三年级册英语精品(七篇)
时间：2023-03-13 11:17:31
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇三年级册英语范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
SectionA
一、1.improve2.vocabulary3.flashcards4.pronunciation5.aloud6.grammar
二、1.watching2.speaking3.listening4.tofinish5.seen6.frustrating7.excited
三、1.makingflashcards2.bymakingvocabularylists3.bypracticingconversationswithhisfriends4.asktheteacherforhelp5.byworkingwithagroup
四、1.Howdoes;learn2.Whynot3.fiveyearsago4.doesn't;ask5.Has;had;yet
五、1.Sure/Certainly2.how3.asking4.yes5.practicing6.How7.long8.skills9.at10.welcome
SectionB
一、1.pronounces2.slowly3.spoken4.mistake5.solution6.impressed7.challenges
二、1.slowly2.touse3.spoken4.pronunciation5.writing6.worried7.right
三、1.Firstofall2.Lateron3.laughat4.takelotsofgrammarnotes5.couldn'tpronounc
四、1.don't;either2.tostudy3.spent;on4.too;to5.Howdoes
五、1.best2.by3.watching4.voices5.keeping6.studied7.conversations8.improves9.pronunciation10.dictionary
SectionC
一、1~5CDCBD6~10BADCC
二、1.wactching2.playing3.making4.singing5.developing6.wouldcome7.read8.truly9.speaking10.(to)carry
三、1.Wheretobuy2.pronunciationright3.Howoften4.Howlong5.insteadof6.Whatwas
四、1.worryingabout2.regardtheirpetsas3.goesby4.tryourbestto5.withthehelpof6.lookup7.makeup
篇(2)
【关键词】三年级英语 表演教学法
一、运用表演教学法的依据
1.三年级学生的特点。三年级的学生刚开始就接触英语，本身他们比较有兴趣，但也要找到一种保持这种心态的方法。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢形象生动的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定形，发音器官较成人的灵活，因此模仿外语的语音语调远比成年人容易。他们的记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，也乐于表现自己。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。这一切都是小学生学习语言的优点，也为我们运用表演教学法提供了优厚的条件。
2.小学英语教材的特点。我们现在使用的是外研社出版三年级起点的英语教材，书中指出：“建议鼓励您的孩子多运用英语，而不是要求孩子去学习孤零零的语法和单词。您可以要求您的孩子多用英语讲故事（包括学习课文、讲述课文故事）、说英语歌谣――用英语做游戏。这是科学有效地学习英语的方法，也是国家《英语课程标准》的目标要求。――建议您多要求孩子运用多学的英语单词、结构拉力说话，而不是要求孩子识别认读教材中单个的单词或鼓励的语法知识。”而且三年级的教材内容涵括了Zoo， Playground， Food， Time， Festivals等生活基本话题，学生更容易表演。
二、表演的作用
1.激发学生学习兴趣。兴趣，是求知的先导。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学过程中教师激发学生的学习兴趣就显得特别重要了。课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是三年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如教授三年级第二册Module3 Unit 1 I like football时，让学生听录音模仿盼盼奇特的声音，最后全班同学起立，一边做运动一边读课文，学生们做着动作，脸上洋溢着笑容，热情高涨，大部分学生能当堂背下课文。
2.提高学生语言能力。在表演中使用英语，能够培养学生语感，使其对英语有深切的体会。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音、语意、语言情感色彩的感受等。语感来自于语言实践，又指导着语言实践。要学好英语，就应该具备良好的语感。通过表演学习英语，我认为更重要的是，让学生明白了英语的用途和意义，在日常生活中该如何用英语表达自己的观点。另外，表演也是提高学生口语能力的重要途径，英语课不是单纯的知识课，而是语言实践课。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，不同的角色为提高学生的口语能力提供了动机和机会。
3.培养学生性格，增进学生情感。个性与学习语言有着密切的关系，个性活泼，自信心强的学生往往学得快、学得好；而性格内向、自卑的学生学习语言总有点困难。表演需要孩子耳、口、手、脚参与，甚至穿插跳、唱、说等多样形式，非常符合儿童爱玩好动的心理，它所营造出来的轻松愉快的气氛会减轻学生的紧张情绪，而且因为有了小伙伴们的合作表演也会减少学生的孤立感，使一部分性格内向、胆小、自卑的学生得到了锻炼。
英语教学的过程，是师生之间，生生之间相互尊重、互动合作、学习交流的双边活动。师生之间的情感交流，极大地影响着教学过程。教学双方都热情投入，主动参与，那么师生双方情感交流融洽，课堂气氛便轻松、和谐，教者得心应手，学者心情愉快。反之，即使教师讲得口干舌燥，学生也可能无动于衷。可以这样说，情感是求知的载体，没有情感也就没有求知的热情。角色表演就为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。
三、表演的方式
表演有很多种类，重点说以下几种：
1.模仿表演。三年级的学生喜欢模仿，而且模仿也是学习英语的一个有效手段。我们可以让学生模仿课本录音，练习语音语调，尤其三年级的的录音十分有趣。另外我们课本上有大量的图片，可以让学生再结合图片进行模仿。例如三年级第二册Module 4 Food Unit 1 Do you like meat？ 让学生围坐在一起，桌子上摆放各种食物，还有刀叉，告诉学生刀叉的用法，这样模仿学习，形象生动。学生也能理解到东西饮食文化差异。
2.情景表演。根据所学内容，教师为学生创设一个场景。教师要提前考虑周全，做好准备。例如学完三年级第二册Module2 Unit 1 They are monkeys.后，教师指定某位学生是老虎，某位学生是大象，某些学生是猴子，某些学生是狮子，他们要表演动物的声音或动作。让一位学生扮演Mr. Li，其他学生扮演学生，他们一起来动物园游玩。这样教师就在教室里创设了一个动物园的场景。学生会有身临其境的感觉，一边游玩一边用英语交流。
3.自创表演。这是比较高一级的表演，是对所学知识的再复习，再综合，再利用，再生成。对于三年级的学生来说有一定困难。这样的表演，教师可以提前布置表演的主题是什么，学生们可以利用什么，或者给出更具体的例子，一定要给学生说明白。例如三年级第二册Module6 Unit 1 What do you do at the weekend？ 可以让学生自带道具，自由结合，课前准备充分，可上表演。这样的表演，可以达到复习巩固所学知识的目的，学生会深刻记忆。
表演法好处多多，但我们要学会怎样利用，才能益与教学。
四、运用表演教学法要注意
1.注意目标明确。英语教科书，围绕特定交际目标而安排了丰富的英语内容。这是进行英语表演的良好题材。在表演之前，准备好需要的简单道具，学生在教师的启发引导之下，事先明确目标任务，突破难点，最好罗列呈现在学生之前，然后师生一道，充分发挥想像力，想像特定语境中人物的动作，神态，语言，表情，思想感情。然后把它们尽可能地展现出来。通过英语表演，不但练习了目标语言任务，提高了学生英语交际能力，而且发展了学生想像力和创造力，使他们受到了思想感染。
2.注意联系生活。表演中，教师要求学生既不失要求，又不拘一式，表演内容力求切近生活实际，最好多联系学生生活中最喜闻乐见的内容和最切近学生学生生活实际的话题表演教学，这不但使学生感到英语就在他们身边而且让学生感到学有所用，增加他们的学习成功感。对于表演中出现的如an apple， some bananas――等，尽可能地找一些实物带到表演中来。对于一些中国孩子，特别是中国农村孩子不太容易接触到的东西，如 hot dog， hamburger ， pizza， coffee， pepper等，教师最好帮助找一些实物或网上找一些图形资料，叫学生了解熟知，让食物和外语建立直接联系，让学生的表演切近生活。表演时，亦可多设立切近学生生活的问题，如：“What would you like for breakfast ？” “I’d like some noodles.” / “I like two eggs .”
3.注意及时评价。每次“表演”完毕，不能简单结束，更不能不了了之，师生一起应该及时认真总结评价。要注意以鼓励性为原则，挖掘和发扬学生在“表演”中的闪光点，及时给予掌声和表扬。面对学生“表演”中出现的问题，及时指出并纠正。对“表演”中常见的“挂台”现象，一定要发动其他学生的帮助和提示，使“表演者”完成“表演”，带着成功的喜悦和收获走下台。这有助于学生保持“表演”兴趣，增进“表演”信心。但要注意，“评价”环节不能发生在“表演”进行中，不应随意打断学生的“表演”去点这说那而破坏“表演”的完整性和思路，应该耐心待学生完成“表演”之后去作认真评价，总结成败。
经过以上的论述，表演教学法是易操作，且出效果的一种教学法。尤其在三年级教学中，更能提高学习兴趣，为学生营造英语学习氛围，让他们明白英语在实际生活中的用途，为学生的英语学习打下坚实的基础。但是在实际教学中，我们要注意总结，反思。我们教师可以学习下如何表演，让课堂变的更加有趣。相信经过努力研究，反复实践，表演教学法会给我们小学课堂带来更多经常。
参考文献：
[1]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[M].人民教育出版社.
[2]英语周报[J].小学教师版总第30期.
[3]角色扮演――课堂英语教学的主要口语活动[J].中小学英语教学与研究，2001.3.
篇(3)
【关键词】小学英语语音教材分析
在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。
一、两种教科书中语音教学模块的对比分析
这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。
（一）从学习量分析
苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。
人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。
（二）从复习形式角度分析
人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。
在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。
（三）从教学辅助工具分析
苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。
（四）从学习难度分析
人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。
三、对教材中语音教学模块的建议
（一）为语音的学习设立单独而系统的模块
综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。
（二）要设立单独的语音练习模块
语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。
（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性
在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。
参考文献
[1]董淑鸿.牛津小学英语语音教学点滴谈[J].小学教学设计，2008，8：14-15
[2]金丽，张楠.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，2011，2：36-40
[3]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育中旬刊，2012，1：106
篇(4)
这一册全新的小学英语教材。以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的交际会话、句型、词汇等，逐步展开教学内容。这里给大家分享一些关于湘少版三年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
三年级上册英语教学计划1一、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
二、教学目的要求：
三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。
三、教学重点难点：
1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。
2、说;
能够模仿示范提出和回答简单的问题。
3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。
4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。
四、教学质量措施：
小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。
1、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
2、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
3、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩
的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
4、注重在教学中，运用手势。
把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。
三年级上册英语教学计划2三年级大部分同学对学习英语都有浓厚的兴趣，学习英语的自信心较强，但有一部分同学是从完小转学过来的，从来没有学过英语，英语基础更差，教学难度很大，同时有一小部分奇特学生，他们的性格和上课的习惯等都比较特别，所以在今后的教学中，应面向全体学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动他们的自主能动性、积极性，并发挥团队协作精神，营造互帮互助，共同学习英语的语境。
二、教材分析
教材充分考虑学生个体学习能力和学习习惯的差异，设计了符合各种学习模式的练习活动，如讲故事和听力游戏适合听说能力强的学生，拼字、拼卡片以及记忆游戏适合逻辑推理能力强的学生。书本上的故事有精美幽默的绘画以及听指令画画、涂颜色等活动。本套教材以动作或手势进行的字谜游戏、角色扮演以及tpr活动适合好动爱表现的学生学习，喜欢交际的学生会对教材设计的各种对子活动、小组活动、问卷式调查和访问活动感兴趣。
三、教学目的:
使学生通过学习这六课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树立起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音、语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。同时让学生了解中西文化的差异，培养爱国主义精神和世界意识，为他们升入初中后进一步学习英语打好基础。
四、教学目的要求:
1、深钻教材，挖掘教材的内在联系，认真备好每节课，精心设计教案。
2、更新教育观念，明确教师角色，建立以人为本的学生主体观，建立民主、平等、和谐、合作的教育观，让学生在轻松的氛围中学到知识。
3、改进教学方法，提高教学效率，改变过去"满堂灌"的方式，让课堂焕发出生命的活力，在课堂上，有讲有练，精讲精练，有动有静，让学生说起来，动起来。
4、实行开放式教学方式，让每个学生在参与交流中提高英语交际水平，同时提高学习兴趣和合作能力。
5、训练和提高学生能听懂一些日常生活对话，能用英语进行简单交流。
五、教学重难点：
听：能说：能够回应问题和提出简单的问题(使用一般现在时态)。
读：能够辨认单词和句子。
写：能够书写字母和主要单词。够根据听到的句子选出相应图画。
三年级上册英语教学计划3一、学生情况分析:
大部分三年级学生虽然在一、二年级接触了英语，但是并没有形成很大的兴趣，口语成绩也不是很理想;还有少部分从老家过来的并没有接触过英语的学生，基础比较薄弱。
二、教材分析
本册是小学开设英语的第一学年第一学期使用，本册教材具有以下几个特点：
1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。
2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。
3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。
4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。
5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。
6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。
7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。
8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。
三、教学目的要求:
三年级英语上册教材的教学目的是使学生通过学习这门课程激发起学习英语的浓厚兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们树起学习英语的自信心，形成初步的英语语感，打好语音，语调基础，帮助他们具备初步的用英语进行交流的能力。
四、教学重点难点:
1、听：能够根据听到的单词、短语或主要句子选出相应的图画。
2、说;
能够模仿示范提出和回答简单的问题。
3、读：能够辨认字母(大写和小写)和主要单词。
4、写：能够描摹字母(大写和小写)和主要单词。
五、教学质量的措施：
小学生主体性地位在英语对话教学中的体现，小学英语对话教学在整个英语教学中占有相当大的份量。怎样充分体现学生学习主体性地位呢?在小学英语教材中，安排了许多浅显易懂、生动活泼的对话。根据这些对话稍稍用心设计一下，便能让学生成为学习的主人，取得意想不到的效果。
一、建立和谐、民主的教学环境，形成学习对话的良好氛围。
通过复习与新授对话内容有联系的已学过的对话，为新对话教学作好辅垫，并可以以此导入新对话教学。从而达到以旧引新，更好地为新授打好基础。对话的方式可以有：教师与全班对话(个别学生也可)，或是让学生问候教师，学生与学生的对话。
二、以学生为中心，设置场景，表演对话。
在教学对话前为学生设计场景，营造氛围，诱发学生的语言动机。让学生发言，教师稍稍加以引导，将他们的句子串联成对话。请学生跟读。然后操练几遍，便可让学生在设置的场景里进行表演，充分利用道具让学生有真实的体验。而下面的学生当“观众”并打分，并请打分的同学说说为什么打这个分?这样可以提高学生的听说能力，更能够体现学生学习的主体性。怎么说?对不对?应带怎样的表情?怎样演会更好?学生无论是表演的还是看表演的，都会在打分时找到他们需要的答案。
三、通过娱乐、竞赛形式激发学生的学习动机与兴趣。
小学生中，就是再高年级的学生还是非常爱玩。我们可以利用小学生爱玩
的天性。在对话教学中，设计各类竞赛、游戏。让学生在比中学，猜中学，玩中学，唱、跳中学。如：藏卡片、快看快说、快听快指等。印象会特别深。
四、注重在教学中，运用手势。
把一些单词、短语、甚至是句子与手势或是肢体语言相结合，让学生全身活动，手脑并用，即加深了记忆，又能抓住学生的注意力。
六、教学内容与课时安排
Unit One Hello 6课时
Unit Two Look At Me 6课时
Unit Three Let Us Paint 6课时
Recycle One 3课时
Unit Four We Love Animals 6课时
Unit Five Let Us Eat 6课时
Unit Six Happy Birthday 6课时
Recycle Two 3课时
每单元安排一次练习：8课时;复习、考查：2课
三年级上册英语教学计划4一、教材分析
本册教材共有十一个单元，包括十个教学模块和一个复习模块。每个模块包括了两个单元，第一单元是语言呈现，第二单元是语言扩展和语言联系单元。每个单元的标题是该单元的话题，同一单元的语言材料围绕这个话题展开。话题与学生的日常生活、学习等密切相关，能使学生觉得熟悉、实用，既便于课堂教学的展开，又便于学会在实际生活和学习中套用与这些话题相关的句子，进行简单的交流。
新授单元由七个版块组成。
第一单元：第一部分是听音，指图，找一找。.故事课文呈现版块。该版块通过讲故事，呈现本模块的主要句型和新单词。着重训练学生听和理解的技能，提高阅读能力。
第二部分是听音，说话。提炼本单元的新句型，进行重点操练。多为对话形式。
第三部分是练习部分。要求学生根据上两部分进行口头或书面练习，以巩固新知。
第二单元：第一部分听音重复。置换场景，以对话形式拓展新知的呈现和运用。
第二部分：综合练习。针对第一和第二单元中的重点句型和单词，进行综合的巩固性练习。
第三部分：韵文或歌曲。通过吟唱和表演，激发学生的兴趣，让学生在愉快而有趣的气氛中，学习英语。并复习本单元新知。
第四部分：游戏和活动。通过形式多样、生动活泼是活动有重点的复现了相关单元的主要语言点。
二、教学要求和目标
1、能按要求四会与三会要求掌握所学的单词。
2、能按四会要求掌握所学的句型。
3、能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，并作到大胆开口，发音正确，所用话语与场合相符。
4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。
5、培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁。
6、养成良好的听英语、读英语，说英语的习惯，能自觉的模仿语音、语调，逐步培养语感。
7、能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高。
8、能延长已学过的英语歌曲，朗读已学过的歌谣。
三、教学重点难点分析
重点：
1、第一单元：Doyou….?句型的提问及回答。
2、第三单元：单复数的概念，单词的变化及These/Those句型。
3、第八单元：Therebe句型。
4、第九、十单元：一般现在时begoingto的句型表将来。
难点：
1、第一单元：Doyou….?句型及回答。
与Areyou….?Isit…?等句型和回答的区别。
2、第三单元：单词结尾表示复数的变化。
包括规则和不规则变化。
3、第九第十单元：如何理解现在式单词going表示将来的概念。
三、学生基本情况分析
三年级4至7班共209个学生。对于三年级的学生来说，通过两年多的学习，已有具备了较扎实的的英语语言基础。有着正确标准的语音语调，具备了基础的语感。绝大多数学生对英语学习有着浓厚的兴趣。课堂上学生学习积极，态度认真，能较好的完成课后作业。新的学期，他们也渴望学习获得更多的知识，以丰富自己的语言积累，提高使用英语会话和交际的能力。
四、改进教学方法，提高教学质量的措施：
1、在教学过程中，由于本册书难度较大，学生可能会产生倦怠心理。
因此，要注重在课堂中激发和保持学生的学习兴趣，在加强听说的前提下，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做的形式，进行大量的语言操练和书面练习。努力做到以听说助读写，以读写促听说。
2、在我的指导下，每个学生利用课本的空白页绘制了家庭作业表。
用于抄写作业和家长签字。使用统一的表格形式，利于统计和管理。作业每天检查，每两周就作业完成情况不好的学生与家长联系。
3、以将三年级整本书的知识秘笈整理出来，马上发放到每个学生手中。
帮助他们明确每单元的重难点，更有针对性的进行复习和掌握。
4、在开学第二周给家长一张“温馨提示”，明确提出本学期学生英语学习的要求，并具体指导家长在家如何辅导学生。
家校联手，共同进步。
5、在教学故事课文的时候，运用阅读式教学，让学生借助教师的肢体语言和生动的卡通画，自己去理解和感受故事课文。
从中得到乐趣，获得成就感，从而激发他们学习英语的兴趣。
6、凡带有活动和游戏性质的项目及歌谣、歌曲，要让学生有机会猜一猜、说一说、演一演，画一画，玩一玩或唱一唱。
7、在复习课中，也应该坚持利用情景，通过大量的听、说、读、写、唱、游、演、画、做等学习活动，在生动的活泼的气氛中，完成复习和巩固的任务。
8、针对本期出现的使用区上统一的英语试卷的情况，对学生进行应试的技能培训和心理建设。
让他们能减少非知识性错误，以轻松的心态考出好的成绩。
9、开展一次全年级参与的英语活动。
让每个学生都有机会参与，并获得奖励。以激发和鼓励他们学习的兴趣，培养他们创造性的思维。
五、教学进度安排表略
三年级上册英语教学计划5一、教材分析
共有20个教学周，每周3节英语课。本教科书每单元的教学可用5节课完成，共12个单元50课。复习单元用4节课，每个单元的最后一课以复习为主。
根据教材编写的宗旨，现将教材具体分析如下：
1、按“话题—功能—结构—任务”体系编写。
话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体，既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。
句型不是通过机械性的单句操练进行教学，而是溶化在有情景的对话之中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。
2、内容浅显易懂、重点突出，题材结合实际、贴近生活，语言正确规范、真实地道，插图生动活泼、富有情趣，比较符合小学生的生理和心理特点，比较符合儿童学习语言的规律。
3、采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则。
4、在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。
所谓“早渗透”，是指某些词语和某个语法项目在进行正式教学之前，先在前面课文中少量出现，使学生对之有所接触和了解，以便正式学习时比较容易领会和掌握。所谓“重积累”，是指把已学过的词语或语法与教授内容结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展，不断积累。
二、教学建议
1、教学不要进行淘汰教学，要面向全体学生，尽量让学生做到单词、课文能认读。
2、对每个学生要有不同的标准，注意学生的个性发展，让学生有创造地学。
3、学生学习的成功与否标准是兴趣。
(当然是一定要求的兴趣：单词认读，能整体认读课文，对话。)
4、注意激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。
教师一定注意三年级不能单纯地听说，三级目标级级把关顺利过渡。
5、规范学生的书写，养成良好的书写习惯。
6、充分激发学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。
充分利用学生的各种才能组织安排课堂，如唱歌、跳舞、画画等。
三、实施方案
1、激发学生的学习欲望，设计真实的场景，真实的人物，在学中学会交际。
2、在日常生活中要求学生多说多练。
3、规范学生的书写，养成良好的书写习惯
4、引导学生的各种感官来学习英语，如耳、眼、口、鼻、身等。
篇(5)
关键词：语音教学；汉语拼音；迁移作用
对学生来说，良好的语音能提高其口语、听力及词汇记忆能力。因此，语音教学在英语入门阶段是重中之重。然而我们在英语学习过程中不可避免地会受到汉语的影响，既然我们不能回避这种影响，那就因势利导，运用汉语拼音的正迁移提高英语语音的学习。笔者将在本文论述借助汉语拼音的必要性以及如何利用汉语拼音的迁移作用更好地进行英语语音教学。
一、借助汉语拼音是众望所归
1.理论支持
美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰提出语言学习应遵循认知结构。他们认为儿童的语言是在先天因素和后天因素的相互作用下发展起来的。他们认为语言的发展通过同化和顺应过程与认知发展整合在一起。我们没有第二语言的学习环境，英语学习一般都依赖课堂，走出课堂，还是以汉语交流。所幸的是，英语语音和汉语拼音都起源于拉丁字母，使用类似的拼读方法。根据奥苏・伯尔的认知结构迁移理论，我们发现汉语拼音对英语语音的学习也存在着正迁移和负迁移，当汉语的习惯、模式和规则促进第二语言学习时形成正迁移，反之则成为负迁移。我们可以强化拼音的正迁移作用，弱化其负迁移作用，降低语音学习难度。笔者相信只要学生熟练掌握拼音，教师适当地把拼音融入语音教学，学生便能快速有效地掌握简单的英语语音。
2.现实需要
以译林版小学英语教材中的Sound time为例，纵观三至六年级的语音板块内容，并不涵盖48个完整的国际音标，其中也涉及一些字母组合发音，如qu在单词中的发音。三年级下册开始学习简单的辅音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年级上册继续学习辅音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，还包括字母x的发音/ks/，四年级下册学习元音字母a，e，i，o的各两种元音。笔者认为三、四年级的语音内容分布清晰，难度适中，学生具备一定的认读和辨别能力。而五、六年级的语音教学安排更倾向于字母或字母组合的不同发音辨别，如字母c的两种发音/k/和/s/，字母组合th的两种发音/？夼/和/？奁/，笔者认为教材安排虽有它的意义，但高年级学生应该接触系统的音标概念，尝试用音标来拼读和记忆单词，更高效，更符合长久发展，同时意味着对语音教学提出了更高的要求，需要更简单的方法去应对。
其次，语音板块虽然改善了以往枯燥的弊端，从学生的兴趣出发，结合韵律小诗等亮点，但难免还是会出现花式过多喧宾夺主或照本宣科草草了事等问题，具体内容在学生的记忆中储存得少之又少。
汉语在学生的记忆中根深蒂固，以汉语为跳板，辅助学习英语，才能事半功倍。
二、利用汉语拼音的正迁移进行英语语音教学
1.搭建辅音和拼音中声母的联系
译林版小学英语教材中出现的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在汉语拼音中找到对应的声母，它们的书写一致，发音相似，不同的是汉语拼音的声母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把这些尾音去掉，它们的发音就与英语语音大致相同了。了解这些，学生就能在拼音的基础上掌握辅音字母的基本发音。
三年级的孩子刚入门不需要会认读这么多辅音，但为了给今后的学习减少门槛，笔者坚持在单词教学中渗透辅音发音，主要是通过跟读来强化记忆。比如，在教授单词brother时，老师带读b，b，/b/，学生跟读，初步了解字母b的发音，长此以往，周而复始，让字母b的发音在学生的记忆中扎根，在以后bed，bird等单词教学中，老师提到b，b，...，学生能马上回答/b/，对其发音产生本能反应，这样在三年级下册教授字母b的发音时，学生已有了基础，能把更多精力放在运用上了。
五年级接触到一些复杂的辅音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，笔者认为这些发音不能在声母中直接找到对应项，但能借鉴一些声母的发音部位如/dz/、/ts/和声母z，c，不过它们的发音方法不同，不能一概而论。
2.搭建元音和韵母的联系
元音的发音最为丰富多变，可以说，掌握了元音的读法和规律也就掌握了英语的发音规律。
元音可简单地分为：长元音、短元音和双元音。长元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，
/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分别对应单韵母a，o，e，i，u；短元音与长元音相比较，发音结尾简短有力；双元音跟拼音中的复韵母相似度较高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分别对应复韵母ai，ei，ao，ou，其他的双元音只要熟练掌握单元音的读音和书写，就不难拼读出来。
在学习元音的过程中，笔者试着引导学生寻找元音的发音规律，如在学习字母i的发音/aI/时，学生列举了一系列带有字母i发
/aI/的单词，从学生的答案中就地取材，生成教学资源，观察bike，nice，kite，like等单词的构词规律，有学生会发现它们的结构都是辅音+元音+辅音+不发音的e，这样学生就得出字母i发/aI/的一种规律。
3.搭建汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则的联系
英语和拼音都使用26个拉丁字母，两者采用相似的拼音方法。实践证明，掌握汉语拼音的学生可以加快对英语拼音方法和单词的掌握。
音标拼读可以让学生掌握单词拼读的基本方法。四年级学生已经能认读一些音标，比如，在教授单词lake时，从学过的一些辅音和元音中知道，l发/l/，a发/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一样拼读出lei（第四声），k发/k/，结尾的e不发音，这样完整的单词就读出来了，再以同样的方法学习单词late等形近词。而五年级应该开始接触完整的音标，笔者曾经尝试将生词的音标先标注出来，让学生根据学过的发音，结合经验，再加上猜测，读出该生词，还是有个别学生能举一反三、触类旁通的，日积月累，我们可以避免很多不必要的重复领读。
借助汉语拼音学习英语语音，可以让学生在不知不觉中从易到难、从简到繁，循序渐进地学会音标。三年级为单词标注拼音，初步达到看到单词会拼读的效果，四年级讲授元音的发音规律，逐渐用国际音标代替拼音，五年级基本能自行掌握音标，听、说、读、写同步发展。采用汉语拼音有不少优势，但也要注意很多问题的衍生，但总体来说，汉语拼音的确是一块好的跳板。
参考文献：
[1]夏王红.“利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学”[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012（07）.
[2]张梅.“汉语拼音对英语语音的迁移作用”[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（07）.
篇(6)
【关键词】小学英语 词汇教学 英语故事
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）04A-0099-03
2011年版英语新课标强调了语言的工具性，也强调了语言的人文性。语言学家研究表明：在一定的语境中自然习得词汇是学习词汇的最佳途径。故事具有很强的情境性，为语言学习提供必要的情境和语境，使学生在语境中理解词汇，运用和掌握词汇。爱听故事是孩子的天性，精彩的故事情节能够牢牢吸引学生的注意力，保持学生学习的兴趣，让学生们沉浸在美妙的故事氛围之中学习英语，提高词汇教学的有效性。因此，笔者在词汇教学过程中运用故事教学法进行词汇教学，有效调动了学生学习词汇的主动性和积极性，取得了良好的教学效果。
一、故事引入，呈现新知
词汇的掌握不是孤立的，词汇只有在句子和语篇中才会有生命力，所谓“词不离句，句不离篇”正是这个道理。在教学新词时，教师不妨将词语置入一个个精彩新奇的故事并呈现出来，带领学生在学习故事中理解和掌握词汇。
（一）听故事，学新词
学生天生爱听故事，对于初学英语或年龄尚小的学生，教师可以自编或选取较简单的英语小故事，让学生们在听故事的过程中不知不觉接触新单词。例如在教学PEP英语教材三年级上册Unit 2，Part A. Let’s learn.这一部分内容时，要求学生掌握几个表示颜色的单词red，yellow，green，blue等。教学这一课时，笔者让学生听小故事：
（One day，Amy’s mother asked Amy to draw a picture.）
Mum：Amy，draw a blue line.
Amy：Ok，draw a blue line.
Mum：Amy，draw an orange line under the blue line.
Amy：Ok，draw an orange line.
Mum：Amy，draw a purple line under the blue line.
Amy：Ok，draw a purple line...
（以同样的方式呈现 green，pink，yellow，red）
Mum：Look！Amy.What are you drawing？
Amy （surprised）：Wow！Mum.I’m drawing a rainbow.How beautiful！
这个故事看似很长，但由于只运用了一个句式，学生很容易理解和掌握。教师可以一讲解，一边用不同色彩的粉笔在黑板上画画，或者用水粉颜料笔在白纸上画，同时板书本节课要学习的新词。等到讲听第二遍故事时，学生大都跟着教师一起讲解，这时教师顺势领读新词，纠正错误发音。在讲解故事的过程中，学生自然就学会了“颜色”类的单词，教师不必一遍一遍不厌其烦地教读单词。至此，教师顺势引出并播放本单元P20的歌曲Colour song，让学生们在听故事和学歌曲中巩固所学词汇。
（二）读故事，学新词
对于小学中高段学生来说，他们已经初步具备一定的朗读能力，课堂上除了进行必要的听力练习，教师要有意识地培养学生的阅读能力，选取恰当的素材让学生在阅读故事的过程中学习新词。如新版PEP英语教材四年级下册Unit 4 Part A. Let’s learn.一课的主要教学目标是：能听、说、认读study，livingroom，bedroom，bathroom，kitchen五个单词，并能在具体情境中运用这些单词介绍不同的房间。由于学生刚刚学过Unit 3 My Friends的相关内容，教学这一课时，教师可以选取绘本故事Cici and Gogo（《鳄鱼爱上长颈鹿》）让学生阅读。本故事提供了三个主要场景，如下所示。
情景一（Cici来到Gogo家）：长颈鹿Cici去参观鳄鱼Gogo的家，Gogo向Cici介绍自己家里的各个房间。
情景二（Gogo来到Cici家）：同样，Cici家里的一切带给Gogo无尽的surprise，一切都是那么的big。
情景三（Build a new home）：最后，长颈鹿和鳄鱼为了能够共同生活，他们设计并修建了理想的New home，解决常人看似不可调和的矛盾，从此，长颈鹿和鳄鱼幸福地生活在了一起，矛盾最终得到圆满解决。教师先让学生阅读绘本，在故事中感知新词含义，然后带领学生再读故事，走进故事，在此过程中逐一呈现和学习新词。Gogo家里的一切带给Cici无尽的surprise，对她而言一切都是那么的small。当主人公Gogo向Cici介绍他的家时，同学们异口同声地发出感叹：“It’s too small（short）.It’s too small（short）.”当主人公Cici向Gogo介绍他的家时，同学们再次异口同声地感慨“It’s too big（tall）.It’s too big（tall）”。在这样的情景中，学生将三年级所学的形容词big，small，tall，short自然而然地运用起来。两个家的鲜明对比让学生们意识到，这对好朋友似乎无法生活在一起了，他们被这一悬念深深地吸引。
在带领学生阅读故事前，结合学生刚刚学过My Friends的内容，教师首先出示绘本封面，提一些简单的问题如：Who is he？（He is Gogo.） Who is she？（She is Cici.）教师在带领学生回答问题的过程中，初步感知两个外形差异十分明显的主人公，让学生用所学知识描述两个主人公各自的特征，产生了好奇感和阅读兴趣。通过阅读故事，从了解“主人公”到了解“主人公的家”，自然而然地过渡到新知识点的学习。让学生带着问题有目的性地阅读故事，思考并解决问题，可以帮助学生理解绘本，从而达到掌握新知的目的，有助于培养学生的自主学习能力，提高阅读效率。同一课时的单词教学，教师可以选取或自编不同的故事内容，教师可以发挥自己的才智，合理选择课外素材为教学服务。
二、故事表演，巩固新知
英国儿童教育专家Jayne Moon指出：“孩子具有意思先行的特点，而表演则是为学生提供了饱含丰富意义的情境，赋予语言生命力。”现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。表演故事是学生在学习故事、朗读故事以及理解故事之后的一种艺术表演形式，是学生运用所学新知识进行口头表达及模仿表演才能的展示，这种学以致用的方式能极大地促进学生内化所学知识。当学生整体掌握故事内容后，教师设置新的教学任务，让学生以小组为单位表演故事。小组表演时，给学生一定时间进行组内准备，然后分别请几组学生上前展示表演。针对学生的年龄特点，教师给他们配上表演道具，如头饰、实物等，满足学生的表演欲，让学生获得成功的情感体验，自然而然对英语学习充满兴趣和信心。
在一次英语“同课异构”教研活动中，来自不同学校的教师A和教师B分别执教了PEP英语教材三年级下册Unit 3 At the Zoo A. Let’s learn。本课时的主要教学目标是“能听懂会说并认读表示“大、小、高、低（短）、长的五个单词big，small，tall，short，long”，并在具体情境中运用。
教学片段一（教师A）：教师通过语音对比、游戏等活动呈现新单词，带领学生Go to the Zoo（去动物园），给学生支架（如图1），让学生反复用前面所学单词来描述动物园里各种动物的特点。接着PPT上突然出现一只胖乎乎的小猪（如图2），以此引出作者自编故事Ali Baba’s Farm，首先引出大猪Tommy并向同学们进行自我介绍“Hi. I’m Tommy. I’m from Ali Baba’s farm”，PPT接着出示与之相对比的另一只小猪Johnny及其主人Ali Baba（如图3）。教师出示两只小猪的头饰，让学生们逐个戴上头饰进行自我介绍。
Tommy：Hello！I’m Tommy. I’m big.
Johnny：Hello！I’m Johnny. I’m small.
学生反复操练句型Hello！I’m...为之后的故事表演做铺垫。三年级学生初学英语，所具备的知识输出能力有限，教师不能拔高要求，运用较难的语句。在教师夸张的动作和表情引导下，看似简单的自我介绍，学生们表演得十分投入，将一个“自高自大的Tommy”和一个“自悲羞怯的Johnny”活灵活现地展示在大家面前，不仅台上表演的学生乐开了花，台下观看的学生个个哈哈大笑。
趁着学生们兴致高涨，执教教师呈现整个故事，即三个角色之间的对话（如图4），当主人Ali Baba出现时，故事发生转机，那个自高自大的Tommy因为被主人相中而成为盘中餐，另一只自悲羞怯的Johnny却因为瘦小而保住了性命。整节课上，教师没有讲一句中文，但师生配合十分融洽，教师教得轻松，学生学得开心。尽管是借班上课，师生配合得十分密切，听课教师也十分专注（听课的有各学科的教师），更主要的是学生说得正确、说得流畅。
教学片段二（教师B）：教师以游戏、竞赛等方式引出新词后，通过“小蝌蚪找妈妈”的故事巩固新词，但由于故事中的句子对于三年级学生来说难度较大，学生不敢开口，课堂气氛比较沉闷，导致整个故事的输出都是教师唱“独角戏”。课堂的后半部分不如前半部分精彩，课堂没有达到理想的效果。
两位教师都采用英语故事巩固新学词汇的方式，现笔者从以下两个方面分析两位教师的课堂教学效果。
（一）从资源选择上看
三年级学生善于模仿，表现欲强，但由于处在英语学习的起始阶段，英语知识储备不多，往往容易出现畏惧心理，不敢开口表达，但如果突破了畏惧的心理防线，他们便会大胆开口。故事Ali Baba’s Farm内容简短，但情节跌宕起伏，深受学生的喜爱。整个故事以对话形式呈现，紧紧围绕一个中心句“I’m...”进行表演。教师B所选取的故事也很有趣，但其中的语言点不适用于三年级学生，需要教师重新组织语言。由此可见，教师所选择的材料要符合学生们的年龄特点，故事的长短、词汇量的多少等，另外还要考虑故事的情节是否适合该年龄段的学生，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知欲。对小学生而言，选取的故事篇幅宜短不宜L，难度不宜太大，要符合小学生思维能力和认知水平的发展，使学生们在学习中有成功感。
（二）从教师角色定位上看
教师A这节课成功的一个原因是跟自身的素质分不开，换句话说，是教师自身的人格魅力影响了学生。教师在引出故事中的人物时，动作夸张形象，语言绘声绘色，声音抑扬顿挫，让人记忆犹新。另一方面，教师在讲故事的过程中要做到视听结合，借助多媒体课件、视频、音频等直观手段，以及夸张的身体语言，形象直观地向学生示范发音，并让学生反复辨别、不断模仿，给学生们营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，创设了词汇学习的最佳环境，让学生产生身临其境之感。
三、故事创编，拓展新知
为了培养学生们的创新意识，学会将所学知识融会贯通，从而创造性地使用所学知识，当学生积累一定的知识量后，教师可以引导他们以创编故事的方式来巩固拓展所学词汇，从而达到真正会用词汇的目的。在创编故事前，教师还可以设置一些问题，启发学生思考、打开学生的思维空间，充分发挥想象力，可以在原有故事的基础上仿编故事，也可以续编故事或是改编新的故事，最后表演作品。
（一）基于原作，改编故事
以PEP英语教材六年级下册Unit 5，Part A. Let’s learn一课为例，本课时主要教学目标为：1.掌握五个动词walk，jump，swim，run，fly，以及五个动词的“-ing”形式。2.能够听、说、认读句子Look at the...，It’s...The...is...并能在实际情景中运用。针对本节课内容，笔者设计了情节完整而又富有童趣的故事：一天，小狗Tommy外出玩耍，他来到一片森林，遇到一只凶猛的老虎Tiger并被其追赶，最后在会飞的天使Angle的帮助下得以逃生。在故事呈现中，师生对话紧紧围绕本课时重点句型“Look at the....It’s doing....”展开，让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中达成本节课的教学目标。鉴于五年级学生已经掌握了一定的英语知识，在学完以上故事后，笔者让学生选用其他一些动词对故事进行大胆地改编。有的学生联想到小狗Tommy在天使Angle的帮助下变成小鸟逃回了家，有的学生联想到小狗Tommy得到了magicwand魔杖，魔杖不仅帮助小狗打败了老虎，还护送他安全回家…课后，笔者对学生的作品进行了整理、修改，挑选出几个有代表性的故事，让学生们在课堂上表演，他们感到无比开心。
（二）发挥想象，创编故事
PEP英语教材三年级下册、四年级上册各单元Let’s spell板块列举了一系列单词，这些单词围绕某个元音字母发音的练习。如学习三年级下册Unit 1，Let’s Spell一课时，根据课本中的4个单词：dad，cat，bag，hand，教师播放录音中的儿歌：Dad has a black cat. The cat is in the bag. Dad has a black cat. The bag is in his hand.由于儿歌就是一个个小故事，教师在教学过程中借助图片、多媒体等帮助学生理解故事情节，继而带领学生有节奏地念儿歌，可以达到读故事与唱儿歌的完美结合，使语音学习有了情境支撑。有了三年级Letters and sounds板块作铺垫，在四年级上册各单元Let’s spell部分的教学中，笔者常常给学生布置@样一项Homework，让学生从罗列的单词中选取数个单词编故事，并给每个句子配图。学生所编写的故事不仅寓意深刻，每个句子都配有相应的图片，做到图文并茂。为了使图片生动地表达句子含义，有的学生通过电脑绘图，有的学生动手画画再拍成图片，语音课不再是枯燥的读。因为绘本，英语词汇的音、形、意有机结合；因为绘本，学生和老师都成了课程资源的开发者。每教学这部分内容时，笔者都会找一些相匹配的绘本或者是自己动手制作绘本供学生朗读，并鼓励学生们自己动手编故事，制作绘本（如下图）。
本文分析了故事教学法在PEP小学英语教材关于词汇教学的运用，列举了一些课堂教学的案例，借以说明如何在小学英语教学中运用故事教学法去呈现新词汇、复习巩固词汇及拓展演练词汇。基于故事教学词汇是一种行之有效的教学手段，教师在教学中还要注意几个问题。一是得体选材。故事资源比比皆是，但要找到适合教师教学内容的资源并不容易。教师在选择故事材料时，首先要考虑材料的主题与教学内容是否相关，其次故事是否具有完整的情节、是否是学生们喜闻乐见的，故事的难度要适中，不能有太多学生不了解的生词。二是精致加工。教师选择好故事资源后，需要对原有故事进行适当裁剪和合理重组，要预设故事呈现的方式，做成课件，集视频、音频于一体，根据故事情节准备一些图片、实物等道具，为上好一节课做准备。三是精彩呈现。无论多么有趣的材料，如果在课堂上运用不当都将前功尽弃，达不到理想的效果。教师要善于讲故事，借助生动的语言、夸张的动作完美演绎故事。当然，表演故事的目的是为了学习词汇，讲故事的语言一定很重要，要突出关键句子和词汇，每当遇到本节课所学的词汇时，要有意识地加重语气、适当重复，以促进学生对新知的巩固，理解词汇在语境中的含义。四是适当拓展。为了加深对故事的理解，教师在讲故事前要给出一些问题，让学生们带着问题听故事，以加深对故事的印象，也可以结合板书借助图片、多媒体等鼓励学生用简要的语言来复述故事，或者改编故事、续写故事，还可以谈谈自己对某个环节或故事中某个人物的看法等。
篇(7)
一、研读《教师教学用书》，理解编者意图
我仔细阅读了《教师教学用书》中关于“读写板块”的描述：读写板块通过配有图片的组句或文段提供了一个有一定意义的语篇综合性训练活动，包括阅读理解活动，在有意义的语境中选词抄写完成句子，以及个性化的书写活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。建议教师在教学中，先引导学生看图谈图，利用已有的经验和知识，初步建构文本的意义;然后进入个体的阅读，进行文字的解码和意义匹配，并完成读后活动。小学阶段阅读习惯的培养十分重要，英语课程标准明确要求学生“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯”。因此建议教师在阅读教学中，利用教材提供的阅读材料，培养学生养成按意群阅读的习惯。例如，在阅读句子“It is near the window”时，要求学生把“near the window”作为一个意群一起阅读、一起记忆。这样做不仅可以提高阅读速度，而且可以培养学生抓住关键词的能力。
写的活动建议教师首先引导学生看图并读懂教材提供的文字材料，然后再按照组句或文段中的句型选词抄写、填充句子。教师要指导学生注意句子的书写规范，如第一个单词的首字母大写，词与词之间空一格，句末加标点等。
二、解读“读写板块”内容，明确教学目标
书写板块的教学内容从三年级上册的以单个字母（大小形式）的书写，到三年级下册单词（含5个元音字母的闭音节）的书写，再到四年级上册，在三年级下册基础上（含5个元音字母的开音节）单词的书写再加上含有单元核心词汇的句子的书写。简单地说，三年级上册重点是大小字母的书写，三年级下册重点是单词描摹，四年级上册的重点是单词的独立书写以及句子独立书写前的各项准备。
句子独立书写前的各项准备工作包括：
第一单元――结合语境选择单词进行规范书写，且句尾要标句号。
第二单元――结合语境选择单词进行规范书写，且在句尾要标句号的基础上，明白如何写词组a bag，清楚词间是有空格的。
第三单元――结合语境选择单词进行规范书写，且句尾要标句号，在明白如何写词组，清楚词间是有空格的基础上，知道句子的开头是要大写的。
至此，学生已了解句子书写的几个基本要领。四至六单元是对已学要领的巩固，当然也加入了逗号以及省略形式如I’d等常见的写法。
Recycle 1和Recycle 2中出现了听音写单词，而且四线格变为单线。如果没有猜错的话，四年级下册的重点会定位在听音写单词、句子和单线写单词、句子上。当然，还没能与四年级下册的教材见面，只是猜想而已。
三、观摩“读写板块”的教学，落实读写细节
十一月下旬，我市举行了新教材研讨活动，其中一堂课的教学内容为Book3 Unit5 Read and write，整堂课对读写板块的教学起着示范性的作用，对读写板块的目标落实得很到位。教学内容具体为Book3 Unit5 Read and write-Read and tick & Look，choose and write.
（一）教学目标定位准确
教学目标能在Our dinner time的主语境中，完成读“图”、读“词”;能在Our dinner time的主语境中，读懂“Read and tick”部分的内容，完成相应练习;能在Our dinner time的主语境中，完成“Choose and write”，并能在语境中自主表达个人就餐愿望，完成整句语境中的选词书写。
首先，能考虑到在主语境中达成教学目标，实现学生的愿望：在“境”中读。其次，教师根据学生观察特点，给学生充分的时间读“图”。在这两步的基础上，再请学生读词、读简短的语篇就顺理成章了。所以这样目标定位就是读写板块教学的目标定位的“三步曲”。
（二）教学过程设计合理
Ready for dinner.
Mike’s dinner time：
1.What’s for dinner？（阅图阅词）
Guess：What’s for dinner in the fridge？
2.Chant：（复习食物词汇）
Beef and noodles and chicken and soup.Fish and vegetables and cakes and bread.
Mike：Wow！So much food.My fork and knife are ready！
3.Mum：What would you like for dinner？
Guess：Now you are Mike，you are from Canada，you are hungry and happy，so what would you like for dinner？
Mike：I’d like chicken，bread and soup.（PPT呈现四线格书写）
Time for dinner.
Wu Yifan’s dinner time：
（Look and match.Let’s sing.P54）
1.Wu：Look！Mum.I’m very happy！
Mum：OK！A big dinner for you.
2.Look and match.P54.
3.Mum：Dear！What would you like？Wu：I’d like some…
4.Sing and match：
Wu：I’d like some fish and beef.
（PPT呈现四线格书写）
John’s dinner time：
（Read and tick.P53）
1.呈现图1：
T：How is John today？He’s tired.Now he’s in the study.Now you are John.I’m mum.
Hi，John，what would you like for dinner？Would you like some…？Try…for…
2.Read and tick the pictures.
（读图1与图2）
3.John is sad.Why？
4.听音仿读。
5.自由读，完成Read and tick.
6.Pair work.
Sarah’s dinner time：
1.Ss（Sarah）：I’m sad.
尝试表达父母对Sarah说的话。
Ss（dad / mum）：Would you like some…？
2.Ss（Sarah）：I’d like some…
3.（Sarah）：In my soup，I’d like…
看后仿写
4.Ss：Sarah is…
在整个过程中，运用“阅图阅词”、“示范书写”、“看图说话”、“听音仿读”、“自由读”、“看后仿写”等策略，使学生的读图能力、读词能力、口头表达能力、规范书写能力和仿写能力进行了全方位的培养，有利于学生语言综合运用能力的提高。
（三）配套《课堂作业本》习题的落实到位
