效.

篇(4)

一、自己预习

预习 ，是培养学生自学能力的重要途径，学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。

预习是阅读教学的开始。首先要给学生提出预习要求，然后教给学生预习的方法，还要让学生了解预习范围（看课文正文前的“预习”；看课后“思考.练习”题；看单元的重点训练项目）。

我们要求高年级预习放在课前进行，中年级在课上进行，低年级在课上在教师引导下作浅显的预习。

怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？还应有自我监控的过程。自我提问是元认知监控的常用方法，在预习中让学生按照自我提问单提醒自己。

1.我学会了课文中生字新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？

2.我试着给文章分段了吗？了解主要内容了吗？

3.我画出了文中的重点词、句、段了吗？

4.我画出了不懂的词、句、段了吗？我从课题中提出问题读书了吗？我把提出的问题（不懂的地方）努力地尝试解决了吗？我是不是把不懂的地方给落下了？

5.我把预习范围预习全了吗？

二、自提问题

自提问题是培养学生创新意识的开端。所以在阅读教学中要让学生在书中自己发现问题、提出问题、自己解决问题。

学生在预习中提出问题是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。对学生读懂的部分教师坚决不讲；对于疑难部分教师要疏导性地讲，不要详细地讲解。

要想自己提出问题并非易事，非老老实实、认认真真地读书不可。教师要教给学生提问题的方法：

1.从音、形、义提问。

2.抓住关键语句在难点和重点处提问。

3.联系上下文在课文空白平淡处提问。

4.由人物的言行动作去推测人物内心提问。

5.抓住反常现象及矛盾之处提问。

6.从课文题目或结尾处提问。

7.联系生活实际或有关知识提问。

8.从文章写作特点或比较优劣处提问。

……

学习《跳水》一课时，学生在预习中提出了（1）课文题目叫《跳水》，写谁跳水？在哪里跳水？为什么要跳水？结果怎样？（2）什么是“甲板”、“桅杆”？（3）“放肆”是什么意思？猴子为什么放肆起来？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子为什么哭笑不得？（5）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？（（6）“失足”是什么意思？为什么孩子在横木上难以转身？（7）船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法？（8）“40秒钟”的时间很短，为什么大家觉得太长了？（9）孩子被救上来后，船长、水手、孩子分别会说些什么？（10）课文为什么要用“跳水”作题目？（11）读了这个故事，你有什么体会？

“自己预习，自提问题、”的教学过程如下：

（一）汇报交流预习情况

有预习，检查交流预习就应是阅读教学的一个环节，教学就应该以检查交流预习情况作为开始。“请同学们汇报、交流一下你在预习 中都学会了哪些知识，读懂了哪些内容？”

这个环节让学生充分地交流，同学之间互相补充，互相学习，达到全面提高的目的。为了落实这个环节，我们依据“新课标”的要求（听、说）和合作学习为指导，制定了汇报交流自己意见和看法及怎样听别人汇报的做法。怎样汇报自己的学习体会呢?(1)汇报交流的内容要讲清楚。（2）要说明自己学会读懂的知识在什么地方，具体到哪个自然段，第几句话。作以上两条要求的目的是让其他同学知道你在汇报什么，知道你汇报的内容在课文的什么位置，准备评议吸收，或作补充。（3）汇报的同学要充分展示自己的学习成果。（4）汇报时要谦虚，说话要有条理性，让同学们能听懂你的发言。因而在汇报交流发言前想好要说的话，或拟一个发言提纲。作这一条要求的主要目的是让发言同学充分准备，训练自己说的能力。怎样听别人的汇报呢？（1）聚精会神地听发言，认真地思考。（2）要从中学习自己不懂的知识和不懂的内容，准备好自己要补充的意见。（3）听发言时要有礼貌，不打断别人说话。以上三条是训练学生听的能力，因为听是人们获取信息的重要途径。具体教学中教师可作这样引导性的提问：（1）你在汇报学习收获时怎样说别的同学才能听得清楚、明白，从中学习到你告诉他的知识？或你怎样汇报才能展示出你经过努力所获得的学习成果？（2）别人发言时你应该怎样做？

（二）自提问题，归纳整理

学生在预习中能读懂一些内容和学会一些知识这是自然的，但是同时也会有一些知识不了解、弄不懂，这也是意料之中的事。所以在学生汇报交流了预习收获后，还要让学生提出不懂的问题和不懂的知识，这也是必然的。学习《跳水》一文时学生提出了许多问题，那么，怎样来解决这些问题呢？转贴于

1.在学生汇报交流学习结果后，分小班进行学习。按学习能力情况分层组建小班，分层要求。4—6人为一个小班，每一个小班的小班长由成员轮流担任，学习能力强的小班与学习能力差的小班结对，开展学习交流。要想让小班学习真正有效运转起来，不走形式，就必须让学生遵守一些活动规则。因为社会学把课堂教学视为一种特殊的“社会活动”，说到底课堂教学就是使学生社会化的过程。（1）小班活动时，每个人必须聚精会神地听同学发言，边听边思考。（2）敢于发表自己的意见，勇于表现自己，谦逊有礼貌。（3）进行公平竞争，友好的合作，轮流在结对小班或大班交流。（4）小班成员之间要平等互助，共同进步。教师在组织小班活动时首先提示学生：在小班活动中你应该怎样做？提醒学生自我监控自己的活动过程。对于学生提出的问题，能在本小班里解决的就在小班同学之间互相解决，本小班不能解决的，可与结对小班共同探究，若仍不能解决或有争议的问题则由小班长整理记好笔记，准备在全班提出来请求其它小班的同学或教师帮助解决。在小班学习时要注意：有些问题自己认真读书就能解决的就自己解决，小班里能努力解决的问题就不要拿到全班来讨论，不能有等、靠的依赖思想，也不能让这种不利于刻苦学习的懒惰思想滋生，鼓励学生提出的问题应是有价值的、有创造性的。

2.教师将学生在大班提出来的问题分类处理，梳理出本课要解决的主要问题。首先教师可以把学生提出的问题分为两类。第一类问题是有关字词学习、内容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅杆”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子为什么放肆起来？孩子为什么哭笑不得？还有根据课题、课文中概括性强的中心词语或重点段提出的问题。第二类问题是关乎文章中心、单元重点训练项目的：如，（1）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？（2）为什么孩子在横木上难以转身？（3）船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法？（4）“40秒钟”时间很短，为什么大家觉得太长了？（5）孩子被救上来后，船长、水手、孩子分别会说些什么？（6）课文为什么要用“跳水”作题目？（7）读了这个故事，你有什么体会？解决问题的依据是课文的重点训练项目，九年义务教材六年制第十册语文第三单元的读写训练项目是：“阅读要有自己的见解”，就是要在阅读的过程中有自己的理解和感受，学生一边阅读一边联系上下文、联系生活实际独立思考，从内容中体会文章的思想，体会为什么写这些内容，大胆发表自己的见解，互相交流，互相启发。一类问题当时就处理解决。学生在学习《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）问题就可以让各组之间互相解决。学生提的二类问题教师要系统整理归纳存下来等到深入理解课文时解决，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等问题。教师把存下的问题整理后写在小黑板上。黑板的板书分两部分：一部分是学生在汇报交流预习时，或学生提问时，教师要随机把表现出文章脉络的词语或句子板书在黑板的左边。强调一点，不是为了板书而硬要学生回答某些问题，板书不是为了点缀课堂，是为学生理解课文服务的。另一部分是存下的二类问题，在存问题时，教师要有归类整理的能力。具体做法有：“捏”，即把散的问题捏在一起，综合起来；“贴”，即把学生提的离大问题较远的问题，拿来放在大问题上；“辨”，即辨别学生提的问题，是不是一个问题多种说法。板书如下：

跳 水

水手逗猴子(发生) 拿帽？ （5）问题

猴子戏孩子 (发展) ┋ 转身？ （6）问题

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)问题

跳水 脱险 (结果) ┋ 40秒? （8）问题

三、自读为主

学生带着自己提出的问题自己读书解决，这实质上是唤醒学生由于传统教学失去的主体性意识。自读为主需要教师帮扶，首先教给自读的方法（自读提问单），要经常性地训练。其次，要给学生充分的自读时间来保障自读顺利进行。第三，要以小班合作学习和班级范围的学习交流的形式分两步展开自读。这个环节是让学生深入理解课文的思想内容。具体的教学过程是：

1.回顾上节课学习内容提问：通过上节课的学习，你读懂了什么？

2.你还有什么问题不懂？提出来师生共同归纳整理。

3.选择自己喜欢的问题，认真阅读有关段落，批注自己的理解。先在小班进行研讨，然后在全班进行研讨。（1）孩子为什么非要拿回那顶不值钱的帽子？（2）为什么孩子拿到帽子难以转身？（3）船长命令孩子跳水是不是当时条件下唯一可行的最佳办法？（4）40秒钟时间很短，为什么大家觉得时间很长？思考第一个问题要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等词以及水手和猴子的表现来理解孩子的尴尬处境：猴子的戏弄，水手的嘲笑，伤了孩子的自尊心。在教学时教师可根据学生的理解追问：孩子会怎么想？引导学生想象说话，从而体会孩子为挽回面子，未考虑后果，不顾一切爬上桅杆去追猴子。思考第二个问题时，教师要引导学生通过读文、看图、想象，体会孩子当时的危险处境，想象当时是怎样的场面，体会为什么难以转身？设想有什么办法能既快又安全地救下孩子？（第三问）再通过辩论理解船长的沉着冷静，机智果断。

3.通过这一训练可以把分析方法概括总结成提问单：

（1）在分析人物时，我抓到了人物的言行，心理描写的句子了吗？

（2）我想了是在什么情况下有这样的言行的吗？

（3）我深入分析了为什么会有这样的言行的吗？

（4）我有感情地读课文了吗？用心体会了吗？展开想象了吗？

用以上提问单也叫学习方法去提示学习，这样学生在自读时就不会流于形式或只停留在内容或故事情节上，就会自觉地对文章的思想有深入的感悟。

在“自读为主”中完成了深入理解课文内容体会思想感情，还不算完全读懂课文，还要引导学生学习课文 的表达特点，积累语言，运用语言，以此来发展学生的语言。为了使这一环节得到 扎扎实实的训练，特制定如下提问单：

（1）我理解了本单元的训练项目了吗？

（2）我学习到哪些写作方法，从中学到了作者哪些观察、表达方法？我写小练笔了吗？

（3）我背诵了精彩语段了吗？

篇(5)

一、“互联网+”拓宽阅读内容

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民达7.10亿，互联网普及率达到51.7%。从网民年龄结构来看，10岁以下的儿童群体占比有所增长，而且还在继续向这个年龄群体渗透。可以说，绝大多数有阅读能力的人都已具备新媒体阅读的终端，“互联网+阅读”的时代已经到来。

学校通过建立未来图书室，使用交互式电子阅读机，改变了传统阅读模式对阅读材料的限制，让更丰富的阅读材料呈现在学生面前。通过APP推荐阅读内容，推送电子书籍，让教师推荐落地生根；自主借阅系统将传统阅读和电子阅读相融合，彻底改变了学生的阅读方式。

笔者所在学校的校本课程“阅读考级”中的第一种课型――“淘精读美”，就是要求教师根据学生年龄特点、认知水平推荐书目。就二年级学生来说，在他们开始独立阅读时，父母依然要给他们讲故事。这时，所讲的故事已从一年级画面多彩、故事简单的绘本转换成情节跌宕起伏、线索众多、篇幅较长的书本。与此同时，给孩子提供图画书以及和他们现实或精神生活贴近、篇幅较短的文字书，鼓励他们自主阅读。对此，学校二年级组将《西游记（彩图注音版）》推荐为必读书目，以《西顿动物记》“小牛顿系列”为主要选读书目进行阅读考级。给学生推荐了必读书目和选读书目后，如何监督与反馈学生的阅读情况呢？学校利用互联网技术，通过超星移动图书馆等APP将电子书推送到家长端，或分享到QQ群，使家长可以通过扫描二维码获得书籍信息，同时根据实际情况进行纸质书籍和电子书籍的搭配阅读。由于信息的共享通道顺畅，这种多元互动的阅读方式便开启了学生的大阅读时代。

二、“互联网+”丰富阅读体验

“互联网+”为阅读提供了更丰富的体验。传统阅读体验是面对纸质书本的静态阅读模式，尽管之后部分书籍加入了声音元素，但是其本质还是单一的；电子阅读产品将静态阅读转向动态阅读，为提高阅读兴趣、感受阅读快乐开启了新的模式。与此同时，“互联网+阅读”很便捷，学生可充分利用每日零碎时间，如利用上学途中、午睡前的时间来阅读；阅读更广博，可以让更多的人进行海量资讯浏览；阅读者还可以选择个性化阅读。

在自主阅读系统中，动画、声音预报阅读内容的融合，能更好地解决学生在阅读过程中存在的困惑，能让阅读内容以更多的形式展现出来。多种形态的信息相互融合的阅读体验使学生眼睛能看到的、耳朵能听到的、手能触摸到的、身体能感应到的形态都可以融入到多维度的传达方式里，充分抓住了学生的视觉、听觉、触觉。图文阅读、音频阅读、视频阅读、多媒体互动也改变了传统阅读中的单线形态，促进了阅读感悟的多样性。

笔者所在学校的“乐品思美”课型重在交流汇报，以交互式阅读通道的建立，让交流汇报不仅仅局限于学校、班级的固定空间。学生、家长可以随时利用终端将阅读感悟和成果进行分享。通过互联网，让交流汇报方式多样化，同时解决了传统交流汇报方式中机会不均等的问题，可使人人参与、人人共享。

三、“互联网+”优化阅读评价

“互联网+”为阅读提供了及时且多元化的评价。大阅读时代的课堂，往往存在时间难以保证、成果不便检测等问题，而这些问题恰恰不是教师能够在短时间内解决的，而是需要学校、教师、学生一起努力，才能克服的y题。互联网应用于阅读评价特别是基于大数据技术的阅读评价，带来了三个方面的变化。一是评价依据的丰富。“互联网+”能在很大程度上记录阅读者的体验过程，全方位采集阅读者信息，从而克服传统评价难以收集评价依据和评价信息单一、片段化的问题。二是评价更加及时。“互联网+”能完成即时评价，随时评价、随时查询、随时调整，通过数据对比、图表呈现，让评价结果更加全面、直观。三是评价应用更加便捷。通过互联网平台，教师可以随时了解学生的阅读情况，同时可以根据学生的阅读效果进行点评；家长也可以了解孩子完成的阅读情况和教师反馈的情况。阅读不再受时间和空间的限制，可以是一对一、一对多、多对一、多对多的双向互动。在“互联网+阅读评价”中，每个人都是评价的主体，也是评价的对象。这样多元交互式的评价方式，能让评价更加方便、更加深入。

篇(6)

十学习之新农村建设心得体会

建设社会主义新农村论文

关于建设社会主义新农村的论文

县新农村建设工作总结

建设社会主义新农村的心得体会

建设社会主义新农村演讲稿

村建设社会主义新农村演讲稿

社会主义新农村建设心得体会-对社会主义新农村的几点认识

建设新农村的心得体会

乡镇社会主义新农村建设工作总结

XX镇长在全镇社会主义新农村建设动员大会上的讲话

市社会主义新农村建设总结

乡镇关于新农村建设实施方案

村建设社会主义新农村规划方案

社会主义新农村论文新农村建设：“三农”难题的历史拐点

在新农村建设调研时的讲话

社会主义新农村讲话

建设社会主义新农村演讲稿

建设社会主义新农村工作总结

社会主义新农村建设心得体会-正确认识新农村建设的“二十字”目标

社会主义新农村建设工作总结

新农村建设工作总结

社会主义新农村建设演讲稿

践行社会主义荣辱观要与新农村建设相结合

乡镇20__年社会注意新农村建设工作方案

建设社会主义新农村先进典型宣传方案

*区社会主义新农村建设实施方案

县新农村建设领导小组扩大会议主持人讲话

新农村建设总结-发挥区域优势，着力推进社会主义新农村建设

市委书记在社会主义新农村建设专题读书会上的讲话

县建设社会主义新农村的论文

在建设新农村学习会上的发言提纲

与第三批先进性教育和新农村建设相结合的八荣八耻学结

村党支部建设新农村总结汇报

建设社会主义新农村方案

社会主义新农村建设心得体会--一名乡镇干部对新农村建设的认识

建设社会主义新农村宣传教育活动方案

社会主义新农村建设心得体会-社会主义新农村建设的重大意义

在全市工商企业参与社会主义新农村建设座谈会上的讲话

__镇__村新农村建设工作方案

“送法进万家，建设新农村”工作总结汇报

区委书记在建设社会主义新农村讲座上的讲话

社会主义新农村建设讲稿-党员培训辅导材料

村建设社会主义新农村示范村实施方案

市委书记在社会主义新农村建设专题读书会上的讲话

在新农村建设座谈会上的发言

社会主义新农村论文新农村建设：“三农”难题的历史拐点

某镇新农村建设总结汇报材料

新农村建设工作情况的小结

新农村建设讲稿-大力推进社会主义新农村建设

“保持先进性，建设新农村”学习宣讲活动总结

在全县新农村建设动员大会上的讲话提纲

在推进新农村建设现场会上的讲话

社会主义新农村培训班学习的心得体会

在推进社会主义新农村建设工作会议上的讲话

在调研社会主义新农村建设工作时的讲话

区委书记在新农村建设流动现场会上的讲话

“保持先进性，建设新农村”学习宣讲活动总结

新农村建设试点村实施方案

社会主义新农村建设演讲、总结、心得体会、论文、感想、方案

在全市建设社会主义新农村工作会议分组讨论会上的讲话

在全市新农村工作会议上的讲话

20__年新农村建设驻村工作队总结

乡20__年新农村建设工作目标考评方案

在调研全面小康新农村建设时的讲话

市长在全市建设社会主义新农村工作会议上的讲话

共青团特色活动助推新农村建设经验发言材料

20__年新农村建设驻村工作总结

建设社会主义新农村工作会议讲话材料

县妇联新农村建设试点村实施方案

全县三级干部会议上关于建设社会主义新农村的讲话

在建设社会主义新农村培训班上的讲话

在社会主义新农村建设动员大会上的总结讲话

__供销社参与新农村建设的调研实施方案

新农村经验总结:内强素质求发展构筑和谐新农村

县地方税务局“保持先进性，建设新农村”学习宣讲活动总结

在新农村建设现场会上的讲话

全面建设社会主义新农村必须坚持以人为本

市长XX在调研全面小康新农村建设时的讲话

在全县新农村建设工作动员大会上的讲话

社区新农村建设工作总结

在乡镇建设社会主义新农村工作动员会上的讲话

建设社会主义新农村培训班上的讲话

XX村支部书记建设新农村的心得体会

建设社会主义新农村之红乡绅论

新农村座谈会上的发言材料

新农村建设总结-县以“十二件实事工程”为抓手推进新农村建设

社会主义新农村建设心得体会-警惕违法建筑阻碍新农村建设

镇关于新农村建设工作情况的小结

区委书记在建设社会主义新农村工作会议上的讲话

在全县农村党支部建设新农村会议上的发言材料

20__年新农村建设总结

村创建和谐新农村工作现场会发言材料

农机局长在全市社会主义新农村建设座谈会上的发言

新农村建设流动现场会上的讲话

市长在全市创建社会主义新农村动员大会上的讲话

“送法进万家，建设新农村”工作总结汇报

篇(7)

关键词：自主学习 合作学习 探究能力

曾看过这样一个故事：智者和渔夫同时掉进大海，智者有一千种救生的办法，最终却淹死在海中；渔夫却凭自己终日在海这个大渔场中练就的游泳本领游上了岸边，捡回了命。这个故事可这样解读：智者淹死――不会游泳――没有在大海这个渔场中练就游泳本领；渔夫生还――精于游泳――终日在大海这个渔场中捕鱼练就游泳本领。结论：渔场决定生死，能力决定生死。因此，新理念提出：授人以鱼，不如授人以渔，而授人以渔又不如授人以渔场。给学生提供一个良好的“渔场”，让学生在“渔场”中自主地练就“渔”，不知不觉地获得“鱼”。可见，创设学生自主学习的情境，让学生乐在其中，自主学习是非常重要的。

语文课程标准明确指出：语文教学要“关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”

因此，在学生充分预习的基础上，就必须让学生自主合作探究来自主获取知识，增长能力。也就是要上好合作研讨探究课 。

教学流程：简单回顾――小组交流（组长主持）――全班交流（可以学生主持，可以教师主持，也可以师生同台主持――小结――拓展阅读（10～15分钟）。

第一环节：简单回顾。上课开始让学生运用1～2分钟的时间，对照自能学习卡，回顾一下文章的主要内容，以及自己感受最深的部分，以准备合作学习的汇报交流、质疑挑战。

第二环节：小组合作交流。合作学习是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。”因此，操作中应体现其特性，用小组学习方式进行好如下步骤：（1）个体汇报，学习个体向小组汇报“四大块”；（2）完善板书，小组以某一个最理想的板书为载体，在上面进行修改、补充、完善，从而形成本小组最佳板书；（3）讨论选问，小组长根据个体汇报的问题，展开讨论，然后筛选出主要问题；（4）协作解决，小组群体通过看书再学习课文，展开交流对话，讨论探究，自己组内解决部分问题，对难题有初步的解答。在整个合作学习过程中，教师相机指导，鼓励各小组以茶馆式、聊天式进行小组内的交流预习、汇报学习，完成“自能学习卡”的四大块：即主要内容，谈体会、板书和问题。例如，学习《那片绿绿的爬山虎》时，学生在合作中要体会到叶圣陶先生“对待”别人的文章非常认真、一丝不苟，主要是依据课文“密密麻麻，到处修改的原文（获奖的）”体会到的。因为密密麻麻的意思就是一个紧挨一个，很挤。到处的意思就是哪里都有、哪里都是，再看看获奖的原文（已修改的），修改符号特别多，几乎每一排字都有修改符号，所以我体会到叶圣陶先生“对待”别人的文章非常认真，一丝不苟。同时要认识到叶老先生对待别人非常尊重、亲切、和蔼可亲。因为叶老先生见一个初中生，还和他握手，说明叶老先生不把他当作小孩子，而是当成大人，叶老先生还把这个初中生当作自己的老朋友，老朋友的意思就是自己很早结识的朋友，而交谈融洽也是叶老先生把作者看成了一个大人，所以我体会到叶老先生对待别人非常尊重、亲切、和蔼可亲。